يناقش المستند مفهوم العيادي الذي يتعلق بالتعليم والتفاعل بين المعلم والطالب، ويقدم أهدافه الأساسية والإجراءات التي تهدف إلى تحسين الأداء التعليمي. كما يتناول أهمية تحليل سلوك المعلمين والتلاميذ في تطوير عملية التعلم وتحقيق نتائج تعليمية أفضل.

1. (‫تقديم‬/‫ي‬‫العمر‬‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬)
‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫دكتوراه‬‫باحث‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫في‬ ‫الحديثة‬‫االتجاهات‬
‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اململكة‬
‫التعليم‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫العالي‬
‫العليا‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عمادة‬
‫خالد‬ ‫امللك‬‫جامعة‬
‫التربية‬‫كلية‬
‫ي‬‫التربو‬‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬
‫ر‬‫املقر‬ ‫أستاذ‬:
‫أ‬.‫د‬.‫سلطان‬‫املخالفي‬
‫خالد‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫والتخطيط‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫أستاذ‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬
‫العيادي‬

2. ‫من‬ ‫توقعاتكم‬‫المحتوى‬ ‫هذا‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

3. ‫العرض‬‫ى‬‫محتو‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

4. ‫العرض‬‫ى‬‫محتو‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

5. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

6. ‫أوال‬:‫اإلشراف‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫وذهب‬‫البابطين‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫يرين‬ ‫الع‬ ‫ن‬‫ير‬‫ق‬‫ال‬ ‫ين‬‫م‬ ‫ات‬ ‫يت‬‫س‬‫السم‬ ‫ير‬‫خ‬‫أوا‬ ‫يي‬‫ف‬ ‫ظهر‬‫ي‬‫ي‬‫فر‬ ‫يد‬‫ي‬ ‫يى‬‫ل‬‫ع‬ ،
‫ية‬‫ي‬‫ع‬‫جام‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ب‬‫الطل‬ ‫يب‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ت‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يرفين‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬‫فرد‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ه‬،‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫األمريك‬‫ية‬‫ي‬‫س‬‫آ‬‫ر‬‫ب‬‫يور‬‫ي‬‫م‬‫يان‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)(‫يابطين‬‫ي‬‫ب‬‫ال‬،
2004‫م‬:30-31.)
‫ير‬‫ي‬‫ك‬‫ذ‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫بت‬(، ‫يوض‬‫ي‬‫ع‬‫و‬ ‫يينو‬‫ي‬‫س‬‫ح‬2006‫م‬:95)‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬ ‫ل‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫يات‬‫ي‬‫ق‬‫التطبي‬ ‫يور‬‫ي‬‫ه‬‫ظ‬ ‫أن‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬‫ا‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ات‬ ‫يبعي‬‫ي‬‫س‬‫ال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يف‬‫ي‬‫ن‬‫كا‬‫ن‬‫ير‬‫ي‬‫ق‬‫ل‬
‫يور‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ،‫ك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫املا‬ ‫ييالدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)‫و‬‫يرت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫رو‬‫يدهامر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫جو‬(Robert
Goldhammre.)‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفاهيم‬ ‫دلي‬ ‫أشار‬ ‫هذا‬ ‫نحو‬ ‫وعلى‬(2007:36.)
‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫وظ‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬"‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫اإلكليني‬"‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ن‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ف‬ ‫يردة‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ، ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫التر‬ ‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫واإل‬ ،‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الترب‬ ‫ياب‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫م‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ر‬‫املما‬ ‫و‬
‫م‬ ‫إلى‬ ‫واملعلم‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫بين‬ ‫التفاع‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫وانحدر‬ ،‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫العملية‬ ‫شلف‬ ‫التك‬ ،‫التقليدية‬ ‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬‫ستوياته‬‫الدني‬.
‫ذكر‬ ‫وقد‬‫اني‬‫ر‬‫دي‬(1984‫م‬:51)‫التالي‬ ‫حو‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫افيو‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مط‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التك‬ ‫والعوام‬ ‫املبررات‬ ‫من‬ ‫عدد‬:
•‫التعليم‬ ‫مجاب‬ ‫في‬ ‫السدمة‬ ‫قب‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫كفاية‬ ‫عدم‬.
•‫ي‬‫التربو‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫من‬ ‫الساطئة‬ ‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫سات‬‫ر‬‫املما‬.
•
ً
‫وكيفا‬
ً
‫كما‬ ‫التربية‬ ‫مجاب‬ ‫في‬ ‫املستمر‬ ‫التطور‬.
‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

