1. Особенности работы с семьями учащихся
в новых условиях с целью привлечения
родителей к участию
в образовательном процессе
(педсовет – тренинг)
2. Особенности работы с семьями учащихся
в новых условиях с целью привлечения родителей к участию в
образовательном процессе
«Самое сложное в работе с детьми - это
работа с их родителями»
(старый школьный афоризм)
План проведения педсовета
1. Анкетирование классных руководителей (вопрос 1,2 анкеты) см. приложение 1
2. Доклад и выступление «свежей головы»
3. Тренинг «Разработка родительского собрания»
- составление приглашения родителей на собрание
- выбор темы собрания
- начало собрания
- основная часть
- заключительная часть собрания
- презентация разработанного собрания
(для разработки сценариев родительских собраний использовались материалы книги Л.П.
Кибардина, Е.П.Алексеева «Родительское собрание» см. приложение 2)
4. Анкетирование классных руководителей (вопрос 3,4 анкеты)
Классные руководители работали в группах
Темы собраний для тренинга
Правовые основы семейного воспитания
Формирование здорового образа жизни детей и подростков
Культура межличностных отношений родителей и детей
Воспитание трудолюбия в семье
Особенности задач семь в воспитании и социализации ребенка
Как уберечь детей от беды, предупреждение вредных привычек
Золотые россыпи родительской педагогики
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в их развитии
Как обрести свою педагогическую позицию
Как воспитать себе помощника и подготовить ребенка к семейной жизни.
3. 2. Доклад и выступление «свежей головы»
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их
родителями». Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются
способствование единению, сплочению силы, установлению взаимоотношений родителей
и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее
систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.
Семья и семейное воспитание испытывают сегодня в России огромные трудности:
усиливаются расслоения семей по уровню доходов, растет число разводов, разрушается
традиционная структура семьи. Современная семья, к сожалению, бедна – не только
материально, но и духовно. Объясняется это просто: родителям, чтобы обеспечить семью
приходится работать в двух-трех местах, что сводит общение с ребенком к минимуму и
снижает воспитательный потенциал семьи.
Теперь подумает – зачем родитель идет в школу? Узнать про то, как учится его ребенок.
Нужны ли для этого родительские собрания в том виде, в котором они традиционно
проводятся: общее состояние дел в классе, потом про каждого ребенка вслух, при всех –
его недостатки, иногда успехи, затем – количество денег на нужды класса? Ответом на
этот вопрос должны стать наши рассуждения и решение этого педагогического совета.
Институт семьи и школы существует для детей и из-за детей, и через них проходит вся
наций. Родитель как учитель и воспитатель детей в части своей ответственности за
потенциал ребенка должен квалифицированно быть на том же уровне, что и школа.
Нам нужно суметь всем вместе преодолеть традицию неучастия родительского
сообщества в делах школы (т.е. в делах их же собственных детей). Вместе с семьей в
школу придут ее труд и ресурсы. Одновременно мы увидим те семьи, которые не захотят
придти в школу и таким образом идентифицировать трудные семьи.
Участие большинства семей в деятельности школ будет помогать решению проблемы
воздействия на трудные семьи, их вовлеченности в «жизнь других».
Участие родителей в различной деятельности школы существенно усиливают мотивацию
детей. Внутренний мир ребенка дополняется ощущением ответственности за своих
родителей, а это усиливает у него ответственность за самого себя. Стремящийся к
замкнутости (от родителей) школьный элемент внутреннего мира ребенок в этом случае,
напротив, открывается, и его «жизнь в школе» становится для него «нашей» (семейной)
жизнью в ней». Это всегда меняет школьную социализацию и поведение ребенка в
лучшую сторону.
Расслоение общества провело грань между семьями учащихся, и это может влиять на
некоторые существенные моменты учебно-воспитательного процесса. Поэтому очень
важно знать социологический портрет семей учащихся. Знание их особенностей,
социального положения поможет снять целый ряд негативных моментов сотрудничества,
более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти
разнообразные формы взаимодействия.
Типы семей и семенного отношения (выступление «свежей головы») (см презентация
слайд 1)
Типы семей и семейных отношений
Типы семей классифицируются :
По количеству детей многодетная
малодетная
однодетная
бездетная
семья однодетная может сформировать и «балованное дитя» (с безудержно
растущими потребностями и конфликтными отношениями с обществом), одинокого
человека ( с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачного) , и
4. «узурпированного» родительской любовью (желающего как можно быстрее вырваться
из-под этой гиперопеки).
