[Ringkasan] Gaya belajar merujuk kepada konsep bahawa individu berbeza dalam cara terbaik bagi mereka untuk menerima maklumat. Gaya belajar biasanya dikelaskan mengikut cara persepsi (sensori atau intuitif), pengorganisasian (induktif atau deduktif), pemprosesan (aktif atau reflektif), dan preferensi modaliti (visual, auditory, atau kinestetik) individu. Gaya kognitif pula lebih memberi tumpuan kepada bagaimana maklumat

1. What are Learning Styles?
Basically, learning styles refers to the concept that individuals
differ in regard to what mode of instruction or study is
most effective for them.
Most often learning styles are characterized as
multidimensional and usully not “extremes and categorized
by(1) how information is preferentially perceived (sensory
or intuitive), (2) organized (inductive or deductive), (3)
processed (active or reflective), and (4) modality
preference(visual, aural, or kinesthetic).
• The most commonly used(and least understood) model of
learning styles are the visual, aural, and kinesthetic (VAK)
models

2. What are Cognitive Styles?
• Cognitive styles are viewed as a bipolar dimension repsenting
a person’s typical or habitual mode of problem solving,
thinking, perceiving and remembering : are conssidered
stable over time, and related to theoretical or academic
research.
• Cognivite styles primarily focus an cognition and how
information is processed in the brain.
So…..What’s the diferent ? A learning style or
modality describes how information enters
the brain : visually, aurally, or tactically,
whereas cognitive style refers to how the
information is processed once the information
gets to the brain.

3. Examples of Learning style preference
• Visual – relying more on the sense of sight and learn best
throught visual means(e.g., books, video, charts, pictures)
2. Optima belajar bila menerima maklumat secara visual
3. Mendapat manfaat dari pembentangan maklumat secara
visual, mencari maklumat, membuat gambaran perkatan
dalam minda
4. Sediakan edaran isi pelajaran
5. Gunakan rakaman video, pembentangan slaid, OHP, ilustrasi,
poster, dan pop visual.

4. Examples of learning style Preferens
• Auditory – preferring listening and speaking activies
(e.g., discussion, debates, audiotapes, role – plays,
lectures)
• Listen to the words you read
• Try to develop an internal conversation between you
and the text
• Don’t be embarrassed to read aloud, or talk through
the information

5. • Hand – on – benefiting from doing projects, working
with objects and moving around.
2. Optima belajar dengan memanipulasi maklumat
dengan cara fizikal dengan sentuhan badan/anggota
badan
3. Mendapat manfaat dengan membuka alatan dan
memasang semula, berfungsi mekanisma ,
menggunakan tangan dan menggunakan rangsangan
pergerakan
4. Menggunakan model 3-D, replika, sesi dimakmal,
main peranan dan simulasi senario

6. GAYA BELAJAR
• Gaya belajar adalah cara seseorang menghadapi
sesuatu maklumat, cara memproses, cara menyerapa
dan cara menyimpan maklumat yang baru dan sukar.
• Dunn & Dunn mencadangkan learning preferences
1. Unsur persepsi
2. Unsur persekitaran
3. Unsur psikologi
4. Unsur emosi
5. Unsur fisiologi
6. Unsur sosiologi

8. Unsur persepsi

9. Unsur persekitaran

10. Unsur fisiologi

11. Unsur emosi

12. Unsur sisiologi

13. Gaya Mental Self – Government Sternbeg
• Dimodelkan mengikut fungsi dan bentuk kerajaan
• Melibatkan 13 gaya yang dikelompokkan kepada lima
kategori iaitu (functions, forms, levels, scope, dan
learning)
• Legislative, executive and judical funtions
• Monarchic, hierarhic, oligarchic and anarchic forms
• Global and local levels
• Internal and external scopes
• Liberal and conservative leranings

14. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternbeg
Gaya Ciri - ciri Aktiviti p & p
1. legislative Cenderung untuk Minta murid2 mereka projek
merumuskan peraturan dan sains, karang cerita,
pelan, membayangkan bayangkan bagaimana tokoh
kemungkinan2 dan – tokoh sejarah yang
menghasilkan idea dan membeza akan melaksanakan
produk pelan mereka
2. executive Cenderung untuk mengikut Menyampaikan kuliah2 yang
peraturan dan garis panduan teratur, minta murid2
sediakan laporan, dapatkan
jawapan untuk masalah2
3. Judicial Cenderung untuk membuat Minta murid membandingkan
perbandingan dan membuat watak2 kesusasteraan, kritik
penilaian berkaitan kualiti, sesuatu artikel, nilaikan
nilai dan keberkesanan keberkesanan sesebuah
program

15. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternbeg
gaya Ciri – ciri Aktiviti p & p
4. monarchic Cenderung untuk menyiapkan Ditugaskan untuk SATU
tugasan satu per satu atau projek atau tugasan
menggunakan sesuatu membaca atau kerja rumah
pendekatan untuk tugasan sahaja, diberikan masa yang
mencukupi untuk
menyudahkan semua aspek
tugasan sebelum diberi
tugasan yang lain
5. hierrarhic Cenderung untuk membuat bbp Ditugaskan bbp tugasan
tugasan serentak , menentukan yang berbeza panjang,
tugasan yang mana akan kesukaran dan bebanan
didahulukan dan yang akan markah. Masa untuk
dikemudiakan dan untuk menyiapkan tugasan adalah
berapa lama berbeza – beza.
6. oligarchic Cenderung untuk membuat bbp Ditugaskan bbp tugasan
tugasan serentak, semuanya yang SAMA panjang,
dianggap SAMA kesukaran dan bebanan
markah

16. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternberg
Gaya Ciri - ciri Aktiviti p & p
7. Anarchic Cenderung menggunakan Ditugaskan tugasan dan
pendekatan yang tidak masalah yang memerlukan
berstruktur dan rawat yang pemikiran dan kaedah arah
tidak mengandungi sebarang kendiri yang tidak
peraturan, prosedur atau garis konvensional
panduan
8. Global Cenderung untuk mendapatkan Memerlukan pelajar untuk
pandangan keseluruhan “scan” sst tugasan untuk
sebelum memulakan tugasan mengenalpasti topik – topik
utama, menghasilkan satu
kerangka sebelum menulis,
merumuskan satu pelan
sebelum memulakan tugasan
yang kompleks.

17. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternberg
Gaya Ciri - ciri Aktiviti p & p
9. Local Cenderung untuk mengenal Menyampaikan kerangka
pasti dan menyiapkan terperinci atau overview
sebahagian daripada sesebuah kuliah atau projek.
tugasan sebelum Memelirukan para murid
meneruskan untuk mengenal pasti dan mengaitkan
bahagian yang lain. sst perincian daripada setiap
bahagian tugasan.
10. Internal Cenderung untuk bekerja Memerlukan tugasan projek yang
bersendirian tidak memerlukan bantuan murid
untuk menyudahkannya.
11. External Cenderung untuk bekerja Menugaskan projek atau laporan
dengan orang lain berkumpulan, menggalakkan
kumpulan perbincangan

18. Padanan aktiviti p & p mengikut Gaya
Mental Self – Government Sternberg
Gaya Ciri - Ciri Aktiviti P & P
12. Liberal Cenderung untuk Tugaskan projek dalaman
mendapatkan penyesalan murid mesti dapat jalan
kepada masalah secara penyelesaian contoh kenalpasti
bersendirian dan laporkan cadangan
perundangan yang berkaitan
dengan persekitaran
13. konservatif Cenderung untuk Tugaskan kerja rumah atau
melakukan kerja projek yang memperincikan
mengikut prosedur yang langkah2, prosedur2 dan
sedia ada peraturan2 untuk
menyudahkan tugasan

19. Minggu 3 - 4
• menerangkan proses Analisis isi kandungan –
epistemologi pengetahuan dan
• Menghuraikan struktur kemahiran
ilmu (Bloom) Pengetahuan
• Menghuraikan jenis – jenis • Struktur ilmu( konsep, istilah,
kemahiran dalam sesuatu teori, prosedur dsb)
mata pelajaran / topik Kemahiran
(Bloom/ Gagne) • Jenis – jenis kemahiran ( proses)
contoh menulis, bereksperimen,
• Menyusun isi kandungan menganggar
(Tylet/ Bruner) seperti
Urutan isi kandungan
kurikulum spiral dalam JPK
(pengetahuan dan
kemahiran )
• Jadual penentu kandungan

20. What should our curriculum be?
Should the Should he attempt to
educated man improve the society
adjust to society? in which he lives?
or
Should he accept
the social order as
it is?