7. ‫أوال‬:‫اإلشراف‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫يور‬‫ي‬‫م‬ ‫ى‬‫ير‬‫ي‬‫و‬‫يان‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)‫ين‬‫ي‬‫ع‬
ً
‫يال‬‫ي‬‫ق‬‫ن‬(‫يابطين‬‫ب‬‫ال‬،2004:31)‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫أن‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬"‫يي‬‫ك‬‫اإلكليني‬" "‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫عمل‬‫يو‬‫ي‬‫ه‬
‫وتالمي‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫تفاع‬ ‫من‬ ‫السف‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫ر‬‫يدو‬ ‫ما‬ ‫ك‬ ‫وتسجي‬ ‫جمع‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ،‫الصفي‬ ‫املعلمين‬ ‫سلوك‬‫تحسين‬‫سة‬‫ر‬‫املما‬ ‫خالب‬ ،‫ذه‬
‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الفعلية‬‫التعلمية‬."
‫يودت‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫وذ‬(2003‫م‬:43)‫و‬‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫املغ‬(2006:34)‫أن‬‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Cogan)‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫يعر‬" :‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ن‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫مو‬ ‫افي‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫إ‬ ‫يلوش‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أ‬‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫تح‬
‫بكاملة‬ ‫الصفي‬ ‫التعليمك‬ ‫املوقف‬ ‫تسجي‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ،‫الصفية‬‫التعليمية‬ ‫ساتهم‬‫ر‬‫ومما‬ ،‫الصفي‬ ‫املعلمين‬ ‫سلوك‬‫التفاع‬ ‫أنماط‬ ‫وتحلي‬ ،
‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬،‫فيه‬ ‫الدائرة‬."
‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفاهيم‬ ‫دلي‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫بت‬(2007‫م‬:36)‫نه‬ ‫ب‬"‫ي‬‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫يدير‬‫م‬ ‫أو‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫فيها‬ ‫ن‬‫يتعاو‬ ‫ظمة‬ ‫م‬ ‫عملية‬‫يع‬‫م‬ ‫ة‬
‫ر‬‫التد‬ ‫تحسين‬ ‫أج‬ ‫من‬
ً
‫معا‬ ‫عمالن‬ ‫و‬ ،‫الصفي‬ ‫األداء‬ ‫وتحلي‬ ‫وتشسيص‬ ‫مالحظة‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫ومي‬ ‫مع‬ ‫املعلم‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬".
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫وعليه‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫عملية‬ ‫نه‬ ‫ب‬‫اركية‬ ‫ت‬‫يو‬‫ح‬ ‫يز‬‫ك‬‫تتمر‬ ‫يرف‬ ‫وامل‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬‫يات‬‫س‬‫ر‬‫املما‬ ‫ية‬‫ظ‬‫مالح‬ ‫ب‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫أج‬ ‫من‬ ،‫الصفية‬ ‫الحجرة‬ ‫في‬ ‫سية‬‫ر‬‫التد‬."
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

8. ‫ثانيا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫أهداف‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
o‫وحلها‬ ،‫الصف‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫تعترض‬ ‫التك‬ ‫كالت‬ ‫امل‬ ‫تشسيص‬.
o‫املعلم‬ ‫ر‬‫تد‬‫واقع‬ ‫عن‬‫موضوعية‬‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬.
o‫وتطويره‬ ‫تعزيزه‬ ‫بقصد‬ ‫املعلم‬ ‫تقويم‬.
o‫سية‬‫ر‬‫والتد‬ ‫ية‬ ‫الف‬‫املعلم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬.
o‫تكوين‬‫ا‬‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫نحو‬‫املعلم‬ ‫لدى‬ ‫إيجابي‬ ‫تجاه‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

9. ‫ثالثا‬:‫عل‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫املرتكزات‬‫يها‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫ذكره‬(Weller,1971: 19-20):
o‫محددة‬ ‫وسلوكية‬ ‫عقلية‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫املعلم‬‫يكتسب‬ ‫أن‬‫يتطلب‬ ‫ر‬‫التد‬‫تحسين‬.
o‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫ن‬‫املعلمو‬‫يكسب‬ ‫أن‬‫األساسية‬‫رف‬ ‫امل‬‫مهمة‬:
o‫التحليلي‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ‫ر‬‫التد‬‫لعملية‬ ‫التحلي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬.
o‫الصفية‬‫املالحظة‬‫أدوات‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ‫ر‬‫التد‬‫لعملية‬ ‫التحلي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬.
o‫ي‬‫التربو‬‫امليدان‬‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫وكيفية‬ ‫اهج‬ ‫للم‬ ‫التطوير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬.
o‫الفعاب‬ ‫ر‬‫التد‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬.
o‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫يركز‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫املعلم‬‫شسصية‬ ‫على‬ ‫ولت‬ ، ‫ر‬‫التد‬‫عملية‬‫كيفية‬ ‫على‬.
o‫املالحظة‬ ‫واألدلة‬ ‫واهد‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫املبنك‬ ‫والتحلي‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫يركز‬.
o‫الشسصية‬ ‫االنطباعات‬ ‫على‬ ‫ولت‬ ‫واهد‬ ‫وال‬ ‫اهين‬‫ر‬‫الب‬‫على‬ ‫يركز‬
o‫السلبية‬‫السلوكية‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫على‬‫التركيز‬‫من‬
ً
‫بدال‬ ‫اإليجابية‬‫السلوكية‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫على‬‫يركز‬.
o‫للتغيير‬ ‫والقابلة‬ ‫الجوهرية‬‫التعليمية‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫من‬ ‫قلي‬‫عدد‬‫على‬‫يركز‬.
o‫ر‬‫التد‬‫عملية‬ ‫تحلي‬ ‫على‬‫املبنك‬‫اللفظي‬ ‫التفاع‬‫على‬‫يركز‬.
o‫مهامهم‬ ‫وتقويم‬ ‫تحلي‬ ‫في‬ ‫رف‬ ‫وامل‬ ‫للمعلم‬ ‫لية‬‫و‬‫واملسؤ‬ ‫الحرية‬‫على‬‫يركز‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

