مقرر قراءات في التصميم التعليمي إعداد: أروى عبد الكريم الغامدي مقدم لـ: د.عثمان تركي التركي

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫عمادة‬
" ‫التعليم‬ ‫"تقنيات‬ ‫قسم‬
:‫العاشر‬ ‫الفصل‬
‫جناح‬ ‫مدى‬ ‫(حتديد‬)‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ومنتج‬ ‫عملية‬
(509)‫وسل‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬
‫إعداد‬:
‫عبد‬ ‫أروى‬‫الغامدي‬ ‫مي‬‫ر‬‫الك‬
‫ـ‬‫ل‬ ‫قدم‬ُ‫م‬:
.‫د‬‫كي‬‫الرت‬ ‫عثمان‬
‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬
7341‫املوافق‬ ‫ـ‬‫ه‬5172‫م‬

2. 2
:‫املقدمة‬
‫ي‬‫ل‬ّ‫ك‬‫ش‬‫التقييم‬‫املستمر‬‫املتنوع‬‫و‬‫ا‬‫ر‬‫عنص‬‫حامسا‬‫وحيوي‬‫يف‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫حيث‬‫ميدنا‬
‫التقييم‬‫باملعلومات‬‫الالزمة‬‫الختاذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫بشأن‬،‫املتعلمني‬،‫الدرس‬‫و‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬ ‫التقييم‬‫و‬ ،
‫عملية‬‫تسمح‬‫بتجميع‬‫البيانات‬‫اليت‬‫تساعد‬‫على‬‫حتديد‬‫مستوى‬‫جناح‬‫شخص‬‫ما‬‫أو‬‫قيمة‬‫شيء‬‫ما‬.‫إن‬
‫الغرض‬‫األساسي‬‫من‬‫التقييم‬‫يف‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬‫املساعدة‬‫على‬‫حتديد‬‫كيفية‬‫جناح‬‫املتعلم‬‫كنتيجة‬
‫كة‬‫للمشار‬‫يف‬‫الدرس‬.‫طلق‬‫وي‬‫على‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التقييم‬"‫تقييم‬‫املتعلم‬".‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫تقييم‬‫املتعلم‬
‫مهم‬،‫للغاية‬‫إال‬‫أن‬‫هناك‬‫نوعني‬‫ين‬‫ر‬‫آخ‬‫مهمني‬‫من‬‫التقييم‬‫وها‬‫البنائي‬‫النهائ‬‫و‬.‫ي‬‫و‬‫كز‬‫ير‬‫هاذان‬‫النوعان‬‫عل‬‫ى‬
‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫الدرس‬‫و‬‫املطور‬‫كنتيجة‬‫هلذ‬‫ه‬‫العملية‬.
‫تقييم‬‫العملية‬‫املنتج‬‫و‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬:
‫عترب‬‫ي‬‫حتديد‬‫جناح‬‫منتج‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫مهمة‬‫كبرية‬‫ميكنها‬‫أن‬‫تؤدي‬‫إىل‬‫حتسني‬‫منتج‬
‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬‫وجود‬‫مداخل‬‫عديدة‬‫اء‬‫ر‬‫إلج‬‫التقييم‬‫إال‬‫أن‬‫األسئلة‬‫اليت‬
‫حيتاج‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫اإلجابة‬‫عنها‬‫قبل‬‫بدء‬‫التقييم‬‫هي‬:
‫ما‬‫اهلدف‬‫من‬‫التقييم؟‬
‫من‬‫الذي‬‫يطلب‬‫التقييم؟‬
‫ما‬‫ع‬‫نو‬‫التقييم‬‫املطلوب؟‬
‫مىت‬‫جيب‬‫أن‬‫يتم‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫التقييم؟‬
‫ما‬‫األسئلة‬‫اليت‬‫حتتاج‬‫إجابة؟‬
‫ما‬‫أ‬‫ن‬‫اع‬‫و‬‫البيانات‬‫اليت‬‫جيب‬‫مجعها؟‬
‫هل‬‫البيانات‬‫متوفرة‬‫حاليا؟‬
‫ما‬‫ات‬‫و‬‫األد‬‫املطلوبة‬‫جلمع‬‫البيانات؟‬
‫كيف‬‫سيتم‬‫مجع‬‫البيانات؟‬
‫كيف‬‫سيتم‬‫حتليل‬‫البيانات؟‬
‫كيف‬‫سيتم‬‫كتابة‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫البيانات؟‬
‫كيف‬‫سيتم‬‫استخدام‬‫النتائج‬‫لتحسني‬‫منتج‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫أو‬‫عملية‬‫التصميم‬
،‫التعليمي‬‫أو‬‫كليهما؟‬

3. 3
‫التقييم‬‫البنائي‬)‫التكويين‬(‫التقومي‬‫و‬‫النهائي‬)‫اخلتامي‬(:
‫هناك‬‫اعتقاد‬‫خاطئ‬‫لدى‬‫املصممني‬‫التعليميني‬‫املبتدئني‬‫وهو‬‫أن‬‫التقييم‬‫حيدث‬‫فقط‬‫عند‬‫هناية‬
‫الدرس‬‫لتقييم‬،‫املتعلمني‬‫يف‬‫حني‬‫أن‬‫تقييم‬‫املتعلمني‬‫هو‬‫فقط‬‫أحد‬‫مناذج‬‫التقييم‬‫املتعددة‬‫اليت‬‫جيب‬‫على‬
‫املصممني‬‫التعليميني‬‫فهم‬‫كيفية‬‫تصميمها‬‫وتنفيذه‬.‫ا‬‫ويف‬،‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫فإن‬‫التقييم‬‫ينبغي‬‫أن‬‫حيدث‬‫أيضا‬‫خالل‬
‫العديد‬‫من‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫من‬‫خالل‬‫استخدام‬‫التقييمني‬‫البنائي‬‫النهائي‬‫و‬.
‫التقييم‬‫البنائي‬)‫التكويين‬)Formative Evaluation:
‫تق‬ ‫وهو‬‫يي‬‫م‬‫املختلفة‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫وبني‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬‫أثناء‬ ‫مستمر‬‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬‫ل‬‫تجميع‬‫البيانات‬
‫اليت‬‫من‬‫املمكن‬‫استخدامها‬‫لتقدمي‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫حول‬‫كيفية‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬،‫العملية‬‫ويكون‬‫هذا‬‫النوع‬
‫مفيدا‬‫على‬‫وجه‬‫اخلصوص‬‫أثناء‬‫احل‬‫ر‬‫امل‬‫ة‬‫ر‬‫املبك‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫وتتيح‬‫التغذية‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫حتسينات‬‫على‬‫الدرس‬‫قبل‬‫تطوير‬‫ه‬‫بشكل‬‫كامل‬.‫وهذا‬‫يساعد‬
‫على‬‫ضمان‬‫تطوير‬‫درس‬‫عايل‬‫اجلودة‬.‫وباإلضافة‬‫إىل‬‫املساعدة‬‫يف‬‫حتسني‬‫الدرس‬‫وضعه‬ ‫قبل‬
.‫التنفيذ‬ ‫موضوع‬ ‫النهائية‬ ‫بصيغته‬
‫مداخل‬‫التقييم‬‫البنائي‬)‫التكويين‬(:
‫قام‬‫اء‬‫رب‬‫خ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫باستخدام‬‫العديد‬‫من‬‫مداخل‬‫التقييم‬،‫البنائي‬‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬
،‫اختالفاهتم‬‫فإهنم‬‫كون‬‫يشرت‬‫مجيعا‬‫يف‬‫هدف‬‫املساعدة‬‫على‬‫حتسني‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫تطوي‬.‫ه‬‫ر‬
‫هنا‬ ‫وسنذكر‬‫ثالثة‬‫مداخل‬‫خمتلفة‬‫للتقييم‬‫البنائي‬.
‫املدخل‬‫األول‬(‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬)Smith and Ragan))5113:
‫من‬ ‫الغرض‬‫التقييم‬‫البنائي‬
‫لتحديد‬‫نقاط‬‫الضعف‬‫يف‬‫الدرس‬‫من‬‫أجل‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫اجعات‬‫ر‬‫امل‬‫إلضفاء‬‫يد‬‫ز‬‫امل‬‫من‬‫الكفاءة‬‫الفعالية‬‫و‬
‫عليه‬.‫وهذا‬‫يساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫على‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫قد‬‫اكتملت‬‫أم‬‫أن‬
‫هناك‬‫حاجة‬‫إىل‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫عملية‬‫التصميم‬.
‫احل‬‫ر‬‫امل‬‫اليت‬‫يدعمها‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫هي‬:
1-‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫التصميم‬.
2-‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫اخلبري‬.
3-‫التحقق‬‫من‬‫مدى‬‫صالحية‬‫املتعلم‬.
4-‫التقييم‬‫املستمر‬.
‫املرحلة‬‫األوىل‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫التصميم‬‫يتم‬‫إكماهلا‬‫قبل‬‫تطوير‬‫الدرس‬.‫أما‬‫املرحلة‬‫الثانية‬‫وهي‬
‫اجعة‬‫ر‬‫م‬،‫اخلبري‬‫فعادة‬‫ما‬‫حتدث‬‫بعد‬‫إمتام‬‫الدرس‬‫ولكن‬‫قبل‬‫استخدامها‬‫من‬‫قبل‬‫املتعلمني‬.
‫وتتضمن‬‫املرحلتان‬‫النهائيتان‬‫استخدام‬‫الدرس‬‫مع‬‫املتعلمني‬‫الذين‬‫ميث‬‫ون‬ّ‫ل‬‫املتعلمني‬‫املقصودين‬.

4. 4
‫املرحلة‬‫األوىل‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫التصميم‬:
‫يتم‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫التصميم‬‫بعد‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫متعددة‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫كتحليل‬‫االحتياجات‬
‫وحتليل‬‫املهمة‬‫وحتليل‬‫الغاية‬‫األهداف‬‫و‬‫وحتليل‬‫املتعلم‬.‫وتساعد‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫التصميم‬‫على‬‫التحقق‬‫من‬‫دقة‬
‫املعلومات‬‫يف‬‫كل‬‫مرحلة‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫قبل‬‫تطوير‬‫الدرس‬()‫التصميم‬‫و‬ ‫التحليل‬ ‫مرحليت‬.
‫وقد‬‫دعم‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬‫إعادة‬‫النظر‬‫يف‬‫البيانات‬‫اجملمعة‬‫أثناء‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫لتحديد‬‫مدى‬
‫دقتها‬.
‫الثانية‬ ‫املرحلة‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫اخلبري‬:
‫يتم‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫ها‬‫لتجميع‬‫املعلومات‬‫حول‬‫الدرس‬‫لتحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫دقيقة‬‫وحديثة‬.‫و‬‫مي‬‫كن‬‫االستفادة‬‫من‬
‫اء‬‫رب‬‫خ‬‫احملتوى‬‫اء‬‫رب‬‫وخ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬‫بويني‬‫رت‬‫ال‬‫اء‬‫رب‬‫وخ‬‫التعليم‬‫من‬‫خالل‬‫ح‬‫طر‬‫وجهات‬‫نظر‬
‫متنوعة‬‫عن‬‫الدرس‬.‫إن‬‫الدرس‬‫املقدم‬‫اجعات‬‫ر‬‫مل‬‫اخلبري‬‫يكون‬‫عادة‬‫يف‬‫مرحلة‬‫املسودة‬.‫وي‬‫ق‬‫ح‬‫رت‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬
‫أن‬‫يتم‬‫تقسيم‬‫تعليقات‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫اخلبري‬‫إىل‬‫ثالث‬‫فئات‬:
‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫البد‬‫من‬‫ائها‬‫ر‬‫إج‬‫يف‬‫احلال‬.
‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫مقرتحة‬‫تتطلب‬‫يد‬‫ز‬‫امل‬‫من‬‫البيانات‬‫اليت‬‫من‬‫املمكن‬‫جتميعها‬‫أثناء‬‫املرحلتني‬‫النهائيتني‬‫من‬
‫التقييم‬‫البنائي‬.
‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫مقرتحة‬‫البد‬‫من‬‫جتاهلها‬.
‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬‫التحقق‬‫من‬‫صدق‬‫املتعلم‬:
‫ويتضمن‬‫ثالثة‬‫مستويات‬:
‫التقييم‬‫الفردي‬)‫احد‬‫و‬‫احد‬‫و‬‫ل‬(
‫تقييم‬‫الصغرية‬ ‫اجملموعة‬
‫التجارب‬‫امليدانية‬
‫املرحلة‬‫األخري‬‫ة‬‫التقييم‬‫املستمر‬:
‫تتضمن‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫حول‬‫فاعلية‬‫الدرس‬‫على‬‫املدى‬‫الطويل‬.‫ويوضح‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and
Ragan)‫إذا‬‫كان‬‫الدرس‬‫سيستخدم‬‫ات‬‫ر‬‫مل‬،‫عديدة‬‫فإنه‬‫جيب‬‫إصدار‬‫األحكام‬‫يف‬‫خطة‬‫التقييم‬‫البنائي‬
‫لتجميع‬‫بيانات‬‫فاعلة‬.‫وهذ‬‫البيانات‬‫اليت‬‫تتشابه‬‫مع‬‫البيانات‬‫اجملمعة‬‫أثناء‬‫مرحلة‬‫التجارب‬‫امليدانية‬‫توفر‬
‫تغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫حول‬‫اجعات‬‫ر‬‫امل‬‫املطلوبة‬‫للدرس‬‫بناء‬‫على‬‫استخدامها‬‫احلقيقي‬‫وعما‬‫إذا‬‫كانت‬‫اجعات‬‫ر‬‫امل‬
‫املنفذة‬‫ذات‬‫فاعلية‬.

