تناقش الوثيقة استخدام الحاسوب في التعليم وتحديد الأهداف التعليمية المرتبطة به، مثل تعزيز التعلم الفردي والجماعي وتطبيق أساليب متنوعة مثل المحاكاة والتدريب. كما توضح الأنماط التعليمية التي يمكن استخدامها في الحاسوب، والخصائص المميزة لكل نمط، بالإضافة إلى تحديد العوامل المؤثرة على فعالية استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية. تهدف الوثيقة إلى تعزيز الاستفادة من التقنيات الحديثة في التعليم وتطوير مهارات الطلبة.

1. •‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬
•‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
•‫حائل‬ ‫جامعة‬
•‫أول‬ ‫مستوى‬ ‫عام‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫دبلوم‬
1

2. ‫المادة‬:‫التعليم‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫االلي‬ ‫الحاسب‬.
‫المادة‬ ‫رمز‬:‫نهج‬122
‫الدكتورة‬:‫فداء‬‫الشنيقات‬
‫إعداد‬‫الطالبات‬:
‫مطر‬ ‫هدى‬‫عويض‬‫المطيري‬
‫حمد‬ ‫مطلق‬ ‫ابتسام‬‫الشمري‬
‫رشيدان‬ ‫طلق‬ ‫نوف‬‫الخريصي‬
‫هديل‬‫عياد‬‫دبيس‬‫الرشيدي‬
‫هدى‬‫العنزي‬ ‫مناحي‬ ‫سالمة‬
‫نورة‬‫الشمري‬ ‫خلف‬ ‫عبدهللا‬
‫الشمري‬ ‫مطرود‬ ‫عواد‬ ‫هدى‬
2

3. 3
‫الموضوع‬‫رقم‬
‫الشريحة‬
‫اوال‬:‫ف‬ ‫مساعدة‬ ‫وسيله‬ ‫بوصفه‬ ‫الحاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬‫ي‬
‫التعليم‬
6
‫ثانيا‬:‫التعليمية‬ ‫االنماط‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫الستخدام‬
1-‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
7
8-12
2-‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫التدريب‬ ‫طريقة‬
3-‫المحاكاة‬ ‫طريقة‬
13-20
21-23
4-‫التعليمية‬ ‫االلعاب‬
5-‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬
24-27
28
‫الحاسوب‬ ‫بواسطة‬ ‫للتدريس‬ ‫الطرق‬ ‫افضل‬29-32
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االلي‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬33-34
‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫بوصفه‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬35

4. 4
‫المحاضرة‬ ‫أهداف‬:
1-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬ ‫كوسيله‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫ان‬.
2-‫الخصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫االنماط‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يميز‬ ‫ان‬.
3-‫الحاسب‬ ‫بواسطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أفضل‬ ‫الطالب‬ ‫يشرح‬ ‫ان‬.
4-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫ان‬.
5-‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يميز‬ ‫ان‬.

5. ‫بالتعليم‬ ‫مساعده‬ ‫وسيله‬ ‫بوصفة‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬.
‫بالرمز‬ ‫له‬ ‫يرمز‬ ‫والذي‬(CAI)‫و‬ ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫املتحدة‬ ‫بالواليات‬(CAL(‫ا‬‫رت‬‫بإجنل‬.
‫بينهما‬ ‫الفرق‬:
‫استخدام‬CAI))‫ا‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫مساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫بوصفة‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬‫يب‬‫ر‬‫لتد‬
‫بينما‬ ‫فيه‬ ‫لالختيار‬ ‫جمال‬ ‫ويوجد‬CAL‫الذ‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬‫وأيضا‬ ‫ايت‬
‫بالتعليم‬ ‫الوحيدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يضل‬ ‫فيه‬ ‫اختيار‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬‫كالمها‬‫باملقابل‬
‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫يستخدمان‬ ‫حيث‬ ‫النتيجة‬ ‫نفس‬ ‫يؤديان‬.
5

