تتناول الوثيقة برنامج تطوير القيادة الذي يهدف إلى تعزيز كفاءات المديرين في المدارس. يتضمن البرنامج أهدافاً متعددة تشمل تعزيز الأداء وفهم الذات واكتشاف القدرات الكامنة. كما يسعى البرنامج إلى إدراك الخصائص المشتركة التي تميز الأفراد المتفوقين في القيادة وتطوير这些 المهارات.

1. ‫املتفوقة‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫قائدة‬‫ات‬‫ر‬‫جدا‬
‫وتقدمي‬ ‫إعداد‬:
‫اشي‬‫ر‬‫اخل‬ ‫نورة‬
‫املدارس‬ ‫لتطوير‬ ‫الوطين‬ ‫الربانمج‬ ‫وحدة‬ ‫مديرة‬

2. ‫والجمال‬‫الخير‬ ‫صباح‬

3. ‫املتفو‬ ‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫قائدة‬‫ات‬‫ر‬‫جدا‬‫قة‬
‫برنامجنا‬‫عنوان‬
‫الي‬ ‫لك‬ ‫يقدم‬ ‫ان‬ ‫تتوقعين‬ ‫ماذا‬‫وم‬
‫؟‬
‫ئ‬‫ر‬ ‫توقع‬ ‫اكتبي‬‫مجموعتك‬ ‫مع‬‫يس‬
‫؟‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬

4. ‫البرنامج‬ ‫لهذا‬ ‫ي‬ ‫األساس‬‫املرجع‬

5. ‫املدون‬ ‫العبارة‬ ‫من‬‫ة‬
‫الصورة‬ ‫على‬..‫ما‬
‫الذي‬ ‫املعىن‬ ‫هو‬
‫؟‬ ‫منه‬ ‫خترجني‬

6. ‫عينا‬‫و‬‫و‬،‫بالذات‬‫الوعي‬‫تتطلب‬‫الذات‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫إن‬
‫و‬‫نملك‬ ‫عما‬‫فهمنا‬‫تتطلب‬‫القيادية‬‫بذواتنا‬‫ال‬ ‫عما‬
‫نملك‬

7. "‫تح‬‫فسوف‬ ،‫بداخلك‬ ‫الكامنة‬ ‫ى‬‫والقو‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫تستيقظ‬ ‫عندما‬‫يلك‬
‫به‬‫حلمت‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫من‬‫أعظم‬ ،‫عظيم‬‫شخص‬ ‫إلى‬"‫ابنتجلي‬.

8. ‫العام‬ ‫األهداف‬
•‫اجلدارة‬ ‫مفاهيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املدرسة‬ ‫قائدة‬ ‫أداء‬ ‫تنمية‬.

9. ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬
‫على‬ ‫قادرة‬ ‫بة‬‫ر‬‫املتد‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫الربانمج‬ ‫يهدف‬:
‫اجلدارة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫اجلدارة‬ ‫خصائص‬ ‫حتديد‬
‫اجلدارة‬ ‫منوذج‬ ‫مفهوم‬ ‫ح‬‫شر‬
‫املتفوقة‬ ‫املدرسة‬ ‫قائدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫جدا‬ ‫منوذج‬ ‫ح‬‫شر‬
‫كية‬‫سلو‬ ‫أحداث‬ ‫مقابلة‬ ‫تطبيق‬

10. ‫؟‬‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫ملاذا‬
•‫حياتنا‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫كل‬‫يف‬..‫أنفس‬ ‫على‬ ‫نتعرف‬ ‫يوم‬ ‫كل‬‫وحنن‬ ‫حنيا‬‫ونكتشف‬ ‫نا‬
‫مواقف‬ ‫من‬ ‫ونعيشه‬ ‫وندرك‬ ‫نتعلم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنفسنا‬..‫الب‬ ‫وهذا‬‫انمج‬
‫القيادة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫نفسك‬ ‫لتكتشفي‬ ‫بيدك‬ ‫ليأخذ‬ ‫أعد‬..‫أن‬ ‫أين‬‫خارطة‬ ‫من‬ ‫ت‬
‫القيادة‬..‫متتلكينها‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫اجلدا‬ ‫هي‬ ‫ما‬..‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫اجلدا‬ ‫وما‬‫حتتاجني‬
‫هبا‬ ‫نفسك‬ ‫تطوير‬..‫ذاتك‬ ‫على‬ ‫انفذة‬ ‫برانمج‬ ‫هو‬.