21. Pengisian kurikulum bergantung kepada
kehendak masyarakat
Jika kekal seperti sedia ada Jika ingin mengubah
matlamatnya masyarakat
2.Menekankan patuh Matlamatnya :
kepada pihak berkuasa 3.Analisa kritikal
3.Taat kepada tradisi 4.Berdikari
4.Kemahiran meneruskan 5.Arah kendiri
cara hidup semasa 6.Disiplin kendiri
Soalan penting bagi seorang guru adalah bagaimanakah
kurikulum ini boleh dioperasikan dalam rancangan p & p
tahunan, mingguan dan harian dinilai kejayaanya!!!!

22. Tujuan persekolahan
• Bukan untuk mencapai kejayaan dalam pepi eriksaan
tetapi untuk menggunakan pengetahuan yang
diperolehi dari alam persekolahan supaya berkualiti
kehidupan insan boleh dipertingkatkan. Peperiksaan
penting setakat mengesan sejauh mana tujuan
persekolah telah dicapai tetapi ia bukan matlamat
akhir.
• Selaraskan tujuan mengajar dengan matlamat
sukatan pelajaran kementerian pelajaran malaysia,
contoh bagi Kimia dan Ekonomi

23. MATLAMAT DARI PPK ( Kimia)
• Kurikulum kimia(SPM) bertujuan untuk melahirkan
murid yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
dalam bidang kimia dan mampu mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran ini berlandaskan sikap
saintifik dan nilai murni untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
harian. Justeru, murid mempunyai landasan kimia
untuk melanjutkan pelajaran di samping
mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah
pembentukan masyarakat bersifat ikram, dinamik,
progresif, bertanggungjawab terhadap alam
sekeliling dan mengagumi penciptaan alam.

24. Matlamat dari PPK (Ekonomi Asas)
Ekonomi asas (SPM) bertujuan untuk
membekalkan pelajar dengan pengetahuan
dan kemahiran asas ekonomi serta memupuk
nilai – nilai murni. Dengan demikian pelajar
dapat menyedari dan memahami masalah
ekonomi, menghargai sumbangan daripada
segala kegiatan ekonomi serta
menyelesaikan masalah seharian dengan
berkesan dan bertanggungjawab.

25. • Formal education as used here is, of course, the highly institutionalized,
chronologically graded and hierarchically structured ‘education system’
spanning lower primary school and the upper reaches of the university
(coombs and Ahmed 1974 : 8)
• Non – formal education (bukan formal)…is any organized, systematic,
educational activity carried on outside the framework of the formal
system to provide selected types of learning to particular subgroups in the
population, adults as well as children (coombs and Ahmed 1974 : 8)
• Informal education (informal) as used here is the lifelong process by which
every person acquires and accumulates knowledges, skills, attitudes and
insights from daily experiences and expoosure to the enviroment – at
home, at work, at play, from the example and attitudes of family and
friends; from travel, reading newspaper and books; or by listening to the
radio or viewing films or television. Generally, infoemal education is
unorganized and often unsystematic; yet it accounts for the great bulk of
any person’s total lifetime learning – including that of even a highly
‘schooled’ person (coombs and Ahmed 1974 : 8)

26. Pengetahuan berkaitan :
• Fakta spesifik ( knowledge of specific facts)
• Istilah : (knowledges of terminology)
• Cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of ways and
means of dealing with specifics)
• Kelaziman atau adat ( conventions)
• Trend dan turutan ( knowledge of trends and sequences)
• Klasifikasi dan kategori ( knowledge of classification and
categories)
• Kriteria
• Kaedah penyelidikan ( methodology)
• Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang
• Teori dan struktur pengetahuan

27. Categories of knowledge
• Facts : a specific detail, verifiable information
• Concepts : a general idea or understanding, especially a
generalized idea of a thing or class of things; a category or
classification
• Principles : fundamental truths, laws, doctrines, or rules,
thaht explains the relationnship between two or more
concepts
• Generalizations : a generalization is a principle or concept
that can be applied acrosstopics or disciples
• Skills : profiency, ability, or technique, strategy, method or
tool
• Attitudes : self – knowledges of appreciations, values, and
actions related to a topic that are affective in nature