10. ‫ثالثا‬:‫عل‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫املرتكزات‬‫يها‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
o‫تذكر‬ ‫كما‬‫صليوو‬(2005‫م‬:305)‫هي‬ ،‫أساسية‬ ‫كائز‬‫ر‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫هناك‬ ‫أن‬:
o‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫توطيد‬.
o‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫تنظيم‬.
o‫ايف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫للعمل‬ ‫املالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫هتيئة‬.
o‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الشامل‬ ‫التقومي‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

11. ‫ابعا‬‫ر‬:‫اإلشراف‬ ‫مزايا‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫جودت‬ ‫أشار‬(2002‫م‬:44)‫التالي‬ ‫حو‬ ‫ال‬‫على‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬:
o‫وتطوير‬ ‫ميته‬ ‫بت‬ ‫ويهتم‬ ‫باملعلم‬ ‫يث‬ ‫أسلوش‬ ‫إنه‬‫كفاياته‬‫الصفي‬ ‫ر‬‫التد‬‫في‬.
o‫التقويم‬ ‫وعملية‬ ، ‫التحلي‬‫عملية‬ ‫وفي‬ ،‫التخطيط‬‫في‬ ‫املعلم‬ ‫رك‬ ‫ي‬ ‫إنه‬.‫اركة‬ ‫امل‬ ‫على‬ ‫مبنك‬‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫فهو‬.
o‫أكثر‬ ‫املعلم‬ ‫تجع‬ ‫أسلوبه‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫اركة‬ ‫م‬ ‫إن‬
ً
‫اما‬‫ز‬‫إلت‬‫التعليمك‬‫سلوكه‬ ‫تعدي‬‫في‬.
o‫ف‬‫الوقوع‬‫به‬ ‫يج‬‫مما‬،‫املستقبلية‬‫وأساليبه‬ ،‫عمله‬ ‫تطوير‬‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫عك‬ ‫ت‬‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬‫املعلم‬ ‫يتلقى‬‫يا‬‫ه‬‫في‬ ‫يع‬‫ق‬‫و‬ ‫يك‬‫ت‬‫ال‬‫األخطاء‬ ‫ي‬
ً
‫سابقا‬.
o‫شسصتته‬ ‫على‬ ‫أو‬،‫املعلم‬ ‫عم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫من‬
ً
‫بدال‬‫الصفيو‬‫املوقف‬‫بتقويم‬‫رف‬ ‫امل‬‫يهتم‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

12. ‫ابعا‬‫ر‬:‫اإلشراف‬ ‫مزايا‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫أشار‬‫البابطين‬(2004‫م‬:36)‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ايا‬‫ز‬‫امل‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬:
o،‫واملعلم‬‫رف‬ ‫امل‬ ‫بين‬‫متبادلة‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫عالقة‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫يسهم‬‫وأشاعة‬‫اإلب‬ ‫ز‬‫يعز‬ ‫ك‬ ‫مؤسس‬ ‫اخ‬ ‫م‬‫داع‬.
o‫ي‬‫التربو‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫جميع‬‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫املعلم‬‫اركة‬ ‫مل‬‫املجاب‬ ‫يفتح‬‫العيادي‬‫مث‬ ‫و‬:
.1‫التخطيط‬
.2‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫أسلوش‬ ‫اختيار‬.
.3‫الصفي‬ ‫التفاع‬ ‫تحلي‬.
.4‫والتطوير‬ ‫التقويم‬.
o‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫م‬ ‫يفيو‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬‫أداء‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يرف‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يوعية‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫مو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫مالح‬ ‫وأدوات‬‫ياليب‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أ‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
ً
‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫لال‬ ‫يد‬‫ي‬‫م‬‫يعت‬‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ن‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ي‬‫ا‬
‫يب‬‫ي‬ ‫تج‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ير‬‫ي‬‫ث‬‫األ‬‫ة‬ ‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫شس‬‫للت‬‫يه‬‫ي‬‫ل‬‫تقب‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫إيجاب‬ ‫عك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫يا‬‫ي‬‫م‬‫م‬ ‫و‬‫ي‬‫يو‬‫ي‬‫ب‬‫التر‬‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬‫يوعية‬‫ي‬‫ض‬‫املو‬ ‫يات‬‫ي‬‫ه‬‫وجي‬
‫علمية‬ ‫أس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التك‬.
o‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحل‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يرة‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫املبا‬‫ياركة‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫و‬
ً
‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ذات‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫امله‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ا‬‫ر‬‫قد‬‫يوير‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ت‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬‫يجع‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ي‬،‫يفي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ر‬‫تد‬
‫ر‬‫والقصو‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

13. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫عملية‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ب‬‫حو‬ ‫الباحثين‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫اختلفف‬‫العيادي‬"‫اإلكلي‬‫نيكي‬"،
‫فيقترح‬‫كوجان‬‫ذكرت‬ ‫كما‬‫و‬‫صليو‬(2005)‫يلي‬ ‫كما‬ ‫و‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ثمان‬:
.1‫رف‬ ‫وامل‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫تكوين‬.
.2‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬.
.3‫الصفية‬ ‫املالحظة‬‫ألساليب‬ ‫التخطيط‬.
.4‫الصفية‬ ‫باملالحظة‬ ‫القيام‬.
.5‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫املعلومات‬ ‫تحلي‬.
.6‫والتحلي‬ ‫املالحظة‬ ‫يتلو‬ ‫الذي‬ ‫قاش‬ ‫ال‬ ‫ألسلوش‬ ‫التخطيط‬.
.7‫املالحظة‬ ‫نتائج‬ ‫ة‬ ‫اق‬ ‫م‬.
.8‫الالحقة‬ ‫للسطوات‬ ‫التخطيط‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

14. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫ى‬‫ير‬ ‫ما‬ ‫بت‬‫جولد‬‫هامر‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫أن‬ ،‫العيادي‬‫م‬ ‫خم‬ ‫هي‬ ،‫اإلكلينيكي‬‫و‬ ‫اح‬‫ر‬
‫يلي‬ ‫كما‬:
.1‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫قب‬ ‫ما‬ ‫نقاش‬.
.2‫املعلومات‬ ‫وجمع‬ ،‫الصفية‬ ‫املالحظة‬.
.3‫ا‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫املداولة‬ ‫مسار‬ ‫لتحديد‬ ‫بحث‬ ‫نقاط‬‫اح‬‫ر‬‫واقت‬ ‫املعلومات‬ ‫تحلي‬‫فية‬
‫القادمة‬.
.4‫مالح‬ ‫سب‬ ‫ملا‬ ‫والتفسير‬ ‫والتحلي‬ ‫ة‬ ‫اق‬ ‫للم‬‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫املداولة‬‫ظته‬.
.5‫وتوصيات‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫للتوص‬ ‫الستامي‬ ‫التحلي‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

15. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫ى‬‫ير‬ ‫ما‬ ‫بت‬‫البابطين‬(2004‫م‬:38-43)‫هي‬ ‫و‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬‫ثالث‬ ‫من‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫أنها‬:
.1‫ر‬‫التد‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬.
.2‫ر‬‫التد‬ ‫مالحظة‬.
.3‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

16. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يي‬‫ي‬‫ل‬‫القب‬ ‫ياء‬‫ي‬‫ق‬‫الل‬:‫وامل‬ ‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫يده‬‫ي‬‫ق‬‫يع‬ ‫يذي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ق‬‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
‫و‬،‫س‬‫ر‬‫يد‬‫ل‬‫ا‬‫ية‬‫ط‬‫وخ‬‫يداف‬‫ه‬ ‫ب‬‫يف‬‫ي‬‫تعر‬ ‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫م‬ ‫يفية‬‫ص‬‫ال‬ ‫اهدة‬ ‫امل‬‫يا‬‫م‬
‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫الطل‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يع‬‫ي‬‫ق‬‫املتو‬ ‫يتعلم‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يلوك‬‫ي‬‫س‬‫وال‬،‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫ييفعله‬‫ي‬‫س‬‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫واالت‬،‫ة‬
‫ا‬ ‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫الجوا‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يذلك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫و‬،‫يديلها‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫أو‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫علي‬‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ل‬
‫واأل‬،‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫ع‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫املعلو‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫وج‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫علي‬ ‫يز‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الترك‬ ‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الطر‬ ‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ير‬‫داء‬
‫واملعلومات‬‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬.
•‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الثان‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يفية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬:‫وا‬ ‫يجي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االت‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ح‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫وج‬،‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫وتفاعال‬ ‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ذي‬
‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬.‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
ً
‫يائال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬
ً
‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ك‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التربو‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫األدب‬‫يوفر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫و‬‫أدوات‬ ‫ن‬
‫يتط‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ي‬‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫املرئ‬‫أو‬‫يوتية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫أو‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ر‬‫الو‬ ‫يجي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫الت‬‫يعان‬
(‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫واملع‬‫يرف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬)‫ا‬ ‫يميم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ت‬‫أو‬ ‫يديلها‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫أو‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫م‬ ‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫االخت‬‫ألداة‬
‫التعليمك‬ ‫باملوقف‬‫الساصة‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

17. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫الثال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحل‬:‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫لل‬ ‫يداد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫اإل‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫وذ‬‫اء‬
‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الب‬‫لل‬‫ييقدمها‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫اج‬‫ر‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التغذ‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫و‬،‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫مع‬
‫ا‬‫ية‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬‫يالب‬‫ي‬‫خ‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫لد‬‫يف‬‫ي‬‫ع‬‫جم‬‫يك‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫يات‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
ً
‫يادا‬‫ي‬‫م‬‫اعت‬‫يفية‬‫ي‬‫ص‬‫ل‬.
‫اإل‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ياعد‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يدالئ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫وتحل‬ ‫ينيف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ت‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫ك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ويقت‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫جا‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫املتعل‬ ‫يعف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫وال‬‫يوة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫ياط‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫ب‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫املتعل‬ ‫يئلة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫األ‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يدد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫داة‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬.‫با‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫أو‬ ‫ييالت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫والتح‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ت‬ ‫أي‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تقر‬‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫اق‬ ‫مل‬
‫للقاء‬‫املتاح‬ ‫الوقف‬‫البعدي‬‫اسب‬ ‫امل‬ ‫األسلوش‬ ‫وما‬ ،.
•‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫اف‬‫ر‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫ياء‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫الل‬‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الب‬:‫يف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ف‬‫يتم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬،‫ية‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫بالجوا‬
ً
‫يدئا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫مب‬ ،‫يرة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫مبا‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحل‬‫ياب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫واكت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫ات‬ ‫ك‬
‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ئ‬‫دال‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يدة‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫معت‬ ،‫س‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ياء‬‫ي‬‫ي‬ ‫أث‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫مالحظن‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الطر‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫فرة‬
‫ل‬‫ياوني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫أف‬‫يادب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ت‬‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ،‫س‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يجيالت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬‫أو‬ ‫يائ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫و‬‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ف‬
‫والتح‬‫يديالت‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬‫ييالة‬‫ي‬‫ص‬ ‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫م‬
ً
‫يويا‬‫ي‬‫س‬ ‫ي‬‫ي‬‫م‬‫والع‬،‫يات‬‫ي‬‫ظ‬‫واملالح‬‫ات‬ ‫يت‬‫ي‬‫س‬
‫الطالبي‬ ‫والتعلم‬ ‫ر‬‫التد‬‫نجاح‬ ‫فر‬‫لزيادة‬‫املقترحة‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

18. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫السامسة‬ ‫املرحلة‬:
‫األخير‬ ‫التقويم‬:‫من‬ ‫وذلك‬ ‫السابقة‬ ‫بعة‬‫ر‬‫األ‬ ‫للسطوات‬‫حيث‬
‫وامل‬ ‫للمعلم‬ ‫وفائدتها‬ ‫السطوات‬ ‫تلك‬ ‫وفاعلية‬ ‫سالمة‬‫رف‬
‫ال‬ ‫القصيرة‬ ‫الجلسة‬ ‫هذه‬‫في‬ ‫الطرفان‬ ‫ر‬‫ويقر‬ ،‫نفسه‬‫تك‬
‫اللقاء‬ ‫من‬ ‫يومين‬ ‫أو‬ ‫يوم‬ ‫فعد‬ ‫يعقدانها‬‫البعدي‬‫الجوانب‬
‫التعلي‬ ‫املوقف‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫فائدة‬ ‫األق‬ ‫والجوانب‬ ‫األكثر‬‫وما‬ ،‫مك‬
‫إعادة‬ ‫د‬ ‫ع‬‫اإلضافة‬ ‫أو‬ ‫الحذف‬ ‫أو‬ ، ‫التعدي‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬
‫التعليمك‬ ‫املوقف‬ ‫هذا‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

19. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫هي‬ ‫ئتسةو‬‫ر‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫تجتمع‬:
•‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬:‫املس‬ ‫والوسائ‬ ‫واألدوات‬‫األهداف‬ ‫على‬ ‫االتفاقات‬ ،‫القبلي‬ ‫اللقاء‬ ‫م‬ ‫وت‬‫تخدمة‬.
•‫التحلي‬ ‫مرحلة‬:‫املعلومات‬ ‫تحلي‬ ،‫البيانات‬ ‫جمع‬ ،‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫م‬ ‫وت‬.
•‫التقويم‬ ‫مرحلة‬:‫اللقاء‬ ‫م‬ ‫وت‬‫البعدي‬‫ا‬ ‫التطويرية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫والتغذية‬ ،‫تائج‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫اق‬ ‫وم‬ ،‫إليجابية‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

20. ‫سادسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫نماذج‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫من‬‫ذوج‬‫مذوشر‬‫بل‬‫ر‬‫وب‬‫ية‬‫ر‬‫االستشا‬:
‫زز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ك‬‫وير‬‫اأ‬ ‫زة‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬ ‫بالدر‬ ‫زوا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫زرف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ش‬‫امل‬ ‫ملور‬ ‫زد‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ع‬‫ي‬ ‫زذا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ل‬ ،‫زارا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ش‬‫اذست‬ ‫زرف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ش‬‫امل‬ ‫ملور‬ ‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ل‬‫ع‬‫زية‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬‫سا‬
‫ت‬ ‫ويف‬ ، ‫زن‬‫ز‬‫ز‬‫مل‬‫ا‬ ‫زات‬‫ز‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يف‬ ‫ت‬‫ا‬‫ي‬‫ز‬‫ز‬‫ن‬‫خ‬ ‫زون‬‫ز‬‫ز‬‫خ‬‫ي‬ ‫زو‬‫ز‬‫ي‬‫اوتوح،ث‬ ‫يف‬ ‫زي‬‫ز‬‫ص‬‫كاختصا‬، ‫زن‬‫ز‬‫ز‬‫مل‬‫ا‬ ‫زوير‬‫ز‬‫ي‬‫وت‬ ‫زميم‬‫ز‬‫ص‬
‫تويا‬ ، ‫زامل‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫م‬‫لل‬ ‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫خ‬ ‫زار‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ن‬‫اعت‬ ‫ملون‬ ‫زحم‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ق‬‫قي‬ ‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫خ‬‫ع‬ ‫ذ‬ ‫زاو‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ع‬‫الال‬ ‫زالي‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ص‬‫ال‬ ‫زاملوقف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ف‬،‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫هت‬‫ا‬‫ر‬‫ومقر‬ ‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫هت‬
‫املتعلقة‬ ‫املشاكل‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫امل‬ ‫ما‬ ‫ومتيلناهتا‬‫هبا‬.‫م‬ ‫ثالث‬ ‫ما‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتخون‬‫هي‬ ‫اثل؛‬‫ر‬:
‫الوى‬ ‫ةة‬‫ة‬‫ل‬‫املرح‬:‫ة‬‫ة‬‫ق‬ ‫التيل‬ ‫ةت‬‫ة‬ ‫للقذو‬ ‫ل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ط‬‫التخ‬:‫زم‬‫ز‬‫ل‬‫ومع‬ ‫زرف‬‫ز‬‫ش‬‫م‬ ‫زل‬‫ز‬‫ك‬‫زوم‬‫ز‬‫ق‬‫ي‬ ‫زو‬‫ز‬‫ي‬‫ث‬‫ت‬‫ا‬‫ز‬‫ز‬‫ع‬‫م‬ ‫زاون‬‫ز‬‫ع‬‫بالت‬
‫زيتم‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬ ‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ر‬‫زد‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ت‬‫ال‬ ‫اتيميات‬ ‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬‫ا‬‫و‬ ،‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬ ‫فاعليت‬ ‫زدح‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫م‬‫و‬ ‫زداف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ه‬‫اأ‬ ‫زد‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ي‬‫لتحد‬‫اتن‬‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬ ‫اع‬‫زائل‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬‫الر‬‫و‬ ،
‫هدف‬ ‫لخل‬ ‫التقومي‬ ‫أسلوب‬ ‫ديد‬ ‫كذلك‬‫و‬ ،‫هدف‬ ‫كل‬‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫اأنشية‬‫و‬.
‫ة‬ ‫الثان‬ ‫املرحلة‬:‫ة‬ ‫ةي‬‫ص‬‫ال‬ ‫املالحظة‬:‫زائ‬‫ق‬‫و‬ ‫زميل‬‫س‬‫بت‬ ‫زا‬‫ن‬‫ه‬ ‫زرف‬‫ش‬‫امل‬ ‫ملور‬ ‫زون‬‫خ‬‫وي‬‫زق‬‫ي‬‫ر‬‫ط‬ ‫زا‬‫ع‬ ‫زدر‬‫ل‬‫ا‬
‫يتلالظ‬ ‫ما‬ ‫تدويا‬ ‫أو‬ ،‫الاليديو‬ ‫از‬‫بحم‬‫املع‬‫و‬ ‫اليلنة‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫اعا‬‫ر‬‫م‬ ‫م‬ ،‫املعلم‬‫لم‬.
‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬:‫املالحظة‬ ‫بيد‬ ‫ما‬ ‫وتقذومي‬ ‫ل‬ ‫حتل‬:‫ز‬‫ل‬‫املع‬‫و‬ ‫زرف‬‫ش‬‫امل‬ ‫يتعاون‬‫زلوك‬‫س‬‫ال‬ ‫زاا‬‫ا‬‫أ‬ ‫زد‬‫ي‬‫لتحد‬ ‫م‬
‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫ثلو‬ ‫ويتناقشان‬ ،‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫تناليذ‬ ‫أثناء‬ ،‫ت‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫ملو‬ ‫املتخرر‬‫زني‬‫ب‬‫و‬ ،‫اوتوح‬ ‫وبني‬ ،‫ما‬ ‫ين‬
‫اليلنة‬‫و‬ ‫املعلم‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