6. •‫التعمل‬‫و‬ ‫التعلمي‬ ‫يف‬ ‫مساعدة‬ ‫يةل‬‫وس‬ ‫بوصفه‬ ‫احلاسب‬ ‫تخدام‬‫الس‬ ‫العامة‬ ‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬:
1.‫وال‬ ‫التعليم‬ ‫خطط‬ ‫ووضع‬ ‫واستكماهلا‬ ‫وتطويرها‬ ‫التعليم‬ ‫تنمية‬ ‫عمليات‬ ‫تنسيق‬‫تواكب‬ ‫اسس‬ ‫على‬ ‫بية‬‫رت‬
‫باتباع‬ ‫وذالك‬ ‫املعاصرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬:
‫احلديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫تطوير‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫االجتاهات‬ ‫دعم‬.
‫يق‬‫ر‬‫الف‬ ‫بروح‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تشجيع‬.
‫الفردية‬ ‫املشكالت‬ ‫ومعاجلة‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫مهارة‬ ‫تشجيع‬.
2.‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬:
‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫اعلي‬ ‫معايري‬ ‫حتقيق‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫سرعة‬ ‫يادة‬‫ز‬.
3-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫تكثيف‬.
4-‫ت‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫العام‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫املعلوماتية‬ ‫الثقافة‬ ‫ونشر‬ ‫العامة‬ ‫التوعية‬ ‫يادة‬‫ز‬‫املتعلمني‬ ‫شجيع‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذالك‬ ‫احلياة‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫التقنيات‬ ‫الستثمار‬:
‫احلاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫القيام‬ ‫تستطيع‬ ‫اليت‬ ‫بة‬‫ر‬‫املد‬ ‫الكوادر‬ ‫إعداد‬.
‫املختلفة‬ ‫للموضوعات‬ ‫يئا‬‫ز‬‫ج‬ ‫او‬ ‫كليا‬‫مالءمتها‬ ‫ومدى‬ ‫اجلاهزة‬ ‫الربجميات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬.
‫التعليمية‬ ‫والربجميات‬ ‫املعلومات‬ ‫انظمة‬ ‫حتديث‬ ‫على‬ ‫املستويات‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬.
6

7. ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫األمناط‬‫التعليم‬:
‫تعليميه‬ ‫امناط‬ ‫مخسة‬ ‫هناك‬‫أساسيه‬‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫الستخدام‬,‫وهي‬:
1-‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫يقه‬‫ر‬‫ط‬.
2-‫املمارسة‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقه‬‫ر‬‫ط‬.
3-‫احملاكاة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
4-‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
5-‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
7

8. 1-‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬(Tutorial Mode)
‫قسمني‬ ‫اىل‬ ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫تنقسم‬‫مها‬:
(‫أ‬)‫اخلطية‬ ‫الدروس‬.
(‫ب‬)‫املتفرعة‬ ‫الدروس‬.
‫اىل‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫يتقنها‬ ‫اليت‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫يتخطى‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫متكني‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫من‬
‫استه‬‫ر‬‫لد‬ ‫حيتاج‬ ‫ما‬.
8

9. ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫خصائص‬:
1.‫تعمل‬‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫املعلومات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫املتعلم‬ ‫توجيه‬ ‫على‬.
2.‫تعمل‬‫مساعده‬ ‫على‬‫وتوجيه‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫اثنائها‬ ‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫املتعلم‬‫الت‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫غذية‬.
3.‫تعتمد‬‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعده‬ ‫و‬ ‫لتوجيه‬ ‫مصممه‬ ‫معينه‬ ‫أنشطه‬ ‫على‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬‫متابعه‬
‫املادة‬‫احلاسب‬ ‫شاشه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬.
4.‫تستعني‬‫بالرسوم‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬‫كة‬‫املتحر‬,‫و‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫الصوتية‬,‫و‬‫على‬ ‫تعتمد‬
‫متكاملة‬ ‫بصوره‬ ‫املعلومات‬ ‫تقدمي‬‫حيتاج‬ ‫ال‬‫إ‬ ‫للرجوع‬ ‫معها‬ ‫املتعلم‬‫ىل‬‫معلومات‬ ‫أية‬‫اخرى‬.
9

10. ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬:
1.‫تعد‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬‫مفيدة‬‫احلقائق‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫جدا‬,‫القوانني‬ ‫و‬,‫وتطب‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬ ‫و‬‫يقاهتا‬.
2.‫تسمح‬‫متط‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫حسب‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫باالنتقال‬ ‫للمتعلم‬‫التعليمية‬ ‫لباته‬.
4.‫يعتمد‬‫اسلوب‬ ‫على‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫صور‬ ‫يف‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الذي‬‫ه‬
‫بسيط‬ ‫توبيخ‬ ‫او‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬.
5.‫يعمل‬‫صوتيه‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤث‬ ‫من‬ ‫احلاسب‬ ‫امكانات‬ ‫استغالل‬ ‫على‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫رسوم‬ ‫و‬ ‫الوان‬ ‫و‬‫كة‬‫متحر‬.
10

11. ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫عيوب‬:
1.‫تصميمها‬ ‫و‬ ‫إلعدادها‬ ‫كبري‬‫وقت‬ ‫اىل‬ ‫حتتاج‬.
2.‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫كبري‬‫كم‬‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫اعداد‬ ‫تتطلب‬.
3.‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫املتعلم‬ ‫جيعل‬ ‫اسلوب‬ ‫اىل‬ ‫اعدادها‬ ‫يف‬ ‫حتتاج‬
‫إرشادات‬ ‫و‬ ‫توجيهات‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫و‬.
11

12. ‫ملحوظة‬:-
‫أمناط‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫معظم‬ ‫فإن‬ ‫االسف‬ ‫شديد‬ ‫مع‬‫التعليم‬
‫من‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بني‬ ‫جتمع‬ ‫جندها‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ولذلك‬ ‫احلاسب‬ ‫باستخدام‬‫نفس‬ ‫يف‬ ‫ط‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫تلك‬ ‫عيوب‬ ‫من‬ ‫عيب‬ ‫وهذا‬ ‫الوقت‬.
12

13. 2.‫واملمارسة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬(Drill & practice mode)
‫للمت‬ ‫فرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫إىل‬ ‫احلاسب‬ ‫مبساعدة‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫يب‬‫ر‬‫للتد‬ ‫علمني‬
‫احل‬ ‫يقدم‬ ‫االستخدام‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ‫يسها‬‫ر‬‫د‬ ‫سبق‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫أتقان‬ ‫على‬ً‫ا‬‫عدد‬ ‫اسب‬
‫اس‬‫ر‬‫د‬ ‫سبقت‬ ‫معني‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫املسائل‬ ‫أو‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫أو‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫ته‬
‫احلاس‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫املناسبة‬ ‫االجابة‬ ‫إدخال‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫ما‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫يز‬‫ز‬‫بتع‬ ‫ب‬
‫اخلاطئة‬ ‫االجابة‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫الصحيحة‬ ‫االجابة‬
‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫صيانة‬ ‫هو‬ ‫االستخدام‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫فاهلدف‬‫التدرب‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫تطبيقها‬ ‫على‬(‫املغرية‬1418‫ـ‬‫ه‬)
‫كثري‬‫أنتاج‬ ‫على‬ ‫الفائقة‬ ‫ته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫املوضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫ويتميز‬‫أو‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫املختلفة‬ ‫املسائل‬,‫ا‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫عن‬ ‫يتميز‬ ‫كما‬‫معني‬ ‫ملستوي‬ ‫واملالئمة‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أي‬ ‫لتقليدية‬
‫مثال‬ ‫منها‬ ‫كثرية‬‫ات‬‫ز‬‫مبي‬ ‫والقلم‬ ‫بالورقة‬ ‫احلل‬:‫الف‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ية‬‫ر‬‫و‬
‫اخلطأ‬ ‫تكاب‬‫ر‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫املتعلم‬ ‫سيوقف‬ ‫احلاسب‬,‫اخل‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫يناقشه‬ ‫وقد‬‫طأ‬
(‫الفار‬2000.)
13