5. 5
( ‫الثاين‬ ‫املدخل‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬Morrison, Ross, and Kemp(5111:
‫وقد‬‫أ‬‫د‬ّ‫ي‬‫ا‬‫و‬‫وجود‬‫منوذج‬‫أساسي‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫تكز‬‫ر‬‫ي‬‫على‬‫عمل‬‫جوللر‬(Gooler1980)‫بع‬ّ‫ويت‬‫منوذج‬
‫جوللر‬‫ات‬‫و‬‫اخلط‬‫الثماين‬‫التالية‬:
1)‫ا‬‫لغرض‬.
2)‫اجلمهور‬.
3)‫القضايا‬.
4)‫ارد‬‫و‬‫امل‬.
5)‫الدليل‬.
6)‫أساليب‬‫جتميع‬‫البيانات‬.
7)‫التحليل‬.
8)‫ير‬‫ر‬‫التقا‬.
‫وهناك‬‫ثالث‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫أساسية‬‫هلذا‬‫املدخل‬‫وهي‬:
‫املرحلة‬‫األوىل‬)‫(التخطيط‬
‫وتتضمن‬‫اخلمس‬‫ات‬‫و‬‫اخلط‬‫األوىل‬،‫حتديد‬‫غرض‬،‫التقييم‬‫اجلمهور‬‫و‬‫األساسي‬‫املستهدف‬،‫بالنتائج‬‫القضايا‬‫و‬
‫اليت‬‫حتتاج‬‫إىل‬،‫معاجلة‬‫ارد‬‫و‬‫امل‬‫و‬‫الالزمة‬‫ملعاجلة‬‫تلك‬،‫القضايا‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫و‬‫األدلة‬‫اليت‬‫ستكون‬‫مقبولة‬‫ملعاجلة‬‫تلك‬
‫القضايا‬.
‫اخلطوة‬‫األوىل‬‫وهي‬‫حتديد‬‫هدف‬‫أو‬‫أهداف‬‫التقييم‬‫ويتم‬‫ذلك‬‫بالتشاور‬‫مع‬‫العميل‬.‫أما‬‫و‬‫اهلدفان‬‫األكثر‬
‫شيوعا‬‫فهما‬‫حتسني‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫تطوير‬‫ه‬،‫وتلبية‬‫متطلبات‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫العميل‬‫الذي‬‫ي‬‫عمل‬‫املصمم‬‫لصاحله‬.
‫وتكمن‬ ‫اجلمهور‬ ‫الثانية‬ ‫اخلطوة‬‫أمه‬‫ية‬‫حتديد‬‫مجهور‬‫التقييم‬‫ألنه‬‫سوف‬‫يشكل‬‫أمناط‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫حنتاج‬
‫إىل‬‫جتميعها‬‫اإلفصاح‬‫و‬‫عنها‬.‫وسيكون‬‫العميل‬‫ا‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬‫املساعدة‬‫يف‬‫حتديد‬‫نوعية‬‫اجلمهور‬‫املقصو‬.‫د‬
‫وينبغي‬‫جتنب‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫تقييم‬‫جلماهري‬‫متعددة‬‫ألنه‬‫سوف‬‫يكون‬‫من‬‫الصعب‬‫إشباع‬‫االحتياجات‬‫املختلفة‬
‫داخل‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬،‫احد‬‫و‬‫لذلك‬‫ل‬ّ‫يفض‬‫حماولة‬‫تقليل‬‫نطاق‬‫اجلمهور‬‫قدر‬‫اإلمكان‬.
‫وبعد‬‫حتديد‬‫أهداف‬‫التقييم‬‫اجلمهور‬‫و‬،‫املستهدف‬‫وهي‬ ‫الثالثة‬ ‫اخلطوة‬ ‫تأيت‬‫الوقت‬‫لتحديد‬‫القضايا‬‫اليت‬‫يف‬
‫حاجة‬‫إىل‬،‫معاجلة‬‫حيث‬‫يتم‬‫اج‬‫ر‬‫إد‬‫القضايا‬‫بصفة‬‫عامة‬‫كأسئلة‬‫يف‬‫حاجة‬‫إىل‬،‫إجابة‬‫فعلى‬‫سبيل‬‫املثال‬
‫يف‬‫حالة‬‫الدرس‬‫املبين‬‫على‬‫الشبكة‬:
‫ما‬‫متوسط‬‫الوقت‬‫الذي‬‫سيتم‬‫قضا‬‫ئه‬‫يف‬‫ينات‬‫ر‬‫التم‬‫املختصرة؟‬
‫هل‬‫جيد‬‫املتعلمون‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫الذاتية‬‫املبنية‬‫على‬‫الشبكة‬‫مفيدة‬‫يف‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫احملتوى‬‫اسي؟‬‫ر‬‫الد‬
‫وعند‬‫االنتهاء‬‫من‬‫تطوير‬‫األسئلة‬‫على‬‫أساس‬‫قضايا‬،‫التقييم‬‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫للخطوة‬ ‫ننتقل‬‫وهي‬‫حتديد‬‫ارد‬‫و‬‫امل‬
‫الالزمة‬‫إلجابة‬،‫األسئلة‬‫عد‬‫وي‬‫البشر‬‫املنتجات‬‫و‬‫املعدات‬‫و‬‫مناذج‬‫ارد‬‫و‬‫للم‬‫الشائعة‬‫اليت‬‫غالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫مطلوبة‬

6. 6
‫ملعاجلة‬‫قضايا‬‫التقييم‬.‫مبا‬‫ر‬‫و‬‫يكون‬‫من‬‫الصعب‬‫حاليا‬‫تأمني‬‫كافة‬‫ارد‬‫و‬‫امل‬‫املطلوبة‬‫ملعاجلة‬‫قضايا‬‫التقييم‬.‫وإذا‬
‫حدث‬‫هذا‬،‫املوقف‬‫فإن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫حيتاج‬‫إىل‬‫االتصال‬‫بعميله‬.‫مبا‬‫ر‬‫و‬‫تكون‬‫القضايا‬‫يف‬‫حاجة‬‫إىل‬
‫التعديل‬‫إذا‬‫مل‬‫يتم‬‫تأمني‬‫ارد‬‫و‬‫امل‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬.‫اخلطوة‬‫و‬‫األخرية‬‫يف‬‫املرحلة‬‫األوىل‬‫هي‬‫حتديد‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫الربهان‬‫الالزمة‬
‫لتلبية‬‫قضايا‬‫التقييم‬
‫املرحلة‬‫الثانية‬:)‫اء‬‫ر‬‫(اإلج‬
‫تتضمن‬‫اخلطوتني‬‫السادسة‬‫السابع‬‫و‬‫املرحلة‬ ‫وهذه‬ ،‫ة‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫التقييم‬‫ت‬‫شمل‬:‫حتديد‬‫تقنيات‬‫مجع‬‫البيانات‬
‫اليت‬‫ستستخدم‬‫يف‬‫جتميع‬،‫البيانات‬‫وحتليلها‬.‫ويقول‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيم‬‫و‬‫ب‬‫عند‬‫حتديد‬‫تقنيات‬‫مجع‬
‫البيانات‬‫الستخدامها‬:‫هناك‬‫مفتاحان‬‫وغالبا‬‫ما‬‫يتعارضان‬‫وحب‬‫اجة‬‫إىل‬‫ازن‬‫و‬‫ت‬:‫قياس‬‫دقيق‬‫مقابل‬‫قياس‬‫جم‬‫د‬
‫أو‬‫عملي‬.‫وعلى‬‫سبيل‬،‫املثال‬‫فأثناء‬‫مرحلة‬‫التخطيط‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫نامج‬‫رب‬‫ل‬‫ييب‬‫ر‬‫تد‬،‫للممرضات‬‫وجد‬
‫املصمم‬‫التعليمي‬‫أن‬‫كافة‬‫كات‬‫املشار‬‫يف‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫سيكون‬‫لديهن‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫حمددة‬‫يتم‬‫تقييمها‬‫من‬‫خالل‬
‫استخدام‬‫مرضى‬‫املستشفى‬.‫ومع‬،‫ذلك‬‫فإنه‬‫ا‬‫ر‬‫نظ‬‫ات‬‫ر‬‫العتبا‬‫لوجستية‬‫(مدة‬‫الوقت‬‫املطلوب‬(،‫فإن‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫املمرضات‬‫مت‬ّ‫قي‬‫بالنسبة‬‫ملمرضات‬‫يات‬‫ر‬‫أخ‬‫يف‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫ييب‬‫ر‬‫التد‬.‫وغالبا‬‫ينبغي‬‫على‬‫املصمم‬
‫التعليمي‬‫أن‬‫جيعل‬‫االختيار‬‫بني‬‫ما‬‫هو‬‫مثايل‬‫وما‬‫هو‬‫عملي‬‫عند‬‫جتميع‬‫البيانات‬.
‫و‬‫ا‬‫لتقنيات‬‫املختلفة‬‫لتجميع‬‫البيانات‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫ستخدم‬‫ت‬‫وتتضمن‬‫املالحظات‬‫االستبانات‬‫و‬‫و‬‫ا‬،‫ملقابالت‬
‫و‬‫ا‬‫ات‬‫ر‬‫الختبا‬‫قة‬‫ر‬‫بالو‬‫القل‬‫و‬‫م‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫و‬‫األداء‬‫على‬‫سبيل‬‫املثال‬.‫احلصر‬ ‫ال‬‫ويوصى‬‫بشدة‬‫على‬‫استخدام‬
‫العديد‬‫من‬‫تقنيات‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫من‬‫مصادر‬‫متعددة‬‫مما‬‫يساعد‬‫على‬‫تعدد‬‫النتائج‬.
‫اخلطوة‬‫السابعة‬‫حتليل‬‫البيانات‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يعكس‬‫هدف‬‫التقييم‬‫البنائي‬:‫تقدمي‬‫معلومات‬‫مفي‬‫دة‬‫وقابلة‬
‫لالستخدام‬‫تساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫على‬‫حتسني‬،‫الدرس‬‫وبالتايل‬‫لن‬‫يكون‬‫هناك‬‫حاجة‬‫لعمليات‬‫التحليل‬
‫اإلحصائي‬‫املعقدة‬.‫ويوصي‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬‫اءات‬‫ر‬‫بإج‬‫التحليل‬‫النموذجية‬‫التالية‬:
‫يعات‬‫ز‬‫التو‬‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التك‬.
‫الرسوم‬‫البيانية‬‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التك‬‫أو‬‫املدرجات‬‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التك‬.
‫اإلحصاء‬‫الوصفي‬‫كالنسب‬‫املئوية‬‫املتوسطات‬‫و‬‫اإلعداد‬‫و‬‫الوسيطة‬.
‫اج‬‫ر‬‫إد‬‫التعليقات‬‫احلقيقية‬‫من‬‫قني‬ّ‫ل‬‫املع‬.
‫املرحلة‬‫الثالثة‬:)‫ير‬‫ر‬‫(التق‬
‫اخلطوة‬‫الثامنة‬‫األخرية‬‫و‬‫وتتضمن‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫بالنتائج‬‫وهي‬ .‫اإلفصاح‬‫عن‬‫نتائج‬‫التقييم‬‫للجمهور‬‫املستهد‬.‫ف‬
‫وعادة‬‫ما‬‫حيدث‬‫هذا‬‫ير‬‫ر‬‫كتق‬‫تقييم‬‫مصحوب‬‫بإعادة‬‫هيكلة‬‫ير‬‫ر‬‫للتق‬‫املصمم‬‫للجمهور‬‫الذي‬‫سيتم‬‫نشر‬
‫ير‬‫ر‬‫التق‬‫له‬.‫ويتم‬‫تنسيق‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫التقييم‬‫النموذجي‬‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬‫التالية‬:
1-‫ملخص‬‫تنفيذي‬:
‫وهو‬‫امللخص‬‫الذي‬‫حيدد‬‫النتائج‬‫ئيسة‬‫ر‬‫ال‬‫االستنتاجات‬‫و‬‫التوصيات‬‫و‬.

