يتناول الوثيقة مشروع تطوير استراتيجيات التدريس باستخدام خرائط المفهوم، مع التركيز على أهداف أساسية تشمل استيعاب الفلسفة والمبادئ والخصائص المتعلقة بها. يتضمن المشروع تدريب المعلمين على كيفية بناء خرائط مفهومية كأداة تعليمية فعالة، وتعزيز الفهم من خلال تنظيم المعلومات في الدماغ. كما يتضمن أيضًا أنشطة متعددة لتطبيق الخرائط المفهومية كاستراتيجية للتعليم والتقويم.

1. ‫المملكة العربية السعودية‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫الدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
‫إدارة الرشراف التربوي‬
‫مشروع تطوير استراتيجيات التدريس‬
‫التدريس‬
‫باستراتيجية خرائط المفهوم‬
‫إعداد‬
‫د. وجيه بن قاسم القاسم أ. محمد بن عبدال الزغيبي‬
‫تصميم العرض‬
‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬

2. ‫الـهـــــــداف‬ ‫•‬
‫استيعاب الفلسفة التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬ ‫.1‬
‫تحديد المبادئ التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬ ‫.2‬
‫تحديد خصائص خرائط المفهوم .‬ ‫.3‬
‫تعرف خطوات بناء خريطة المفهوم .‬‫فّ‬ ‫.4‬
‫توظيف خريطة المفهوم كأداة تعليمية متنوعة الرغراض .‬ ‫.5‬
‫بناء خرائط مفهومية صحيحة .‬ ‫.6‬
‫تخطيط التدريس باستخدام الخرائط المفهومية .‬ ‫.7‬
‫اكتساب مهارات تقويم خريطة المفهوم .‬ ‫.8‬
‫اكتساب المعارف والمهارات اللزمة لبناء خرائط المفهوم‬ ‫.9‬
‫وتنميتها .‬

3. ‫المستهدفون:‬
‫المعلمون‬
‫8 ساعات تدريبية‬ ‫الزمن:‬

4. ‫نشاط رقم ) 1 ( :‬
‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬
‫• عزيزي المتدرب :‬
‫• أرجو أن تقرأ أنت وزميلك النشرة التربوية رقم )1(‬
‫وـهي بعنوان : ) الدماغ وتنظيم المعلومات (‬
‫واستخلصا منها :‬
‫• مفهوم التعلم ، والتعلم المنظم .‬
‫• أـهمية التعليم والتعلم المنظمين .‬

5. ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
‫• تزيد فعالية تخزين المعلومات في الدماغ عندما يتم‬
‫إرسالها واستقبالها بصورة منظمة.‬
‫• يتم تخزين المعلومات في الدماغ بشكل رشبكي منظم‬
‫فّ‬
‫يبين العلقات بين أجزائها.‬
‫فّ‬
‫• تتم معالجة المعلومات في الدماغ بصورة منظمة.‬
‫• ربط المعلومات الجديدة بالسابقة يتطلب التنظيم.‬
‫• يزيد التنظيم من فعالية ربط المعلومات ببعضها‬
‫وتخزينها واستدعائها.‬

6. ‫نشاط رقم ) 1 ( :‬
‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬
‫• عزيزي المتدرب:‬
‫• من خل ل العمل مع زملئك في المجموعة اذكروا‬
‫ممارسات المعلم التي تشجع وتلك التي ل تشجع تنظيم‬
‫المعلومات في دماغ الطالب ، مرتبين إجابتكم في جدو ل‬
‫كالتي :‬
‫ممارسات المعلم التي ل تشجع على‬
‫فّ‬ ‫ممارسات المعلم التي تشجع على‬
‫فّ‬
‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬ ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬

7. ‫دور المعلم في التعليم المنظم‬
‫عقل المتعلم بناء منظم، وعلى المعلمين تقديم المادة بصورة‬
‫فّ‬
‫منظمة من خل ل :‬
‫مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية تتصف بالثبات‬ ‫•‬
‫والوضوح والتنظيم.‬
‫يكون التعلم ذا معنى بربط المادة التعليمية بالخبرات السابقة‬ ‫•‬
‫للمتعلم.‬
‫إتاحة الفرصة أمام المتعلم ليجاد روابط حقيقية وليست عشوائية‬ ‫•‬
‫بالمبادئ والمفاـهيم ذات العلقة والتي تم تكوينها مسبقا في البناء‬
‫ ً‬
‫المعرفي.‬
‫تسهيل مهمة نمو المفاـهيم الوظيفية وإيضاح المفاـهيم الغامضة‬ ‫•‬
‫وربطها ودمجها في البناء المعرفي للمتعلم.‬

8. ‫النشاط رقم ) 3 (:‬
‫خريطة المفهوم ، فلسفتها وماـهيتها‬
‫الزمن: )51( دقيقة + )52( دقيقة‬
‫عزيزي المتدرب :‬
‫خريطة المفهوم تقنية تربوية حديثة تستند إلى معطيات‬
‫تربوية حديثة ثبتت جدواـها في عمليات التعليم والتعلم .‬
‫أرجو أن تتعاون مع زملئك في المجموعة وتحددوا ما يأتي :‬
‫• طبيعة عقل المتعلم .‬
‫• العوامل المؤثرة في قدرة الطالب على التعلم .‬
‫• ماـهية أو تعريف خريطة المفهوم .‬
‫• الفلسفة التي تستند إليها خريطة المفهوم .‬

9. ‫ماهية خريطة المفهوم‬
‫• المفهوم هو : تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة‬
‫أو جملة يستخدم للدللة على شكل شيء أو موضوع أو‬
‫ظاهرة معينة.‬
‫• خرائط المفهوم :‬
‫* عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها‬
‫البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات‬
‫تسمى كلمات الربط لتوضيح العلةقة بين مفهوم وآخر.‬

10. ‫ماهية خريطة المفهوم‬
‫عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح فيها المفاهيم‬ ‫*‬
‫الكثر عمومية وشمولية عند ةقمة الخريطة ، والمفاهيم‬
‫الكثر تحديدا عند ةقاعدة الخريطة ، ويتم ذلك في صورة‬
‫ ً‬
‫تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم ، أي مدى‬
‫ارتباط المفاهيم الكثر تحديدا بالمفاهيم الكثر‬
‫ ً‬
‫عمومية ، وتمثل العلةقات بين المفاهيم عن طريق كلمات‬
‫أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي‬
‫مفهومين ، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية‬
‫بالضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم .‬

11. ‫فلسفة خريطة المفهوم‬
‫• يصن ف 04 ٪ من المتعلمين كمتعلمين بصريين.‬
‫فّ‬
‫• الرغبة في تكوين المنماط تبدو شيئا فطريا في سلوك‬
‫ ً‬ ‫ ً‬
‫المنسان.‬
‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬
‫بشكل تخطيطي.‬
‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬
‫بشكل بصري.‬
‫• خريطة المفهوم يتحقق فيها هاتان الصفتان.‬

12. ‫بنية خريطة المفهوم‬

13. ‫المفهوم الساسي‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬
‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬
‫مفهوم عام‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬
‫كلمة ربط‬
‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬
‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مفهوم اةقل عمومية‬ ‫مفهوم اةقل عمومية‬
‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬
‫وصلة عرضية‬
‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬
‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬

14. ‫خصائص خريطة المفهوم‬
‫• هرمية ومنظمة.‬
‫• مترابطة ومفسرة .‬
‫فّ‬
‫• تكاملية.‬
‫• مفاهيمية .‬

15. ‫النشاط رةقم ) 6 ( :‬
‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬
‫الزمن : )01( دةقائق + )51( دةقيقة‬
‫عزيزي المتدرب:‬
‫• متعاومنا مع مجموعتك ضعوا تصورا لكيفية تقديم‬
‫خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية.‬
‫‪‬ملحوظة: يمكنك - عزيزي المتدرب - الستعامنة‬
‫. بالخريطة المفهومية لوسائط النقل‬