11. ‫نشاط‬(1/ )‫فردي‬/‫ف‬‫ر‬‫تعا‬(10‫د‬)
‫للدقيقة‬ ‫فكري‬..‫ت‬‫ري‬‫مس‬ ‫خالل‬‫ك‬
‫القيادة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املهنية‬..‫ا‬ ‫ما‬‫لذي‬
‫مس‬ ‫من‬ ‫متلكينه‬ ‫انك‬ ‫تعتقدين‬‫ات‬
‫الق‬ ‫يف‬ ‫جناحك‬ ‫يف‬ ‫سبب‬ ‫كانت‬‫يادة‬
‫مسة‬ ‫أهم‬ ‫لنا‬ ‫اذكري‬(‫ف‬ ‫واحدة‬ ‫مسة‬‫قط‬
),‫؟‬ ‫مهمة‬ ‫تعد‬ ‫ملاذا‬ ‫أيك‬‫ر‬‫وب‬

12. ‫ع‬ ‫أثرت‬ ‫مديرة‬ ‫املهنية‬ ‫تك‬‫ري‬‫مس‬ ‫خالل‬ ‫عليك‬ ‫مرت‬ ‫هل‬‫ليك‬
‫ملاذا؟‬ ‫؟‬ ‫عميق‬ ‫بشكل‬
‫نشاط‬(2: )‫فردي‬(10‫د‬)

13. ‫قصيرة‬ ‫حكاية‬
‫سمي‬
‫ر‬
‫اهي‬‫ر‬‫اب‬
‫م‬
‫املد‬
‫ير‬
‫كتاب‬‫من‬(‫حتول‬ ‫نقطة‬)

14. ‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬

15. ”‫القصة‬“
‫األمري‬ ‫جية‬‫ر‬‫الخا‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬‫كية‬

16. ”‫إذا‬‫تكن‬ ‫مل‬‫ع‬ ‫تنبئ‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫نتائج‬‫أداء‬ ‫ن‬
‫ينب‬ ‫الذي‬ ‫فما‬ ،‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫املوظف‬ ‫عمل‬‫عن‬ ‫ئنا‬
‫ذلك؟‬"
‫اجلوهري‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬

17. ‫اسة‬‫ر‬‫د‬

18. ‫السلوكية‬ ‫األحداث‬ ‫مقابلة‬ ‫في‬ ‫ماكليالند‬ ‫أسئلة‬
•‫املوقف‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫حدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬,‫وأين‬,‫؟‬ ‫ومىت‬
•‫؟‬ ‫املوقف‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫فعلت‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•‫؟‬ ‫معك‬ ‫كانوا‬‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫هم‬ ‫من‬
•‫؟‬ ‫شعرت‬ ‫وماذا‬ ‫؟‬ ‫املوقف‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫قيل‬ ‫وماذا‬
•‫؟‬ ‫حتقيقه‬ ‫أردت‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•‫؟‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫كانت‬‫وماذا‬
•‫؟‬ ‫فعلت‬ ‫ما‬ ‫فعلت‬ ‫ملاذا‬‫و‬
‫التدريبي‬‫البرنامج‬(‫ق‬‫املتفو‬‫املدرسة‬ ‫قائد‬‫ات‬‫ر‬‫جدا‬)

19. ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫نتائج‬

20. (1)‫املتفوقين‬ ‫بين‬ ‫مشتركة‬‫خصائص‬ ‫توجد‬

21. (2)‫األداء‬ ‫في‬ ‫تفوقهم‬ ‫تسبب‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫إن‬

22. (3)‫ف‬ ‫كامنة‬ ‫خصائص‬ ‫هي‬ ‫املشتركة‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬‫إن‬‫ي‬
‫اإلنسان‬ ‫شخصية‬

23. ‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬
Competency

24. ‫األشخاص‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫الكامنة‬ ‫الخصائص‬ ‫هي‬
‫وظ‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫األشخاص‬ ‫عن‬ ‫املتفوقين‬‫ما‬ ‫يفة‬
‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬‫تعريف‬

25. ‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬‫عناصر‬

26. ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫على‬‫أمثلة‬
‫اآلخرين‬ ‫خدمة‬
‫الحس‬
‫ي‬‫االستثمار‬
‫بالذا‬ ‫التحكم‬‫ت‬
‫الذات‬ ‫تقدير‬
‫ة‬‫ر‬‫املباد‬
‫اآلخرين‬ ‫تفهم‬
‫يمت‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫ما‬ ‫اهيم‬‫ر‬‫وإب‬‫سمير‬ ‫قصة‬‫في‬‫لكها‬
‫؟‬ ‫أيك‬‫ر‬‫ب‬‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬

27. ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫خصائص‬
•‫للجدارة‬(5-6)‫الشخصية‬ ‫خبصائص‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫م‬ ‫خصائص‬:
‫املعرفة‬
‫املهارة‬
‫واملفه‬ ‫القيم‬‫وم‬
‫الذايت‬
‫الصفات‬
‫الدوافع‬

28. ‫الجليد‬ ‫وجبل‬‫نحن‬

29. ‫ى‬‫نر‬‫نحن‬10%‫الظا‬ ‫التصرفات‬ ‫في‬‫تبدو‬‫الشخصية‬ ‫من‬‫هرة‬
90%‫ك‬‫كخصائص‬ ‫ن‬‫وتكو‬‫لنا‬ ‫ظاهرة‬‫غير‬ ‫الشخصية‬ ‫من‬‫امنة‬
‫تصرفاته‬ ‫على‬‫تؤثر‬ ‫الشخص‬ ‫أعماق‬ ‫في‬

30. ‫الجليد‬ ‫جبل‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬
‫معرفة‬
‫ة‬‫ر‬‫مها‬
‫القيم‬
‫الذاتي‬ ‫املفهوم‬
‫الصفات‬
‫الدوافع‬

31. ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫لخصائص‬‫الجليدي‬‫الجبل‬

33. ‫العلمي‬‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬‫تعريف‬

34. ‫التحكم‬
‫بالذات‬
‫رباطة‬
‫الجأش‬
‫إدارة‬
‫الضغوط‬
‫إدارة‬
‫الغضب‬
‫إدارة‬
‫الصراعات‬
‫للجدارة‬ ‫السببي‬ ‫السريان‬

35. •‫تعاىل‬ ‫قال‬( :‫م‬ ‫خري‬ ‫إن‬ ‫استأجره‬ ‫أبت‬ ‫اي‬ ‫إحدامها‬ ‫قالت‬‫ن‬
﴾‫األمني‬ ‫القوي‬ ‫استأجرت‬[‫القصص‬]
•‫تعاىل‬ ‫قال‬:‫ي‬‫آئ‬َ‫ز‬َ‫خ‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ي‬‫ين‬ْ‫ل‬َ‫ع‬ْ‫اج‬ َ‫ال‬َ‫ق‬ ﴿‫ي‬‫ف‬َ‫ح‬ ‫ي‬ِ‫ّن‬‫ي‬‫إ‬ ‫ي‬‫ض‬ْ‫َر‬‫أل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ن‬ٌ‫ظ‬‫ي‬
﴾ٌ‫يم‬‫ي‬‫ل‬َ‫ع‬]‫يوسف‬[