7. 7
2-‫غرض‬‫التقييم‬.
‫قضايا‬‫التقييم‬‫املنصوص‬‫عليها‬‫كأسئلة‬.
‫وصف‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫تقييمه‬.
3-‫املنهجية‬‫املستخدمة‬.
‫كون‬‫املشار‬.
‫ات‬‫و‬‫األد‬‫املستخدمة‬‫جلمع‬‫البيانات‬.
4-‫النتائج‬.
‫التحليل‬.
‫النتائج‬.
5-‫االستنتاجات‬‫التوصيات‬‫و‬.
‫ومن‬‫املألوف‬‫أن‬‫طلب‬‫ي‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫شفوي‬‫للمشروع‬‫باإلضافة‬‫إىل‬‫ير‬‫ر‬‫التق‬‫املكتوب‬.‫و‬‫مي‬‫كن‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫ير‬‫ر‬‫التق‬‫الشفوي‬
‫إما‬‫بشكل‬‫فردي‬‫مع‬‫العميل‬‫أو‬‫بشكل‬‫أكثر‬‫رمسية‬‫مع‬‫جم‬‫وعة‬‫كبرية‬.‫ومن‬‫املهم‬‫أن‬‫نتذكر‬‫أن‬‫غرض‬‫التقييم‬
‫هو‬‫تقدمي‬‫توصيات‬‫مبنية‬‫على‬‫البيانات‬‫اجملمعة‬.‫وعند‬‫نشر‬‫ير‬‫ر‬‫التق‬،‫النهائي‬‫ينبغي‬‫التأكد‬‫من‬‫از‬‫ر‬‫إب‬
‫االستنتاجات‬‫التوصيات‬‫و‬.
‫كاري‬‫و‬ ‫كاري‬‫و‬ ‫(ديك‬ ‫الثالث‬ ‫املدخل‬(Dick, Carey, and Carey5112:
‫تكز‬‫ر‬‫ي‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫على‬‫جتميع‬‫وحتليل‬‫البيانات‬‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬‫الدرس‬.‫ويقدمون‬‫ثالث‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫أساسية‬‫للتقييم‬
‫البنائي‬‫وهي‬:
1-‫الفردي‬‫أو‬‫اإلكلينيك‬.‫ي‬
2-‫اجملموعة‬‫الصغرية‬.
3-‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫امليدانية‬.
‫وجتدر‬‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬‫إىل‬‫أن‬‫منط‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫الذي‬‫أيد‬‫ه‬‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬(Dick,Carey,and Carey)
‫ص‬‫مم‬‫ليعمل‬‫بشكل‬‫خاص‬‫مع‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫الذاتية‬.‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬،‫ذلك‬‫فإنه‬‫مي‬‫كن‬‫استخدام‬‫عناصر‬
‫مدخلهم‬‫مع‬‫أمناط‬‫أخرى‬‫من‬‫الدروس‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬‫التعليمية‬
‫املرحلة‬‫األوىل‬(:)‫اإلكلينيكي‬ ‫الفردي‬
‫إن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يعمل‬‫مع‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫املتعلمني‬‫لتجميع‬‫البيانات‬‫اليت‬‫ستخدم‬‫ت‬‫اجعة‬‫ر‬‫مل‬‫الدرس‬.‫ويكمن‬
‫غرض‬‫هذ‬‫املرحلة‬‫يف‬‫الة‬‫ز‬‫إ‬‫األخطاء‬‫اضحة‬‫و‬‫ال‬‫ات‬‫ز‬‫التجاو‬‫و‬‫يف‬،‫الدرس‬‫وقياس‬‫أداء‬‫املتعلم‬،‫املبدئي‬‫وحتديد‬
‫ردود‬‫فعل‬‫املتعلم‬‫اء‬‫ز‬‫إ‬‫احملتوى‬‫التعليمي‬.‫ح‬‫ويقرت‬‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬‫أن‬‫يعمل‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫مع‬‫ما‬‫ال‬
‫يقل‬‫عن‬‫ثالثة‬‫ات‬‫ر‬‫بقد‬ )‫متعلمني‬‫كيات‬‫وسلو‬‫ات‬‫رب‬‫وخ‬‫خمتلفة‬(‫وهو‬‫ما‬‫ميث‬‫ل‬‫اجلمهور‬‫املستهدف‬‫بالدرس‬.

8. 8
‫ومع‬،‫ذلك‬‫فإنه‬‫ينبغي‬‫العمل‬‫مع‬‫متعلم‬‫احد‬‫و‬‫فقط‬‫أثناء‬‫التقييم‬‫األحادي‬.‫وينبغي‬‫على‬‫املصمم‬‫التعليمي‬
‫أن‬‫يشارك‬‫بفاعلية‬‫أثناء‬‫تلك‬‫املرحلة‬.
‫وبعد‬‫اختيار‬‫املتعلمني‬‫الذين‬‫كون‬‫سيشار‬‫يف‬‫التقييم‬،‫األحادي‬‫تتكون‬‫ات‬‫و‬‫خط‬‫هذ‬‫املرحلة‬‫من‬:
1-‫ح‬‫اشر‬‫للمتعلمني‬‫أنك‬‫ترحب‬‫بردود‬‫أفعاهلم‬‫حنو‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫امل‬‫ة‬‫ر‬ّ‫طو‬.
2-‫قم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫اختبار‬‫قبلي‬‫للمحتوى‬.
3-‫ع‬ّ‫شج‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬)‫خالل‬‫الدرس‬(‫على‬‫التحدث‬‫احة‬‫ر‬‫بص‬‫عن‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫يدرسها‬‫حول‬‫حيبه‬ ‫ما‬
‫وماال‬،‫حيبه‬‫وما‬‫له‬‫معىن‬‫وما‬‫ليس‬‫له‬‫معىن‬
4-‫قم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫اختبار‬‫هنائي‬‫مث‬‫ناق‬‫ش‬‫النتائج‬‫مع‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫من‬‫خالل‬‫مطالبته‬‫ح‬‫بشر‬‫إجاباته‬.
5-‫الحظ‬‫الوقت‬‫الذي‬‫قه‬‫ر‬‫استغ‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫لالندماج‬‫يف‬‫الدرس‬.
‫(اجملموعة‬ ‫الثانية‬ ‫املرحلة‬‫الصغرية‬:)
‫وتتضمن‬‫املرحلة‬‫الثانية‬‫هدفني‬‫أساسيني‬:‫ومها‬
‫حتديد‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫ات‬‫ري‬‫التغي‬‫اليت‬‫نتجت‬‫عن‬‫املرحلة‬‫األوىل‬
‫حتديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫املتع‬‫ل‬‫مون‬‫لديهم‬‫ة‬‫ر‬‫مقد‬‫على‬‫االندماج‬‫يف‬‫الدرس‬‫بدون‬‫حضور‬‫املعلم‬.
‫والبد‬‫من‬‫اختيار‬‫مثانية‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫املتعلمني‬‫هلذ‬،‫املرحلة‬‫الذين‬‫و‬‫يكونون‬‫مبثابة‬‫عينة‬‫لة‬ّ‫ممث‬‫جملموعة‬‫عينة‬
‫املتعلمني‬‫املقصودة‬‫ككل‬.‫وبعد‬‫اختيار‬‫املتعلمني‬‫الذين‬‫كون‬‫سيشار‬‫يف‬‫تقييم‬‫اجملموعة‬،‫الصغرية‬‫تكون‬
‫ات‬‫و‬‫خط‬‫هذ‬‫املرحلة‬‫كاآليت‬:
1-‫ح‬‫اشر‬‫جملموعة‬‫املتعلمني‬‫أنك‬‫يد‬‫ر‬‫ت‬‫انطباعاهتم‬‫حول‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫اجلديدة‬‫اليت‬‫مت‬‫تطويرها‬‫أنك‬‫و‬
‫يدهم‬‫ر‬‫ت‬‫أن‬‫ا‬‫و‬‫يعمل‬‫من‬‫خالل‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫من‬‫تلقاء‬‫نفسهم‬‫بقدر‬‫ما‬‫يستطيعون‬.
2-‫قم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫الدرس‬‫كما‬‫هو‬‫مقصود‬‫من‬‫استخدامه‬‫يف‬‫شكله‬‫النهائي‬‫وقم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫اختبار‬‫قبلي‬‫إذا‬‫كان‬
‫جزء‬‫ا‬‫من‬‫الدرس‬.
3-‫الحظ‬‫ماذا‬‫حيدث‬‫بدون‬،‫كة‬‫مشار‬‫إال‬‫إذا‬‫كان‬‫مون‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫غري‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬‫ار‬‫ر‬‫االستم‬‫يف‬‫الدرس؛‬
‫والحظ‬‫الصعوبات‬‫اليت‬‫حتول‬‫دون‬‫إمتام‬‫املتعلمني‬‫للدرس‬.
4-‫قم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫اختبار‬‫هنائي‬‫عقب‬‫انتهاء‬‫الدرس‬.
5-‫قم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫استبانة‬‫لالجتاهات‬.
6-‫قم‬‫اب‬‫و‬‫باستج‬‫جم‬‫م‬‫وعة‬‫مني‬ّ‫ل‬‫املتع‬.
‫املرحلة‬‫الثالثة‬(:)‫امليدانية‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬
‫أما‬‫املرحلة‬‫األخرية‬‫وهي‬‫تقييم‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫امليدانية‬‫فمنوط‬‫هبا‬‫املساعدة‬‫على‬‫حتديد‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫ات‬‫ري‬‫التغي‬‫اليت‬
‫حدثت‬‫أثناء‬‫تقييم‬‫اجملموعة‬‫الصغرية‬‫وعما‬‫إذا‬‫كان‬‫مي‬‫كن‬‫استخدام‬‫الدرس‬‫يف‬‫البيئة‬‫املقصودة‬.‫وينبغي‬

