Dokumen tersebut merangkum konsep dan model penyelidikan tindakan dalam pendidikan. Ia menjelaskan bahawa penyelidikan tindakan melibatkan pengamal dalam meningkatkan kualiti amalan mereka melalui kitaran merancang, melaksanakan, memantau dan merefleksi tindakan. Dokumen ini juga membincangkan strategi menentukan fokus kajian dan perancangan tindakan intervensi.

1. PENYELIDIKAN
TINDAKAN
Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan
Institut Bahasa Melayu Malaysia
Kuala Lumpur

2. PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
Asas
•Membentuk
teori
pendidikan
•Tidak
menyelesaikan
masalah
praktis
•Pengayaan
dan peluasan
Gunaan
•Mendapat
maklumat
pedagogikal
•Dapatan
digunakan
untuk
menyelesaikan
masalah
Tindakan
•Sebahagian
daripada PG
•Tertumpu
kepada amalan
•Terus
bertindak
untuk
mengatasi
masalah

3. PENDEKATAN
Kualitatif Kuantitatif
*Latar/konteks sebenar
*Perspektif orang dalam
*Memahami keadaan fenomena
*Berbentuk deskriptif
*Penganalisisan data secara
induktif
*Sumber data-pemerhatian,
temu bual, analisis dokumen,
rakaman audio dll.
*Dapatan-huraian tentang
hakikat sebenar; apa yang
berlaku
*Laporan kurang berstruktur
*Latar/konteks ditentukan
*Perspektif orang luar
*Mentafsirkan latar/konteks
*Berbentuk preskriptif
*Penganalisisan data secara
deduktif
*Sumber data-soal selidik,
senarai semak, temu bual
berstruktur, rakaman audio
dll.
*Dapatan dalam bentuk
angka/statistik
*Laporan berstruktur

4. OBJEKTIF
Pada akhir kursus peserta dapat
• mengenali konsep dan model-model
PT;
• melakukan refleksi dan menentukan
fokus kajian tindakan;
• merancang tindakan intervensi untuk
menyelesaikan masalah atau
meningkatkan amalan;
• merancang strategi pengumpulan &
penganalisisan data
• menyediakan proposal kajian.

5. KANDUNGAN
• Pengenalan dan Isu
• Konsep PT
• Ciri-ciri PT
• Model-model PT
• Penentuan fokus kajian
• Perancangan tindakan
• Pengumpulan dan penganalisisan
data
• Refleksi
• Penulisan Proposal PT
• Penulisan Laporan PT

6. PENGETAHUAN dan
KEMAHIRAN
• Mengetahui kedudukan PT dalam penyelidikan &
pendidikan
• mengetahui konsep dan objektif PT;
• mengenal pasti fokus kajian;
• mengenal pasti sasaran/subjek/konteks;
• Merancang strategi dan prosedur PT/intervensi;
• pelaksanaan PT - laksana sendiri atau
berkumpulan;
• mengumpul & menganalisis data;
• membuat laporan;
• melakukan tindakan susulan, dan;
• menyebarkan hasil penyelidikan.

7. MENGAPA PERLU?
• Kecemerlangan dan kualiti
• Penambahbaikan perlu berterusan
• Peningkatan mutu P&P
• Penyelesaian masalah P&P
• Etika dan profesionalisme
• Imej profesionalisme
• Kemajuan negara
• Persaingan globalisasi
• Kepuasan diri

8. HASIL PENYELIDIKAN
“ Educational studies …. are a ‘practical science’
in the sense that we do not only want to know
facts and to understand relations for the sake
of knowledge, we want to know and understand
in order to be able ‘to act and act ‘better’ than
we did before.”
Langerveld, 1965 : 4

9. HASIL PENYELIDIKAN
…. adalah suatu sains praktik yang
bermaksud bahawa kita tidak hanya
ingin mengetahui fakta dan memahami
hubungan kerana ilmu semata-mata,
kita ingin mengetahui dan memahami
supaya berupaya ‘untuk bertindak dan
bertindak dengan lebih baik’ daripada
sebelumnya (Langerveld, 1965 : 4)

10. KONSEP DAN DEFINISI
PT

11. ACTION RESEARCH is a form of
collective self-reflective enquiry
undertaken by participants in social
situations in order to improve the
rationality and justice of their own
social and educational practices, as well
as their understanding of these
practices and the situations in which
these practices are carried out.
(Kemmis & McTaggart, 198)

12. (Kemmis & McTaggart 1988)
Suatu bentuk inkuari refleksi kendiri yang
dilakukan secara kolektif oleh peserta yang
berada dalam sesuatu situasi sosial bagi
tujuan meningkatkan kerasionalan dan
keadilan dalam amalan kemasyarakatan dan
pendidikan kendiri, di samping
meningkatkan kefahaman tentang amalan
serta situasi tempat berlakunya amalan
tertentu.