14. ‫التقلي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مشوقة‬ ‫احلاسب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ينات‬‫ر‬‫والتم‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫حيث‬ ‫تيبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫دية‬
‫ألخر‬ ‫املوضوع‬ ‫من‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫عرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫تغيري‬ ‫ميكن‬,‫اس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫تغيري‬ ‫كذلك‬‫احلاسب‬ ‫تجابة‬,
‫الرسم‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬,‫واألصوات‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬.
‫تقد‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫فهي‬ ‫الغرض‬ ‫هلذا‬ ‫احلاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫يدة‬‫ر‬‫الف‬ ‫امليزة‬ ‫أما‬‫وتشخيص‬ ‫املتعلم‬ ‫م‬
‫لدية‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬,‫عال‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫منه‬ ‫يستفيد‬ ‫كسجل‬‫بذلك‬ ‫االحتفاظ‬ ‫مث‬ ‫ومن‬‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫ج‬
ً‫ا‬‫جيد‬ ً‫ا‬‫تصميم‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫تصميم‬ ‫حال‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬.
*‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫بفردها‬ ‫ين‬‫ر‬‫والتم‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫استعمال‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫التنبيه‬ ‫ينبغي‬‫منها‬ ‫يستفاد‬ ‫بل‬ ‫املادة‬
‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫أخري‬ ‫وسائل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫اىل‬ ‫باإلضافة‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬
‫يز‬‫ز‬‫والتع‬ ‫التأكيد‬,‫درج‬ ‫اىل‬ ‫املتعلم‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫والتد‬‫درس‬ ‫ألي‬ ‫االتقان‬ ‫ة‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫باستخدام‬.
14

15. ‫توضيح‬:-
‫هل‬ ‫صمم‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫وحماكاة‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تقول‬ ‫عندما‬‫اهلدف‬ ‫ذا‬
‫ي‬‫ر‬‫التد‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫لكن‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫لكن‬‫ان‬‫ر‬‫وامل‬ ‫ب‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫كهدف‬.
15

16. ‫أ‬)‫واملمارسة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫خصائص‬:
‫مو‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫امل‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫للتد‬ ‫للمتعلم‬ ‫كبرية‬‫فرصة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬‫تعلميه‬ ‫ضوعات‬
‫املتعلم‬ ‫عند‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫تاليف‬ ‫بغرض‬ ‫حمددة‬.
‫ال‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫تواجه‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫جيدة‬ ‫فرصة‬ ‫تعد‬‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫العادية‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬
‫الفردية‬ ‫الفرق‬ ‫أو‬ ‫اخلجل‬ ‫أو‬.
‫بسر‬ ‫تقدميها‬ ‫وميكن‬ ‫قصرية‬ ‫املتعلم‬ ‫يبديها‬ ‫اليت‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬‫فرصة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫مما‬ ‫عة‬
‫أخطاء‬ ‫وجود‬ ‫فرصة‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬ ‫االساس‬ ‫اهلدف‬ ‫حتقيق‬
‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫للمتعلمني‬ ‫املشكالت‬ ‫لتقدمي‬ ‫التقليدية‬ ‫االمناط‬ ‫تغيري‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫التوظيف‬ ‫يق‬
‫عملي‬ ‫جتعل‬ ‫واليت‬ ‫احلاسب‬ ‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫والعديد‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫والرسم‬ ‫واأللوان‬ ‫الصوتية‬‫ممتعة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫ة‬
‫االختبار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫نامج‬‫رب‬‫لل‬ ‫ومنطقي‬ ‫مرن‬ ‫بتصميم‬ ‫نت‬‫رت‬‫اق‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫وخاصة‬‫أمام‬ ‫البدائل‬ ‫أو‬ ‫ات‬
‫مثل‬ ‫املتعلم‬:‫ن‬ ‫طبع‬ ‫أو‬ ‫اته‬‫ر‬‫فق‬ ‫تتابع‬ ‫سرعة‬ ‫أو‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوي‬ ‫حتديد‬‫وحتديد‬ ‫املتعلم‬ ‫تائج‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫الصوت‬ ‫وإيقاف‬ ‫تشغيل‬ ‫أو‬ ‫تقدمه‬ ‫مستوي‬.
16

