TS25

1. 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH
Toolkit M7.4-A1-01
No. Petikan kata-kata tentang Koheren
1 Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih besar, iaitu melalui tindakan
dan interaksi yang bertujuan, menggunakan kapasiti, ketepatan amalan, transparensi,
pemantauan kemajuan dan pembetulan (pembaikan) yang berterusan. Semua ini
memerlukan campuran “tekanan dan sokongan” yang tepat: menekankan kemajuan
dalam suasana sokongan dan budaya berfokus.p.2
2 Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses berterusan untuk
membina dan membina semula makna dalam minda sendiri dan budaya anda. Kerangka
akan menunjukkan bagaimana anda melaksanakannya. p.3
3 Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk semula idea-idea yang baik
semasa membina kapasiti dan kesepunyaan (ownership) dalam kalangan peserta. Ada
dua komponen penting: kualiti idea dan kualiti proses. p.14
4 ... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari kejayaan orang lain tetapi tidak
cuba meniru apa yang dibuat oleh orang lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk
berjaya. Mereka melakukan perkara-perkara yang sepatutnya (the right things) dan
dalam masa yang sama mereka terus belajar dan menyesuaikan dengan keadaan. p15.
5 Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan dibantu untuk maju
daripada terikat dalam keadaan kecewa. Yang terbaik ialah usaha untuk mendepani
“keseluruhan sistem” dengan menggunakan kumpulan untuk untuk merubah kumpulan.
Mereka tahu yang mereka dilibatkan/turut serta dengan sesuatu di luar batas peranan
mereka yang sempit. Adalah lumrah manusia untuk memberi perhatian yang lebih
kepada masalah yang lebih serius dan mencari jalan keluar dengan memainkan peranan
bersama-sama dengan orang lain. Pembinaan koheren adalah laluan yang memungkin
ini berlaku. p. ix.
6 Apa yang kita perlukan ialah tujuan, dasar dan amalan yang konsisten. Struktur dan
strategi sahaja tidak mencukupi. Penyelesaian memerlukan kebolehan individu dan ahli
secara kolektif untuk membina perkongsian makna, kapasiti dan iltizam (komitmen)
kepada tindakan yang padu. Apabila ramai orang mempunyai pemahaman yang
mendalam mengenai apa yang patut dilakukan--dalam masa yang sama melihat
bahagian/peranannya dalam mencapai tujuan--koheren akan muncul dan perkara yang
hebat akan berlaku. p.1
7 Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan (kolektif). Ringkasnya, koheren
terdiri daripada perkongsian pemahaman yang mendalam mengenai tujuan dan tabii
sesuatu kerja atau usaha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda
dan tindakan seseorang individu mahupun kumpulan secara kolektif. p.1-2

2. 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH
Toolkit M7.4-A1-02
PENTAKSIRAN KOHEREN
Komponen Bukti (Peranan)
Fokus Hala tuju Tujuan yang dikongsi telah digunakan untuk
memacu tindakan
Sebilangan kecil matlamat yang dikaitkan
pembelajaran murid dapat memacu keputusan
yang dibuat.
Suatu strategi yang jelas untuk mencapai
matlamat diketahui oleh semua.
Perubahan pengetahuan digunakan untuk
menggerakan sistem sekolah ke hadapan.
Memupuk budaya
kolaboratif
Perkembangan set minda mendasari budaya.
Pemimpin menauladani pembelajaran mereka
dan membentuk budaya pembelajaran.
Pembinaan kapasiti secara kolektif dipupuk
mengatasi perkembangan individu.
Struktur dan proses menyokong usaha
kolaboratif yang dihasratkan.
Mendalami
Pembelajaran
Matlamat pembelajaran jelas kepada setiap
orang dan memacu pengajaran.
Satu set amalan pedagogi yang efektif diketahui
dan digunakan oleh semua pendidik.
Proses yang robust (inkuiri kolaboratif yang
menilai kerja murid) kerap digunakan untuk
menambah baik amalan.

3. Melindungi akauntabiliti Pembinaan kapasiti digunakan untuk
menambah baik keputusan secara berterusan.
Prestasi rendah (under performance) adalah
suatu peluang perkembangan dan bukan
dipersalahkan.
Akauntabiliti luaran digunakan secara telus
untuk menanda aras kemajuan.