13. (McNiff 1988: 9)
Action research implies adopting a
deliberate openness to new experiences
and processes,and, as such, demands
that the action of educational research
is itself educational. By consciously
engaging in their own educational
development, teachers gain both
professionally and personally; and it is
this personal commitment that counts in
the process of human enquiry.

14. (McNiff 1988: 9)
Suatu pendekatan untuk mempertingkatkan
kualiti pendidikan melalui perubahan dengan
menggalakkan guru supaya lebih sedar akan
amalan sendiri, menjadi kritis terhadap
amalan tersebut, dan bersedia untuk
mengubahnya. Ia melibatkan guru dlm.
inkuiri yang dijalankan sendiri dan secara
bekerjasama dengan guru lain.

15. (Zuber-Skerritt 1992: 11)
Action research reflects this dialectic (i.e
action and research are like two sides of a
coin). Action and practical experience may
be the foundations of educational research,
and research may inform practice and lead
to action. Academicians are in the ideal
position; on the one side they can create,
practical experience; on the other side,
they can actively improve practice on the
basis of their ‘grounded theory.

16. (Somekh 1989)
Suatu kajian terhadap situasi
sosial yang melibatkan peserta
dalam sesuatu situasi sosial
sebagai penyelidik dengan niat
untuk memperbaiki kualiti
amalan masing-masing.

17. (Ebbut 1985)
Penyelidikan tindakan adalah suatu
kajian sistematik sebagai usaha
untuk meningkatkan amalan
pendidikan oleh golongan yang
terlibat melalui tindakan praktik,
iaitu dengan cara membuat refleksi
terhadap kesan tindakan tersebut.

18. Kember & Gow 1992
Kajian tindakan melibatkan
pengamal dalam usaha
membaiki pengajaran melalui
kitaran yang melibatkan
proses perancangan,
pelaksanaan, pemerhatian dan
refleksi.

19. KONSEP PEGANGAN
Penyelidikan ke atas
amalan profesional
kendiri untuk tujuan
mempertingkatkan
prestasi diri sendiri.

20. TETAPI
Usaha untuk meningkatkan
kualiti
pembelajaran/penghasilan/per-khidmatan
adalah kompleks dan
dipenuhi oleh ketaksaan

21. Guru sekolah
Situasi
Kompleks
P & P
Pelajar gagal
capai standard
Ada jurang antara ekspektasi
dan amalan guru
Untuk memahami
situasi
Budaya Penyelidikan
(Penyelidikan Tindakan)

22. KEPENTINGAN PT
• Mengenal pasti kekurangan atau kelemahan
• Memberi kesedaran kendiri
• Menyediakan ruang dan peluang untuk
berkongsi pengalaman
• Mewujudkan semangat bantu-membantu/
kolaborasi
• Memungkinkan pemahaman tentang konteks
sebenar
• Mempertingkatkan amalan
• Membina sikap terbuka

23. CIRI-CIRI UMUM
Realiti
Kontekstual
Kolaboratif
Reflektif
Sistematik
Inkuisitif
Participatory
Inovatif

24. ANTARA KRITIKAN terhadap
PENYELIDIKAN
KONVENSIONAL
• Kurang berupaya untuk meyakinkan guru
• Membaca dan mendengar saranan kurang berupaya
mengubah amalan guru (Corey 1949)
• Guru tidak terlibat secara langsung sedangkan
mereka lebih mengetahui (Brock-Utne 1980)
• Kurang menyumbang kepada perubahan (Lewin
1946)

25. CIRI-CIRI KHUSUS 1
• Terlibat secara langsung dengan situasi
yang dikaji
• Persoalan praktis daripada kerja pendidikan
seharian
• Berperingkat-peringkat
-mencari titik permulaan
-menjelaskan situasi
-membina strategi
-mengumumkan dapatan
• Selaras dengan nilai-nilai pendidikan
(Altrichter et. al 1993)

