يعتبر التعلم النشط فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ، وتشمل جميع الممارسات التربوية والإجراءات التدريسية التي تهدف إلى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه حيث يتم التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات فهو لا يركز على الحفظ والتلقين وإنما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي ومن هنا فالتركيز في التعلم لا يكون على اكتساب المعلومات وإنما على الطريق والأسلوب الذي يكتسب به التلميذ المعلومات والمهارات والقيم التي يكتسبها ثناء حصوله على المعلومات .

1. ‫بطاقة‬
‫النش‬ ‫التعلم‬
‫ط‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬
‫التدريبية‬

2. ‫العام‬ ‫الهدف‬
➢
‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫أهم‬ ‫المشارك‬ ‫يكتسب‬
‫الةتع‬ ‫امةتمارل‬ ‫بطااةةة‬ ‫الخاصةة‬ ‫الالزمة‬
‫م‬
‫النشط‬
.

3. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
✓
‫التدريطية؟‬ ‫الدورل‬ ‫من‬ ‫تتوةعه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
✓
‫النشط‬ ‫ُّم‬‫التع‬ ‫عن‬ ‫مفهومك‬ ‫اكتب‬
.

4. ‫البنا‬ ‫والنظرية‬ ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬
‫ئية‬
‫تفع‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ،‫يمي‬ ‫التع‬ ‫الموةف‬ ‫في‬ ‫إيجابيه‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫تعتمد‬ ‫تربوية‬ ‫سفة‬ ‫ف‬ ‫هو‬
‫وور‬ ‫ية‬
‫ة‬ ‫الح‬ ‫فةي‬ ‫ذاتةه‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫المتع‬ ‫واعتماو‬ ‫والتجريب‬ ‫والطحث‬ ‫العم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫المتع‬
‫ول‬
‫ةى‬ ‫ع‬ ‫يرتكةى‬ ‫ت‬ ‫فهةو‬ ،‫واتتجاهةات‬ ‫القةيم‬ ‫وتكوين‬ ‫المهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫ومات‬ ‫المع‬ ‫ى‬ ‫ع‬
‫ةى‬ ‫وع‬ ‫المشكالت‬ ‫ح‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫والقدرل‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫وإنما‬ ،‫قين‬ ‫والت‬ ‫الحفظ‬
‫العمة‬
‫التعاوني‬ ‫ُّم‬‫والتع‬ ‫الجماعي‬
.
‫النشط‬ ‫ُّم‬‫التع‬ ‫مفهوم‬
:

5. ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫ومبادئ‬ ‫فلسفة‬
‫ًا‬‫ل‬‫أو‬
:
‫النشط‬ ‫ُّم‬‫التع‬ ‫مطاوئ‬
:
‫يمية‬ ‫التع‬ ‫أهدافهم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫اشتراك‬
.
‫ة‬ ‫األمئ‬ ‫بارح‬ ‫تالميذ‬ ‫ل‬ ‫السماح‬
.
‫وةواعده‬ ‫العم‬ ‫نظام‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫اشتراك‬
.

6. ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
❑
‫ل‬ ‫ًةا‬‫ق‬‫وف‬ ‫يميةة‬ ‫التع‬ ‫والومةا‬ ‫يميةة‬ ‫التع‬ ‫األنشاة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫امتخدام‬
‫موةةف‬
‫والت‬ ‫يفةات‬ ‫التك‬ ‫فةي‬ ‫اةا‬‫ع‬‫تنو‬ ‫يحقة‬ ‫بما‬ ‫التالميذ‬ ‫لقدرات‬ ‫ًا‬‫ق‬‫ووف‬ ‫يمي‬ ‫التع‬
‫عيينةات‬
‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫ف‬ ‫يك‬ ‫التي‬
.
❑
‫لمىيةد‬ ‫الفةرل‬ ‫لهةم‬ ‫يوفر‬ ‫بحيث‬ ،‫ضعفهم‬ ‫ونواحي‬ ‫التالميذ‬ ‫ةول‬ ‫نواحي‬ ‫إوراك‬
‫المجاتت‬ ‫في‬ ‫أفض‬ ‫بدرجة‬ ‫لهم‬ ‫بالنسطة‬ ‫عطة‬ ‫ال‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫من‬
‫التةي‬
‫فيها‬ ‫ومتميىون‬ ‫كفأ‬ ‫هم‬
.
❑
‫الف‬ ‫في‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التنويع‬
.

