تناقش الدراسة أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مادة الجغرافيا على تحصيل التفكير الاستدلالي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي. أظهرت النتائج أن استخدام خرائط المفاهيم يعزز من متوسط درجات التحصيل والتفكير الاستدلالي مقارنةً بالطريقة التقليدية. يقدم البحث توصيات لتطوير استراتيجيات التعليم في الجغرافيا من خلال دمج أسلوب خرائط المفاهيم.

1. أثر استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا على التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالى لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى رسالة ماجستير كرامى محمد بدوى عزب مسلم http://kenanaonline.com/karamybadawy

2. مشكلة البحث يُعد التعلم ذو المعنى من أهم الأهداف التربوية المنشودة التى ينادى بها المربون بغرضِ تحسين عمليتى التعليم والتعلم، ومما ساعد على ذلك أنه يحتوى على مميزات عديدة؛ يمكن أن تؤدى دوراً مهماً فى زيادة تحصيل التلاميذ للحقائق والمفاهيم الجغرافية المختلفة وتنمية قدرتهم على التفكير الاستدلالى .

3. وتعتبر خرائط المفاهيم أحد المفاهيم الأساسية الهامة فى نظرية أوزوبل، والتى يؤدى استخدامها إلى حدوث التعلم ذى المعنى، حيث أنها أسلوب لترتيب المفاهيم العلمية التى تتصل بموضوع معين أو فرع من فروع المعرفة وتنظيمها وتدريجها وإبراز العلاقات بينها، ومن ثم فإنها تتيح الفرصة للمتعلم لربط المفاهيم المتصلة بموضوع معين أو مجال من المجالات المعرفية بحيث يبدو كبنية متماسكة ومتصلة .

4. وبالنظر إلى مادة الجغرافيا نجدها تواجه كمّاً من الصعوبات والمشكلات التى تحول دون حدوث التعلم ذو المعنى، وتعوق تنمية التفكير الاستدلالى لدى التلاميذ، لذا كانت الحاجة ماسة لإجراء دراسة فى هذا المجال للتعرف على إمكانية استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا بالمرحلة الإعدادية، وأثر ذلك على تنمية التحصيل والتفكير الاستدلالى .

5. أسئلة البحث يحاول البحث الحالى الإجابة عن السؤال الرئيس التالى : " ما أثر استخدام أسلوب خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا على التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالى لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادي " ؟ . ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالية : 1- ما أثر استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس وحدة دراسية من منهج الجغرافيا بالصف الثانى الإعدادي على تحصيل التلاميذ؟ . 2- ما أثر استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس وحدة دراسية من منهج الجغرافيا بالصف الثانى الإعدادي على تنمية التفكير الاستدلالى لدى التلاميذ؟ .

6. أهمية البحث - يقدم نموذجاً إجرائيا لكيفية صياغة وحدة من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على تلاميذ الصف الثانى الإعدادى باستخدام أسلوب خرائط المفاهيم؛ مما يساعد معلمى الدراسات الاجتماعية على تنفيذ دروس مادتهم باستخدام هذا الأسلوب . 2- يأتي استجابة لما ينادى به التربويون فى الوقت الحاضر من ضرورة إعادة النظر فى المناهج الدراسية وتقديمها بطرق تدريس جديدة تساعد على جعل عملية التعلم ذات معنى، ومن هذه الأساليب خرائط المفاهيم . 3- قد يسهم فى تطوير مناهج الجغرافيا فى المرحلة الإعدادية بما يتناسب وأسلوب خرائط المفاهيم فى التدريس .

7. فرضا البحث حاول الباحث الإجابة عن أسئلة البحث من خلال التحقق من صحة الفرضين التاليين :- 1- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية " التى تدرس الوحدة باستخدام أسلوب خرائط المفاهيم " ، والمجموعة الضابطة التى تدرس نفس الوحدة بالطريقة العادية فى التطبيق البعدى للاختبار التحصيلى . 2- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار التفكير الاستدلالى .