26. Ciri-Ciri Khusus 2
• Dalam konteks mata pelajaran/kelas yang
diajar
• Secara berkumpulan/kolaboratif
• Berterusan mengikut kitaran
• Aktiviti refleksi yang banyak
• Penulisan jurnal peribadi
• Melibatkan persoalan kecil yang mampu
ditangani
(Kemmis et. al 1988)

27. KEPERLUAN KHUSUS
• Objektif: Untuk mempertingkat kualiti
amalan & membina teori praktik peribadi
• Reka bentuk: Fleksibel, dalam kitaran
berterusan
• Subjek: Diri sendiri dlm. konteks sebenar
• Kaedah: > kualitatif (kuantitatif pun boleh)
• Laporan: Bhs. Mudah, naratif, diri pertama

28. Pengamal Perlu Cemerlang
Budaya ilmu
Berbangga dengan tugas
Profesional
Jangkaan yang tinggi
Sukar berpuas hati
Komited

29. MODEL-MODEL
PENYELIDIKAN
TINDAKAN

30. PENYELIDIKAN TINDAKAN
Merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan
oleh pengamal, baik secara individu mahupun
bersama pengamal lain; untuk mengubah dan
menambah baik amalan sedia ada

31. PROSES ASAS PT
PT bergerak dalam suatu kitaran 4
peringkat yang berterusan:
• Peringkat 1 : Merancang
• Peringkat 2 : Bertindak
• Peringkat 3 : Memerhati/Mengumpul
data
• Peringkat 4 : Melakukan Refleksi

32. Model PT 1
Menentukan
Fokus
Merancang
Melaksanakan
Tindakan
Refleksi
Memerhati &
Mengumpul Data
Rancangan
Yang
Diubahsuai
Kemmis & McTaggart 1988

33. Model PT 2 (McBride & Schostak 1979)
3. Menganalisis Data /
Membentuk Hipotesis
5. Melaksanakan Plan
Tindakan
1. Mengenalpasti Masalah
Menentukan Fokus
2. Mengumpul Data
8. Putaran Seterusnya
7. Menganalisis
Dan Menilai
4. Merancang Plan Tindakan
Situasi
Sosial
6. Mengumpul Data
Untuk Mengesan
Perubahan

34. MENCARI dan
MENENTUKAN FOKUS

35. Strategi Menentukan Fokus
• Refleksi awal terhadap situasi atau amalan
untuk menentukan tema / isu utama / fokus
(sebelum membuat perancangan)
• Apa yang mengganggu fikiran; berasa tidak
puas hati; kecewa; marah dsb.
• Menganalisis jurang amalan dan aspirasi
(apa yang dilakukan vs apa yang sepatutnya)

36. Skop Analisis
• Analisis bahasa dan wacana (discourse);
• Analisis aktiviti-aktiviti berkaitan dan
amalan;
• Analisis perhubungan sosial dan organisasi,
dan;
• Analisis teknikal – bahan, logistik, ABM,
strategi

37. Alat Menganalisis
Schwab (1969): Apa jua situasi pendidikan boleh
difahami melalui interaksi:
• Guru - Guru
• Guru - Murid
• Murid - Murid
• Kandungan: subjek/topik atau sikap dan nilai
• Persekitaran: konteks- p & p; benda-sumber,
logistik & kemudahan dan, orang-ibu
bapa, pelawat, klien, majikan dll
• Apa? Mengapa? Siapa? Bila? Bagaimana? Fahami
fungsi, peranan, falsafah, misi, visi dll.

38. Elemen perancangan
Apa
Siapa
Bila
Di mana
Mengapa
Bagaimana

39. Perancangan Tindakan
1. Dua jenis:
– Rancangan untuk mengubah cara yang ada
secara terperinci atau untuk
menyelesaikan masalah tertentu yang
ditemui dalam suatu rancangan, tanpa
mengubah keseluruhan rancangan, dan;
– Rancangan untuk menggantikan cara yang
ada dengan cara lain yang lebih baik.