семья многодетная может создать не только дружных детей-коллективистов, но и
детей, педагогически запущенных, с асоциальным поведением и даже антисоциальным
поведением – если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию,
а не жизнь и воспитание детей пущены на самотек
В педагогике рассматривается классификация семей по характеру взаимоотношений
В этом случае Азаров делит семьи на:
идеальную
среднюю
негативную или скандально-раздражительную
Исследователь Буянова называет следующие типы семей:
гармоничная
распадающаяся
распавшаяся
неполная
Семья неполная из-за недостатка материнского или отцовского влияния может
породить маскулинизацию девочек или феминизацию мальчиков
У педагогов – практиков деление семей принято на «неблагополучные» и
«благополучные» Их признаки таковы:
В «благополучной» семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное
материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей
«Формально благополучная» – благополучие нередко носит видимый характер и
определяется лишь анкетными данными. Семья не занимается воспитанием детей.
«Неблагополучная семья», где явно просматриваются дефекты воспитания –
постоянные окрики, наказания детей
Рождается новый тип семьи «новых русских» - высокообеспеченные и
сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в
семейных отношениях и воспитании детей
Одной из ключевых функций семей – коммуникативная. Существует несколько моделей
внутрисемейных коммуникаций. Наиболее оптимальная из них – демократическая, при
которой ребенок вносит определенный вклад в обсуждение общих проблем. Типы
внутрисемейных коммуникаций, господствующий в семье, определяет коммуникативные
навыки ребенка, его социальную роль. При нарушении этих отношений, ребенок
начинает играть в семье следующие роли.
Роли ребенка в семье (выступление «свежей головы») (см. презентация слайд 2)
Роли ребенка в семье
«Кумир семьи». Ребенок взвывает всеобщее восхищение и умиление у домашних. В такой
семье чаще всего вырастают изнеженные капризные, а главное – глубоко эгоцентричные
дети. Иногда демонстрация беспредельной любви к ребенку отражает соперничество
взрослых, которые пытаются таким образом утвердить свое главенство в семье.
Возможен другой вариант «кумир семьи» сам того не подозревая поддерживает
семейные связи в условиях мнимого сотрудничества взрослых. Общее восхищение
ребенком превращается в символ семейного «единства». Как правило, такие дети
обладают завышенной самооценкой, поэтому в общении со сверстниками и взрослыми
терпят фиаско. Это может привести к замкнутости, а порой и эмоциональному срыву.
Положение усугубляете тем, что родители, создавая атмосферу сверхзначимости
ребенка, лишают его возможности здраво оценить реальность
«Мамино (папино, бабушкино и.т.д.) сокровище». Эта роль близка к «кумир семьи»
Единственное отличие в том, что в данном случае ребенок не всеобщий кумир, а только
5. одного из членов семьи. Роль, навязанная ребенку, зачастую свидетельствует об остром
соперничестве между взрослыми.
«Болезненный ребенок». Дети со слабым здоровьем, которые требуют особого
внимания и ухода. Однако семье иногда складывается такая ситуация: ребенок
выздоровел, а к нему продолжают относиться как к слабому и болезненному. В этом
случае возможна условная «выгода» болезни ребенка для кого–то из членов семьи,
который использует ее для самоутверждения.
Ребенок со своей стороны может, пользоваться ролью, манипулируя родителями, чтобы
решить свои проблемы. С другой стороны, возможен и протест ребенка,
выражающийся в активной или пассивной форме.
«Ужасный ребенок». Чаще всего ребенка вынуждают играть эту роль ожидания
старших, воспринимающих его как постоянный источник неприятностей. Он
непослушен, расхлябан, лишен чувства долга и даже злонамерен, поскольку многие его
поступки рассматриваются как действия «назло взрослым». Все в семье ругают и
наказывают. Но поскольку применяемые к нему меры безрезультатны, ребенок начинает
играть роль «мучителя». В общении со взрослыми он конфликтен и агрессивен.
Иногда «ужасный ребенок» становится «козлом отпущения» для членов семьи. Все в
семье считают его плохим, и это дает право разряжать на нем сою агрессивность. При
таком общении ребенок из «ужасного» превращается в «забитого»: он начинает
бояться наказания
Нередко ребенку приходится исполнять роль – «путающегося под ногами»: он
чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних раздражение. Как правило,
использование двух последних ролей приводит к тому, что дети становятся замкнутыми
и сводят к минимуму свое общение с членами семьи. В общении со сверстниками они
ведут себя зачастую избирательно: общаются с теми, кто оказывает им
положительное подкрепление
Характер взаимоотношений классного руководителя с семьями должен быть
дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия.
