психолого педагогическая поддержка семьи в контексте реализации фгос до

1. Психолого-педагогическая поддержка
семьи в контексте реализации ФГОС ДО

2.  Совет Министерства образования и науки
Российской Федерации по федеральным
государственным образовательным
стандартам утвердил федеральный
государственный стандарт дошкольного
образования.

3. В соответствии с новым
законом «Об образовании в
Российской Федерации»
 дошкольное образование впервые стало
самостоятельным уровнем общего
образования. «С одной стороны, это признание
значимости дошкольного образования в
развитии ребенка, с другой – повышение
требований к дошкольному образованию, в том
числе через принятие федерального
государственного образовательного
стандарта дошкольного образования".
Анастасия Зырянова

4. А.А. Асмолов
 «…в соответствии с принятой
разработчиками идеологией дошкольное
детство рассматривается в ценностной
системе координат культуры достоинства, а
не только культуры полезности. В этой
системе координат ребёнка ценят, а не
оценивают, детство является самоценным
этапом, а не только подготовкой к школе;
образование выступает как институт
социализации и индивидуализации и не сводится
к сфере услуг.

5. А.А. Асмолов
 В основу стандарта была положена культурно-
историческая методология развивающихся
систем, согласно которой критерием
прогресса различных систем является рост
вариативности входящих в эти системы
элементов. В контексте этой методологии
образование выступает как ключевой механизм
поддержки разнообразия систем. Отсюда
ключевой принцип стандарта – поддержка
разнообразия ребёнка и, соответственно,
переход от диагностики отбора к диагностике
развития.

6. А.А. Асмолов
 Центральная психодидактическая технология
стандарта – это развивающее взаимодействие
ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не
только одностороннее воздействие на ребёнка.
Разработанный стандарт не допускает
переноса учебно-дисциплинарной модели
образования на жизнь ребёнка дошкольного
возраста. Дошкольный ребёнок – человек
играющий, поэтому в стандарте закреплено,
что обучение входит в жизнь ребёнка через
ворота детской игры".

7.  ФГОС ДО отражает согласованные
социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно
уровня ДО, которые являются
ориентирами для учредителей
дошкольных Организаций, специалистов
системы образования, семей
воспитанников и широкой общественности

8. Среди задач, поставленных в
Стандарте -
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

9. Среди психолого-педагогических
условий реализации Стандарта:
 «поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность».

10. Вопросы для обсуждения:
 Какие изменения произошли в мире
детства?
 Какие изменения произошли в
современной семье?

11.  ИНФОРМАЦИОННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ- УМЕНИЕ
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНОЙ ПРОДУКЦИЕЙ + ДЕТИ
ПРОХОДЯТ ЕСТЕСТВЕННУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ В
ВИРТУАЛЬНОМ МИРЕ ( КОМП. ИГРЫ, ОСОБАЯ
СИСТЕМА ОБЩЕНИЯ МАЛО НАМИ ИЗУЧЕННАЯ)
ТЕРЯЕТСЯ БОГАСТВО, СВЯЗАННОЕ С
НЕВЕРБАЛЬНОЙ СФЕРОЙ ОБЩЕНИЯ ( ЭМПАТИЯ,
ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОПЕРЕЖИВАНИЯ,
ОВЛАДЕНИЕ СИСТЕМНО-НРАВСТЕННЫМИ
НОРМАМИ)

12.  ИЗМЕНИЛОСЬ ОТНОШЕНИЕ К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ.
НЕОБХОДИМО ЗАВОЕВАТЬ СТАТУС
 БОЛЬШАЯ ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ У РОДИТЕЛЕЙ- В
СЕМЬЯХ НЕ ЗНАЮТ КАК ЗАДАТЬ НУЖНЫЕ
ЦЕННОСТИ, ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМЫ СЕМЬИ
 ИЗМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ЖИЗНЕННОГО УСПЕХА- У
КАЖДОГО ЭТА МОДЕЛЬ СВОЯ. Для кого-то это
самореализация и самовыражение, а для кого-то
успех может быть связан с другой системой
ценностей. Эти модели нами мало изучены. В
основном мы изучаем ценности, ценностное
сознание.
 ИЗМЕНЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЦЕННОСТИ
СЕМЬИ.

13. ВАЖНО!
 детство меняется,
 ребенок меняется,
 его психологические особенности меняются,
 семья- меняется и трансформируется
И ЭТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ!

14. Дошкольные образовательные
учреждения оказывают
поддержку семье с опорой
на принципы:
1) уважения личности ребенка;
2) личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
3) понимания детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
4) учета специфических для детей данной
возрастной группы видов деятельности при
реализации программы поддержки .

15. Условия оказания психолого-
педагогической поддержки семье:
 установление партнерских отношений с семьями
воспитанников, объединение усилий для развития и
воспитания детей, создание атмосферы общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг друга;
 активизация и обогащение воспитательных знаний и
умений родителей, поддержание их уверенности в
собственных педагогических возможностях.
 обогащение житейских представлений родителей о
развитии ребенка научными знаниями в доступной форме.

16. Направления и формы оказания
поддержки.
1. Профилактика. Проведение комплекса мероприятий с
участием семьи, направленных на
предупреждение возможных нарушений
психосоматического и психического здоровья детей.
2. Просвещение. Ознакомление родителей с возрастными
особенностями детей и условиями, обеспечивающими
полноценное развитие и воспитание.
3. Консультирование. Оказание помощи родителям в ходе
специально организованной беседы, направленной на
осознание сути проблемы и способов ее решения.
4. Диагностика. Изучение семей воспитанников (медико-
социально-педагогическое анкетирование родителей) с
целью выявления проблем и трудностей современной
семьи, максимального использования ее воспитательного
потенциала, использования позитивного опыта семейного
воспитания.

17. Причины неэффективного
сотрудничества родителей с
дошкольным учреждением
 Занятость родителей. Приоритет личностной реализации
родителей в социуме в ущерб детско – родительским
отношениям.
 Делегирование своих обязанностей дошкольному
учреждению.
 Отсутствие у воспитателей умения простраивать
эффективную коммуникацию с родителями.
 Не разработанность механизмов защиты воспитателей от
претензий и давления родителей.
 Возрастающее разнообразие потребностей и интересов
родителей, которое не может быть удовлетворено
стандартными способами.

18. Что необходимо предпринять для
эффективного взаимодействия
родителей и дошкольного учреждения
 Создать условия, при которых родители захотят
сотрудничать с дошкольным учреждением:
 1. Найти совместные виды деятельности интересные
как для детей, так и для родителей.
 2.Сделать детский сад действительно открытой
системой.
 3. Найти объединяющие виды сотрудничества для
разных групп родителей.
 4.Использовать электронные средства коммуникации
для информирования родителей о жизни детей в
детском саду.
 5. Ежедневно использовать метод « к родителям через
детей».

19. В свете современных требований
ФГОС ДО на первый план выходят
активные формы взаимодействия с
семьей
 Интерактивное детско-родительское
собрание
 Тематический тренинг
 Квест-игра
 День семьи
 Семейный проекты
 Дискуссионный клуб
 Детско-родительский клуб
 Спортивные, интеллектуальные, творческие
события для всей семьи

20. Характеристика детско-
родительских отношений как
содержательная сторона поддержки
семьи
 характер эмоциональной связи: со стороны
родителя – эмоциональное принятие ребенка
(родительская любовь), со стороны ребенка -
привязанность и эмоциональное отношение к родителю.
Особенностью детско-родительских отношений ,по
сравнению с другими видами межличностных отношений
является их высокая значимость для обеих сторон;
 удовлетворение потребностей ребенка,
забота и внимание к нему родителя (витальные,
социальные, познавательные) (адекватный уровень
протекции, чрезмерный, недостаточный);

21.  стиль общения и взаимодействия с
ребенком, особенности проявления
родительского лидерства
(демократический, авторитарный, либерально-
попустительский, хаотичный);
 социальный контроль: требования и
запреты, их содержание и количество;
способ контроля (тотальный,
систематический, ситуативный,
попустительство); санкции (поощрения и
наказания);
Характеристика детско-
родительских отношений как
направления оказания поддержки
семьи

22. Семья как социокультурная реальность
Малолюдность, малодетность
Нестабильность(50% российских семей живут с одним
родителем)
Нуклеарность (около 40% от других форм совместной
жизни)
Стрессогенность (около 40 тысяч детей ежегодно в
России уходят из дома)
Эксклюзивность
Многоязычность
Двуглавость
Экономическая неоднородность (установка: «Как стать
богатым?»

23. Формы взаимодействия
детского сада с родителями
 Основная цель – установление
доверительных отношений с детьми,
родителями и педагогами, объединение
их в одну команду, воспитание
потребности делиться друг с другом
своими проблемами и совместно их
решать

24. Традиционные формы – это
родительские собрания, лекции,
практикумы
 Современные формы- устные журналы,
экскурсии, родительские клубы, акции,
оздоровительные мероприятия, игры и др.
 Требования к формам :
 Оригинальность,
 Востребованность,
 Интерактивность

25. Нетрадиционные формы
организации педагогов и
родителей
 Информационно – аналитические –
используются с целью выявления
интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической
грамотности.
 Формы организации: проведение
социологических срезов, опросов,
анкетирование, «Почтовый ящик».

26. Досуговые:
 Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми
 Формы проведения: совместные досуги,
праздники, участие родителей и детей в
выставках, конкурсах, акциях

27. Познавательные:
 Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у родителей практических
навыков воспитания детей.
 Формы проведения: семинары – практикумы,
педагогический брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в нетрадиционной
форме, устные педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием, педагогическая библиотека
для родителей, экскурсии

28. Наглядно - информационные
 Ознакомление родителей с работой дошкольного
учреждения, особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании
и развитии детей.
 Формы проведения: информационные
проспекты для родителей, организация дней
открытых дверей, открытых занятий и других
видов деятельности детей, выпуск газет,
организация мини – библиотек.

29. «Квик – настройка» - настрой
педагогов на успешную работу
 Если вы хотите нравиться людям –
улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для
опечаленных, противоядие, созданное
природой от неприятностей.
 Вы самые лучшие и красивые, пусть
манекенщицы мира вам позавидуют.
 Есть люди подобно золотой монете: чем
дольше работают, тем дороже ценятся.
 Нет лучше любимой подруги, чем любимая
работа: не стареет и стареть не дает.
 Трудности закаляют на пути к счастью.

30. Дети- наша забота