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Il lato oscuro dell’e-learning: l’innovazione dei processi di insegnamento. Casi di approcci non “trasmissivi” all’università e nella formazione
Il documento discute la complessità dell'e-learning e l'importanza di una metodologia didattica adeguata, sottolineando che l'uso delle tecnologie deve essere accompagnato da un cambiamento pedagogico significativo. Si evidenzia il rischio di inserire nuove tecnologie in contesti tradizionali senza tener conto dei risultati della ricerca, il che porta a pratiche educative inefficaci. Infine, si pone l'accento sulla necessità di collaborazioni interdisciplinari e sulla trasparenza nella documentazione della ricerca per migliorare la qualità dell'apprendimento.
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- 1. Webinar Sle-L 31ottobre 2012 Gianni Marconato
- 2. L’e-learning (?) è una questione complessa Ogni suo aspetto presenta delle sue proprie problematiche La qualità dell’e-learning è determinata da tanti fattori Io mi focalizzo oggi sulla dimensione «metodologia didattica»
- 3. Usare le tecnologie nella didattica è già una «innovazione» di per sé stessa (anche se dal mio punto di vista è più un «adattamento» che una vera e propria «innovazione») La vera «innovazione» dovrebbe consistere nel fare cose nuove in un modo nuovo (non solo fare le solite cose in un modo nuovo, con strumenti diversi) http://www.giannimarconato.it/2012/02/giu-dalla-cattedra/
- 4. Le tecnologie digitali sono una grande opportunità per il miglioramento dell’insegnamento e dell’apprendimento Il grande rischio è connesso con il fatto che una nuova tecnologia viene inserita in una vecchia tecnologia (la classe) ◦ è inutile lamentarsi se un’autovettura non prende il volo nonostante che nel suo vano motore si sia messo il propulsore di un jet! (http://etcjournal.com/2011/09/05/a-lesson-from-the-kyrene- school-district-technology-alone-is-not-the-answer/ La nuova strumentazione richiede, anche, una nuova pedagogia
- 5. La qualità dell’e-learning passa anche attraverso la focalizzazione sulla dimensione pedagogia delle tecnologie digitali
- 6. Forte focalizzazione sugli aspetti tecnologici e sulla dimensione «logistica» delle tecnologie Scarsa condivisione dei metodi/strategie/approcci adottati (Olimpo *) E’ possibile che ci sia molto di più di quanto non si veda (*) http://www.giannimarconato.it/2008/10/siel-08-le-verita-di-olimpo/ Si fa didattica con le tecnologie senza tener conto dei risultati della ricerca. E questo é un peccato. mancanza dell’effetto cumulativo dei risultati della ricerca. Tutti operano nell’ignoranza, nella non considerazione di quanto altri hanno fatto. Questo avviene perché non esiste un dialogo tra punti di vista parziali e differenti. Si ha contrapposizione di punti di vista: umanisti vs tecnologi, prospettiva socioculturale vs cognitiva. Si ha una insufficiente collaborazione interdisciplinare; si hanno resistenze istituzionali e culturali. Questo avviene, anche e più banalmente, perché raramente si ha accesso alla documentazione di ricerca, che viene occultata se non in quelle parti in cui si descrivono i risultati positivi tacendo colpevolmente su quelli negativi. E questo occultamento di informazioni è tanto più forte, quanto più i finanziamenti utilizzati sono di tipo pubblico
- 7. Evidence-based Una sintesi di 800 meta-analisi sui risultati dell’istruzione Web-based Learning: d= 0,18 (valore minimo di significatività positiva 0,40 di Effect Size)
- 8. The meta-analysis found that, on average, students in online learning conditions performed better than those receiving face-to- face instruction http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evide nce-based-practices/finalreport.pdf
- 9. Le tecnologie, in quanto tali, NON migliorano la qualità dell’apprendimento (contrariamente a quanto la retorica delle tecnologie didattiche e l’innovazione di facciata ci vuol far credere) Solo all’interno di specifiche strategie di apprendimento le tecnologie POSSONO migliorare qualità dell’apprendimento
- 10. Una ipotesi: ispirarsi a solide concettualizzazioni sull’apprendimento e sulla cognizione
- 11.
- 12. R. Spiro, P.Feltovich, R. Coulson 1992 - 1995 Acquisizione di conoscenza in domini complessi
- 13. La complessità di una tematica, di un problema ill-structured, open-ended è resa attraverso ◦ una molteplicità di casi reali ◦ le molteplici prospettive in essi implicate ◦ le tematiche trasversali ai casi ed alle prospettive Si apprende ◦ attraverso il «criss-cross landscape» (esplorazione del CFH) ◦ risolvendo transfer-cases
- 14.
- 15. J, Kolodner, R.Schank Memorizzare soluzioni di problemi in formato narrativo Casi come esperienze precedenti Esperienza vicaria
- 16.
- 17. Semplice applicazione di intelligenza artificiale Simulazione di una conversazione con un esperto Supporto della prestazione just-in-time Didatticamente si utilizza un Ask System nella prospettiva del problem solver
- 18.
- 19. investigare compiere esperimenti costruire modelli costruire comunità supportare la scrittura comunicare progettare visualizzare valutare
- 20.
- 21. Case-based learning - Kolodner, Schank, Jonassen et al. Casi come esperienze precedenti e come prospettive multiple - Jonassen Narrazione (vs. descrizione) e storie Bruner Apprendimento significativo (vs. memorizzazione) Ausubel, Novak, Jonassen
- 22. La qualità dell’e-learning è,anche, questione di costi per un servizio didattico più consistente ed efficace http://www.giannimarconato.it/2 011/12/prendersi-cura/
- 23. … in epocadi spending review
- 24. Didattica «digitale» Far insegnare ai computer Sostituire l’insegnante biologico con uno digitale Industrializzare l’insegnamento Standardizzare l’apprendimento http://www.giannimarconato.it/2011/11/non-ci-siamo- proprio-capiti/
- 25. Promuovere un apprendimento di bassa qualità Creare una nuova élite di persone istruite, educate, formate Escludere coloro che hanno un maggior bisogno di supporto http://www.giannimarconato.it/2011/12/abusi-delle- tecnologie-didattiche/
- 26. Grazie per lapartecipazione