40. Garis Panduan
• Tentukan matlamat
• Apakah rasionalnya?
• Senaraikan tindakan-tindakan yang dicadangkan:
– Tugas dan tanggungjawab baru
– Aktiviti-aktiviti baru
– Bahan-bahan baru
– Struktur organisasi baru
– Falsafah dan konsep baru bagi perubahan itu
• Strategi pemantauan perubahan
• Strategi penilaian (formatif/sumatif)
• Pernyataan keperluan lain, seperti sumber,
tenaga,kelengkapan dan masa
• Bersesuaian dengan teori-teori praktik yang dibina
daripada amalan sebenar

41. Pelaksanaan
• Sudah ada prosedur? Sudah
• Pastikan isu/fokus, tujuan dan prosedur yang
dirancang sejajar
• Tentukan bentuk data yang ingin dijadikan sebagai
bukti? Nombor, kekerapan, sikap atau nilai?
• Pilih kaedah yang sesuai untuk mengumpulkan
DATA (bukti)
• Prosedur - menjelaskan langkah pelaksanaan dan
pemantauan, tempoh masa, konteks dll
• Laksanakan kajian

42. Kaedah Pengumpulan Data
1. Pemerhatian (Observation)
2. Temu bual (interview)
3. Analisis dokumen
4. Membuat rakaman Audio/Video (dan
transkripsi)
5. Menulis diari
6. Soal selidik
7. Ujian
8. Penilaian kendiri secara mendalam

43. Pemerhatian
• Memandang, menengok, menonton, melihat
dan memerhati serupa?
• Apakah yang perlu diperhatikan?
– Pelakuan
– Keadaan
– Suasana
– Wacana
– Interaksi
– Budaya

44. Jenis-Jenis Temu Bual
1. Temu bual berstruktur
bentuk dan kandungan soalan
terhad pada sesuatu tajuk, tema,
atau bidang tertentu
2. Temu bual tidak berstruktur
aktiviti perbualan dan soal jawab
yang mementingkan penerokaan
idea, pemikiran,penilaian,perasaan;
soalan-soalan terbuka

45. REFLEKSI

46. Konsep Umum
• Aktiviti penting
• Mengingat kembali
• Amalan dan pengalaman
• Memikir-mikirkan
• Melakukan pertimbangan
• Membuat penilaian

47. Elliot (1993)
... refleksi yang sistematik
sebagai cara untuk
meningkatkan mutu
keputusan dan tindakan
profesional yang dibuat
oleh seorang guru.

48. Boud, Keogh & Walker 1986
…..merujuk kepada aktiviti intelektual
dan afektif yang dilakukan oleh
seseorang individu untuk meneroka
pengalaman dan seterusnya
memperoleh kefahaman dan
penghayatan baru.

49. Baldwin & Williams, 1998:177
Reflection is not just a process of making
sense of experience, it is also a process
of recovery and regeneration

50. Baldwin & Williams (1998:177)
Refleksi bukan sekadar proses
memberi makna kepada pengalaman,
ia juga suatu proses mengingat
kembali dan mengembangkannya

51. Guru Yang Reflektif
…..guru yang sentiasa berfikir dan
membuat renungan tentang apa yang
telah dilakukan, sedang dilakukan
dan, yang akan dilakukan dalam
menjalankan sesuatu tugas agar
memberi makna kepadanya”

52. Bila melakukan refleksi?
Sepanjang proses PT: sebelum,
semasa dan selepas
Tumpuan pada 2 peringkat:
 Peringkat memulakan penyelidikan
 Peringkat pascapenyelidikan

53. Dua peringkat proses mendapatkan
makna
1. Menginterpretasi - menghubungkan
tugas dengan pengalaman harian – mencari
makna
2. Mengintegrasi - menghubungkan
pelbagai konsep/pengalaman yang dilalui
dengan diri dan peranan yang diamanahkan

54. Guru sebagai penyelidik
Guru mesti bersedia menjadi
pengamal reflektif yang baik
Reflection-in-action
dan
Reflection-on-action

55. Kemahiran dalam Refleksi
Kemahiran empiris
Kemahiran analitis
Kemahiran penilaian
Kemahiran strategik
Kemahiran praktik
Kemahiran komunikasi
(Pollard & Tann 1989)

56. Model of Reflective Process
1. Attention to concrete
personal experiences
2. Examination, analysis
identification of key
factors, patterns
3. Formulation of
concepts, rules,
principles
4. Development of
personal theory
to be tested in
new situations
PATRICIA HOLBORN