Необходимо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного
воспитания, терпеливо приобщать взрослых к делам школы и класса. Массовый охват
родителей одинаковыми формы работы малоэффективен, здесь нужен личностный
подход. Знание особенностей тех или иных семей дает возможность прогнозировать
определенные педагогические проблемы, которые необходимо решать вместе. Чаще
источником таких проблем являются издержки семейного воспитания: безудержный
авторитаризм родителей, со временем взывающий резкий протест детей, или наоборот,
попустительство, отчуждение формальное отношение родителей к сложностям
становления ребенка и своим родительским обязанностям, порой отсутствие свободного
времени, занятость родителей, откладывание важного разговора на «потом»,
перекладывание проблем с ребенка на школу.
Одной из форм знакомство с семьей – посещение семей школьников. Особенно они
актуальны, если мы берем новый класс. Дело это деликатное, потому следует тщательно
все продумать и постараться предотвратить любую ситуацию, которая сможет произойти.
Существует несколько правил, которые следует помнить во время таких посещений.
(выступление «свежей головы) (см. презентация слайд 3)
1. Заранее договориться о посещении и не назначать на этот день больше ничего,
2. Не планировать свой визит больше чем на один час.
3. Не беседовать у двери, на ходу.
4. Тон в беседе должен задавать классный руководитель. Тон должен быть
дружелюбным и спокойным. От вас требуется максимум тактичности и выдержки.
Надо не поучать, а советовать родителям, больше задавать вопросов, но при этом
не стоит превращать разговор в допрос.
6. 5. Желательно продумать предварительные вопросы или основные пункты разговора.
Записи делать не желательно. Однако после посещения надо записать все
услышанное, а также записать выводы.
6. Вести беседу желательно со всей семьей. Во-первых, вы сразу познакомитесь со
всеми членами семьи. Во-вторых, сам ребенок должен участвовать в беседе, так как
говорят о нем и, в конце концов, вы – его гость. Но есть моменты, когда
присутствие ребенка исключено. Вы заранее обговариваете эти моменты, и
родители под каким-либо предлогом отправляют ребенка из комнаты.
Надо помнить, что для ребенка ваш приход – событие. Порой, он совершает прями-
таки «революцию» в умах ребят. Надо сказать, что после визита и родители и дети
смотрят на вас совсем иначе. Для них вы теперь «свой»
Рассмотрим основные принципы, на которых должно строиться продуктивное
сотрудничество педагогов и родителей (выступление «свежей головы») (см. презентация
слайд 4)
Основные принципы, на которых должно строиться продуктивное сотрудничество
педагогов и родителей
Равенство – педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание
детей. Поэтому никто из них не вправе предъявлять требования или отдавать
распоряжения друг другу
Этичность – отношения должны строиться на основе взаимного уважения. Причем
следует стремиться к тому, чтобы уважение было не поверхностным,
демонстрируемым в присутствии детей, а искренним присущим в душе у каждого
участника общения.
Взаимопомощь в воспитании детей. Взаимопомощь оказывается более продуктивной,
когда ее организаторы хорошо представляют себе, чем заняты школьники и к чему они
стремятся.
Обмен информацией о жизни и деятельности детей в школе и дома
Л.И. Маленкова в книге для учителя «Воспитание в современной школе» выделяет пять
функций работы классного руководителя с семьей. (см презентация слайд 5)
1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса
2. Психолого – педагогическое просвещение.
3. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми
-участие во всех видах внеурочной деятельности
-участие в профориентационной работе
-ведение кружков, секций для учащихся
-оказание спонсорской помощи
4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся
-оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания
различным категориям учащихся
-оказание психолого-педагогической в решении проблем семейного воспитания
-индивидуальная работа с семьями
5. Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими
комитетами школы и класса, советом школы и т.д.
Педагогическое просвещение или педагогическая пропаганда среди родителей не столь
проста. Родители приходят в школу не с целью слушать лекции или рассуждения.
Уставшие от работы и массы собственных проблем, смогут и захотят ли они слушать,
понимать и усваивать психологические и педагогические идее. Тем более, что некоторые
их них учились так давно (а может и недолго), что само восприятие теоретических и
методических идей вызывает у них большие трудности. И, наконец, многие из них
7. глубоко уверены, что и сами хорошо разбираются в том, как надо воспитывать
собственных детей.
И, тем не менее, психолого-педагогическая пропаганда среди родителей необходима. И
участвовать в ней должны в первую очередь школьные педагоги. Для этого можно
использовать индивидуальные беседы, но особенно – классные и школьные собрания
родителей. Рассматривать методические и теоретические идеи, целесообразно
отталкиваясь от тех или иных случаев, затруднений и тупиков школьной, классной,
внутрисемейной жизни учеников, от тех жизненных проблем, с которыми сталкиваются
учителя и родители. Выступая перед родителями, надо чаще использовать диалог,
втягивать их в обсуждение и ставить в позицию не учеников, а сотрудников, участников
взаимной консультации, которые обмениваются мнениями на равноправной основе.
