Il documento di Gianni Marconato discute due tipi di valutazione: la valutazione certificativa, che è giudicante e standardizzata, e la valutazione diagnostica, che è non-giudicante e personalizzata per favorire l'apprendimento. Si propone un passaggio verso una nuova cultura della valutazione che promuove la trasparenza, l'inclusività e il feedback, abbandonando il paradigma della misurazione rigida. Si evidenziano dieci punti chiave per migliorare la pratica valutativa in ambito educativo.

1. Due tipologie e
finalizzazioni
della
valutazione
Per una nuova cultura della valutazione - Gianni Marconato
VALUTAZIONE
CERTIFICATIVA
VALUTAZIONE
DIAGNOSTICA

2. Le due valutazioni
Per una nuova cultura della valutazione - Gianni Marconato
Attraverso la valutazione
certificativa si raccolgono elementi
sull'apprendimento di una persona
per determinare in quale misura
corrisponda ad uno standard
(posizionamento relativo,
valutazione classificatoria)
Attraverso la valutazione
diagnostica (o per
l’apprendimento) non si classifica il
livello dell'apprendimento di una
persona ma si interviene per
rendere possibile l’espansione del
suo apprendimento

3. Le due valutazioni a confronto
Per una nuova cultura della valutazione - Gianni Marconato
La valutazione
certificativa è
giudicante
La valutazione
diagnostica è non-
giudicante e
incoraggiante

4. Valutazioni a confronto
Valutazione certificativa
• E’ giudicante
• Porta ad giudizio/voto
• Lascia traccia formale
• Si realizza in momenti
predeterminati
• E’ ad uso prevalente della scuola e
degli insegnanti
• E’ controllo
• E’ standardizzata
Valutazione diagnostica
• E’ non giudicante
• Porta ad un feedback
• Non lascia traccia formale
• Si realizza quando se ne presenta
l’occasione
• E’ ad uso esclusivo dello studente
• Ha potere abilitante
• E’ personalizzata
Per una nuova cultura della valutazione - Gianni Marconato

5. Il passaggio alla nuova
valutazione vuol superare
Il paradigma della misurazione (per uno indiziario)
La natura giudicante (verso una incoraggiante)
La funzione certificativa (per una diagnostica)
La standardizzazione dei processi (verso la loro situatività)
L’opacità dei criteri (per la trasparenza)
La gergalità della comunicazione (da un linguaggio esclusivo ad uno
inclusivo)

6. 10(s)punti per riepilogare
Alcuni punti fermi (dal mio punto di vista)

7. 1
Una buona teoria della valutazione per
l’apprendimento deve guidare la nostra
azione
Sul piano concettuale

8. 2
Finalizzazioni: certificativa e diagnostica
Sul piano concettuale

9. 3
La valutazione per l’apprendimento si
esplica con il feedback a-valutativo
Sul piano concettuale

10. 4
La valutazione per l’apprendimento è
conversazione, non standardizzazione
Sul piano concettuale

11. 5
Non serve valutare tutto ciò che si insegna
Sul piano concettuale

12. 6
Attenzione alle brutte abitudini
Sul piano operativo

13. Sul piano operativo
7
Equilibrio tra formalizzazione e
omogeneità e sostenibilità

14. 8
Valutazione certificativa a grana grossa
Sul piano operativo

15. 9
Indicazioni condivise essenziali e aperte
Sul piano operativo

16. 10
Giudizio descrittivo non standardizzato
Sul piano concettuale