8. حدود البحث التزم الباحث فى معالجة هذا البحث بالحدود الآتية : 1- اقتصرت تجربة البحث على مجموعة من تلاميذ الصف الثانى الإعدادي، بإحدى مدارس محافظة سوهاج للعام الدراسى 2003 – 2004. 2- اقتصرت تجربة البحث على بناء خرائط مفاهيم فى وحدة " خريطة الوطن العربى الطبيعية والسياسية " المقررة على تلاميذ الصف الثانى الإعدادي . 3- اقتصرت المتغيرات التى تم قياسها على متغيرات : - التحصيل ( مستويات تذكر، فهم ، تطبيق ). - تنمية التفكير الاستدلالى بشقيه ( الاستنباطى / الاستقرائى ).

9. منهج البحث استخدم الباحث المنهج شبه التجريبى، حيث أسلوب خرائط المفاهيم لقياس مدى تأثير ومقارنة نتائجه بالأسلوب التقليدى، كما تم اختيار مجموعتين بطريقة عشوائية وقسمت كالتالى : - مجموعة تجريبية - مجموعة ضابطة

10. مواد وأدوات البحث أ - المواد التعليمية 1- كتيب للتلميذ فى موضوعات الوحدة المختارة . 2- دليل للمعلم فى تدريس موضوعات الوحدة المختارة . ب - أدوات التقويم 3- اختبار تحصيلى للمفاهيم المتضمنة فى الوحدة المختارة . 4- اختبار التفكير الاستدلالى بشقيه " الاستنباطى / الاستقرائى ".

11. مجموعة البحث أُجرى البحث على مجموعة من تلاميذ الصف الثانى الإعدادي بمدرسة نزه الحاجر الإعدادية بنين بمدينة جهينة ، محافظة سوهاج، شملت فصلين اُختيرا بطريقة عشوائية وقسمت كالتالى : 1- تم اختيار فصل تجريبى (42 تلميذاً ). 2- تم اختيار فصل ضابط (42 تلميذاً ).

12. خطة البحث للإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضه، اتبع الباحث الخطوات الآتية : أولا : الجانب النظرى ويتضمن : 1- الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة للإفادة منها فى إعداد البحث الحالى . 2- خلفية نظرية حول :- - استراتيجية خرائط المفاهيم : مفهومها، خصائصها، أهميتها، استخداماتها، كيفية بنائها، تقديمها .. - المفاهيم الجغرافية : ماهيتها، أهميتها، تعلمها، تقويم تعلمها، علاقتها بخرائط المفاهيم .. - التفكير الاستدلالى : ماهيته، ومكوناته، أهميته، العوامل المؤثرة فيه، تنميته، علاقته بالجغرافيا ..

13. ثانياً : الجانب التطبيقى ويتضمن : 1- تحليل محتوى الوحدة المختارة؛لتحديد المفاهيم الجغرافية المتضمنة بها، ووضع قائمة بهذه المفاهيم الجغرافية المتضمنة، وعرضها على مجموعة من المحكمين لضبطها والتأكد من صلاحيتها . 2- إعادة صياغة موضوعات وحدة " خريطة الوطن العربى الطبيعية والسياسية " المقررة ضمن منهج الجغرافيا وفقاً لأسلوب خرائط المفاهيم، ويتطلب ذلك إعداد كتيب للتلميذ وعرضه على المحكمين للتأكد من صلاحيته . 3- إعداد دليل للمعلم فى تدريس الوحدة المختارة مصوغً طبقاً لأسلوب خرائط المفاهيم وعرضه على مجموعة من السادة المحكمين للتأكد من صلاحيتهِ . 4- إعداد اختبار تحصيلى للوحدة، وعرضه على السادة المحكمين وضبطه إحصائياً . 5- إعداد اختبار التفكير الاستدلالى بشقيهِ " الاستنباطى / الاستقرائى " ، وعرضه على مجموعة من السادة المحكمين وضبطه إحصائياً .