9. 9
‫استخدام‬‫جم‬‫م‬‫وعة‬‫لة‬ّ‫ممث‬‫من‬‫ثالثني‬‫متعلما‬‫هلذ‬‫املرحلة‬.‫إن‬‫البيئة‬‫املنتقاة‬‫لتقييم‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫امليدانية‬‫البد‬‫أن‬
‫تكون‬‫مماثلة‬‫للبيئة‬‫اليت‬‫يتم‬‫تطوير‬‫الدرس‬‫هلا‬.
‫وتتشابه‬‫ات‬‫و‬‫خط‬‫تلك‬‫املرحلة‬‫مع‬‫تقييم‬‫اجملموعة‬‫الصغرية‬.‫ويكمن‬‫االختالف‬‫األساسي‬‫يف‬‫أن‬‫م‬ّ‫ل‬‫املع‬‫وليس‬
‫م‬ّ‫املصم‬‫التعليمي‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يدير‬‫الدر‬.‫س‬‫ويكمن‬‫دور‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫اقبة‬‫ر‬‫امل‬‫وتدوين‬‫املالحظات‬
‫حول‬‫ما‬‫حيدث‬.‫وخمرجات‬‫تقييم‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫امليدانية‬‫حت‬‫دد‬‫كيات‬‫سلو‬‫املتعلمني‬‫جتا‬‫ه‬‫الدرس‬‫باإلضافة‬‫إىل‬
‫ات‬‫ز‬‫إجنا‬‫املتعلم‬.
‫وباإلضافة‬‫إىل‬‫تلك‬‫احل‬‫ر‬‫امل‬،‫الثالث‬‫ينصح‬‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬(Dick, Carey, and Carey)‫بأنه‬
‫ينبغي‬‫تقدمي‬‫الدرس‬‫إىل‬‫اء‬‫رب‬‫خ‬‫احملتوى‬‫التعليمي‬‫و‬‫اء‬‫رب‬‫خ‬‫التعليم‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫دقته‬‫وحداث‬.‫ته‬‫وهذ‬‫ه‬
‫املعلومات‬‫باإلضافة‬‫اىل‬‫البيانات‬‫اجملمعة‬‫أثناء‬‫احل‬‫ر‬‫امل‬‫الثالث‬‫جيب‬‫أن‬‫د‬ّ‫تزو‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫بقدر‬
‫كاف‬‫من‬‫املعلومات‬‫اء‬‫ر‬‫إلج‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬‫للدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫تطوي‬.‫ه‬‫ر‬
‫النماذج‬‫األولية‬‫يعة‬‫ر‬‫الس‬‫اختبار‬‫و‬‫قابلية‬‫االستخدام‬:
‫باإلضافة‬‫إىل‬‫املداخل‬‫الثالثة‬،‫فإن‬‫هناك‬‫مدخالن‬‫آ‬‫ان‬‫ر‬‫خ‬‫مهمان‬‫ومتعلقان‬‫بالتقييم‬‫البنائي‬‫على‬‫املصمم‬
‫التعليمي‬‫أن‬‫يفهمها‬‫وتكون‬‫جزءا‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫اليت‬‫ميت‬‫لكها‬‫ومه‬‫ا‬:‫النماذج‬‫األولية‬‫يعة‬‫ر‬‫الس‬
‫اختبار‬‫و‬‫قابلية‬‫االستخدام‬.‫كالها‬‫و‬‫غالبا‬‫ما‬‫يتم‬‫جتاوزها‬‫كنماذج‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫ألنه‬‫عتقد‬‫ي‬‫تقليديا‬‫أهنما‬
"‫عمليات‬‫املنتج‬"‫وليسا‬‫ضمن‬‫عمليات‬‫التقييم‬‫البنائي‬.‫ومع‬،‫ذلك‬‫فإن‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫مبين‬‫فيهما‬‫حب‬‫يث‬
‫يسمح‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫أن‬‫حي‬‫دد‬‫مدى‬‫جودة‬‫تصميم‬‫التدخل‬‫التعليم‬.
:‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
‫إ‬‫ن‬‫ة‬‫ر‬‫الفك‬‫األساسية‬‫للنماذج‬‫يعة‬‫ر‬‫الس‬‫هي‬‫الوصول‬‫للمنتج‬‫النهائي‬‫من‬‫خالل‬‫إعداد‬‫سلسة‬‫متتالية‬‫من‬
‫النماذج‬.‫م‬ّ‫ويقي‬‫كل‬‫منوذج‬‫من‬‫خالل‬‫جم‬‫وعة‬‫من‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬،‫املستخدمني‬‫و‬‫كل‬‫و‬‫منوذج‬‫متتال‬‫يف‬‫هذ‬‫السلسة‬
‫هو‬‫أشبه‬‫باملنتج‬،‫النهائي‬‫حيث‬‫ايد‬‫ز‬‫تت‬"‫الدقة‬"‫مع‬‫كل‬‫منوذج‬‫جديد‬‫ح‬‫ىت‬‫يكتمل‬‫العمل‬‫على‬‫املنتج‬.
‫ويتطلب‬‫مدخل‬‫النماذج‬‫األولية‬‫يعة‬‫ر‬‫الس‬‫أن‬‫تسمح‬‫بيئة‬‫التصميم‬‫بإعداد‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫بسهولة‬‫وسرعة‬
‫نسبية‬.
‫وتشري‬‫النماذج‬‫األولية‬‫يعة‬‫ر‬‫الس‬‫إىل‬‫أن‬‫كل‬‫عضو‬‫من‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التصميم‬‫أو‬‫التطوير‬‫هو‬"‫مستفسر‬
‫مشارك‬"‫أن‬‫و‬‫هناك‬‫جانبا‬‫اجتماعيا‬‫للتصميم‬،‫التطوير‬‫و‬‫حب‬‫يث‬‫م‬ّ‫يقد‬‫األعضاء‬‫التقييم‬‫النقد‬‫و‬‫لبعضهم‬
‫البع‬‫ض‬.‫مع‬‫النماذج‬‫األولية‬،‫يعة‬‫ر‬‫الس‬‫يف‬‫كل‬‫ة‬‫ر‬‫م‬‫يتم‬‫اختبار‬‫نسخة‬‫جديدة‬‫من‬،‫املنتج‬‫فإهنا‬‫تعكس‬‫بدقة‬
‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫الفعلية‬‫اليت‬‫جيب‬‫أن‬‫يكون‬‫عليها‬‫املنتج‬‫النهائي‬‫ويعتمد‬‫حتليل‬‫احتياجات‬‫املتعلمني‬‫وحمتوى‬‫املنتج‬
‫النهائي‬‫بشكل‬‫ئي‬‫ز‬‫ج‬‫على‬‫املعلومات‬‫املكتسبة‬‫من‬‫خالل‬‫إنشاء‬‫النماذج‬‫األولية‬‫و‬‫ا‬‫ختبارها‬.

10. 10
‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬:
‫هو‬‫مصطلح‬‫قد‬‫مت‬‫ته‬‫ر‬‫استعا‬‫يف‬‫األصل‬‫من‬،‫اهلندسة‬‫وقد‬‫لقي‬‫شعبية‬‫بني‬‫ري‬ّ‫مطو‬‫الرب‬‫جم‬،‫يات‬‫ومنتجي‬
‫الوسائط‬،‫املتعددة‬‫ملصممني‬‫و‬‫التعليميني‬.‫عترب‬‫وي‬‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬‫نوعا‬‫من‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫التقييم‬،‫البنائي‬
‫الذي‬‫و‬‫يتكون‬‫من‬‫تقييم‬‫املنتج‬‫من‬‫خالل‬‫مالحظة‬‫كيفية‬‫عمله‬‫مع‬‫املستخدمني‬‫النهائيني‬‫احملتملني‬.‫وعادة‬
‫ما‬‫يتكون‬‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬‫من‬‫مني‬ّ‫مقي‬‫يقومون‬‫مبالحظة‬‫تفاعل‬‫املستخدم‬‫أو‬‫املستخدمني‬‫مع‬
‫املنتج‬‫حتت‬‫ظروف‬‫نه‬ّ‫مقن‬.‫حيث‬‫يقوم‬‫املستخدمون‬‫بالتعامل‬‫مع‬‫املنتج‬‫لفرتة‬‫زمنية‬،‫حمدودة‬‫طالبون‬‫وي‬
‫باستكمال‬‫جم‬‫وعة‬‫من‬‫املهمات‬‫ها‬ّ‫حيدد‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التقييم‬‫مسبقا‬.‫وتصمم‬‫هذ‬‫ه‬‫املهمات‬‫على‬‫أساس‬‫أهداف‬
‫وغايات‬‫املنتج‬‫املستهدفة‬.‫وتوضح‬‫نتائج‬‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬‫يق‬‫ر‬‫لف‬‫اإلنتاج‬‫املشاكل‬‫املوجودة‬‫يف‬
‫التصميم‬‫على‬‫سبيل‬‫املثال‬:‫مل‬‫يتم‬‫فهم‬‫مفتاح‬‫الرسومات‬،‫جيدا‬‫أو‬‫أنه‬‫متت‬‫صياغة‬‫التعليمات‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬
‫بكة‬‫ر‬‫م‬‫كما‬‫ح‬‫تقرت‬‫نتائج‬‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬‫من‬‫خالل‬‫مشاهدة‬‫املستخدمني‬‫النهائيني‬‫بشكل‬‫عملي‬
‫كيفية‬‫حل‬‫هذ‬‫املشاكل‬‫بفاعلية‬.
‫معاجلة‬‫مجاعية‬:‫تقييم‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التصميم‬‫التعليمي‬
‫من‬‫النادر‬‫أن‬‫يعمل‬‫مصمم‬‫تعليمي‬‫مبفرده‬،‫حيث‬‫تتطلب‬‫معظم‬‫املشروعات‬‫أن‬‫يعمل‬‫املصممون‬‫التعليميون‬
‫يف‬،‫فرق‬‫اليت‬‫و‬‫عادة‬‫ما‬‫ن‬ّ‫تتكو‬‫من‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫يقومون‬‫ار‬‫و‬‫بأد‬‫خمتلفة‬‫مثل‬:‫خبري‬،‫املوضوع‬‫أو‬‫فنان‬‫الرسوم‬،‫كة‬‫املتحر‬
‫أو‬‫حمرر‬،‫احملتوى‬‫أو‬‫ر‬ّ‫مطو‬،‫الشبكة‬‫أو‬‫مطور‬‫الوسائط‬‫التعليمي‬،‫ة‬‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫مقرر‬ ‫إنتاج‬ ‫حيتاج‬
‫تصميم‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ّ‫فع‬ ‫اإللكرتوين‬‫من‬ ‫يتكون‬ ‫ومنظم‬ ‫حمرتف‬ ‫تعليمي‬:
‫التعليمي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫يرسم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬ :‫التعليمي‬ ‫املصمم‬‫ومدرو‬ ‫مرسومة‬ ‫خطة‬ ‫يف‬ ‫وينسقها‬ ‫ة‬‫سة‬،
،‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫احملتوى‬ ‫وينظم‬ ،‫النهائية‬ ‫الصياغة‬ ‫املقرر‬ ‫أهداف‬ ‫يصوغ‬ ‫الذي‬ ‫فهو‬
‫ا‬‫ر‬‫تصو‬ ‫ويضع‬‫لل‬‫املتعددة‬ ‫وسائط‬‫وي‬ ،‫التعليمية‬‫حم‬ ‫مطابقة‬ ‫من‬ ‫ويتأكد‬ ،‫التفاعلي‬ ‫احملتوى‬ ‫صمم‬‫املقرر‬ ‫توى‬
‫ا‬ ‫للجودة‬ ‫املسؤولية‬ ‫ويتحمل‬ ‫كز‬‫باملر‬ ‫عليها‬ ‫املنصوص‬ ‫اصفات‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫للشروط‬‫ا‬ ‫لعملية‬ ‫لعامة‬.‫التفاعل‬‫و‬ ‫لتعليم‬
،‫احملتوى‬ ‫وحيدد‬ ،‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫ويوفر‬ ،‫وصياغتها‬ ،‫املقرر‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ :‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫خبري‬
،‫العلمية‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫خلوها‬ ‫لضمان‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫اجع‬‫ر‬‫وي‬ ،‫اإللكرتوين‬ ‫احملتوى‬ ‫يف‬ ‫علميا‬ ‫أيا‬‫ر‬ ‫ويعطي‬
‫املتعلقة‬ ‫املهام‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫مع‬ ‫احملتوى‬ ‫خبري‬ ‫يتعاون‬ ‫كما‬‫احمل‬ ‫بتقسيم‬،‫األنشطة‬ ‫وحتديد‬ ‫توى‬
.‫للعرض‬ ‫املالئم‬ ‫األسلوب‬ ‫وحتديد‬
‫الصور‬‫و‬ ،‫للمقرر‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ ‫ويصمم‬ ،‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫للم‬ ‫الصور‬ ‫وينتج‬ ‫يصمم‬ :‫الرسومي‬ ‫املصمم‬
‫الثابتة‬ ‫اإليضاحية‬‫كة‬‫املتحر‬ ‫أو‬‫داخل‬ ‫كة‬‫احلر‬ ‫ويصمم‬ ،.‫اإللكرتونية‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬
‫يسج‬ :‫الصوت‬ ‫تقين‬‫امل‬‫و‬ ‫املقاطع‬ ‫ل‬.‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ؤث‬
‫ويتأك‬ ‫لغويا‬ ‫ه‬‫ر‬‫وحير‬ ،‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫يوفر‬ :‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫خبري‬‫د‬‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫خلوه‬ ‫من‬
.‫اللغوية‬

11. 11
‫امل‬ّ‫قو‬‫م‬‫فاعلية‬ ‫فة‬‫ر‬‫ملع‬ ‫وبعدية‬ ‫قبلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫لتطوير‬ ‫املؤهل‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬ :
‫تنفيذ‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫وتفسريها‬ ‫وحتليلها‬ ‫البيانات‬ ‫مجع‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ،‫الطلبة‬ ‫تعلم‬
‫وإصدار‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫التصاميم‬‫و‬ ‫املقرر‬ ‫بتقومي‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫كذلك‬‫و‬ ،‫املقرر‬ ‫وتطبيق‬‫ا‬.‫ألحكام‬
‫باإلضافة‬‫إىل‬‫العمل‬‫مع‬‫هؤالء‬‫األشخاص‬‫يف‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬،‫احد‬‫و‬‫عادة‬‫ما‬‫يتم‬‫تكليف‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫للقيام‬
‫بدور‬‫مدير‬‫املشروع‬‫ة‬‫ر‬‫وإدا‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬.‫ويتطلب‬‫كونه‬‫مدير‬‫املشروع‬‫أن‬‫يكون‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫ا‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬
‫مجيع‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫عملية‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫مبا‬‫يف‬‫ذلك‬‫كيفية‬‫عمل‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫معا‬.‫يعترب‬ ‫وهذا‬‫جانب‬
‫من‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫املشروعات‬‫الذي‬‫سيتناول‬‫تقييم‬‫مدى‬‫جناح‬‫عمل‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫معا‬.‫وم‬‫ن‬‫األساليب‬
‫اليت‬‫مي‬‫كن‬‫استخدامها‬‫لتحقيق‬‫ذلك‬‫هو‬‫املعاجلة‬‫اجلماعية‬.‫اليت‬‫و‬‫مي‬‫كن‬‫اعتبارها‬‫نوعا‬‫من‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫التقييم‬
‫البنائ‬.‫ي‬‫وتشري‬‫املعاجلة‬‫اجلماعية‬‫إىل‬‫تبادل‬‫أفكار‬‫أعضاء‬‫اجملموعة‬‫بشأن‬‫عملهم‬‫وتفاعلهم‬‫مع‬‫بع‬‫ضهم‬
‫الب‬.‫عض‬‫كما‬‫تساعد‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫كيز‬‫للرت‬‫على‬‫حتسني‬‫عالقات‬‫العمل‬‫فيما‬‫بني‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملموعة‬‫لضمان‬
‫حتقيق‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫ألهداف‬‫املشروع‬‫بفاعلية‬.‫إهنا‬‫تسمح‬‫ألعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫بالتعبري‬‫عن‬،‫خماوفهم‬‫كة‬‫ومشار‬
،‫جناحاهتم‬‫وتقدمي‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫اليت‬‫سوف‬‫تساعد‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫على‬‫استكمال‬‫املشروعات‬‫بنجاح‬.
‫وقد‬‫كتب‬‫كل‬‫من‬‫جوهنسون‬‫وجوهنسون‬‫وهولوبك‬(Johnson, Johnson, and Holubec) (
1998 )‫الكثري‬‫عن‬‫املعاجلة‬‫اجلماعية‬.‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫عملهم‬‫يتمحور‬‫حول‬‫العمل‬‫اجلماعي‬‫يف‬‫بيئات‬
‫الفصول‬،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫إال‬‫أن‬‫ما‬‫كتبو‬‫ه‬‫يعترب‬‫مناسبا‬‫لفرق‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫وغالبا‬‫ما‬‫نقوم‬‫باستخدام‬‫املعاجلة‬
‫اجلماعية‬‫يف‬‫يع‬‫ر‬‫مشا‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫اليت‬‫نعمل‬‫عليها‬.‫هلذا‬‫فقد‬‫اتاحت‬‫لنا‬‫تكوين‬‫عالقات‬‫عمل‬‫إجيابية‬
‫بني‬‫أعضاء‬‫يقنا‬‫ر‬‫ف‬.‫ووفقا‬‫لكل‬‫من‬‫جوهنسون‬‫وج‬‫وهنسون‬‫وهولوبك‬(Johnson, Johnson, and
Holubec) (1998 )‫تساعد‬‫املعاجلة‬‫اجلماعية‬‫على‬‫اآليت‬:
‫حتسني‬‫اجلودة‬‫لكيفية‬‫تناول‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫للمهام‬.
‫يادة‬‫ز‬‫املسئولية‬‫الفردية‬‫ألعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫من‬‫خالل‬‫كيز‬‫تر‬‫االنتبا‬‫ه‬‫على‬‫املهام‬‫اليت‬‫جيب‬‫أن‬‫يكملها‬‫عضو‬
‫يق‬‫ر‬‫الف‬.
‫تعلم‬‫بعضهم‬‫من‬‫بع‬‫ض‬‫خالل‬‫قضاء‬‫الوقت‬‫يف‬‫مناقشة‬‫املهمات‬‫اليت‬‫أكملها‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬
‫القضاء‬‫على‬‫املشاكل‬‫اليت‬‫قد‬‫حتدث‬.
‫املعاجلة‬‫اجلماعية‬‫هي‬‫الوقت‬‫الذي‬‫مي‬‫كن‬‫ألعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫كة‬‫مشار‬‫املعلومات‬‫فيه‬.‫وجيب‬‫إدخال‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫اء‬‫ز‬‫أج‬
‫خمتلفة‬‫من‬‫املعاجلات‬‫وهي‬:‫التغذية‬،‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬،‫األفكار‬‫حتسني‬،‫األهداف‬‫االحتفال‬‫و‬.‫وجيب‬‫تقدمي‬‫التغذية‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫ألعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫حول‬‫مدى‬‫جودة‬‫استكماهلم‬،‫للمهام‬‫ومدى‬‫جودة‬‫عمل‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫مع‬
‫بعضهم‬‫البعض‬.‫وبعد‬‫ذلك‬‫جيب‬‫منح‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫بع‬‫ض‬‫الوقت‬‫للتأمل‬‫يف‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫اليت‬‫تلقوها‬.
‫إذا‬‫كان‬‫العمل‬‫اجلماعي‬‫يق‬‫ر‬‫بالف‬‫حيتاج‬،‫للتعديل‬‫عندها‬‫جيب‬‫أن‬‫يناق‬‫ش‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫وسائل‬‫حتسينه‬‫اخلروج‬‫و‬

12. 12
‫خبطة‬‫عمل‬‫للتعديل‬.‫باإلضافة‬‫إىل‬،‫ذلك‬‫جيب‬‫أن‬‫يساعد‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫بعضهم‬‫بعضا‬‫ووضع‬‫أهداف‬
‫لتحسني‬‫جودة‬‫عملهم‬.‫ا‬‫ري‬‫أخ‬‫و‬‫جيب‬‫أن‬‫حيتفل‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫بالعمل‬‫اجلاد‬‫ألعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬‫وبنجاح‬‫يق‬‫ر‬‫الف‬.
‫تصميم‬‫اء‬‫ر‬‫وإج‬‫التقييم‬‫البنائي‬
‫يعرف‬‫املصممون‬‫التعليميون‬‫سون‬ّ‫املتمر‬‫أمه‬‫ية‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫يف‬‫املساعدة‬‫على‬‫إنشاء‬‫درس‬‫بكفاءة‬‫وفعالية‬.
‫ونظر‬‫ا‬‫هلذ‬،‫الفهم‬‫فدائما‬‫ما‬‫يقو‬‫م‬‫ون‬‫بإدخال‬‫خطط‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫عند‬‫البدء‬‫يع‬‫ر‬‫مبشا‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫ويتم‬‫حتديد‬‫أسلوب‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫الذي‬‫سيتبعه‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫وفقا‬‫لنطاق‬‫املشروع‬‫التعليمي‬.
‫قد‬‫يكون‬‫من‬‫غري‬‫اجملدي‬‫تطبيق‬‫تقييم‬‫بنائي‬‫كامل‬‫على‬‫مجيع‬‫يع‬‫ر‬‫مشا‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫باستخدام‬‫احد‬‫و‬
‫من‬‫املداخل‬‫الثالثة‬‫اليت‬‫متت‬‫مناقشتها‬‫يف‬‫هذا‬‫الفصل‬.‫فقد‬‫تكون‬‫هناك‬‫حاجة‬‫لتطوير‬‫اء‬‫ر‬‫وإج‬‫تقييم‬‫بنائي‬
‫أقل‬‫قوة‬‫على‬‫مشروعات‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫الصغرية‬.‫وبغ‬‫ض‬‫النظر‬‫عن‬‫مستوى‬‫مشروع‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬
‫من‬‫املهم‬‫جدا‬‫تطبيق‬‫بع‬‫ض‬‫مناذج‬‫التقييم‬‫البنائي‬.
‫التقييم‬‫النهائي‬ative EvaluationSumm:
‫كجزء‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫حيدث‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫بعد‬‫تطبيق‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫اهلدف‬‫و‬‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬
‫من‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫هو‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫اليت‬‫تساعد‬‫على‬‫حتديد‬‫مدى‬‫فعاليته‬.‫وهل‬‫أحدث‬‫الدرس‬‫ات‬‫ري‬‫التغي‬
‫املنشودة؟‬‫وهل‬‫مت‬‫تلبية‬‫أهداف‬‫العميل؟‬‫هذان‬‫أهم‬‫الني‬‫ؤ‬‫س‬‫ئيسني‬‫ر‬‫حياول‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫اإلجابة‬‫عنهما‬.
‫يتم‬‫وصف‬‫نتائج‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫يف‬‫هيئة‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫رمسي‬‫حيدد‬‫أثر‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫وسوف‬‫حيدد‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫التقييم‬
‫عادة‬‫من‬‫شارك‬‫يف‬‫التدخل‬،‫التعليمي‬‫وماهية‬‫األنشطة‬‫اليت‬‫رت‬ّ‫ث‬‫أ‬،‫فيهم‬‫باإلضافة‬‫إىل‬‫ات‬‫ري‬‫التغي‬‫الناجتة‬‫عن‬
‫كتهم‬‫مشار‬.‫وعادة‬‫ما‬‫سيتضمن‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫التقييم‬‫تكاليف‬‫ائد‬‫و‬‫وف‬،‫التطبيق‬‫ووصف‬‫الظروف‬‫الالزمة‬‫ار‬‫ر‬‫الستم‬
‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫أو‬‫إعادة‬،‫إنتاجه‬‫باإلضافة‬‫إىل‬‫توصيات‬‫عما‬‫إذا‬‫كان‬‫جيب‬‫إضافة‬‫بع‬‫ض‬‫التعديالت‬‫على‬‫التدخل‬
،‫التعليمي‬‫أو‬،‫توقفه‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫و‬‫كما‬‫هو‬.
‫مداخل‬‫التقييم‬‫النهائي‬
‫قد‬‫يكون‬‫إعداد‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫مهمة‬‫شاقة‬‫بالنسبة‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫املبتدئ‬.‫ف‬‫ه‬‫ي‬‫عملية‬‫معقدة‬‫وحتتاج‬
‫العديد‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬‫لتنفيذها‬‫بنجاح‬.‫ويوجد‬‫بع‬‫ض‬‫املصممني‬‫التعليميني‬‫الذين‬‫تتمثل‬‫نشاطاهتم‬
‫املهنية‬‫الوحيدة‬‫يف‬‫التقييم‬‫البنائي؛‬‫وعادة‬‫ما‬‫يشار‬‫إليهم‬‫باسم‬‫مقيمي‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬.‫بع‬ّ‫ويت‬‫مقيم‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫مداخل‬
‫عديدة‬‫اء‬‫ر‬‫إلج‬‫التقييم‬‫النهائ‬.‫ي‬‫ويصف‬‫كل‬‫من‬‫يك‬‫ر‬‫بات‬‫ز‬‫فيت‬‫وساندرز‬‫ثن‬‫ر‬‫وو‬(Worthen, Sanders, and
Fitzpatrick) 2004‫يف‬‫كتاهبم‬"‫تقييم‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬:‫املداخل‬‫البديلة‬‫األدلة‬‫و‬‫العملية‬"،‫ستة‬‫من‬‫هذ‬‫املداخل‬
‫حيث‬‫لقي‬‫ي‬‫الضوء‬‫على‬‫انب‬‫و‬‫اجل‬‫املعقدة‬‫هلذ‬‫املداخل‬‫كيف‬‫و‬‫تصبح‬‫م‬ّ‫مقي‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬.
‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫سنتعرف‬‫مداخل‬‫خمتلفة‬‫يؤيدها‬‫اء‬‫رب‬‫خ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.

13. 13
‫األول‬ ‫املدخل‬‫مستويات‬‫التقييم‬‫بعة‬‫ر‬‫األ‬‫يك‬‫ر‬‫كبات‬‫لكري‬(Kirkpatrick) .:
‫أحد‬‫أكثر‬‫األساليب‬‫ا‬‫ر‬‫ذك‬‫للتقييم‬‫النهائي‬‫يف‬‫التصميم‬‫التعليمي‬،‫وقد‬‫قام‬‫يك‬‫ر‬‫كبات‬‫كري‬(Kirkpatrick)
‫بتطوير‬‫هذا‬‫النموذج‬‫لتقييم‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫يبية‬‫ر‬‫التد‬‫خصوصا‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫يبية‬‫ر‬‫التد‬‫يف‬‫جم‬‫ال‬‫الصناعة‬.
‫املستويات‬‫و‬‫بعة‬‫ر‬‫األ‬‫لنموذجه‬‫هي‬:
1-‫ردود‬‫الفعل‬
2-‫التعلم‬
3-‫السلوك‬
4-‫النتائج‬
‫ووفقا‬‫ملا‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ه‬‫يك‬‫ر‬‫كبات‬‫كري‬(Kirkpatrick)‫فالبد‬‫أن‬‫يبدأ‬‫التقييم‬‫دوما‬‫باملستوى‬‫األول‬‫ويتقدم‬‫ا‬‫ر‬‫مرو‬
‫باملستويات‬‫األخرى‬‫وفقا‬‫للوقت‬‫انية‬‫ز‬‫املي‬‫و‬.‫ومع‬،‫ذلك‬‫لتقييم‬‫حقيقي‬‫ملدى‬‫فاعلية‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫تعليمي‬،‫ما‬‫جيب‬
‫استخدام‬‫املستويات‬‫بعة‬‫ر‬‫األ‬‫مجيعا‬.‫كل‬‫مستوى‬‫من‬‫مستويات‬‫يك‬‫ر‬‫كبات‬‫كري‬(Kirkpatrick)‫يتطلب‬
‫وقتا‬‫أكثر‬‫من‬‫املستويات‬‫السابقة‬،‫له‬‫حيث‬‫تعمل‬‫البيانات‬‫اليت‬‫مت‬‫جتميعها‬‫من‬‫كل‬‫مستوى‬‫كقاعدة‬
‫للمستوى‬‫التايل‬‫وللتقييم‬‫بذلك‬‫املستوى‬.‫ومع‬‫استكمال‬‫كل‬،‫مستوى‬‫يتم‬‫مجع‬‫قياسات‬‫أكثر‬‫دقة‬‫فة‬‫ر‬‫ملع‬
‫فعالية‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫ييب‬‫ر‬‫التد‬.
‫املستوى‬‫األول‬:‫ردود‬‫الفعل‬
‫حياول‬‫تقدمي‬‫البيانات‬‫عن‬‫ردود‬‫فعل‬‫كني‬‫املشار‬‫يف‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬.‫هل‬‫استمتع‬‫بون‬‫ر‬‫املتد‬‫يب؟‬‫ر‬‫بالتد‬‫هل‬‫اعترب‬
‫كون‬‫املشار‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫له‬‫عالقة‬‫باملوضوع؟‬‫ح‬ّ‫يوض‬‫يك‬‫ر‬‫كبات‬‫كري‬‫أنه‬‫جيب‬‫أن‬‫تتضمن‬‫مجيع‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫على‬
‫األقل‬‫هذا‬‫املستوى‬‫كحد‬‫أدىن‬‫من‬‫أجل‬‫احلصول‬‫على‬‫البيانات‬‫اليت‬‫ستساعد‬‫على‬‫حتسني‬‫ي‬‫ر‬‫التد‬.‫ب‬‫ومن‬
‫الطرق‬‫التقليدية‬‫جلمع‬‫البيانات‬‫يف‬‫هذا‬‫املستوى‬:‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫استطالع‬‫عن‬‫موقف‬‫كني‬‫املشار‬‫من‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫حيث‬
‫يبدي‬‫كون‬‫املشار‬‫مدى‬‫رضاهم‬‫عن‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬.‫وإذا‬‫كان‬‫شعور‬‫الطالب‬‫جتا‬‫ه‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬،‫سلبيا‬‫فعادة‬‫ما‬‫يعين‬
‫هذا‬‫أن‬‫التعليم‬‫املكتسب‬‫من‬‫هذا‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫اوح‬‫رت‬‫ي‬‫ما‬‫بني‬‫القليل‬‫املنع‬‫و‬‫دم‬‫ومع‬،‫ذلك‬‫ليس‬‫ة‬‫ر‬‫بالضرو‬‫أن‬
‫تشري‬‫التعليقات‬‫اإلجيابية‬‫كني‬‫للمشار‬‫إىل‬‫حدوث‬.‫التعلم‬
‫املستوى‬‫الثاين‬:‫التعلم‬
‫يتم‬‫اؤ‬‫ر‬‫إج‬‫ه‬‫لقياس‬‫يادة‬‫ز‬‫ال‬‫يف‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫قبل‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫وبعد‬‫ويعترب‬‫هذا‬‫املستوى‬‫أكثر‬‫إرهاقا‬‫بكثري‬‫عنه‬‫يف‬
‫املستوى‬،‫األول‬‫ويرجع‬‫ذلك‬‫إىل‬‫أنه‬‫يتطلب‬‫مجع‬‫البيانات‬‫عدة‬‫ات‬‫ر‬‫م‬.‫وعادة‬‫ما‬‫يتم‬‫استخدام‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
‫القبلية‬‫البعدية‬‫و‬‫يب‬‫ر‬‫للتد‬‫لقياس‬‫هذ‬‫ات‬‫ري‬‫التغي‬.
‫املستوى‬‫الثالث‬:‫السلوك‬
‫حياول‬‫هذا‬‫املستوى‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬‫هل‬‫ستخدم‬‫ت‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫و‬‫كيات‬‫السلو‬‫و‬‫اليت‬‫ي‬‫تم‬‫اكتساهبا‬‫حديثا‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫كني‬‫املشار‬‫يف‬‫بيئة‬‫العامل‬‫احلقيقية؟‬‫مبعىن‬‫و‬‫آ‬،‫خر‬‫هل‬‫ق‬ّ‫طب‬‫كون‬‫املشار‬‫ما‬‫تعلمو‬‫ه‬‫يف‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫يف‬

14. 14
‫حياهتم‬‫اليومية؟‬‫عترب‬‫وي‬‫هذا‬‫املستوى‬‫عادة‬‫هو‬‫املقياس‬‫األصدق‬‫لقياس‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫ييب‬‫ر‬‫تد‬‫ما‬.
‫عترب‬‫وي‬‫التقييم‬‫يف‬‫هذا‬‫املستوى‬،‫معقدا‬‫وذلك‬‫ألنه‬‫يصعب‬‫حتديد‬‫م‬‫ىت‬‫سيقوم‬‫مشارك‬‫أو‬‫كة‬‫مشار‬‫ما‬‫بالتطبيق‬
‫الفعلي‬‫ملا‬‫تعلم‬.‫وه‬‫هلذا‬‫و‬‫جيب‬‫اختاذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫بشأن‬‫م‬‫ىت‬‫كم‬‫و‬‫عدد‬،‫ات‬‫ر‬‫امل‬‫وما‬‫املدة‬‫اليت‬‫قها‬‫ر‬‫سيستغ‬‫التقييم‬
‫فة‬‫ر‬‫ملع‬‫ما‬‫إذا‬‫مت‬‫حدوث‬‫نقلة‬‫للمتعلم‬‫أم‬‫ال‬.
‫املس‬‫ت‬‫وى‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬:‫النتائج‬
‫هذا‬‫املستوى‬‫حياول‬‫أن‬‫م‬ّ‫يقي‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫ييب‬‫ر‬‫تد‬‫ما‬‫من‬‫منظور‬،‫العمل‬‫مثل‬‫يادة‬‫ز‬،‫املبيعات‬‫وعدد‬
‫أقل‬‫من‬‫ادث‬‫و‬‫احل‬‫أثناء‬،‫العمل‬‫وما‬‫إىل‬‫ذلك‬.‫وجيب‬‫أن‬‫يكون‬‫التقييم‬‫يف‬‫هذا‬‫املستوى‬‫طويل‬‫املدى‬‫بطبيعته‬
‫وذلك‬‫ير‬‫ر‬‫لتق‬‫االجتاهات‬‫اليت‬‫حدثت‬.‫وعادة‬‫ما‬‫يتم‬‫مجع‬‫البيانات‬‫اليت‬‫تدعم‬‫فاعلية‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫من‬‫خالل‬
‫وسائل‬‫مثل‬‫املقابالت‬‫مع‬،‫ين‬‫ر‬‫املدي‬‫كيز‬‫وتر‬‫اجتماعات‬‫اجملموعة‬‫مع‬،‫العمالء‬‫استطالعات‬‫و‬‫ما‬‫بعد‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬.
‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫مسيث‬ ‫الثاين‬ ‫املدخل‬(1999)(Smith and Ragan)
‫الغرض‬‫من‬‫التقييم‬‫النهائي‬
‫هو‬،‫مجع‬،‫وحتليل‬‫وتلخيص‬‫البيانات‬‫لتقدميها‬‫ملتخذي‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫يف‬‫منظمة‬‫العميل‬‫مما‬‫مي‬‫كنهم‬‫من‬‫احلكم‬
‫على‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫كفاءة‬‫و‬‫الدرس‬‫احلكم‬‫و‬‫الذي‬‫يتم‬‫إصدار‬‫ه‬‫هو‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫جيب‬‫استكمال‬‫استخدام‬
‫الدرس‬‫أم‬‫ال‬.‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫و‬‫احملدد‬‫الذي‬‫يتم‬‫طرحه‬‫هو‬: "‫هل‬‫يقدم‬‫الدرس‬‫حال‬‫كافيا‬‫للمشكلة‬‫اليت‬‫يتم‬
‫حتديدها‬‫عند‬‫تقييم‬‫االحتياجات‬‫اليت‬‫و‬‫أثرت‬‫على‬‫تطوير‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬،‫وقد‬‫قاما‬‫بتقدمي‬‫عملية‬‫متكونة‬
‫من‬‫مثان‬‫ات‬‫و‬‫خط‬‫اء‬‫ر‬‫إلج‬‫تقييم‬‫هنائي‬:
7-‫حتديد‬‫أهداف‬‫التقييم‬
‫حتديد‬‫األسئلة‬‫اليت‬‫جيب‬،‫إجابتها‬‫األسئلة‬‫و‬‫اليت‬‫جيب‬‫تطويرها‬‫بالتشاور‬‫مع‬‫العميل‬.‫ويف‬،‫العادة‬‫خالل‬
‫ة‬‫ر‬‫دو‬‫التقييم‬‫يتم‬‫تطوير‬‫أسئلة‬‫أكثر‬‫من‬‫األسئلة‬‫اليت‬‫يتم‬‫اإلجابة‬‫عنها‬.‫ومن‬‫املهم‬‫الوصول‬‫إىل‬‫اتفاق‬‫حول‬
‫األسئلة‬‫احملددة‬‫اليت‬‫مي‬‫كن‬‫اإلجابة‬‫عنها‬‫إذا‬‫ما‬‫مت‬‫توفري‬‫ارد‬‫و‬‫امل‬‫املتاحة‬.
2-‫اختيار‬‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬‫النجاح‬
‫م‬‫ىت‬‫سيتم‬‫مجع‬‫البيانات؟‬‫ما‬‫الذي‬‫حيتاج‬‫النظر‬‫فيه‬‫من‬‫أجل‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬‫التقييم؟‬‫ة‬‫ر‬‫م‬،‫أخرى‬‫جيب‬
‫مناقشة‬‫هذ‬‫ه‬‫اضيع‬‫و‬‫امل‬‫االتفاق‬‫و‬‫عليها‬‫بالتشاور‬‫مع‬‫العميل‬.
4-‫حتديد‬‫اجتاه‬‫التقييم‬
‫هل‬‫سيكون‬‫التقييم‬‫موضوعيا‬‫أم‬‫؟‬‫شخصيا‬‫ز‬ّ‫ك‬‫ير‬‫االجتا‬‫ه‬‫املوضوعي‬‫على‬‫إجابة‬‫أسئلة‬‫التقييم‬‫القائمة‬‫على‬
‫البيانات‬‫اجملمعة‬‫من‬‫خالل‬‫الوسائل‬‫ة‬ّ‫الكمي‬‫على‬‫سبيل‬‫املثال‬:‫استطالعات‬،‫أي‬‫ر‬‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫قة‬‫ر‬‫بالو‬،‫القلم‬‫و‬
‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬.‫األداء‬‫ويتميز‬‫هذا‬‫االجتا‬‫ه‬‫بأنه‬‫مي‬‫كن‬‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫نتائجه‬‫بصفة‬‫عامة‬.‫بينما‬‫يقوم‬‫االجتا‬‫ه‬‫الشخصي‬
‫على‬‫منظور‬‫الفرد‬‫الذي‬‫يقوم‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬،‫التقييم‬‫حيث‬‫يتم‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫الكيفية‬‫مثل‬:‫املقابالت‬
‫لتجميع‬ ‫املالحظات‬‫و‬‫البيانات‬‫اليت‬‫تصف‬‫تأثري‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫ويتميز‬‫هذا‬‫االجتا‬‫ه‬‫بتقدمي‬‫وصف‬‫اف‬‫و‬

15. 15
‫عن‬‫تأثري‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫ولكن‬‫يعيب‬‫هذا‬‫االجتا‬‫ه‬‫أن‬‫النتائج‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫تتأثر‬‫باحنياز‬‫م‬ّ‫املقي‬.‫معظم‬
‫التقييمات‬‫النهائية‬‫ال‬‫تتبع‬‫توجها‬،‫احدا‬‫و‬‫ولكن‬‫عادة‬‫ما‬‫بع‬ّ‫تت‬‫مزجيا‬‫من‬‫االجتاهني‬‫معا‬.
3-‫اختيار‬‫تصميم‬‫التقييم‬
‫حتديد‬‫كيف‬‫سيتم‬‫مجع‬،‫البيانات‬‫وم‬‫ىت‬‫سيتم‬،‫مجعها‬‫وحتت‬‫أي‬‫ظروف‬.
2-‫تصميم‬‫أو‬‫اختيار‬‫مقاييس‬‫التقييم‬
‫حتديد‬‫املقاييس‬‫اليت‬‫سيتم‬‫النظر‬‫فيها‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫عترب‬‫وي‬‫كل‬‫من‬‫سلوك‬،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫ونتائج‬،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬،‫االجتاهات‬‫و‬‫ومستويات‬،‫التطبيق‬‫التكاليف‬‫و‬‫مجيعها‬‫مقاييس‬‫مي‬‫كن‬‫استخدامها‬‫لتحديد‬
‫مدى‬‫الفاعلية‬.
6-‫مجع‬‫البيانات‬
1-‫حتليل‬‫البيانات‬
8-‫نتائج‬‫ير‬‫ر‬‫التق‬
‫جيب‬‫أن‬‫يشتمل‬‫أي‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫تقييم‬‫هنائي‬‫على‬‫األقسام‬‫التالية‬:،‫تلخيص‬‫ومعلومات‬،‫أساسية‬‫ووصف‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬
،‫التقييم‬،‫ونتائج‬،‫وخامتة‬‫وتوصيات‬.‫وتأيت‬‫املعلومات‬‫األساسية‬‫من‬‫التحليل‬‫الذي‬‫ي‬‫تم‬‫إج‬‫ا‬‫ر‬‫ؤ‬‫ه‬‫يف‬‫بداية‬
‫عملية‬‫التصميم‬‫على‬ ‫التعليمي‬‫سبيل‬‫املثال‬:،‫االحتياجات‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫و‬.‫ويتضمن‬‫وصف‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫التقييم‬‫اض‬‫ر‬‫أغ‬
،‫التقييم‬‫وتصميم‬،‫التعليم‬‫ومقاييس‬‫النتائج‬.‫أما‬‫النتائج‬‫فسوف‬‫تتضمن‬‫مناقشة‬‫حول‬‫كيفية‬‫التوصل‬‫إىل‬
‫النتائج‬‫النهائية‬.
‫الثالث‬ ‫املدخل‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬)Morrison, Ross, and Kemp(
‫شبه‬‫ي‬‫النهج‬‫الذي‬‫وصفه‬‫كل‬‫من‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and Ragan)‫من‬‫عدة‬‫اح‬‫و‬‫ن‬.‫حيث‬‫يكتب‬
‫كل‬‫من‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬(Morrison, Ross, and Kemp) (2007)‫انه‬‫يسمح‬‫التقييم‬
‫النهائي‬‫للمصمم‬‫أو‬‫م‬ّ‫ل‬‫املع‬‫بالوصول‬‫إلجابات‬‫موضوعية‬‫وغري‬‫ة‬‫ز‬‫منحا‬‫عن‬‫أسئلة‬‫التقييم‬‫خبصوص‬‫النتائج‬
‫املتوقعة‬‫نامج‬‫رب‬‫لل‬‫ومن‬‫مث‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫حيقق‬‫هذ‬‫ه‬‫النتائج‬‫أم‬‫ال‬."‫وقد‬‫يساعد‬‫التقييم‬‫النهائي‬
‫على‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫التايل‬:
‫فاعلية‬‫تعليم‬‫م‬ّ‫ل‬‫املتع‬‫أو‬‫املتدرب‬.
‫كفاءة‬‫تعليم‬‫املتعلم‬‫أو‬‫املتدرب‬.
‫تكلفة‬‫تطوير‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫النفقات‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫املستم‬‫املتعلقة‬‫بالفاعلية‬‫الكفاءة‬‫و‬.
‫ردود‬‫فعل‬‫اجتاهات‬‫و‬،‫املتعلمني‬،‫املعلمني‬‫و‬‫املوظفني‬‫و‬‫جتا‬‫ه‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬.
‫ائد‬‫و‬‫الف‬‫طويلة‬‫املدى‬‫نامج‬‫رب‬‫لل‬‫التعليمي‬.

16. 16
‫وتقع‬‫هذ‬‫املسائل‬‫ضمن‬‫نطاق‬‫ثالث‬‫ائر‬‫و‬‫د‬‫أساسية‬:‫فاعلية‬،‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫كفاءة‬‫و‬،‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫وتكاليف‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬.
‫و‬‫قصد‬‫ي‬‫نامج‬‫رب‬‫بال‬‫التدخل‬‫التعليمي‬‫الذي‬‫ي‬‫تم‬‫تصميمه‬‫وتنفيذ‬‫ه‬.‫عترب‬‫وي‬‫تقييم‬‫مدى‬‫فعالية‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫هو‬
‫النقطة‬‫ئيسة‬‫ر‬‫ال‬‫اليت‬‫هلا‬‫و‬‫يتنا‬‫التقييم‬‫النهائي‬.‫وتساعد‬‫فاعلية‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫على‬‫إجابة‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬: "‫إىل‬‫أي‬‫مدى‬‫جنح‬
‫الطالب‬‫يف‬‫حتقيق‬‫أهداف‬‫التعليم؟‬".‫وبصفة‬‫خاصة‬‫حتديد‬‫ما‬‫إذا‬‫حدث‬‫أي‬‫تغيري‬‫يف‬‫املتعلمني؟‬‫على‬
‫سبيل‬‫املثال‬:‫هل‬‫ازدادت‬‫فاعلية‬‫أداء‬‫املوظفني‬‫كفاءهتم‬‫و‬‫بعد‬‫كة‬‫املشار‬‫يف‬‫تدخل‬‫تعليمي‬‫ما؟‬
‫يضع‬‫كل‬‫من‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬(Morrison, Ross, and Kemp)‫قائمة‬‫ات‬‫و‬‫باخلط‬‫األساسية‬
‫لعملية‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫كالتايل‬:
7-‫حتديد‬‫غايات‬‫نامج‬‫رب‬‫ال‬
‫إعادة‬‫النظر‬‫يف‬‫أهداف‬‫التدخل‬‫التعليمي‬‫وغاياته‬‫اليت‬‫مت‬‫تطويرها‬.
5-‫حتديد‬‫تصميم‬‫التقييم‬‫لكل‬‫هدف‬
‫كيف‬‫سيتم‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫اليت‬‫ستساعد‬‫على‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ما‬‫إذا‬‫مت‬‫تنفيذ‬‫أهداف‬‫التعليم‬‫وغاياته‬‫أم‬
‫ال؟‬‫وحتديد‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫البيانات‬‫املطلوبة‬.
4-‫تطوير‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫مجع‬‫البيانات‬‫اءاته‬‫ر‬‫وإج‬‫لكل‬‫هدف‬
‫مت‬‫مناقشة‬‫ات‬‫و‬‫األد‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬‫املناسبة‬‫جلمع‬‫البيانات‬‫سابقا‬‫يف‬‫هذا‬‫الفصل‬.‫وتعترب‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
،‫القبلية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫و‬،‫البعدية‬‫استطالعات‬‫و‬،‫أي‬‫ر‬‫ال‬‫املالحظات‬‫و‬‫مجيعها‬‫أمثلة‬‫على‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫مجع‬
‫البيانات‬‫أو‬‫اءاته‬‫ر‬‫إج‬.
3-‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫التقييم‬
‫نصح‬‫ي‬‫جبمع‬‫البيانات‬‫منذ‬‫احل‬‫ر‬‫امل‬‫األوىل‬‫للمشروع‬.‫حيث‬‫سيضمن‬‫هذا‬‫مجع‬‫البيانات‬،‫الالزمة‬
‫وخصوصا‬‫البيانات‬‫املتعلقة‬‫بالتكاليف‬‫الوقت‬‫و‬‫املستغرق‬.‫وقد‬‫تكون‬‫هناك‬‫حاجة‬‫جلدولة‬‫مجع‬
‫البيانات‬.
2-‫حتليل‬‫نتائج‬‫كل‬‫أداة‬
6-‫تفسري‬‫النتائج‬
1-‫نشر‬‫النتائج‬‫االستنتاجات‬‫و‬
‫وضع‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫عن‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫بنفس‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬‫يف‬‫صياغة‬‫ير‬‫ر‬‫التق‬‫التقييم‬.‫ي‬‫وعادة‬
‫ما‬‫تكون‬‫املناقشات‬‫الفردية‬‫العروض‬‫و‬‫التقد‬‫مي‬‫ية‬‫اجلماعية‬‫مفيدة‬‫ويطلبها‬‫العميل‬‫لنشر‬‫نتائج‬‫التقييم‬.
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫املدخل‬‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬Carey)(Dick, Carey, and:
‫بع‬ّ‫يت‬‫مدخال‬‫خمتلفا‬‫متاما‬‫عن‬‫املدخلني‬‫السابقني‬.‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫اختالف‬‫املنظور‬‫العام‬‫يقة‬‫ر‬‫وط‬،‫اء‬‫ر‬‫اإلج‬
‫إال‬‫أن‬‫اهلدف‬‫األساسي‬‫هو‬‫نفس‬‫هدف‬‫املدخلني‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬:‫أال‬‫وهو‬‫حتديد‬‫فاعلية‬‫كفاءة‬‫و‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.

17. 17
‫ف‬ّ‫عر‬‫وي‬‫كل‬‫من‬‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬(Dick, Carey, and Carey)‫التقييم‬‫النهائي‬‫بأنه‬"‫تصميم‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫التقييم‬‫ومجع‬‫البيانات‬‫للتأكد‬‫من‬‫فعالية‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫على‬‫املتعلمني‬".‫وهدفه‬‫األساسي‬‫هو‬
‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫جيب‬‫ار‬‫ر‬‫االستم‬‫باستخدام‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫التعليمية‬‫احلالية‬‫أم‬‫جيب‬‫تبين‬‫اد‬‫و‬‫م‬‫جديدة‬‫ة‬‫ر‬‫قاد‬‫على‬
‫استيفاء‬‫احتياجات‬‫منظمة‬‫ما‬.
‫ح‬ّ‫وض‬‫وي‬‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬(Dick, Carey, and Carey)‫وجود‬‫مرحلتني‬‫أساسيتني‬‫ألي‬‫تقييم‬
‫هنائي‬:
‫مرحلة‬‫حكم‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬
‫الغرض‬‫من‬‫مرحلة‬‫حكم‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬‫هو‬‫ير‬‫ر‬‫تق‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫الدرس‬‫املستخدم‬‫حاليا‬‫أو‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫النظر‬
‫يف‬،‫استخدامه‬‫لديه‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫الوفاء‬‫باالحتياجات‬‫التعليمية‬‫ملنظمة‬‫ما‬.
‫مرحلة‬‫التجارب‬‫امليدانية‬.
‫أما‬‫الغرض‬‫من‬‫مرحلة‬‫التجارب‬‫امليدانية‬‫هو‬‫التأكد‬‫من‬‫فاعلية‬"‫الدرس‬‫النموذجي‬"‫املقدم‬‫من‬‫اجملموعة‬
‫املستهدفة‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫املتعلمني‬‫يف‬‫بيئة‬‫حقيقية‬.‫وتوجد‬‫سلسلة‬‫من‬‫ات‬‫و‬‫اخلط‬‫اليت‬‫حتدث‬‫يف‬‫كل‬‫مرحلة‬
‫وتساعد‬‫على‬‫حتقيق‬‫هذ‬‫اض‬‫ر‬‫األغ‬.
‫تصميم‬‫وإعداد‬‫التقييم‬‫النهائي‬:
‫يف‬‫املوقف‬،‫املثايل‬‫يكون‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫هو‬‫املسئول‬‫ة‬‫ر‬‫مباش‬‫عن‬‫تصميم‬‫التقييم‬،‫النهائي‬‫ولكنه‬‫غري‬
‫مسئول‬‫عن‬‫ائه‬‫ر‬‫إج‬.‫حبيث‬‫يتم‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫التقييم‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫م‬ّ‫مقي‬‫من‬‫ج‬‫خار‬‫املنظمة‬‫اليت‬‫نفذت‬‫مشروع‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬.‫إن‬‫جعل‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫مسئوال‬‫عن‬‫تصميم‬‫اء‬‫ر‬‫وإج‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫غالبا‬‫ما‬‫يرى‬‫أنه‬‫تضارب‬
‫يف‬‫املصاحل‬‫ألن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫قد‬‫ينحاز‬‫وله‬‫مصلحة‬‫كربى‬‫من‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫جناح‬‫املشروع‬.‫ومع‬،‫ذلك‬‫هذا‬‫ال‬
‫يعين‬‫أن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫ال‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫يكون‬‫غري‬‫متحيز؛‬‫ولكنه‬‫فقط‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬‫املوقف‬‫تعقيدا‬.
‫عترب‬‫ي‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫تقييم‬‫هنائي‬‫ناجح‬‫هو‬‫عملية‬‫معقدة‬‫وحتتاج‬‫الكثري‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫اخلربة‬‫و‬.‫ويف‬‫حالة‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬
‫هذا‬،‫ممكنا‬‫ننصح‬‫بأال‬‫يتبىن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫املبتدئ‬‫دور‬‫م‬ّ‫املقي‬‫األساسي‬‫للتقييم‬‫النهائي‬.‫ومع‬،‫ذلك‬
‫يف‬‫الو‬‫ا‬‫قع‬‫كمصمم‬‫و‬،‫تعليمي‬‫طلب‬‫سي‬‫منك‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫تقييم‬‫هنائي‬.‫وإذا‬‫كان‬‫هو‬‫هذا‬،‫احلال‬‫فمن‬‫املهم‬
‫التخطيط‬‫للتقييم‬‫النهائي‬‫يف‬‫احل‬‫ر‬‫امل‬‫األوىل‬‫من‬‫مشروع‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫قم‬‫مبناقشة‬‫العميل‬‫فة‬‫ر‬‫ملع‬
‫التوقعات‬‫اخلاصة‬‫بالتقييم‬‫النهائي‬.‫ومن‬‫املهم‬‫بشكل‬‫خاص‬‫مناقشة‬‫أهداف‬‫التقييم‬‫النهائي‬.‫وعلى‬‫الرغم‬
‫من‬‫أن‬‫األهداف‬‫قد‬‫تتغري‬‫مبجرد‬‫تطوير‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬،‫رمسية‬‫إال‬‫أهنا‬‫تساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫على‬
‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫توقعات‬‫العميل‬‫بشأن‬‫مشروع‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫باإلضافة‬‫إىل‬،‫ذلك‬‫سيسمح‬‫التخطيط‬‫املسبق‬
‫جبمع‬‫البيانات‬‫من‬‫خالل‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫الذي‬‫و‬‫مي‬‫كن‬‫استخدامه‬‫يف‬‫التقييم‬‫النهائي‬.‫سوف‬‫د‬ّ‫د‬‫حت‬‫أهداف‬
‫التقييم‬‫ات‬‫و‬‫اخلط‬‫املتبقية‬‫اليت‬‫جيب‬‫اختاذها‬‫يف‬‫التقييم‬‫النهائي‬.‫وعملية‬‫كتلك‬‫اليت‬‫اتبعها‬‫كال‬‫من‬‫مسيث‬
،‫اجان‬‫ر‬‫و‬‫مي‬‫كن‬‫أن‬‫يستخدمها‬‫مصمم‬‫تعليمي‬‫مبتدئ‬‫كنموذج‬‫إرشادي‬‫له‬.‫كما‬‫حيدث‬‫يف‬‫يع‬‫ر‬‫مشا‬

18. 18
‫التصميم‬‫التعليمي‬،‫الناجحة‬‫عترب‬‫وي‬‫االتصال‬‫املستمر‬‫املتسق‬‫و‬‫مع‬‫العميل‬‫ا‬‫ر‬‫عنص‬‫أساسيا‬‫لتحديد‬‫مستوى‬
‫النجاح‬‫الذي‬‫سوف‬‫يستخدمه‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫التقييم‬‫النهائي‬.
‫الفرق‬‫النهائي‬‫و‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫بني‬:
‫املعايري‬‫البنائي‬ ‫التقييم‬‫اإلمجايل‬ ‫التقييم‬
‫الغرض‬‫حت‬‫ديد‬‫القيمة‬‫أو‬‫اجلودة‬.‫حت‬‫ديد‬‫القيمة‬‫أو‬‫اجلودة‬.
‫االستخدام‬
‫حتسني‬‫برنامج‬‫أو‬‫تعليم‬.
‫اختاذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫بشأن‬‫مستقبل‬‫التعليم‬‫أو‬
‫تبنيه‬.
‫احلضور‬
‫مد‬‫ي‬‫رو‬‫الربنامج‬‫وموظفو‬‫ه‬
‫مدير‬‫الربنامج‬‫و‬‫العمالء‬‫احملتملون‬
‫أو‬‫كالة‬‫و‬‫التمويل‬
‫من‬ ‫بواسطة‬‫مون‬ّ‫املقي‬‫الداخليون‬‫يف‬‫املقام‬‫األول‬
‫ويدعمهم‬‫مون‬ّ‫املقي‬‫اخلارجيون‬
‫مون‬ّ‫املقي‬‫اخلارجيون‬‫ويدعمهم‬‫مون‬ّ‫املقي‬
‫الداخليون‬‫يف‬‫حاالت‬‫خاصة‬
‫الرئيسية‬ ‫الصفات‬‫يقدم‬‫التقييم‬‫ح‬‫ىت‬‫يتمكن‬‫موظفو‬
‫الربنامج‬‫من‬‫حتسينه‬
‫يقدم‬‫املعلومات‬‫ح‬‫ىت‬‫يتمكن‬‫موظفو‬
‫الربنامج‬‫من‬‫اختاذ‬‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫بشأن‬‫استكماله‬
‫أو‬‫تبين‬‫املستهلكني‬‫له‬
‫التصميم‬ ‫قيود‬‫ما‬‫املعلومات‬‫املطلوبة؟‬‫وميت؟‬‫ما‬‫األدلة‬‫املطلوبة‬‫الختاذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬
‫الكربى؟‬
‫البيانات‬ ‫مجع‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
‫التشخيص‬
‫إصدار‬‫األحكام‬
‫القياسات‬‫غري‬‫رمسية‬‫أحيانا‬
‫صحيحة‬‫وموثوقة‬
‫البيانات‬ ‫حجم‬ ‫تكرار‬
‫متكرر‬
‫غري‬‫متكرر‬
‫العينة‬ ‫حجم‬‫صغري‬‫يف‬‫العادة‬
‫كبري‬‫يف‬‫العادة‬
‫املطروحة‬ ‫األسئلة‬
‫ما‬‫الذي‬‫يعمل‬‫بشكل‬‫جيد؟‬
‫ما‬‫الذي‬‫حيتاج‬‫للتحسني؟‬
‫كيف‬‫ميكن‬‫حتسينه؟‬
‫ماذا‬‫سيحدث‬‫من‬‫نتائج؟‬
‫مع‬‫من؟‬
‫حتت‬‫أي‬‫ظروف؟‬
‫مع‬‫أي‬‫تدريب؟‬
‫ما‬‫التكلفة؟‬

19. 19
‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫التصميم‬
‫يف‬ ‫املختلفة‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫مم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫س‬‫تت‬‫عملية‬ ‫طيلة‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫متم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫س‬‫باال‬ ‫التعليم‬ ‫مميم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫ت‬ ‫مناذج‬‫مم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫ت‬‫يم‬،‫التعليمي‬ ‫املنتج‬
‫ميكن‬ ‫مه‬‫ن‬‫إ‬ ‫مل‬‫ب‬ ،‫مة‬‫ي‬‫مال‬‫ت‬‫ال‬ ‫مة‬‫ل‬‫املرح‬ ‫إىل‬ ‫مال‬‫ق‬‫ماالنت‬‫ب‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬ ‫ما‬‫م‬ ‫مة‬‫ل‬‫مرح‬ ‫ما‬‫ه‬‫علي‬ ‫مل‬‫م‬‫مت‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ش‬‫ت‬ ‫اليت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫أن‬ ‫مبعىن‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫موء‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ض‬ ‫يف‬ ‫مميم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫الت‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫إليها‬ ‫العودة‬‫املرحلية‬‫الناجتة‬‫التقييم‬ ‫من‬
‫البنائي‬‫أ‬ ‫إىل‬ ‫مول‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫للو‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬‫ر‬‫إلج‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫إليه‬ ‫مول‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫الو‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫مل‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ض‬‫ف‬‫ا‬ ‫ملنتج‬‫لتعليمي‬‫أي‬
‫التعليمي‬ ‫مميم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫الت‬ ‫او‬ ‫العملية‬ ‫او‬ ‫للمنتج‬ ‫كان‬ ‫اء‬‫و‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫س‬ ‫ة‬‫ر‬‫متم‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫س‬‫م‬ ‫وتطوير‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬‫والين‬‫عند‬ ‫األمر‬ ‫تهي‬
‫أو‬ ‫املنتج‬ ‫هذا‬ ‫كفاءة‬‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫اىل‬ ‫مدنا‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫م‬‫ش‬‫ير‬ ‫هنائي‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ولكن‬ ‫العملية‬ ‫او‬ ‫للمنتج‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التطبيق‬
‫العملية‬.