21. ‫سابعا‬:‫اإلشراف‬ ‫آثار‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫األو‬‫أل‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ن‬‫ال‬:‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫املع‬ ‫و‬‫و‬‫و‬ ‫ع‬ ‫ورل‬‫و‬‫و‬‫ث‬‫وأ‬ ‫ي‬‫وو‬‫و‬‫و‬‫الوي‬‫ورف‬‫و‬‫و‬‫ش‬‫امل‬‫ر‬‫دو‬:‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ع‬‫ع‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫واملع‬ ‫يرف‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬‫يدأ‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫م‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬
‫إ‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يد‬‫ب‬‫وال‬ ،‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يلوش‬‫س‬‫األ‬ ‫يذا‬‫ه‬ ‫ياح‬‫ج‬‫ن‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫عام‬ ‫وهو‬ ،‫واملساواة‬ ‫الصداقة‬‫ياء‬‫غ‬‫ل‬
‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫واملع‬ ‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫عال‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يتعلم‬‫ي‬‫مل‬‫وا‬ ‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫يوم‬‫ي‬‫ه‬‫مف‬.‫ياني‬‫ي‬‫ع‬‫الط‬ ‫يير‬‫ي‬ ‫و‬(1999:86(‫ال‬ ‫أن‬ ‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
‫امل‬ ‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫والث‬‫ام‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫واالح‬‫يود‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫عال‬ ‫ر‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ي‬ ‫وإن‬،‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫املحا‬ ‫أو‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫امل‬ ‫ر‬‫دو‬‫س‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ي‬،‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫عل‬
‫ها‬ ‫م‬ ‫بصفات‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫املعالج‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫وعلى‬:
.1‫متميزة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫مك‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫اإلنساني‬ ‫الطافع‬.
.2‫األكاديمك‬ ‫املجاب‬ ‫في‬ ٍ‫عاب‬ ‫ى‬‫مستو‬.
.3‫كالت‬ ‫امل‬ ‫وح‬ ‫السبرة‬ ‫مجاب‬ ‫في‬ ‫األف‬ ‫سعة‬.
.4‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫حا‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحد‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫ة‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫امل‬ ‫أي‬ ،‫يوير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫والت‬‫يسيص‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫الت‬ ‫ياب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫م‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫عال‬ ‫ات‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫م‬
‫املعلم‬.‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫ب‬‫الحلو‬ ‫ضع‬‫و‬‫و‬.
.5‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫ة‬‫ر‬‫املها‬.
.6‫الصدر‬ ‫وسعة‬ ‫البديهة‬ ‫سرعة‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