14. 6- إجراء التجربة الاستطلاعية لضبط أدوات البحث . 7- اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف الثانى الإعدادي تقسم إلى : - مجموعة تجريبية . - مجموعة ضابطة . 8- تطبيق أدوات القياس قبلياً على مجموعتِى البحث . 9- تدريس الوحدة المختارة باستخدام أسلوب خرائط المفاهيم للمجموعة التجريبية ، بينما تدرس المجموعة الضابطة الوحدة نفسها بالطريقة العادية . 10- تطبيق أدوات التقويم بعدياً . 10- تحليل البيانات والنتائج باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة . 11- تقديم التوصيات والمقترحات المناسبة فى ضوء نتائج البحث .

15. ثانياً : نتائج البحث من خلال الدراسة التجريبية تم التوصل إلى النتائج التالية : - نتائج اختبار التحصيل : - يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطىِ درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى للاختبار التحصيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية . - نتائج اختبار التفكير الاستدلالى : - يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطىِ درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدي لاختبار التفكير الاستدلالى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية .

16. ثالثاً : توصيات البحث فى ضوء النتائج التى أسفر عنها البحث، يمكن تقديم التوصيات الآتية : أولا : فى مجال طرق التدريس : لما كانت نتائج البحث قد كشفت عن تفوق أسلوب التدريس بخرائط المفاهيم على أسلوب التدريس التقليدى، لذلك يوصى بالآتى : 1- ضرورة تحسين ممارسات وأساليب تدريس الجغرافيا بالمرحلة الإعدادية،وذلك بالبعد عن الأساليب التقليدية التى تركز على سرد المعلومات وتخلو من الإثارة وجذب الانتباه والمشاركة الجماعية للمتعلم . 2- الاهتمام باستخدام أسلوب خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا،لما يوفره من مواقف تعليمية تثير اهتمام التلاميذ وتعمل على زيادة تحصيلُهم وتنمية مهارات التفكير الاستدلالى لديهم . 3- الاهتمام بتنمية مهارات التفكير الاستدلالى فى مجال تدريس الجغرافيا باعتبارهِ أحد الأهداف الرئيسة التى ينبغى تحقيقها فى تدريسِ الجغرافيا . 4- الاهتمام بتطوير مناهج الجغرافيا وأعادة تنظيم محتواها،بما يتمشى وإمكانية استخدام أساليب واستراتيجيات تدريس بنائية تحقق التعلم ذا المعنى بصفة عامة، وأسلوب خرائط المفاهيم بصفة خاصة .

17. ثانياً : فى مجال الكتب المدرسية : ولما كان أسلوب خرائط المفاهيم للتعلم ذو المعنى الذى أظهرت نتائج البحث فاعليته يعتمد على إعادة صياغة المحتوى التعليمى الذى يقدم للتلاميذ ، لذلك يوصى بالآتى : 1- ضرورة توجيه القائمين على إعداد الكتب المدرسية بضرورة تزويد الكتب المدرسية بخرائط للمفاهيم توضح العلاقات بين المفاهيم الجغرافية فى الموضوعات المختلفة . 2- ضرورة الاهتمام بمستوى تأليف الكتب الدراسية، بحيث تصاغ بعض موضوعاتها فى صورة مشكلات تثير التفكير لدى المتعلم وتتحدى عقولهم، وتدفعهم إلى الاستنباط والاستقراء والتوصل إلى المعرفة بأنفسهم . 3- ضرورة تنظيم موضوعات محتوى كتب الجغرافيا بحيث تبدأ بالمفاهيم والأفكار الأكثر عمومية وشمولاً، ثم بالأفكار والمفاهيم الأقل عمومية وشمولاً، وأن يتبع الأسلوب الاستنباطى الذى يبدأ بالكليات، وهو ما يتمشى مع البنية الهرمية لخرائط المفاهيم .