57. Tahap Refleksi
Reflection on Life
(Value)
Reflection on Profession
Reflection on task
berkaitan dengan proses menyoal diri
yang berterusan

58. Model Refleksi
Model Imam Ghazali
Taaqul
Taakulan
Tafakkur
Fikir dan Rasa
Tadabbur
Penghayatan dan Khusuq’
(Berkaitan dengan adab)

59. Model Pendidikan Islam
Amal
Amalan Penuh Beradab
(Akhlak)
Islam
Ilmu
Iman
Ikhsan

60. Format Penulisan Kertas Cadangan
1. Tajuk kajian
 Menggambarkan fokus isu/masalah yang akan dikaji
 Ringkas, tepat dan padat
2. Nama/Nama Sekolah/AJK Pengkaji
3. Latar belakang kajian (Refleksi Amalan Lepas)
 Maklumat tentang senario yang berkaitan dengan
isu/masalah yang akan dikaji secara umum
4. Pernyataan masalah kajian/keprihatinan
 Kenyataan atau keterangan yang menjelaskan keadaan
sebenar isu atau masalah
 Kenyataan yang lebih spesifik tentang isu/masalah yang
akan dikaji
 Kajian tindakan bermula daripada ketidakpuasan hati
tentang amalan sendiri (Barret & Whitehead 1985)

61. Format Penulisan Kertas Cadangan
5. Rasional kajian
 Penerangan tentang - mengapa kajian perlu
dijalankan
6. Tujuan/objektif kajian
 Tujuan/objektif bersesuaian dengan
pernyataan masalah dan memberi fokus
kepada
 Menyelidik, memperbaiki atau mengubah amalan
 Membantu pihak lain menyelidik, memperbaiki atau
 Mengubah amalan mereka dan
 Menyelidik,memperbaiki atau mengubah amalan
pelajar

62. Format Penulisan Kertas Cadangan
7. Metodologi Kajian
 Reka Bentuk Kajian (5 langkah)
 Sasaran Kajian
 Instrumen Kajian
 Teknik Penganalisisan Dapatan Kajian
8. Kesignifikan Kajian
 Implikasi kajian terhadap dasar pendidikan
atau manfaat daripada kajian
 Kesan kajian ke atas pendidikan umumnya, dan
pengajaran khususnya
9. Anggaran Peruntukan Kewangan
10. Skedul kerja

63. Format Penulisan Laporan PT
1. Tajuk kajian, nama penyelidik dan tarikh laporan
disiapkan
2. Penghargaan
3. Abstrak – tujuan kajian, kaedah dan dapatan
kajian
4. Isi kandungan
5. Latar belakang kajian
6. Pernyataan masalah
7. Metodologi kajian – reka bentuk kajian, sasaran
kajian, batasan kajian, alat kajian serta jenis
penganalisisan data kajian

64. Format Penulisan Laporan PT
8. Tinjauan Bahan-Bahan Kajian
 Huraian bagaimana melakukan tinjauan
 Jenis instrumen untuk proses tinjauan
 Huraian dapatan daripada tinjauan
 Analsis dapatan daripada tinjauan
 Teori yang dibentuk daripada tinjauan yang
dilakukan
 Nyatakan persoalan yang ingin diberikan
keutamaan/fokus untuk diperbaiki

65. Format Penulisan Laporan PT
9. Perancangan Tindakan
 Huraikan perancangan yang dilaksanakan- mungkin
dalam bentuk kaedah pengajaran baru, modul, aktiviti
dsb.
 Perancangan perlu bersesuaian dengan dapatan daripada
tinjauan dan teori yang anda bentuk
10. Pelaksanaan Perancangan Tindakan
 Huraikan bagaimana anda melaksanakan perancangan
anada serta kekangan yang dihadapi
11. Refleksi
 Huraikan bagaimana melakukan refleksi dan apakah
maklumbalas yang diterima daripada proses renungan ini
12. Kesimpulan
 Buat kesimpulan ringkas dan rancangan untuk proses
gelungan seterusnya
13. Bahan-bahan atau Buku Rujukan
14. Lampiran Bahan-bahan kajian

66. Maaf dipohon atas segala keterlanjuran.
Semoga perkongsian ilmu ini memberi
manfaat kepada kita, dan dapat pula
dimanfaatkan kepada orang lain.
Sekian, terima kasih