4. Toolkit M7.4-A1-03
Rubrik Keadaan Sekolah untuk Pembelajaran Bermakna
Dimensi Bukti Terhad Permulaan Kemajuan Cemerlang
1. Visi dan matlamat Matlamat Pembelajaran
Bermakna sama ada belum
wujud, tidak jelas, atau
hilang dalam matlamat lain.
Strategi untuk mencapai
Pembelajaran Bermakna
sama ada belum difikirkan
secara baik, kurang jelas
untuk guru dan staf lain
memahami dan untuk
melaksanakan.
Keputusan, sumber, sistem,
proses, dan masa yang
diperuntukan masih pada
tahap lama dan belum ada
anjakan dalam penjajaran
dengan Pembelajaran
Bermakna.
Matlamat Pembelajaran
Bermakna wujud, tetapi
masih kelihatan hilang
dalam beberapa matlamat
lain dan/atau perlu
diperdalami supaya lebih
jelas dan berfokus.
Strategi untuk mencapai
Pembelajaran Bermakna
agak wajar tetapi masih
perlu diperketatkan
supaya lebih jelas bagi
pemimpin, guru dan staf
lain untuk menghayatinya.
Keputusan, sumber,
sistem, proses, dan masa
yang diperuntukan
menunjukkan sedikit
anjakan dalam penjajaran
dengan Pembelajaran
Bermakna. Penjajaran
yang signifikan masih
diperlukan untuk
menyokong penuh inisiatif
Pembelajaran Bermakna.
Terdapat beberapa matlamat
yang berfokus kepada
Pembelajaran Bermakna
sebagai keutamaan. Akan
tetapi masih ada cara untuk
membina penghargaan yang
sebenar(genuine) terhadap
Pembelajaran Bermakna
sebagai keutamaan yang
lebih tinggi.
Terdapat strategi yang
didefinisikan dengan baik
untuk mencapai matlamat
Pembelajaran Bermakna
dapat diperjelaskan oleh
semua pemimpin dan
hampir semua guru dan
staf di sekolah.
Keputusan, sumber, sistem,
proses, dan masa yang
diperuntukan menunjukkan
ada anjakan yang baik
dalam penjajaran dengan
Pembelajaran Bermakna.
Pengukuhan perkara ini
akan menjadi kelebihan.
Terdapat perkongsian
matlamat moral yang jelas
dan sebilangan matlamat
telah berfokus kepada
Pembelajaran Bermakna
untuk:
● membangun kapasiti
Pembelajaran
Bermakna
● menyokong guru untuk
belajar pedagogi baharu
● Membangun iklim sekolah
untuk menyokong
Pembelajaran Bermakna
Terdapat strategi yang
didefinisikan dengan baik
untuk mencapai matlamat
Pembelajaran Bermakna
dapat diperjelaskan oleh
semua pemimpin dan guru
dan staf di sekolah.
Keputusan, sumber, sistem,
proses, dan masa yang
diperuntukan menunjukkan
ada anjakan yang baik
dalam penjajaran dengan
Pembelajaran Bermakna.

5. 2. Menerajui
perubahan
mendalam
Pemimpin mempunyai
kedua-dua aspek-keupayaan
dan komitmen- untuk
menerajui pelaksanaan
Pembelajaran Bermakna
tetapi masih sedikit
diamalkan di sekolah.
Dengan kata lain,
pembinaan kapasiti
kepimpinan keutamaan yang
tinggi pada peringkat
permulaan.
Penglibatan (engagement)
dalam Pembelajaran
Bermakna sebagai suatu
konsep dan inisiatif masih di
peringkat rendah merentasi
komuniti sekolah, walau pun
ada usaha untuk
memaklumkan ibu bapa dan
waris telah bermula.
Terdapat ciri pemimpin
yang kuat yang
mempunyai komitmen
untuk melaksanakan
Pembelajaran Bermakna
secara berkesan dan juga
dalam proses yang baik
untuk membina kapasiti
yang diperlukan.
Penglibatan (engagement)
dalam Pembelajaran
Bermakna sebagai suatu
konsep dan inisiatif telah
mula berkembang, walau
pun masih banyak
peluang yang wujud untuk
menambah baik
penglibatan guru, staf,
murid, ibu bapa dan
komuniti dalam menerajui
perubahan yang
mendalam.
Terdapat kepimpinan
sekolah yang kuat,
berkeupayaan, bersedia
dan berusaha untuk
menganjak pemikiran dan
amalan terhadap
Pembelajaran Bermakna.
Mungkin terdapat jurang
pada tahap-tahap tertentu
dan/atau peluang yang
belum disentuh untuk
bergerak kepada
kepimpinan teragih bagi
perubahan mendalam.
Pemimpin komited dengan
Pembelajaran Bermakna
dan semakin menunjukan
kebolehan untuk meneraju
pembelajaran.
Terdapat tahap yang
sangat baik dalam
penglibatan merentasi
komuniti sekolah untuk
Pembelajaran Bermakna.
Pelajar, ibu bapa, penjaga
dan komuniti telah maklum
dan turut serta dan mula
berpengaruh dalam
menggerakan perubahan
mendalam.
Terdapat kepimpinan yang
kuat pada semua tahap di
sekolah yang berupaya ,
bersedia dan berusaha
secara aktif untuk
menganjak pemikiran dan
amalan ke arah
Pembelajaran Bermakna.
Pemimpin adalah peneraju
pembelajaran yang
mempamerkan tahap yang
tinggi dalam komitmen
terhadap Pembelajaran
Bermakna, dan juga
terdapat strategi yang jelas
untuk membangun,
menyebati dan mengagih
kepimpinan merentasi
sekolah.
Terdapat tahap komitmen
yang tinggi, merentasi
seluruh komuniti sekolah
untuk Pembelajaran
Bermakna. Pelajar, ibu
bapa, penjaga dan komuniti
telah maklum dan turut
serta dan mula
berpengaruh dalam
menggerakan perubahan
mendalam.

6. 3. Mencipta Budaya
Pembelajaran
Sekolah pada dasarnya
digerakkan untuk
menyampaikan kurikulum
standard dengan untuk
memastikan pelajar lulus
dalam ujian standard.
Secara umum “cara yang
kami lakukan di sekolah ini”
tidak dipersoalkan dengan
cara yang sebenar. Misalnya
pelajar yang gagal
dikehendaki mengulangi
bahan pembelajaran
sehingga lulus.
Pelajar dan guru lebih
cenderung ke arah kecewa
dan kurang penglibatan.
Pemimpin sekolah dan
guru mula mengambil
masa untuk merefleks
tentang identiti, minat,
keperluan dan aspirasi
pelajar. Mereka
menggunakan ini sebagai
titik permulaan untuk
mempersoal amalan
semasa dengan bertanya
“ Bagaimana ini semua
dapat membantu pelajar?”
Walau pun niat yang baik
itu wujud untuk
pembelajaran reflektif dan
proses inkuiri sedang
berjalan, sekolah pada
tahap ini seolah-olah ada
banyak isu yang signifikan
yang belum dibincang.
Tahap inkuiri dan
pembelajaran pada
peringkat ini, hanya
mengambil kira pemimpin
dan guru. Pelajar, ibu
bapa, waris dan komuniti
seolah-olah tidak
dilibatkan sebagai rakan
belajar yang sebenar.
Pemimpin sekolah dan guru
kerap kali mereflek,
meninjau semula,
mengubah suai dan
memperbaiki amalan
pembelajaran, pengajaran
dan kepimpinan sekolah.
Soalan seperti “Bagaimana
kita dapat membantu
pelajar belajar?” menjadi
agenda utama. Wujud
keadaan selamat untuk
bertanya dan
mempersoalkan amalan
yang sudah lama
dipraktikan.
Tahap inkuiri dan
pembelajaran di sekolah
melibatkan pemimpin dan
guru pada semua peringkat
merentasi sekolah. Pelajar,
ibu bapa, waris dan
komuniti dilibatkan secara
bermakna tetapi belum lagi
betul-betul sebagai rakan
belajar yang berpengaruh.
Budaya pembelajaran yang
sebenar merebak dengan
hebat di seluruh sekolah
dan menjadi kebiasaan
“cara kami di sini”. Pelajar
dan guru belajar bersama-
sama, pendidik dan
pemimpin membuat inkuiri
dan belajar bersama-sama,
ibu bapa waris dan komuniti
amat berpengaruh dan
bernilai sebagai rakan
belajar.
Kejayaan diraikan dan
dikongsi, Berlaku
pembelajaran mendalam
apabila keputusan kurang
positif dan semu
mengambil peluang
memperbaikinya.Guru dan
pelajar sering menyokong
inovasi dan mencuba idea
baharu walau pun tidak
semua akan berjaya.