16. ‫إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬
‫لطلب المرحلة البتدائية‬
‫• إعداد ةقائمة ببعض المفاهيم المألوفة.‬
‫• رسم خريطة مبسطة وتقديم الموضوع باسم ) لعبة‬
‫خريطة المفهوم( باستخدام السبورة أو جهاز العرض.‬
‫• طرح شفافية أخرى مبسطة وتتضمن بعض الفراغات.‬
‫• يشترك المعلم والطلب في تعبئة الفراغات.‬

17. ‫تابع إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬
‫لطل ب المرحلة البتدائية‬
‫• اطلب منهم إضافة بعض المفاهيم المناسبة.‬
‫• أعطهم كلمات بسيطة واطلب منهم أن يرسموا لها‬
‫خريطة خاصة.‬
‫• اجعلهم يتحدثون عن خرائطهم بأسلو ب قصصي.‬
‫• در ب الطل ب عددا من المرات حتى يألفوا خرائط‬
‫ ً‬
‫المفهوم.‬

18. ‫مداخل بناء خريطة المفهوم‬
‫الزمن : 52 دقيقة‬
‫المدخل الول: خريطة تهظهر المفاهيم المفقودة على شكل صور أو رسوم.‬
‫ظُ‬ ‫–‬
‫المدخل الثاني: خريطة فيها بعض المفاهيم المفقودة التي يتم تقديمها‬ ‫–‬
‫ويختار الطالب المناسب منها .‬
‫المدخل الثالث: المزاوجة بين المدخلين أ و ب.‬
‫ َ‬ ‫–‬
‫المدخل الرابع: تقدم الخريطة متتضمنة المفهوم الرئيس ومفهوم فرعي ،‬ ‫–‬
‫وكل الخطوط والكلمات الرابطة ، ويطلب من الطالب إكمال الخريطة .‬
‫المدخل الخامس: يقدم المعلم للطل ب مجموعة من المفاهيم ويطلب من‬ ‫–‬
‫الطل ب بناء خريطة مفهومية لها.‬
‫المدخل السادس: يقدم المعلم للطل ب مفهوما رئيسا ويطلب من الطل ب بناء‬ ‫–‬
‫خريطة مفهومية له .‬

19. ‫النشاط رقم ) 5 ( :‬
‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬
‫الزمن : )51( دقيقة + )02( دقيقة‬
‫عزيزي المتدر ب :‬
‫متعاونا مع زملئك في المجموعة اقرأوا النشرة رقم ) 5 (‬
‫ ً‬
‫مراحل بناء الخريطة المفهومية ، وتمعنوا في إجراءات كل‬
‫خطوة ، ثم خذوا مفهوما من مادة تخصصكم وارسموا له خريطة‬
‫مفهومية وفقا للمراحل الواردة في النشرة .‬

20. ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬
‫مرحلة العصف الذهني .‬ ‫•‬
‫مرحلة التنهظيم .‬ ‫•‬
‫مرحلة التصميم .‬ ‫•‬
‫مرحلة الربط .‬ ‫•‬
‫مرحلة المراجعة .‬ ‫•‬
‫مرحلة الصياغة النهائية .‬ ‫•‬
‫ستكون الخريطة أكثر إبداعا عند استخدام اللوان والخطوط‬
‫ ً‬
‫والشكال .‬

21. ‫عرض خرائط المفاهيم التي‬
‫تم إعدادها من قبل المتدربين‬

22. ‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬
‫الزمن : 01 دقائق‬
‫تجعل المعاني والعلقات أكثر حسية وبالتالي يسهل إدراكها.‬ ‫•‬
‫تعين على زيادة القدرة في التركيز وتعرف النماط في‬ ‫•‬
‫التصور والخيال .‬
‫تنمي القدرة لدى الطل ب على بناء المعرفة بدل عن صمها‬
‫ ً‬ ‫•‬
‫واسترجاعها .‬
‫ ً‬
‫اشتراك التداعيات الذهنية والتمثيلت البصرية يعد مزيجا‬ ‫•‬
‫دافعا لعملية التفكير .‬
‫ ً‬
‫تشجع على التفكير التشعبي .‬ ‫•‬

23. ‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬
‫الزمن : 51 دقيقة‬
‫يمكن استخدام خرائط المفهوم كاستراتيجية تعمق الفهم‬
‫لدى الطل ب من خلل النقاط التالية :‬
‫• تحديد أهداف الموضوع.‬
‫• رسم صورة للموضوع بالمكونات والهظروف التي تحقق‬
‫الهداف المرغوبة .‬
‫• توجيه بعض السئلة التي تساعد الطل ب على بناء‬
‫خريطة مفهومية .‬
‫يتبع ....‬

24. ‫• إبراز الخرائط ومناقشتها .‬
‫• تطوير الخرائط من خلل المناقشة .‬
‫• استخدام طرائق متعددة في استثارة فهم الطل ب‬
‫للخرائط من خلل :‬
‫- حذف مفاهيم أو روابط .‬
‫- التعبير عن المفاهيم بطرائق جديدة .‬
‫- التعبير بكلمات ربط جديدة .‬
‫- عكس اتجاه السهم في الخريطة .‬

25. ‫النشاط رقم ) 01 ( :‬
‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬
‫الزمن: 51 دقيقة + 02 دقيقة‬
‫عزيزي المتدرب :‬
‫بعد أن تعرفت خريطة المفهوم وفوائدها وبعض‬
‫اتستخداماتها في الموقف التعليمي التعلمي ، وبالتستعانة‬
‫بالنشرة ) 01 (.‬
‫نقترح عليك تصميم خريطة مفهوم يمكن اتستخدامها‬
‫كتقويم لتعلم الطلب.‬

26. ‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬
‫يمكن للمعلم اتستخدام خريطة المفهوم لتقويم‬
‫تعلم الطلب بطرائق شتى منها :‬
‫حذف بعض المفاهيم .‬ ‫•‬
‫حذف بعض الصور .‬ ‫•‬
‫حذف بعض الروابط .‬ ‫•‬
‫تغيير اتجاهات التسهم .‬ ‫•‬
‫رتسم خريطة جديدة تحاكي الخريطة التساتسية .‬ ‫•‬

27. ‫خريطة المفهوم اداة لتخطيط التدريس‬
‫الزمن : 01 دقائق‬
‫• تعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة شمولية للموضوع‬
‫الذي تسيدرتسه وللعلقات القائمة بين مكوناته مما يساعد‬
‫على تخطيط الدروس بشكل عميق وإبداعي .‬
‫• يمكن للمعلم اتستخدام خرائط المفاهيم في التخطيط لمقرر‬
‫دراتسي كامل وذلك لبناء خريطة مفهومية لمحاور‬
‫المقرر ومكوناته .‬
‫• ان خرائط المفاهيم ليست بديل عن التخطيط العادي بل‬
‫ع ً‬
‫تستخدم كأداة تنظيمية داعمة لتخطيط التدريس وزيادة‬
‫فاعليته . )جزء من اجراءات التدريس ( .‬

28. ‫النشاط رقم ) 21 ( :‬
‫فوائد اتستخدام خرائط المفهوم في التدريس‬
‫الزمن: 01 دقائق + 01 دقائق‬
‫عزيزي المتدرب :‬
‫متعاونا مع زملئك في المجموعة ، قوموا بقراءة النشرة‬
‫ع ً‬
‫رقم ) 21 ( ، ثم عددوا فوائد اتستخدام خرائط المفاهيم في‬
‫مُ َّ‬
‫التدريس .‬

29. ‫فوائد خريطة المفهوم‬
‫• تطوير التفكير.‬ ‫• تنظيم المادة التعليمية.‬
‫• ثبات التعلم والحتفاظ‬ ‫• إبراز البنية المفاهيمية.‬
‫بالمعرفة.‬ ‫• ربط التعلم السابق باللحق.‬
‫• إضفاء متعة تعلمية.‬ ‫• دعم المعلم والمتعلم.‬
‫• معالجة المفاهيم الخاطئة.‬ ‫• تساعد في تقويم عملية‬
‫• تشجيع الحوار والمناقشة‬ ‫التعلم.‬
‫والتفاوض.‬ ‫• إحداث التعلم ذي المعنى.‬

30. ‫شكرا لمتابعتكم‬
‫ع ً‬
‫والسلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