36. ‫الجدارة‬ ‫نموذج‬
‫الوظيفية‬

38. ‫طاهي‬ ‫حكاية‬
‫عاد‬
‫ل‬
‫سمي‬
‫ر‬

39. ‫عادل‬ ‫تورتة‬

40. ‫سمير‬ ‫تورتة‬

41. ‫الطاهي‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫نظرك‬ ‫وجهة‬ ‫من‬
‫الجدارات‬ ‫هي‬ ‫؟وما‬ ‫المتفوق‬
‫منه‬ ‫تجعل‬ ‫حتى‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬
‫؟‬ ‫متفوق‬ ‫طاهي‬

42. ‫الوظيفية‬ ‫الجدارة‬ ‫نموذج‬
‫تشمل‬ ‫قائمة‬ ‫عن‬
‫من‬ ‫مجموعة‬
‫التي‬ ‫الجدارات‬
‫األداء‬ ‫معا‬ ‫تحدد‬
‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتفوق‬
‫خاصة‬ ‫عمل‬

43. ‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫نموذج‬‫تصميم‬
•‫ر‬ ‫بشكل‬ ‫وضعه‬ ‫يتم‬‫سم‬
‫د‬ ‫يف‬ ‫يضم‬ ‫ختطيطي‬‫اخله‬
‫رئيسية‬ ‫جمموعات‬
‫ات‬‫ر‬‫للجدا‬‫على‬ ‫يطلق‬
‫عنقود‬ ‫اسم‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬
•‫الواحد‬ ‫العنقود‬ ‫حيوي‬
‫على‬ ‫عادة‬(2-5)
‫ات‬‫ر‬‫جدا‬
‫التدريبي‬‫البرنامج‬(‫ق‬‫املتفو‬‫املدرسة‬ ‫قائد‬‫ات‬‫ر‬‫جدا‬)

44. ‫جدارات‬ ‫نموذج‬
‫المدرسة‬ ‫قائدة‬

45. ‫قائدة‬ ‫جدارات‬ ‫عناقيد‬
‫المدرسة‬

46. ‫الشخصية‬ ‫الفعالية‬ ‫عنقود‬
‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫يشمل‬:
■‫واألمانة‬ ‫االستقامة‬ ‫جدارة‬
■‫ابلذات‬ ‫التحكم‬ ‫جدارة‬
■‫اإلجناز‬ ‫حنو‬ ‫التوجه‬ ‫جدارة‬
■‫املرونة‬ ‫جدارة‬
■‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫جدارة‬
■‫الذايت‬ ‫التطوير‬ ‫جدارة‬

47. ‫القيادية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫عنقود‬
‫التالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫يشمل‬:
■‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تفهم‬ ‫جدارة‬
■‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫حتفيز‬ ‫جدارة‬
■‫اع‬‫ر‬‫الص‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫واإلقناع‬ ‫التأثري‬ ‫جدارة‬
■‫الرؤية‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫يق‬‫ر‬‫الف‬ ‫قيادة‬ ‫جدارة‬
■‫املرن‬ ‫التفكري‬ ‫جدارة‬
■‫االنتماء‬ ‫جدارة‬

48. ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫عنقود‬
‫يشمل‬‫التالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬:
■‫الوظيفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫جدارة‬
■‫العمليات‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫الشجاعة‬ ‫جدارة‬
■‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫األولوايت‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫جودة‬ ‫جدارة‬

49. ‫نشاط‬(3: )5‫د‬
‫إىل‬ ‫ابلعودة‬
‫السمات‬
‫اليت‬ ‫الشخصية‬‫مت‬
‫نش‬ ‫يف‬ ‫حتديدها‬‫اط‬
(1)‫ونشاط‬(2)
‫بتصنيف‬ ‫قومي‬
‫السمات‬ ‫هذه‬
‫عناقيد‬ ‫ضمن‬
‫؟‬ ‫الثالث‬ ‫اجلدارة‬
‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫يشمل‬:
■‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تفهم‬ ‫جدارة‬
■‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫حتفيز‬ ‫جدارة‬
■‫اع‬‫ر‬‫الص‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫واإلقناع‬ ‫التأثري‬ ‫جدارة‬
■‫الرؤية‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫يق‬‫ر‬‫الف‬ ‫قيادة‬ ‫جدارة‬
■‫املرن‬ ‫التفكري‬ ‫جدارة‬
■‫االنتماء‬ ‫جدارة‬
‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫يشمل‬:
■‫الوظيفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫جدارة‬
■‫العمليات‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫الشجاعة‬ ‫جدارة‬
■‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫األولوايت‬ ‫إدارة‬ ‫جدارة‬
■‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫جودة‬ ‫جدارة‬
‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫يشمل‬:
■‫واألمانة‬ ‫االستقامة‬ ‫جدارة‬
■‫ابلذات‬ ‫التحكم‬ ‫جدارة‬
■‫اإلجناز‬ ‫حنو‬ ‫التوجه‬ ‫جدارة‬
■‫املرونة‬ ‫جدارة‬
■‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫جدارة‬
■‫الذايت‬ ‫التطوير‬ ‫جدارة‬