Научиться выступать перед родителями с научными идеями не скучно, «заумно» и
наукообразно, а увлекательно, интересно и в тоже время содержательно, просто и
убедительно – не так уж просто. Для овладения искусством устной популяризации знаний
педагогу надо кое-что почитать из работ по риторике, много самому размышлять над
проблемами воспитания, а также не забывать каждый раз тщательно подготовиться и
вообще стараться чаще выступать перед родителями, чтобы накопить нужный опыт.
Ведь не секрет, что каждый взрослый норовит не только слушать других, сколько
говорить сам. Поэтому нужно постараться организовать на родительском собрании такую
жизнь, что бы родители могли действительно учиться брать советы, решения, оптимизм –
не только от классного руководителя, но и друг от друга (со – брание –«совместно
брать») и чем больше они унесут, тем богаче станут наши ученики и мы сами.
И еще один маленький «секрет»: во многих статьях можно встретить совет начинать
разговор с родителями с похвалы ребенку. И это абсолютно правильный совет. Причем
заканчивать разговор тоже лучше с похвалы. И еще вот о чем : скажите родителям, что вы
просите их о встрече (обратите внимание – не «вызываете» в школу, а именно «просите о
встрече»), т.к. очень нуждаетесь в их совете, поскольку никто лучше них не знает какой
подход нужен их ребенку. И если родители пойму, что педагоги искренне заинтересованы
в их мнении, а не являют собой «истину в последней инстанции», то охотно пойдут на
контакт.
Формы работы
Знания, которые стоит передать родителям.
На практике и в литературе сегодня можно встретить такие официальные и
неофициальные формы передачи педагогических знаний родителям.
К неофициальным относится форма «сарафанного радио», опыт и информацию передают
друг другу соседи, родственники, «одна дама сказала». Так же приемы воспитания
черпают их художественной и популярной литературы, журналов, газет. Теле и радио
передач.
Официально педагогические знания сообщают родителями посредством следующих
форм:
-индивидуальные консультации, личное общение
-совместная с родителями исследовательская деятельность: проектная методика,
конференции, совещания;
Групповая работа: тренинги, лекции, инструктажи – рекомендации.
Микрогрупповая работа с родителями. На встречу приглашаются только те родители,
чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Разумно пригласить на
такое собрание специалиста. Кстати, такие микрогрупповые собрания можно
практиковать и между классами, где есть дети со сходными проблемами.
Собрание – прецедент (прецедент – случай, служащий примером, оправданием для
последующих случаев такого же рода). Такое собрание проводится в начале учебного
года. На это собрание целесообразно пригласить родителей из параллели или классов
разного возраста. Для родителей, будет полезно вспомнить какие проблемы, решались
8. ими несколько лет назад и поделиться своим опытом. Родителям предлагается
проблемная ситуация. И после этого классный руководитель провоцирует родителей на
обсуждение, обмен мнениями, опытом, советами. Следующий этап – просмотр «развития
события» и родители, могут убедиться, к чему может привести следование их советам.
Родителей можно разделить на группы, которые обсуждают данную проблему. Затем
обсуждают варианты решения. Так родители могут увидеть конфликтную ситуацию с
разных сторон, увидеть многообразие вариантов решения, научиться анализировать свои
поступки.
Аналогично можно провести собрание – тренинг, на котором можно обсудить
различные ситуации, предложив родителям готовые варианты ответов либо вопросы для
обсуждения.
Интересной формой передачи знаний может стать знакомство родителей с трудами
выдающихся педагогов, ученых, философов. Родителям предлагаются карточки с
описанием жизни ученых и отрывки их трудов. Участникам собрания предлагается
обсудить практические советы известных педагогов и общественных деятелей. При
обсуждении крайне важно вызвать родителей на разговор о проблема, именно их детей.
Таким образом, вы сможете не только понять реальное положение в семьях учащихся, но
и еще раз укрепить доверительные отношения с родителями.
Родительский университет, в рамках которого организуются как эпизодические, так и
систематические курсы. С ними родителей можно ознакомить заранее, формируя их на
основе плана воспитательной работы школы и класса или же индивидуальных тревог, о
которых родители, желая соблюдать анонимность, могут поведать педагогу через
родительский почтовый ящик.
И еще одна форма собрания, которую можно назвать «с ног на голову», Раз в месяц в
классе имеет место 20 или 17 (по числу детей) родительских собраний втроем: ребенок,
родитель, учитель. Только на таком собрании не учитель рассказывает маме о проблемах
ребенка, а ребенок рассказывает маме и учителю о себе. Установка такая – рассказать о
себе как о хорошем ученике: что интересного, какие успехи, чем достойным себя проявил.
Доложить, так сказать, о хорошем за отчетный период. Классный руководитель
интересуется как дела дома, мама как в школе. Причем, интересуются хорошими делами,
а не плохими. И спрашивают не друг у дружки, а у ребенка (правильно, кто же лучше
знает!).
Школа накопила значительный опыт взаимодействия педагогов с родителями для
повышения качества воспитательного процесса. Используя разные формы связи – встречи,
беседы, родительские собрания, контакты по телефону, совместное проведение
мероприятий, - может повысить эффективность воспитательной работы. Но добиться
успеха педагог можно только в том случае, если он не будет жаловаться родителям на
детей, навязывать им свое мнение и перекладывать на них свою работу, а находить пути
взаимопонимания и взаимосотрудничества.
3. Тренинг «Разработка родительского собрания»
- составление приглашения родителей на собрание
- выбор темы собрания
- начало собрания
- основная часть
- заключительная часть собрания
- презентация разработанного собрания
9. Решение педагогического совета
1. Отметить положительную работу по привлечению родителей к образовательному
процессу классных руководителей:
2. Обратить внимание классных руководителей на слабое использование положительного
опыта такой формы воспитательной работы как презентация класса, показавшей свою
высокую эффективность
3. В 2007 – 80 учебном году провести презентацию классов
3. Заместителю директора по воспитательной работе систематизировать материал по
работе с родителями и составить картотеку совместно со школьной библиотекой
Ознакомить с инновационными методиками работы с семьей классных руководителей на
секции классных руководителей до конца учебного года.
4. Заместителю директора, старшей вожатой оформить стенд «Работа с родителями как
эффективное средство повышения качества образовательного процесса» в помощь
классным руководителям, на котором разместить актуальные материалы педсовета.
5. Классным руководителям при планировании системы работы с родителями учащихся
исходить из особенностей конкретной семьи и ее проблем.
6. Заместителю директора по воспитательной работе на секции классных руководителей
квалифицированно с конкретными рекомендациями рассмотреть содержание работы с
детьми из группы «социального риска» с целью активного использования этих материалов
в практической деятельности.
7. Классным руководителям при планировании работы с родителями руководствоваться
рекомендациями педсовета и разделом «Работа с родителями» Программы развития
школы
10. Приложение
1
Анкета к педагогическому совету
«Особенности работы с семьями учащихся
в новых условиях с целью привлечения родителей к участию в образовательном
процессе»
Уважаемые коллеги просим вас ответить на следующие вопросы.
1.Каковы функции педагогического взаимодействия с родителями?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________
2.Какие факторы способствуют привлечению родителей к участию в жизни школы?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________
3.Нужны ли родительские собрания в работе с родителями?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________
4.Что полезного вы взяли с педагогического совета?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Приложение 2
материалы из книги Л.П. Кибардинойа, Е.П.Алексееввой «Родительское собрание»
Приемы начала родительских собраний
Интересному проведению родительского собрания может способствовать его начало. Оно
дает возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в
обсуждение возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала
родительских собраний.
Приветствия. Первый вариант. Каждый участник родительского собрания говорит
своему соседу, называя его по имени: "Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и обязательно
добавляет что-нибудь приятное для человека.
Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь.
Можно на различных языках.
Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на малые группы (по цвету
одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать соответствующее
приветствие всем участникам.
Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на президентском
уровне, математическое, биологическое, физическое, от имени сказочного героя, героя
литературного произведения и др.
Плотный круг. Все участники родительского собрания садятся в плотный круг,
прижимаясь, друг к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и молча
посидеть одну минуту, думая обо всех сидящих в круге.Все участники сели в круг.
Участникам предлагается представить, что они - лепестки цветка. Можно представить
бусинки, звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.
Девиз родительского собрания. Родители выбирают девиз, под которым будут работать
на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании других
предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.
Незавершенный тезис. Используя данную методику можно определить отношение
родителей к различным нравственным ценностям. На выполнение задания требуется 15-20
секунд. Раздайте родителям листочки и попросите закончить начатые предложения. При
обработке результатов сгруппируйте мнения по категориям.
Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале
учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в классе. Все
участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила
по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и, при
необходимости, изменить. К правилам обращаются на каждом родительском собрании.
Правила могут служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского
собрания. Список примерных правил: приходить во время; быть позитивным; не
критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и
нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать конфиденциальность.
Правила о правилах
12. Правила должны:
• быть реальными для осуществления;
• быть понятными;
• не противоречить друг другу;
• быть написанными доступным языком;
• предусматривать разумное наказание за нарушение;
• быть известными для тех, кому они предназначены;
• быть доступными для исполнения.
