Moeten we het nog hebben over het belang van i-coaches voor de invoering van nieuwe technologie in het onderwijs? Deze vraag stelde ik tijdens de masterclass ‘Bruggen bouwen’ van Kennisnet en saMBO-ICT, die op 23 september 2020 weer face-to-face plaatsvond. Dankzij de coronacrisis is m.i. heel evident geworden dat i-coaches een belangrijke rol spelen bij de invoering van nieuwe technologie in het onderwijs. De scope van hun werk is zelfs wat verbreed.

1. Van onderwijsvisie naar
i-coachprogramma
Het belang van i-coaches voor de invoering
van nieuwe technologie in het onderwijs

2. Belang van i-coaches voor de invoering van
nieuwe technologie in het onderwijs ?
Moeten we het daar nog over hebben?

3. Original: https://www.scientificanimations.com Derivative: ‫عالء‬ / CC BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

4. Original: https://www.scientificanimations.com Derivative: ‫عالء‬ / CC BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

6. Hoe geven we de pedagogische relatie online vorm?

7. Original: https://www.scientificanimations.com Derivative: ‫عالء‬ / CC BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

9. INHOUD
• Nieuwe technologie in onderwijs als onderwijsinnovatie
• Strategische toegevoegde waarde van leertechnologie
• Werken aan attitude, bewustzijn en deskundigheidsbevordering
(probleem)
• Alternatieve aanpak deskundigheidsbevordering en rol i-
coaches daarbij
• Voorbeeld rol i-coaches (Coronacrisis)

10. Nieuwe technologie in onderwijs: onderwijsinnovatie

11. Gedeelde visie als team
Steun en dragen van verantwoordelijkheid
door de lijn
Attitude, bewustzijn, deskundigheid
medewerkers

12. Specifiek: adoptie ICT in onderwijs

13. GRAHAM CS (2013) OVER ADOPTIE EN
IMPLEMENTATIE BLENDED LEARNING

14. STRATEGIE
• Missie blended learning
• Gezamenlijke definitie
• Consensus over te bereiken doelen
• Steun van hoog tot laag

15. • Infrastructuur (fysiek, ICT)
• Gebruik blended learning modellen
• Logistiek
• Evaluatie (o.a. kwaliteitscriteria)
• Professionalisering
STRUCTUUR

16. SUPPORT
• Technische en didactische ondersteuning
• Faciliteiten
• ‘Beloningen’ (tijd, motivatie)

17. Laten we nog op twee thema’s
dieper in gaan

18. 1. Toegevoegde waarde leertechnologie
(relatie met strategische doelen)

19. Enkele voorbeelden

20. Krachtige leeromgeving:
Principes van effectieve didactiek realiseren

21. Binnen HBO strategisch doel: blended learning tbv
succesvol studeren

22. Gepersonaliseerd leren, onderwijs op maat, rekening houden met verschillen
Bron: SURF, 2016
Waar hebben
we het over?

23. Reistijd
Verlettijd

24. Nieuwe doelgroepen bereiken
(een leven lang ontwikkelen)

25. Versterken begeleiding

27. Versterken doorstroom
(deficiënties)

29. Invoering leertechnologie = onderwijsinnovatie
Gedeelde visie en strategische, concrete, doelen!
Relateer gebruik leertechnologie daaraan

30. 2. Attitude, bewustzijn,
deskundigheid medewerkers

31. Hoe proberen we hier aan te werken?

34. Wat is het probleem?

35. Eenzijdig gericht op deskundigheid
medewerkers (niet op attitude, niet op
bewustzijn)
One size fits all
Leren als gebeurtenis, niet als proces
Gebrekkige transfer

36. Alternatief

38. i-Coaches
spelen hierbij
een
belangrijke rol

39. Adviseren bij
onderwijsontwikkeling met
ICT

40. Cureren en delen van
informatie

41. Individuele
begeleidingsgesprekken

42. Workshop verzorgen

43. Reflectieve vragen

44. Onderzoek (Joyce & Showers, 2003):
• Coaching -> transfer geleerde
• Coaching -> beter beklijven

45. VOORBEELD CORONA-ONDERWIJS
• Delen van tips, formats
• Handleidingen
• Online cursus (centraal)
• Online workshops (door i-coaches)
• Werkplek leren (met name online)

46. MAAR…
• Pragmatisch (toolgedreven)
• Relatie met didactiek moet (vaak) nog!
• Hoe geven we de pedagogische relatie online vorm?

47. Langere termijn: koppeling met strategisch doel

48. Structurele aanpak!
Koppel inzet nieuwe technologie aan strategische
doelen
Koppel inzet i-coaches aan strategische doelen
Lijnverantwoordelijkheid!

49. REFERENTIES
Graham, R., Woodfield, W., & Harrison, J. B. (2013). A framework for institutional adoption and
implementation of blended learning in higher education. The Internet and Higher Education, 18,
4-14.
Joyce, B. & Showers, B. (2003). Student Achievement through Staff Development. National College
for School Leadership.
Porter, W. W., Graham, C. R., Spring, K. A., & Welch, K. R. (2014). Blended learning in higher
education: Institutional adoption and implementation. Computers & Education, 75, 185-195.
Porter, W. W., Graham, C. R., Bodily, R. G., & Sandberg, D. S. (2016). A qualitative analysis of
institutional drivers and barriers to blended learning adoption in higher education. The Internet and
Higher Education, 28, 17-27.
Sahin, I. (2016). Detailed review of Rogers ’ diffusion of innovations theory and educational
technology-related studies based on Rogers ’. The Turkish Online Journal of Educational Technology,
5(2), 14–23.
Stevens, R. J. (2004). Why do educational innovations come and go? what do we know? what can
we do? Teaching and Teacher Education, 20(4), 389-396.

50. Vragen?
wilfred@wilfredrubens.com
@wrubens