28. Types of knowledge – Gagne
1. Declarative knowledges – knowledge about
something
2. Procedural knowledge – knowledge about how to
do something
3. Factual knowledge – knowledge about the basic
elements of a topic
4. Conceptual knowledges – knowledge about the
relationships among elements
5. Metacognitive knowledge – knowledge of cognition
in general as awareness of one’s own cognitive
process

29. Types of knowledges - Arends
1. Factual knowledge – knowledge about the basic
elements of topic
2. Conceptual knowledge – knowledge about the
relationships among elements
3. Procedural knowledge – knowledge about how to
do something
4. Metacognitive knowledge – knowledge of cognition
process – knowledge when to use particular
knowledge

30. Types of knowledge - Arends
1. Factual knowledge – peraturan permainan, definisi
segitiga, istilah – istilah supply, demand
2. Conceptual knowledge – gaya belajar/ kognitif,
perhubungan diantara ‘supply and demand’.
3. Procedural knowledge – bermain bola, menulis
surat, merumus semasa membaca
4. Metacognitive knowledge – tahu bila perlu
merumus semasa membaca sesuatu teks, bila perlu
memberi pandangan – bila perlu diam regulasi
kendiri – bila perlu beralih ke kerja/kaedah lain.

31. Struktur kemahiran
1. Kemahiran kognitif, yang banyak melibatkan penggunaan
minda seperti kemahiran berfikir (seperti kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif, dan kemahiran berfikir secara
lateral) dan kemahiran proses sains (seperti membuat
hipotesis, membuat inferens, mengawal pemboleh ubah,
menaakul, dan sebagainya)
2. Kemahiran psikomotor, banyak yang melibatkan
penggunaan pergerakan otot (seperti kemahiran
manipulatif, menari, berbasikal, melukis rajah, dan
sebagainya.
3. Kemahiran sosial atau insaniah, yang banyak melibatkan
perhubungan dengan pihak lain( seperti kemahiran
berkomunikasi, interpersonal, bekerja dalam pasukan dan
sebagainya)

32. Critical Thinking Skills
• Attributing • Mencirikan
• Comparing and constasting • Membandingkan dan
• Grouping and classifing membezakan
• Sequencing • Mengumpulkan dan
• Prioriting mengelaskan
• Membuat urutan
• Analysing
• • Menyusun mengikut
Detecting Bias
keutamaan
• Evaluating
• Menganalisi
• Making conclusions
• Mengesan kecondongan
• Menilai
• Membuat kesimpulan

33. Creative thinking skills
• Generating ideas • Menjanakan idea
• Relating • Membuat inferens
• Making • Menghubungkaitkan
• Making inferences • Meramal
• Predicting • Membuat hipotesis
• Making generalisations • Mensintesiskan
• Visualising • Mengitlak
• Synthesising • Menganalogikan
• Making hypotheses • Membuat gambaran mental
• Making analogies • Mereka cipta
• Inventing

34. Pusat perkembangan kurikulum (PPK)
telah memperakui 16 nilai – nilai murni : -
1. Baik hati 9. Kebersihan fizikal dan
2. Berdikari mental
3. Hemah tinggi 10. Kejujuran
4. Hormat menghormati 11. Kerajinan
5. Kasih sayang 12. Kerjasama
6. Keadilan 13. Kesedaran
7. Kebebasan 14. Kesyukuran
8. keberanian 15. Rasional
16. Semangat bermasyarakat

35. Social skill curriculum
Eg Problems – curriculum needed
2. Teams are
1. Too noisy – inner voices
2. Off – task – task mastering
3. Bogged down – energizing
2. Students
5. don’s listen to other – listening skills
6. Don’s respect opinion – paraphasing
7. One student
8. 1. is hostile – conflict resolution skills
2. is too shy – encouracing / praising

36. Kemahiran sosial
• Controling anger 13. Acknowledge worth of others
• Ignoring distraction 14. Following through
• Negotiating 15.Asking directions
• Accepting differences 16. Asking questions
• Being assertive in acceptable 17. Summarizing
ways 18. Paraphrasing
• Listening actively 19. Managing material
• Being a good sport 20. Expressing non – verbal support
• Resolving conflicts 21. Celebrating success
22. Sitting in the gp
• Reaching agreement /
23. Staying with the gp
consensus
24. Clarifying ideas
• Brainstorming
25. Contributing ideas
• Elaborating
26. Describes feelings
• Using quiet voice 27. Energing the gp