22. ‫سابعا‬:‫اإلشراف‬ ‫آثار‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫الثاني‬ ‫أل‬‫و‬‫الن‬:‫الطالب‬ ‫ع‬ ‫وأثرها‬‫اإلشرافية‬‫سة‬‫ر‬‫املما‬ ‫ر‬‫دو‬:‫و‬ ،‫املعلم‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫املعلوم‬ ‫من‬،‫كالته‬ ‫م‬ ‫ح‬
‫ذكر‬ ‫وقد‬ ،
ً
‫وتربويا‬
ً
‫علميا‬
ً
‫تحصيال‬ ‫الطلبة‬‫على‬
ً
‫إيجابيا‬ ‫عك‬ ‫ي‬ ‫وتطويره‬"‫ز‬‫فالندر‬"‫أن‬‫املباشر‬ ‫املعلم‬‫اليفيد‬
‫اعتم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ن‬‫يتكو‬ ‫حيث‬،‫املباشر‬‫لير‬ ‫املعلم‬‫من‬ ‫ته‬ ‫مه‬‫في‬
ً
‫نجاحا‬ ‫أق‬ ‫ن‬‫ويكو‬ ‫طالبه‬‫على‬ ‫مطل‬‫اد‬
‫ة‬‫ر‬‫املباد‬ ‫ح‬‫و‬‫ر‬ ‫لديه‬‫فتضعف‬،‫املباشر‬ ‫املعلم‬.‫كاف‬‫جرعات‬‫أخذ‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬‫فإنه‬ ‫لذا‬‫من‬ ‫ية‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫كثي‬ ‫إيجابية‬‫بصفات‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫بتعامله‬ ‫يتصف‬ ‫أنه‬ ‫من‬‫يلي‬‫ما‬ ‫هاو‬ ‫م‬‫رة‬:
.1‫ودية‬ ‫طالبه‬ ‫مع‬‫عالقات‬.
.2‫الفردية‬ ‫و‬‫الفر‬‫على‬ ‫ف‬‫ر‬‫التعا‬.
.3‫الحصة‬ ‫اء‬ ‫أث‬ ‫باملتعة‬ ‫ر‬‫عو‬ ‫ال‬.
.4‫سية‬‫ر‬‫التد‬‫األساليب‬‫في‬ ‫وع‬ ‫الت‬
.5‫س‬‫ر‬‫للد‬‫الجيد‬ ‫والتخطيط‬ ‫التحضر‬.
.6‫الطالش‬‫معاملة‬ ‫في‬ ‫بالعدب‬‫االتصاف‬.
.7‫للطلبة‬ ‫تقبله‬‫في‬ ‫الصدر‬ ‫واتساع‬ ‫نة‬‫و‬‫املر‬.
.8‫الصحيحة‬‫واإلجابات‬‫ات‬‫ر‬‫املباد‬ ‫وتعزيز‬ ‫الطلبة‬‫اء‬‫ر‬‫آ‬‫ام‬‫ر‬‫احت‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

23. ‫ثامنا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫معوقات‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
.1‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫نفقا‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫الباه‬‫مط‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫أن‬‫إذ‬ ‫و‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫يتط‬–‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫وا‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ن‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫تطبي‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫أ‬‫إذا‬-
ً
‫يددا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الجام‬‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫اميكي‬ ‫بدي‬‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫واملخت‬،‫ين‬‫ر‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫وامل‬،‫ييكولوجيين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ال‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫كب‬.‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫باإل‬‫يدات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫امل‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫إ‬‫افة‬
‫فيذه‬ ‫لت‬‫مة‬‫ز‬‫الال‬‫واألجهزة‬.
.2‫لو‬ ‫يا‬‫ت‬‫يح‬‫ية‬‫ي‬‫عالج‬ ‫ة‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ز‬ ‫يم‬‫ل‬‫املع‬‫ة‬‫ر‬‫بزيا‬‫يقوم‬‫الذي‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫و‬ ‫الطوي‬ ‫الوقف‬‫ي‬‫ص‬‫ي‬ ‫يد‬‫ق‬‫يف‬‫ق‬
‫بمستواه‬ ‫هوض‬ ‫ال‬ ‫يريد‬‫معلم‬ ‫لك‬،
ً
‫أسبوعيا‬ ‫ساعات‬ ‫خم‬‫إلى‬.
.3‫و‬،‫يديث‬‫ي‬‫ح‬‫ال‬‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬‫يا‬‫ي‬‫ه‬‫يقترح‬‫يك‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫التربو‬‫يدات‬‫ي‬‫ي‬‫التجد‬‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫اإلدا‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫كث‬ ‫يم‬‫ي‬‫ه‬‫تف‬‫يدم‬‫ي‬‫ع‬‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫مواف‬ ‫يدم‬‫ي‬‫ع‬
‫ير‬‫م‬‫األ‬‫ياحو‬‫ج‬ ‫وال‬‫يب‬‫ي‬‫للتجر‬‫ية‬‫ل‬‫كام‬‫ية‬‫ص‬‫فر‬‫افية‬‫ر‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ية‬‫ي‬‫العمل‬ ‫يذه‬‫ه‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫يين‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫هؤالء‬‫يؤدي‬‫ي‬‫يذي‬‫ل‬‫ا‬
‫الصف‬ ‫لرفة‬ ‫أعتاش‬ ‫على‬ ‫إجهاضها‬ ‫إلى‬.
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1

24. ‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اململكة‬
‫التعليم‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫العالي‬
‫العليا‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عمادة‬
‫خالد‬ ‫امللك‬‫جامعة‬
‫التربية‬‫كلية‬
‫ي‬‫التربو‬‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬
‫ر‬‫املقر‬ ‫أستاذ‬:
‫أ‬.‫د‬.‫سلطان‬‫املخالفي‬
‫خالد‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫والتخطيط‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫أستاذ‬
‫لكم‬
ً
‫جزيال‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫شك‬
(‫تقديم‬/‫ي‬‫العمر‬ ‫عزيز‬‫س‬‫ر‬‫فا‬)
‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫دكتوراه‬‫باحث‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