7. ‫بط‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫إستراتيجيات‬
‫اقات‬
‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬
1
2
3
5
4
‫التطاولي‬ ‫يم‬ ‫التع‬
.
‫ي‬ ‫الطنا‬ ‫يم‬ ‫التع‬
.
‫المتمايى‬ ‫يم‬ ‫التع‬
.
‫السقاتت‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫المطني‬ ‫ُّم‬‫التع‬
.
‫الناةد‬ ‫التفكير‬
.

8. ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫استمارة‬ ‫تطبيق‬ ‫ضوابط‬
‫التربوي‬ ‫المشرف‬ ‫يرصد‬
-
‫اا‬‫ط‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫اا‬‫ب‬‫إجا‬
-
‫الم‬ ‫النشط‬ ‫ُّم‬‫التع‬ ‫إمتراتيجيات‬
‫أننةا‬ ‫اطقةة‬
‫فية‬ ‫ال‬ ‫الىيارل‬
.
‫ع‬ ‫مةن‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ‫ك‬ ‫حقيقة‬ ‫المعتمدل‬ ‫التقويم‬ ‫امتمارل‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫المشرف‬ ‫يطرر‬
‫ناصةر‬
‫ذ‬ ‫حق‬ ‫م‬ ‫المع‬ ‫أن‬ ‫تدل‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫وشواهد‬ ‫مواةف‬ ‫فيذكر‬ ،‫النشط‬ ‫ُّم‬‫التع‬ ‫تقويم‬
‫لك‬
‫السطعة‬ ‫بالشروط‬ ‫التاطي‬ ‫تحتساب‬ ‫شرط‬ ‫التطرير‬ ‫ووجوو‬ ،‫العطار‬
.
‫التاطية‬ ‫حةال‬ ‫فةي‬ ‫السةطعة‬ ‫بشةروطها‬ ‫المعتمةدل‬ ‫التقةويم‬ ‫امتمارل‬ ‫تعطئة‬ ‫ىم‬ ‫ي‬
‫مةع‬
‫با‬ ‫فةي‬ ً‫ل‬‫مطاشر‬ ‫الحسم‬ ‫المشرف‬ ‫ّن‬
‫و‬‫يد‬ ‫التاطي‬ ‫عدم‬ ‫حال‬ ‫وفي‬ ،‫الدرجة‬ ‫تدوين‬
‫اةتةه‬
‫اإللكترونية‬
.

9. ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫بطاقة‬ ‫اعتماد‬ ‫شروط‬
‫األهداف‬ ‫وإعالن‬ ‫توصيف‬ ‫طريقة‬ ‫يحدو‬
.
‫ّر‬
‫س‬‫ومي‬ ‫ّه‬
‫ج‬‫مو‬ ‫م‬ ‫المع‬ ‫وور‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫تدل‬ ‫مواةف‬ ‫يذكر‬
.
‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫الاالب‬ ‫ووور‬ ‫طريفة‬ ‫يحدو‬
.
‫ة‬ ‫مع‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫هم‬ ‫لةىمال‬ ‫الاةالب‬ ‫مةألها‬ ‫التةي‬ ‫ة‬ ‫األمئ‬ ‫عدو‬ ‫ّر‬
‫د‬‫يق‬
‫م‬
(
‫م‬ ‫والمع‬ ‫أنفسهم‬ ‫الاالب‬ ‫بين‬ ‫متطاول‬ ‫حوار‬
.)
1
2
3
4