50. ‫مهمة‬ ‫قاعدة‬:
‫الجدارة‬=
‫التصرفات‬

51. ‫يتصرف‬ ‫اليت‬ ‫التصرفات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تتضمن‬ ‫اجلدارة‬‫عادة‬ ‫ها‬
‫تصرفات‬ ‫إىل‬ ‫عادية‬ ‫تصرفات‬ ‫من‬ ‫وتتدرج‬ ‫الشخص‬‫ذات‬
‫املؤش‬ ‫التصرفات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫متفوق‬ ‫مستوى‬‫كي‬‫السلو‬ ‫ر‬
‫السلوكي‬‫واملؤشر‬‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬

52. ‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬
‫األول‬ ‫املستوى‬
‫الثاّن‬ ‫املستوى‬
‫الثالث‬ ‫املستوى‬
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫املستوى‬
‫اخلامس‬ ‫املستوى‬
‫العادي‬
‫املتفوق‬ ‫مستويات‬
‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬
‫املقبو‬ ‫األدىن‬ ‫احلد‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ويكون‬ ‫اجلدارة‬ ‫عتبة‬ ‫ويسمى‬ ‫األول‬ ‫املستوى‬‫األداء‬ ‫من‬ ‫ل‬
‫الك‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫وهو‬ ‫الوظيفة‬ ‫متطلبات‬ ‫املوظف‬ ‫فيه‬ ‫حيقق‬ ‫الذي‬‫فاية‬
‫تصرف‬ ‫يصف‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫هو‬ ‫األقصى‬ ‫المستوى‬‫ات‬
‫المتفوق‬ ‫األداء‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬.

53. ‫األ‬ ‫املستوى‬‫ول‬ ‫الث‬ ‫املستوى‬‫اّن‬
‫املستوى‬
‫الثالث‬
‫الر‬ ‫املستوى‬‫ابع‬
‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫دليل‬‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬ ‫مستويات‬

54. ‫ى‬‫املستو‬ ‫مجال‬
‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬‫ى‬‫املستو‬‫مجال‬
‫املتوسط‬
‫ي‬ ‫االساس‬
‫املتقدم‬
‫الخبير‬

55. ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫الجدارات‬

58. ‫نشاط‬(4: )5‫د‬
•‫كية‬‫السلو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫من‬ ‫مجلة‬ ‫هنا‬ ‫ستجدين‬ ‫يزيت‬‫ز‬‫ع‬,‫انتقي‬‫و‬ ‫املعهود‬ ‫ذكائك‬ ‫استجمعي‬‫الدال‬ ‫املؤشر‬ ‫لنا‬
‫التالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اجلدا‬ ‫على‬:
•(‫الذات‬ ‫تقدير‬–‫اإلقناع‬‫و‬ ‫التأثري‬–‫لوايت‬‫و‬‫األ‬ ‫إدارة‬–‫األمانة‬‫و‬ ‫االستقامة‬–‫ي‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تفهم‬‫ن‬:)
1.‫وصادقة‬ ‫صحيحة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫املعلومات‬ ‫تتبادل‬.) (
2.‫تفهمهم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تعني‬(‫عنهم‬ ‫الدفاع‬-‫أفكارهم‬ ‫توضيح‬.)...
3.‫تتقبل‬‫إبجياب‬ ‫وتفكر‬ ‫وقصورها‬ ‫قوهتا‬ ‫اطن‬‫و‬‫مب‬ ‫معرتفة‬ ‫مشروطة‬ ‫غري‬ ‫بصورة‬ ‫ذاهتا‬‫ذاهتا‬ ‫جتاه‬ ‫ية‬
4.‫يف‬ ‫احملاكاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنسجام‬ ‫لتحقيق‬ ‫األلفة‬ ‫أسلوب‬ ‫تستخدم‬(‫املوقف‬–‫اجلس‬ ‫لغة‬‫د‬–‫اإلمياءات‬–
‫التنفس‬–‫الصوت‬ ‫ات‬‫رب‬‫ن‬
5.‫للتفكري‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ً‫ا‬‫كافي‬ً‫ا‬‫وقت‬ ‫ختصص‬(‫املستوى‬ ‫عالية‬ ‫مهام‬–‫ا‬ ‫األعمال‬ ‫جدول‬‫ألسبوعي‬–‫تيب‬‫ر‬‫ت‬
‫لوايت‬‫و‬‫األ‬–‫لوايت‬‫و‬‫األ‬ ‫تقييم‬) ...

59. ‫التالية‬ ‫التعليمات‬ ‫إتباع‬ ‫أرجو‬:
1.‫أوال‬ ‫فردية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫للجدارة‬ ‫التفصيلي‬ ‫البيان‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬.
2.‫كية‬‫السلو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫حسب‬ ‫للجدارة‬ ‫مقرتح‬ ‫اسم‬ ‫ضعي‬
3.‫كية‬‫السلو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫مستوى‬ ‫صفي‬
4.‫ا‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫يتصرفها‬ ‫ال‬ ‫اعتقادك‬ ‫يف‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫أي‬‫ألشخاص‬
‫املتفوقون‬
‫هلا‬ ‫وصلت‬ ‫اليت‬ ‫النتائج‬ ‫جمموعتك‬ ‫كي‬‫شار‬..‫ابالت‬ ‫ا‬‫و‬‫وقوم‬‫على‬ ‫فاق‬
‫هبا‬ ‫األخرى‬ ‫اجملموعات‬ ‫كة‬‫ملشار‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫إجابة‬
‫نشاط‬(5:)5‫د‬

60. ‫الوظيفي‬‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬‫نموذج‬‫نبني‬‫كيف‬
•‫ـ‬‫ل‬ ‫التفوق‬ ‫ات‬‫ر‬‫جدا‬ ‫منوذج‬ ‫بناء‬ ‫آليات‬ ‫تطبيق‬......
(‫أ‬)-‫كية‬‫السلو‬ ‫األحداث‬ ‫مقابالت‬
(‫ب‬)-‫ال‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫املختصني‬ ‫اء‬‫رب‬‫اخل‬ ‫جلان‬‫بوية‬‫رت‬.
(‫ج‬)-‫العلمي‬ ‫البحث‬.

61. •‫ثدى‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫م‬ ‫ثن‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ع‬ ‫ثة‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ل‬‫املقاب‬ ‫ثي‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ف‬ ‫ثة‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ح‬‫يب‬
‫ثلو‬‫ث‬‫ث‬‫س‬‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ش‬‫مؤ‬ ‫ثين‬‫ث‬‫ث‬‫ب‬‫ثي‬‫ث‬‫ث‬‫ف‬‫التوا‬‫ثي‬‫ث‬‫ث‬‫ف‬
‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ك‬‫يمتل‬‫ثا‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫م‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫ثدا‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ج‬‫ال‬‫ثوذج‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫ث‬‫م‬‫ن‬
‫الشخص‬
‫السلوكية‬ ‫األحداث‬ ‫مقابالت‬ ‫من‬ ‫الهدف‬

62. ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫نموذج‬ ‫أهمية‬
‫منها‬ ‫متعددة‬‫واستخدامات‬‫ى‬‫كبر‬‫أهمية‬‫الوظيفي‬‫ة‬‫ر‬‫الجدا‬‫لنموذج‬:
‫الذايت‬ ‫التقييم‬:‫واملؤ‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫كه‬‫بسلو‬ ‫املوظف‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬‫كية‬‫السلو‬ ‫ات‬‫ر‬‫ش‬
‫الت‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫كه‬‫سلو‬ ‫يف‬ ‫الفجوة‬ ‫حتديد‬ ‫يستطيع‬ ،‫للجدارة‬‫املستمر‬ ‫حسني‬
‫متفوق‬ ‫أداء‬ ‫إىل‬ ‫أداؤه‬ ‫ليتحول‬ ‫لذاته‬.
‫احملاكاة‬:‫ف‬ ‫العادي‬ ‫ابألداء‬ ‫يوصف‬ ‫أدائي‬‫و‬ ‫موظفا‬ ‫كنت‬‫إذا‬ ‫أنفسنا‬ ‫نسأل‬ ‫أحياان‬‫كيف‬
‫املهار‬‫و‬ ‫كتسب‬ُ‫ت‬ ‫فاملعلومات‬ ‫متفوق؟‬ ‫أداء‬ ‫ذي‬ ‫موظف‬ ‫إىل‬ ‫أحتول‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫تدرب‬ُ‫ي‬ ‫ات‬
‫الكامنة؟‬ ‫ات‬‫ر‬‫اجلدا‬ ‫تلك‬ ‫امتلك‬ ‫أن‬ ‫ميكنين‬ ‫كيف‬‫لكن‬ ‫عليها‬
•‫ببساطة‬ ‫اجلواب‬:‫النجاح‬ ‫ار‬‫ر‬‫أس‬ ‫فأحد‬ ،‫تصرفاهتم‬ ‫يف‬ ‫الناجحني‬ ‫حاكي‬‫يف‬ ‫األساسية‬
‫الناجحني‬ ‫حماكاة‬ ‫هو‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫جمال‬ ‫أي‬.‫البداي‬ ‫يف‬ ‫تبدو‬ ‫حماكاة‬ ‫كل‬‫و‬‫لكن‬ ‫متكلفة‬ ‫ة‬
‫عادة‬ ‫إىل‬ ‫تتحول‬ ‫املستمرة‬ ‫ابملمارسة‬.

63. ‫مواقف‬“‫نحكيها‬
‫نشاط‬6”

64. ‫سلسلة‬ ‫برامج‬
‫الجدارات‬

65. ‫ات‬‫ر‬‫الجدا‬‫سلسلة‬‫خطة‬
.1‫عقد‬ ‫سيتم‬3‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للعام‬ ‫يبية‬‫ر‬‫تد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬1439/1438–‫هللا‬ ‫إبذن‬
‫حمددة‬ ‫جدارة‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬ ‫كل‬‫يشمل‬.
.2‫اجلدارة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬–‫أمهيتها‬–‫ي‬ ‫كيف‬‫تصرف‬
‫؟‬ ‫فيها‬ ‫املتفوقون‬-‫لدينا؟‬ ‫نطورها‬ ‫كيف‬-‫من‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫سنخسر‬ ‫ماذا‬‫؟‬ ‫تلكها‬
.3‫ب‬ ‫أما‬‫و‬ ‫عليها‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫الوحدة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تني‬‫ر‬‫جدا‬ ‫حتديد‬ ‫سيتم‬‫اجلدارة‬ ‫انمج‬‫ر‬
‫قبلكم‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫التصويت‬ ‫سيتم‬ ‫الثالث‬.

66. ‫وأداء‬ ‫وسلو‬ ‫عمل‬ ‫إلى‬ ‫املعرفة‬ ‫ل‬‫نحو‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬ ‫النجاح‬ ‫قبعة‬ ‫تداء‬‫ر‬‫ال‬
‫وإنصاتكم‬ ‫لتفاعلكم‬‫ا‬‫ر‬‫شك‬