7. 4. Pembinaan
Kapasiti
Pada tahap ini, sekolah
mempunyai satu atau kedua-
dua aspek berikut
● Sistem dan kaki tangan
yang berdedikasi dan
berkemahiran untuk
membantu menilai
keperluan pembelajaran
profesional
● Peluang pembelajaran
untuk membina
pengetahuan dan
kemahiran yang
diperlukan dalam
kalangan guru, pemimpin
dan staf.
Struktur asas wujud untuk
menilai pembelajaran
profesional di sekolah.
Pembelajaran profesional
wujud, tetapi jarang
berfokus kepada
pembangunan individu.
Kualiti pembelajaran
mungkin tidak konsisten
atau ada kekurangan
dalam peluang
pembelajaran dan dilihat
suatu proses yang tidak
berterusan.
Ada sedikit sumber seperti
pembimbing(coach) untuk
menyokong pembelajaran
atau aplikasi kemahiran
secara mendalam.
Beberapa orang guru
mungkin menggunakan
amalan berkolaboratif,
tetapi bukan ikut norma.
Amalan berkolaboratif
tidak digandingkan secara
mantap dengan matlamat
pembelajaran pelajar.
Sistem yang berdedikasi
sudah mengambil tempat
dan disokong kaki tangan
berkemahiran untuk menilai
keperluan pembelajaran
profesional guru.
Pembinaan kapasiti
difokuskan dengan jelas
kepada pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan
untuk menggerak dan
melestarikan Pembelajaran
Bermakna.
Pembelajaran dipandu oleh
Kitaran Inkuiri Kolaboratif.
Pembelajaran profesional
menggambarkan amalan
yang efektif dan menekankan
pembangunan kapasiti
secara kolektif. Pembimbing
pembelajaran dan fasilitator
ada tetapi tidak digunakan
untuk memenuhi potensi.
Pada tahap ini, usaha adalah
perlu untuk
● membangun kapasiti
secara berkesan dan
kolektif
● Membangun peluang
yang lebih besar untuk
pembangunan menegak
dan mendatar.
Sekolah sudah mempunyai
sistem yang sangat
cemerlang untuk menilai
keperluan pembelajaran
profesional guru dan ada
pendekatan yang
komprehensif untuk
membangun kapasiti
merentas sekolah.
Pembangunan kapasiti
telah direka bentuk dan
dimasukan dalam kitaran
pembelajaran dan aplikasi
di sekolah dan dengan
sekolah lain.
Peluang pembelajaran
membina kapasiti kolektif
secara berkesan dan
menekankan kepada
pembelajaran kolaboratif.
Semua elemen dalam
tahap Kemajuan wujud
dengan baik dan dengan
tambahan yang berikut;
Mekanisme telah
mengambil tempat untuk
menyediakan sokongan
berterusan bagi
pembangunan menegak
dan mendatar—seperti
bimbingan, pembelajaran
dan perubahan jaringan,
komuniti amalan.