Приемы проведения родительского собрания
Привлечению родителей к участию на собраниях способствует разнообразие способов
работы с ними во время этих коллективных встреч. Ниже приводятся примерные
варианты приемов, которые можно использовать в работе с родителями.
Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень
вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского собрания,
возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными
особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от намеченной цели.
Вопросов должно быть не более 7-10-ти. Очень большое число вопросов утомляет
участников. Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество
соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос, все участники ставят на
одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос. Аналогично записываются
ответы на все остальные вопросы. На следующем этапе родители делятся на группы по
числу вопросов. Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и
собирает все ответы под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация записывается на
карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по
рассматриваемому вопросу для всех участников. В такой ситуации никто не боится
отвечать, мнение каждого находит отражение. Это особенно важно на родительских
собраниях, когда многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости.
Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать дальнейшую
работу всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.
Определение понятий. Берется всем известное понятие, которому надо дать "научное"
определение. Например, слово "дырка". Дырка - это отверстие на поверхности, имеющее
разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные
признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от
других. Это своего рода разминка, а далее переходят к понятиям, которые связаны с темой
родительского собрания. Определяя понятия, родители будут лучше осознавать проблему
и, возможно, определят для себя какие-то направления в работе с детьми.
Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует возрасту и
особенностям участников родительского собрания. Она может быть связана с темой
обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова
из первого предложения использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте.
- Меня невозможно ни в чем переубедить. Можно предложить родителям
потренироваться делать замечания детям, высказывать слова одобрения и другие.
13. Сделать наоборот. Участникам предлагается изменить какое-то качество или свойство
объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и
пофантазировать, что получится. А далее следует перейти к формам воспитания и
взаимодействия с детьми, попробовав все наоборот. Например, вместо того, чтобы ругать
- похвалить; вместо того, чтобы наказывать - поощрить и т. д.
Объединить объекты в систему. Вырезать из газет различные заголовки, раздать каждой
группе участников по 3-4 заголовка.
Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и связать
его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.
Клубок проблем. В начале родительского собрания учитель выявляет круг вопросов,
которые волнуют его участников в контексте рассматриваемой проблемы. Количество
таких вопросов должно быть больше, чем число участников. Каждый из родителей
записывает свои вопросы на маленьких полосках бумаги, которые заматываются в один
общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей, разматывая клубок, ответить на
вопросы. Если родитель затрудняется с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один
участник может отвечать только на один вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так,
пока не будут рассмотрены все вопросы.
Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках. Цвет ниток
для клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы - по ассоциации
или в качестве символа.
Карусель. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая
проблема разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой
проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы было место для записи
способов ее решения. Каждая группа получает по одному такому листу. В течение трех-
пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее
решению. Затем идет обмен листами по часовой или против часовой стрелки, таким
образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в
группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, и каждая
группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам. Обсуждение
всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему.
Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания.
Например, тема родительского собрания "Как помочь ребенку хорошо учиться" может
быть представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить
его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как
контролировать учебу ребенка и другие. Слишком узкие проблемы с трудом поддаются
дифференциации.
Чудодейственный вопрос. Участники родительского собрания располагаются по кругу.
Учитель находится в центре. Он предлагает родителям поговорить о том, какие дети им
больше всего нравятся. Учитель внимательно слушает, эмоционально поддерживает
участников, повторяет некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет, как
выглядят нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них чаще всего
настроение. Затем учитель говорит: "Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши
дети стали такими, какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем воображении.
Что вы бы делали по-другому? Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет
ваш голос? Как вы будете выглядеть?" В заключение учитель просит родителей
поделиться впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они
для себя сделали, выполняя это упражнение.
14. Маска, откройся. Группа родителей разбивается на подгруппы по несколько человек по
желанию. В каждой подгруппе все ее члены получают карточки с указанием роли,
которую они будут проигрывать. Каждая группа по очереди выполняет свое задание. Все
остальные оценивают, насколько верно сыграны роли. В завершении игры осуществляется
самооценка и взаимооценка. Этому способствуют вопросы учителя: "Что передано
удачно? Что не соответствует реалиям? Как можно было сделать лучше? Чему научило
данное упражнение?"
Карточки-задания. Информационно-поддерживающего характера (дать информацию,
найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести
итоги), коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений,
распоряжения) и индивидуально-личностного плана (блокирование и хвастливость)
раздаются участникам. У каждого - конкретное задание и указана соответствующая роль,
которую ему предстоит сыграть. Например, рассказать о событии, выделив его
позитивные и негативные стороны, или рассмотреть событие с позиции обиженного
человека. Как в этом случае было бы целесообразно строить отношения, чтобы такого не
случилось? Как в такой ситуации может себя вести хвастливый человек, к чему это
приведет? Что может блокировать деятельность человека в данной ситуации и т. д.?