18. ثالثاً : فى مجال إعداد و تدريب المعلمين : وحيث أن المعلمين الحاليين ليس لديهم معلومات كافية عن أسلوب خرائط المفاهيم للتعلم ذو المعنى الذى أظهرت النتائج فاعليته، ولا عن كيفية استخدامه ، لذلك يوصى بالآتي : 1- إعداد برامج تدريبية للمعلمين لتدريبهم على استخدام أساليب التدريس البنائية وخاصة أسلوب خرائط المفاهيم . 2- ينبغى توجيه القائمين على إعداد أدلة بضرورة تزويد المعلم فى كل موضوع دراسى بخرائط للمفاهيم كخبرات لاحقة مع توضيح كيفية الربط بين الخبرات السابقة والخبرات اللاحقة . 3- تدريب طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية على استخدام أسلوب خرائط المفاهيم فى تدريس مادة الجغرافيا من خلال مقرر طرق التدريس ،وأثناء تدريبهم العملى بالمدارس . 4- الاهتمام بتدريب معلمى الجغرافيا على استخدام النماذج المختلفة لتدريس المفاهيم الجغرافية مثل نموذج ميرل - تنسون، ونموذج جانيية، ونموذج دورة التعلم،ونموذج نوفاك وزملائه، استراتيجية هيلدا تابا .

19. رابعاً : فى مجال التقويم : وحيث أن أسلوب خرائط المفاهيم يُبنى على التعلم من أجل المعنى والإتقان ، لذلك يوصى بالآتى : 1- ضرورة أن يركز التقويم على قياس قدرة المتعلمين على التفكير بأنواعه المختلفة، أكثر من تركيزه على قياس مدى حفظهم للمعلومات والمفاهيم واستظهارها . 2- استخدام خرائط المفاهيم فى التقويم،وذلك من خلال تكليف مجموعة من التلاميذ ببناء خرائط مفاهيم لموضوعات دراسية معينة من الكتاب،ثم عرض هذه الخرائط ومناقشتها جماعيا وتصحيح الفهم الخاطئ . 3- تطوير الأسئلة المتضمنة فى كتب الجغرافيا، بحيث لا ينصب اهتمامها على قياس مدى حفظ التلاميذ للمعلومات والحقائق الجغرافية واستظهارها فحسب،بل تلزم المتعلم القيام بالتعليل والتساؤل والبحث عن أسباب الأحداث والظواهر الطبيعية والبشرية والربط بينها، وأسباب هذا الترابط، وتدريبه على المقارنة ، الموازنة ،وفرض الفروض، والتحليل والتصنيف، والتنبؤ مما يساعد على تنمية التفكير الناقد والاستدلالى لديه .

20. بحوث مقترحة شعر الباحث أثناء القيام بهذا البحث أن هناك بعض المشكلات الأساسية التى لا تزال تحتاج إلى دراسة وبحث علمى فى هذا المجال؛ مما يزيدهُ تأصيلاً وعمقاً وثراءً، ومن أبرز هذه المشكلات : 1- إجراء بحوث أخرى عن أسلوب خرائط المفاهيم فى تدريس الدراسات الاجتماعية بصفة عامة، والجغرافيا بصفة خاصة بالمرحلة الابتدائية، والثانوية، والجامعية . 2- إجراء بحوث أخرى لتنمية مهارات التفكير الاستدلالى فى تدريس الجغرافيا بالمراحل الدراسية المختلفة . 3- إجراء دراسة حول فاعلية استخدام خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا على تنمية مهارات التفكير التباعدى . 4- دراسة فاعلية التدريس بخريطة المفاهيم ودائرة التعلم فى تحصيل طلاب المدرسة الثانوية فى مقرر الجغرافيا واتجاهاتهم نحوُها . 5- إجراء دراسة حول فاعلية استخدام خرائط المفاهيم وخرائط العقل فى تدريس الجغرافيا على تنمية مهارات ما وراء المعرفة . 6- دراسة أثر استخدام أسلوب خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا على تنمية أنماط أخرى من التفكير مثل التفكير الناقد ، والتفكير الإبداعي ، التفكير الجغرافى ، التفكير السابر . 7- إجراء دراسة حول أثر برنامج قائم على الوسائط الفائقة باستخدام خرائط المفاهيم فى تدريس الجغرافيا على التحصيل وبقاء اثر التعلم وتنمية مهارات التفكير المنطقى لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية .