Tugas Kolaborasi Modul 2.1

2. Fasilitator Pendamping
Ecin Kuraesin,M.Pd Abdul Ghofur,S.Pd Soni Hariana,S.Pd, M.M

3. Oyok Nurjatika, S.Pd Ervi Nurfitria, S.Pd Dinar Triastuti, S.Pd
Kelompok
2

4. Pembelajaran Berdiferensiasi
• Pembelajaran berdiferensiasi serangkaian keputusan masuk akal
(common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada
kebutuhan murid atau pembelajaran yang mengakomodir
kebutuhan belajar murid.
• Guru memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya, karena
setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda,
sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama.
• Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu
memikirkan tindakan yang masuk akal yang nantinya akan
diambil, karena pembelajaran berdiferensiasi tidak berarti
pembelajaran dengan memberikan perlakuan atau tindakan yang
berbeda untuk setiap murid, maupun pembelajaran yang
membedakan antara murid yang pintar dengan yang kurang pintar.

5. Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi
Aspek Pembelajaran ini mencakup 3 hal :
1.Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk
mempelajari materi, konsep, atau keterampilan baru.
2.Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan
respons terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang
menyenangkan dan memberikan kepuasan diri.
3. Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor, seperti:
bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan
lainnya. Selain itu, berhubungan dengan gaya belajar seseorang

6. Strategi dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Berdiferensiasi Berdasarkan Kebutuhan Murid
1. Diferensiasi konten
Memastikan murid dapat mengakses sesuai dengan profil belajar
(audio,visual, dan kinestetik) yang berbeda.
2. Diferensiasi Proses
Kegiatan Proses pembelajaran memperhatikan bagaimana murid akan
memahami materi yang dipelajari
3. Diferensiasi Produk
Pembelajaran diferensiasi harus disesuaikan dengan kebutuhan
belajar murid. Memberikan pilihan dari ekspresi pembelajaran yang
diinginkan eksen pada ekspetasi murid dihadapkan dengan kualitas
pekerjaan, konten, bagaimana mengerjakan, apa jenis produknya.

7. Situasi 2 - SD
Pak Dermawan adalah guru Sekolah Dasar. Minggu depan, ia akan mengajar murid?muridnya
materi tentang cara kerja salah satu sistem organ tubuh manusia yaitu sistem organ
pencernaan. Saat merencanakan pembelajaran, Pak Dermawan mempersiapkan beberapa
sumber belajar yang menurutnya akan membantu murid-muridnya belajar sesuai dengan
kebutuhannya. Sumber daya belajar yang ia siapkan diantaranya adalah:
1. Sebuah poster diagram yang menunjukkan bagian-bagian organ pencernaan yang dipinjam
dari perpustakaan.
2. Berbagai bacaan yang memuat pembahasan tentang bagaimana organ pencernaan bekerja
dari beberapa sumber. Ada yang berupa: - Beberapa buku bacaan dengan tingkat kesulitan
berbeda-beda (yang juga ia pinjam dari perpustakaan) yang memuat informasi tentang cara
kerja sistem organ pencernaan. - artikel yang ia ambil dari majalah anak (kebetulan ada
pembahasan tentang sistem pencernaan dengan bahasa yang lebih sederhana). - Komik sains
milik salah satu muridnya (di minggu sebelumnya, ia sudah menanyakan pada murid-
muridnya apakah ada yang memiliki sumber belajar yang berhubungan dengan sistem organ
pencernaan. Kebetulan, ada satu muridnya yang memiliki komik sains, dan diminta untuk
membawanya ke sekolah).

8. 3. Di kelas Pak Dermawan tidak ada komputer. Tetapi Pak Dermawan tetap mencoba
mengunduh lewat handphonenya sebuah video singkat yang menjelaskan tentang
bagaimana organ pencernaan bekerja. Video ini kemudian ia tonton sebelumnya
(untuk memastikan isinya sesuai dan cocok dengan apa yang ia ingin anak-anak
pahami), dan kemudian ia simpan di handphonenya tersebut. Rencananya, ia hanya
akan menunjukkan video itu melalui handphone jika ada murid tertentu yang masih
membutuhkan bantuan lebih.
4. Pak Dermawan juga membuat kartu-kartu pertanyaan yang dapat digunakan untuk
membantu murid mengkonstruksi sendiri pemahaman mereka tentang cara kerja
sistem organ pencernaan (dengan menjawab pertanyaan)
5. Pak Dermawan lalu mempersiapkan daftar kegiatan lengkap dengan instruksinya.
Misalnya: - membaca buku/artikel/komik/ dsb; - mengamati poster/diagram,
mendiskusikannya, dan kemudian membuat ringkasan untuk menunjukkan
pemahaman tentang isi poster tersebut; - mewawancarai petugas UKS; - menjawab
kartu-kartu pertanyaan. Aktivitas-aktivitas tersebut, walaupun berbeda-beda, namun
semuanya bertujuan agar murid memahami cara kerja sistem pencernaan.

9. 6. Di awal pembelajaran, Pak Dermawan memberikan penjelasan kepada
semua murid yang ada di kelasnya tentang tujuan pembelajaran dan
konsep kunci yang ia ingin anak-anak kuasai. Lewat proses tanya jawab
dan contoh-contoh, ia juga memastikan bahwa murid-muridnya
memahami apa yang dimaksud dengan ‘sistem’.
7. Setelah itu, ia meminta murid-muridnya mulai bekerja dalam kelompok.
Untuk penugasan kali ini, Pak Dermawan telah mengelompokkan murid
berdasarkan tingkat kemampuan murid membaca. Hal ini karena tugas
pertama yang harus dilakukan oleh setiap kelompok adalah membaca
materi bacaan terlebih dulu. Pak Dermawan menyesuaikan teks yang
dibaca tiap kelompok dengan kemampuan membaca mereka.

10. 8. Pak Dermawan menjelaskan pada murid-muridnya, bahwa dalam satu minggu
tersebut, setiap kelompok akan mendapat target untuk menyelesaikan kegiatan yang
telah disiapkan oleh Pak Dermawan tersebut. Keputusan tentang kegiatan mana yang
ingin dilakukan lebih dulu diserahkan sepenuhnya kepada murid. Yang jelas, mereka
diberikan kesempatan melakukan kegiatan-kegiatan tersebut pada saat jam pelajaran
IPA di minggu tersebut.
9. Selama proses murid melakukan kegiatan, Pak Dermawan memastikan ia
mengobservasi dan memantau pemahaman murid-muridnya. Ia mendatangi tiap
kelompok, mengajukan pertanyaan dan memberi pertanyaan lanjutan kepada murid-
murid yang memerlukan bantuan atau perlu diberikan tantangan lebih. Ia misalnya
menunjukkan video lewat handphonenya kepada beberapa anak yang tampak masih
kesulitan. Membantu mereka memahami konsep-konsep kunci dengan kosakata-
kosakata sederhana yang kemudian ia display di kelas. Pak Dermawan juga membuat
catatan-catatan penilaian selama proses ini. Setiap jawaban murid, pertanyaan murid,
ia perhatikan. Ia gunakan informasi ini untuk menyesuaikan tingkat bantuan yang ia
berikan pada murid.

11. 10. Pak Dermawan kemudian melakukan penilaian untuk mengetahui sejauh
mana murid-muridnya memahami materi tersebut. Ia kemudian membuat
penilaian berjenjang (tier assessment) - Untuk murid-murid yang
kemampuannya kurang, ia menugaskan mereka untuk menjelaskan alur
pencernaan dalam sebuah diagram alur sederhana yang dilengkapi
penjelasan singkat, dengan menggunakan kosakata sederhana, sesuai
dengan yang telah mereka pelajari dan bahkan telah di display di kelas. -
Untuk murid-murid yang kemampuannya sedang, ia meminta mereka
membuat sebuah cerita narasi tentang alur pencernaan dengan kosakata
yang lebih bervariasi. - Untuk murid-murid yang kemampuannya tinggi, ia
meminta mereka membuat sebuah cerita kreatif dari perspektif ‘seorang’
makanan yang menarasikan alur pencernaan. Melalui tugas ini, penyusunan
kalimat dan pemilihan kosakata yang digunakan tentunya sudah lebih sulit.

12. Kesiapan belajar Murid
1. Apakah kebutuhan belajar murid yang berusaha dipenuhi
oleh guru tersebut?
Minat murid Profil Belajar Murid
•
•
•
•
•
•
Pertanyaan Pemandu

13. • Mengidentifikasi kesiapan belajar murid dari segi
kemampuan membaca
• Mengidentifikasi gaya belajar murid
• Memberikan pertanyaan pemandu
• memberikan tantangan
2. Bagaimana cara guru tersebut menentukan kebutuhan
belajar muridnya ?

14. Menyiapkan sumber belajar yang beragam sesuai kebutuhan murid
diantaranya
• Poster diagram yang menunjukkan bagian organ pencernaan
• Berbagai sumber bacaan dengan tingkat kesulitan berbeda-beda
• Artikel yang memiliki bahasa yang lebih sederhana
• Komik sains yang dimiliki salahsatu muridnya (menarik dan
bahasanya lebih sederhan
• Video singkat tentang organ pencernaan
• Kartu pertanyaan untuk mengkonstruksi pemahaman murid
3. Strategi pembelajaran berdiferensiasi
apa yang digunakan?

15. • Mengelompokkan murid sesuai kemampuan membaca dan menyesuaikan
teks bacaan setiap kelompok sesuai dengan kemampuan membacanya
• Memberikan kebebasan kepada murid untuk memutuskan kegiatan yang
terlebih dahulu dilakukan pada saat menyelesaikan target kegiatan yang
telah disiapkan.
• melakukan observasi dan pemantauan pemahaman murid dengan
mendatangi setiap kelompok, dan memberi tindakan sesuai dengan
kebutuhan kelompok seperti:
• menunjukkan video pada kelompok yang tampak masih kesulitan
• membantu murid memahami konsep kunci dengan kosakata sederhana

16. Memberikan tugas sesuai dengan kemampuan murid
• Untuk murid yang kemampuan kurang: menjelaskan alur pencernaan
dalam sebuah diagram alur sederhana yang dilengkapi penjelasan
singkat dengan kosakata sederhana, sesuai dengan yang telah mereka
pelajari dan bahkan telah di display di kelas
• Untuk murid yang kemampuan sedang: membuat narasi tentang alur
pencernaan dengan kosakata yang lebih bervariasi
• Untuk murid yang kemampuan tinggi: membuat cerita kreatif dari
perpektif "seorang" makanan yang menarasikan alur pencernaan.
Melalui tugas ini penyusunan kalimat dan pemilihan kosakata yang
digunakan tentunya sudah lebih sulit

17. 4.Bagaimana guru tersebut melakukan
penilaian ?
• Assessment for learning - penilaian yang dilakukan selama
berlangsungnya pembelajaran (Pak Dermawan membuat
catatan-catatan penilaian selama proses kegiatan belajar
murid. Setiap jawaban murid dan pertanyaan murid
digunakan untuk menyesuaikan tingkat bantuan yang guru
berikan kepada murid) - Berfungsi sebagai penilaian
formatif
• Assessment of learning - penilaian setelah proses
pembelajaran selesai (Pak Dermawan melakukan penilaian
berjenjang (tier assessment) sesuai dengan kemampuan
murid) - berfungsi sebagai penilaian sumatif

18. Kesimpulan
• Pemenuhan kebutuhan murid pada kasus
pembelajaran berdiferensiasi ini lebih menitik
beratkan pada aspek persiapan belajar murid .
• Pada langkah pembelajaran, guru sudah memfasilitasi
tiga aspek kebutuhan belajar murid
• Strategi pembelajaran sudah muncul pada kasus ini
sudah mencakup diferensiasi konten, proses dan
produk yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar
murid