Сказочные превращения. Учитель предлагает родителям представить, что у него в руках
волшебная палочка, и он может превратить их в героев из сказок. Каждый участник может
выбрать для себя какой-либо персонаж, и от его имени будет выполнять конкретное
задание.
Волшебное колечко. Учитель показывает участникам колечко и говорит, что оно
волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать
возможность путешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить
заглянуть в будущее); представить себя в роли учителя, ведущего специалиста,
бизнесмена; встать на позицию своего ребенка, другого человека и тому подобное. В
зависимости от выбранного волшебства и от новой роли участников решается
рассматриваемая проблема.
Мешок сюрпризов. Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки, мелкие
игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д.
Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек,
продолжает рассказ. Каждый родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот
предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое
логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой
сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой родительского собрания.
Интервью. Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в центр
круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли
сидящего в центре. Например, вопросы задаются ему как директору школы, как
классному руководителю и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на
вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на
родительском собрании.
Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по
определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного
характера. Отвечающий может ответить от себя лично, а может от имени выбранной
маски. Обычно задают 4-7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается
заранее.
15. Экспедиция. Учитель говорит: "Представьте, что вы были в экспедиции и нашли
неизвестный минерал, животное, растение и т.д." Участники должны придумать название
своей находке. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и
вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные,
прилагательные или их сочетание.
Поделитесь знаниями. Учитель предлагает родителям рассказать о традициях и
ритуалах, которые существуют у различных национальностей перед выполнением какого-
либо дела. Затем предлагается придумать свою традицию или ритуал, которые будут
соблюдаться на родительских собраниях. Возможно, это будет ритуал встречи перед
началом собраний или ритуал прощания после их окончания. Варианты могут быть
предложены самими участниками. Придумывание ритуалов и традиций проводится в
малых группах. Затем каждая группа проводит презентацию своего варианта. Участники
выбирают наиболее понравившиеся им. Приняв ритуалы, все участники следуют им
неукоснительно.
Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный вопрос,
учитель предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и высказать свое
мнение о том, что можно, а что не безопасно или вообще нельзя делать в такой ситуации.
Это мнение надо выразить изображением (рисунком, пиктограммой) соответствующих
предупреждающих или запрещающих знаков.
Решение конкретных ситуаций способствует формированию навыков анализа, умений
выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать
возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной
проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной,
проблемной и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться
на теоретические знания и опыт родителей.
Диалог в форме письма. Учитель предлагает участникам родительского собрания
выбрать себе партнера, с которым бы они хотели провести диалог. Этот партнер может
быть реальным человеком, который находится в данной аудитории, а может быть и вне
аудитории. Можно провести диалог с конкретным предметом, растением, животным.
Определив цель диалога (получить совет, поделиться сомнением, выразить благодарность
и др.), учитель просит написать письмо этому субъекту или написать письмо себе от
имени этого субъекта. Затем письма обсуждаются в парах или группах, и делаются
соответствующие выводы.
Письмо самому себе. Учитель предлагает родителям написать письма самим себе. Это
письмо может быть от мудрого человека, от друга или родственника. Работу можно
выполнять индивидуально, в парах или группах. При работе в парах и группах тематику
писем следует связать с общей темой родительского собрания.
Анализ собственного опыта. Рассмотрев теорию какого-либо вопроса, учитель
предлагает родителям вспомнить, как это связано с их опытом, и просит привести свои
примеры, подтверждающие выделенный тезис или опровергающие его.
Исследование случаев направлено на решение конкретной проблемы путем анализа
рассматриваемой ситуации. Она может быть реальной и вымышленной. Участники
родительского собрания отрабатывают аналитические навыки, которые им пригодятся при
анализе поступков своих детей.
16. Фантастические добавки. Учитель сообщает участникам фантастическую идею,
связанную с темой родительского собрания. Родители продолжают развивать
предложенную идею. Основная цель данного приема - поиск новых идей.
Творческие задания направлены на развитие разнообразных способов выражения
собственных мыслей: словом, рисунком, моделированием, игрой, песней и т. д.
Разнообразные формы представления способствуют возникновению новых идей.
История с продолжением. Учитель, держа в руках какой-либо предмет, начинает
рассказывать о нем. Другие члены группы по очереди добавляют фразы, чтобы получился
целостный рассказ. Таким образом можно составить любой рассказ, сказку и другие
истории. Желательно идею и содержание рассказа связывать с проблемой родительского
собрания.
Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема содержит
видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не замыкаться только на
видимой части. Для выполнения упражнения на доске или на листе бумаги рисуется
айсберг (на поверхности находится незначительная часть, примерно 0,1, а остальная,
подводная - невидимая часть). Участникам родительского собрания предлагается задание:
дайте характеристику айсбергу, подумайте с чем его можно сравнить, как избежать
опасности столкновения с подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с
айсбергом в реальной жизни. Как поступить в данном случае?
Победа - победа. Данное упражнение направлено на то, чтобы найти оптимальное
решение проблемы, удовлетворяющее всех. Например, родители поссорились с ребенком,
наказали его, а он ушел из дома и оставил записку, что домой не вернется, а будет жить у
бабушки. Как поступить родителям? Что необходимо сделать, чтобы вернуть ребенка и
при этом сохранить свой образ строгого родителя?
Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую участники
родительского собрания уже обсуждали на своих встречах. Участники разбиваются на две
подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других.
(Если тема трудная, то такие вопросы может предложить учитель.) Оценивается вопрос и
ответ. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за вопрос и
правильный ответ. Жюри выбирается из числа родителей. Учитель является ведущим и
выступает только в роли арбитра. Побеждает та группа, которая наберет больше баллов.
Аквариум. Среди участников родительского собрания выделяется небольшая группа из 3-
4-х человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу,
лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой родительского
собрания. Все остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения
небольшой групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение
проблемы. Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.
Горячий стул. Приглашается один из участников родительского собрания, он садится на
стул в центре классной комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с
обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует
заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать
на вопросы. В качестве арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику надо как
можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он
освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.
17. Кресло (шляпа, перо…) автора. Учитель предлагает родителям рассказать о самом
ярком впечатлении их детства. Какие чувства у них связаны с этим впечатлением? Что в
сегодняшнем времени напоминает им об этом? Какая у них была самая любимая игрушка?
Кто ее купил, подарил? Сохранились ли у них любимые игрушки? Возможны другие
вопросы.
Приемы завершения родительских собраний
Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает,
оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого из
участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе
родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого
вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании подкрепило его
мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это рефлексия, то есть
оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса. Приведем конкретные приемы
проведения оценки, самооценки, рефлексии.
Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: "Что нового вы сегодня
узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает
наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?"
Могут быть и другие вопросы - по усмотрению учителя или организаторов родительского
собрания.
Игра в мяч. Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч,
родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч - задает вопрос.
Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам
собрания соответствующей мимикой или жестом.
Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим
рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.
Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному
собранию.
Система координат. На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен
определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка проведенного
собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой - по организации.
Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают
быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.
Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет
учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической
форме.
Выставки. На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания.
Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами
родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель выделяет
положительное в каждой работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых,
выделить трудности в выполнении заданий.
18. Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы
дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече
проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.
Типичный участник родительского собрания. Учитель предлагает родителям составить
портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а
может быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно
предложить оба варианта.
Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или
расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций,
интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.
Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского
собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по
очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает
родителей к высказываниям вопросами: "Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы
сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные
качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы
обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие
вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для
вас?" Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы
родителей и темы родительского собрания.
Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их
больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения,
манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой
внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями
совместно с учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо
провести ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число.
Сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует
числу 1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел.
Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если
воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.
Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных идей,
общения и т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую
руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом
каждый говорит о том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что
данный венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться,
а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного класса
учащихся. Об этом всегда может вспомнить каждый участник.
Синтез информации в кратких выражениях. Участникам родительского собрания
предлагается назвать все происходящее на собрании одним словом. Все слова
записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом - используя
целое предложение, которое раскрывает суть темы.
Ответить на вопрос: "За что я благодарен себе сегодня?"
Чудесный ларец (чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель предлагает
участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с
19. собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском
собрании.
Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет
отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во
второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части
будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских
собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам
стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде.
Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не
делать, так как ответы говорят сами за себя.
Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам. Вопросы
продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются
участникам с целью получения более полного представления о результативности
проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники
отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику изменений, приращения знаний.
Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей. Каждый участник делает
короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех предложениях. Можно
записать эти сообщения на диктофон или видеокамеру, а потом всем вместе прослушать
или просмотреть. Могут возникнуть уточнения, дополнения.
Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др.
В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся
родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались
значимыми.
Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного героя и т. п.
Письмо может быть индивидуальным или групповым.
Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им
больше импонирует.
Работа в круге. Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о
проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на
вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или
выступления по ролевому принципу. "Если бы я был ведущим родительского собрания...",
"Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны..." и др.
Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке
прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского
собрания, свои пожелания.
Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с
родителями. Это лишь незначительная их часть, которая может сделать встречи родителей
и учителя, родительские собрания интересными и запоминающимися