8. 5. Pengukuran
Baharu dan
Penilaian.
Sekolah belum ada
pendekatan yang baik untuk
menilai kemajuan dan
kejayaan Pembelajaran
Bermakna bagi satu atau
lebih aras berikut:
● Aras pelajar (kemajuan
pembelajaran)
● Aras guru (Pentaksiran
kendiri guru untuk
Pembelajaran Bermakna)
● Aras Sekolah (Rubrik Iklim
sekolah untuk
pembelajaran bermakna)
Secara maya, semua guru
merentasi sekolah telah
mula Kerangka
Kompetensi Pembelajaran
Bermakna beserta rubrik
pada kedua-dua aras ini
● Aras pelajar (kemajuan
pembelajaran)
● Aras guru (Pentaksiran
kendiri guru untuk
Pembelajaran
Bermakna)
Sekolah telah mula
melaksanakan
Pentaksiran Kendiri
menggunakan Rubrik Iklim
sekolah untuk
pembelajaran bermakna
tetapi belum lagi
mempunyai tahap
pemahaman yang jelas di
mana fokus usaha yang
sepatutnya atau sejauh
mana pembelajaran
bermakna bergerak maju.
Suatu pendekatan yang
sistematik telah berlaku
untuk menilai kemajuan
dan kejayaan dalam:
● menggerakkan pelajar
mencapai kemajuan
pembelajaran
● membina kapasiti guru
dalam pedagogi baharu
● membina iklim sekolah
yang perlu bagi
pembelajaran
bermakna.
Justeru, pemimpin sekolah
mempunyai idea yang jelas
di mana mereka perlu
memfokuskan usaha dan
sejauh mana kemajuan
yang telah dicapai setakat
ini.
Terdapat gabung yang
efektif bagi keutamaan
setempat /nasional dan
langkah-langkah baharu
untuk menyokong
pembelajaran bermakna
dan menjejak pencapaian
murid.
Semua kriteria yang
terdapat dalam tahap
Kemajuan mempunyai bukti
yang jelas.
Sekolah memang
menggunakan langkah-
langkah baharu dan
penilaian yang efektif untuk
mentaksir kedalaman dan
kualiti penggunaan
pedagogi baharu dengan
robus(kuat) dan cara yang
praktikal di samping
menjejak kemajuan iklim
sekolah yang menyokong
pembelajaran bermakna.
Pemimpin sekolah sudah
dapat menentukan sejauh
mana kemajuan telah
berlaku selaras dengan
pelaksanaan dan hasil
pembelajaran bermakna.
Bukti telah digunakan untuk
membuat keputusan dalam
perubahan kepimpinan.
Kejayaan-kejayaan
dikongsi dan diraikan
bersama untuk memacu
keseronokan dan komitmen
terhadap pembelajaran
bermakna.

9. 6. Memanfaat Digital
dan Resos
Walau pun beberapa elemen
digital mungkin digunakan
dalam pembelajaran
bermakna, tetapi berlaku
pada tahap permukaaan
(surface) dan tidak banyak
menyumbang kepada
pelaksanaan dan kejayaan
sekolah untuk suatu inisiatif.
Elemen-elemen digital
telah digunakan
mengukuhkan kebolehan
sekolah untuk
melaksanakan
pembelajaran bermakna.
Beberapa faedah yang
diperoleh jelas, tetapi
masih berpeluang untuk
mendapat banyak nilai
digital.
Elemen digital digunakan
secara berkesan dan
banyak menyumbang
kepada kebolehan sekolah
untuk melaksana dan
menjayakan pembelajaran
bermakna.
Pemimpin sekolah mampu
untuk menyampaikan
dengan manfaat digital
dengan jelas, dan
mempunyai idea lanjutan
untuk memanfaat
kehebatan digital.
Elemen digital digunakan di
mana-mana di seluruh
sekolah dan digunakan
secara berkesan untuk
mendalami kualiti dan nilai
pembelajaran bermakna.
Pemimpin sekolah dan guru
sangat jelas tentang
bagaimana setiap elemen
digital telah mengukuhkan
kecekapan dan nilai kerja
mereka.

10. Toolkit M7.4-A1-04
Komponen Koheren
Model Inkuiri Secara Kolaboratif
Fasa1
Mentaksir
Fasa 2
Mereka bentuk
Fasa 3
Melaksana
Fasa4
Mengukur
Merefleks
Menambah baik
Fokus Hala tuju
- Dipacu oleh tujuan
- Matlamat yang berimpak
- Strategi yang jelas
- Kepimpinan perubahan
di sekolah di sekolah
Memupuk Budaya Kolaboratif
- Budaya Perkembangan
- Kepimpinan yang dipelajari
- Pembinaan kapasiti
- Bekerja secara kolaboratif
di sekolah di sekolah
Mendalami pembelajaran
- Matlamat pembelajaran yang jelas
- Ketepatan pedagogi yang jelas
- Menganjak amalan melalui
pembinaan kapasiti
di sekolah di sekolah
Melindungi Akauntabiliti
- Akauntabiliti dalaman
- Akauntabiliti luaran
di sekolah di sekolah