10. ‫البطاقة‬ ‫منح‬ ‫تعليمات‬
‫القية‬ ‫ومةن‬ ‫الدرامةية‬ ‫بالمةاول‬ ‫المختص‬ ‫التربوي‬ ‫المشرف‬ ‫من‬ ‫اا‬‫ر‬ ‫ح‬ ‫الطااةة‬ ‫تمنح‬
‫اوات‬
‫يمية‬ ‫التع‬
(
‫يم‬ ‫تع‬ ‫مدير‬
-
‫يم‬ ‫تع‬ ‫مدير‬ ‫مساعد‬
-
‫إشراف‬ ‫مدير‬
-
‫مكتةب‬ ‫مةدير‬
)
ِ‫ة‬ ‫مةن‬
‫طة‬
‫المحدول‬ ‫فقط‬ ‫فئات‬ ‫أربع‬
.
‫من‬ ‫أة‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫المع‬ ‫ح‬ ‫إذا‬ ‫الطااةة‬ ‫تمنح‬ ‫ت‬
(
۱۰۰
)
‫وتمث‬ ‫الطداية‬ ‫في‬ ‫نقاة‬
۷۰%
.
‫إ‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫مطتدئ‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫السطعة‬ ‫الشروط‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫المع‬ ‫ح‬ ‫إذا‬ ‫الطااةة‬ ‫تمنح‬ ‫ت‬
‫تقان‬
.

11. ‫المعلمين‬ ‫فئات‬
‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫أع‬
‫اإلتقان‬ ‫نحو‬ ‫يسير‬
‫اإلتقان‬ ‫مستوى‬
‫اإلتقان‬ ‫نحو‬ ‫مطتدئ‬
‫اإلتقان‬ ‫عدم‬

12. ‫الجيد‬ ‫الهدف‬ ‫مواصفات‬
‫يمية‬ ‫تع‬ ‫بخطرل‬ ‫مروره‬ ‫بعد‬ ‫م‬ ‫المتع‬ ‫بواماة‬ ‫تحقيقه‬ ‫المرغوب‬ ‫وك‬ ‫الس‬ ‫وصف‬
.
❖
‫ي‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫هي‬ ‫أجىا‬ ‫نالنة‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫يحتوي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وكي‬ ‫الس‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬
:
‫وب‬ ‫الما‬ ‫وك‬ ‫بالس‬ ‫م‬ ‫المتع‬ ‫ةيام‬ ‫خاللها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫أو‬ ‫الشروط‬ ‫وصف‬
.
‫المقطول‬ ‫األوا‬ ‫لمستوى‬ ‫األونى‬ ‫الحد‬ ‫وصف‬
.
‫ًا‬‫ل‬‫أو‬
:
‫الجيد‬ ‫الهدف‬ ‫أجىا‬
.1
.2
.3

13. ‫للطالب‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬
‫يمية‬ ‫التع‬ ‫والوما‬ ‫األنشاة‬ ‫امتخدام‬
‫التقويم‬

14. ‫اإلتقان‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫وصول‬ ‫طرق‬
‫اإلتقان‬ ‫تحديد‬
‫لإلتقا‬ ‫يمي‬ ‫التع‬ ‫التخايط‬
‫ن‬
‫لإلتقان‬ ‫م‬ ‫تع‬ ‫ل‬ ‫التدريس‬
‫اإلتقان‬ ‫ورجة‬

15. ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬
‫الدرامي‬ ‫ي‬ ‫التح‬
‫التنوع‬ ‫تقط‬
‫اتجتماعية‬ ‫المهارل‬ ‫تنمية‬

16. ‫التعاوني‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫خطوات‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫اختيار‬
‫المجموعات‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫المهام‬ ‫توزيع‬
‫المجموعات‬ ‫تشكي‬
‫ةةين‬‫ة‬‫مع‬ ‫ةة‬‫ة‬‫وة‬ ‫ةةيص‬‫ة‬ ‫تخ‬
‫مجموعة‬ ‫ك‬ ‫ألوا‬
‫ةةةةال‬‫ة‬‫أعم‬ ‫ةةةةم‬‫ة‬ ‫المع‬ ‫ةةةةيم‬‫ة‬‫يق‬
‫واحدل‬ ‫كوحدل‬ ‫المجموعات‬
1
3
5
4
2