17. ‫وتقد‬ ‫معينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتنمية‬ ‫واملوجه‬ ‫الدقيق‬ ‫للتحكم‬ ‫الفرصة‬ ‫تقدمي‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫مي‬
‫مع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫التنمية‬ ‫عالجي‬ ‫أسلوب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫وتوجيه‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفو‬‫ية‬‫ر‬‫جوه‬ ‫تعد‬ ‫ينة‬
‫التقليدية‬ ‫االساليب‬ ‫عنه‬ ‫تعجز‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫االساسية‬ ‫املهارة‬ ‫إلجادة‬
2.‫ع‬ ‫يبه‬‫ر‬‫لتد‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫معلما‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫لى‬
‫احلال‬ ‫يف‬ ‫له‬ ‫الصحيح‬ ‫احلل‬ ‫تقدمي‬
3.‫ا‬ ‫يف‬‫ر‬‫لتع‬ ‫وذلك‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بعض‬ ‫لتمنيه‬ ‫مهمة‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬‫بأخطائه‬ ‫ملتعلم‬
‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫وبذلك‬ ‫له‬ ‫واملناسبة‬ ‫العالجية‬ ‫االساليب‬ ‫ولتقدمي‬‫تقدمي‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬
‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫لدورة‬ ‫االساسية‬ ‫الثالثة‬ ‫املكونات‬:
‫أ‬)‫يب‬‫ر‬‫التد‬.
‫ب‬)‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.
‫ج‬)‫العالج‬.
17

18. ‫ت‬ ‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫اساليب‬ ‫عن‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬‫للمستوى‬ ‫قدميها‬
‫املناسب‬
‫له‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ ‫للمتعلم‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫ىف‬‫جمموعه‬ ‫البداية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫من‬
‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫تقدم‬ ‫مث‬ ‫مستواه‬ ‫لتحديد‬ ‫القبلية‬
‫ملحوظة‬:-
‫بسبب‬ ‫أجله‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫اهلدف‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫حيق‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫اتقان‬ ‫عدم‬
‫اج‬‫ر‬‫واالخ‬ ‫التصميم‬.
18

19. ‫أ‬‫أعلى‬ ‫ملستوى‬ ‫به‬ ‫تنتقل‬ ‫مث‬ ‫املستوى‬ ‫هلذا‬ ‫املناسبة‬ ‫املشكالت‬ ‫و‬,‫اعى‬‫ر‬‫ت‬ ‫بذلك‬ ‫وهى‬
‫باألس‬ ‫مواجهته‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫والذى‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبدأ‬‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫اليب‬
‫الغالب‬.
5.‫ع‬ ‫املتعلم‬ ‫ليتعرف‬ ‫احلال‬ ‫يف‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫تقدم‬ ‫بأهنا‬ ‫تتميز‬‫استجاباته‬ ‫صحة‬ ‫لى‬
‫كبري‬‫بشكل‬ ‫لديه‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬.
6.‫ت‬ ‫و‬ ‫معينه‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫ميكن‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫العديد‬ ‫قدمي‬
‫املتعل‬ ‫عليها‬ ‫يتدرب‬ ‫اليت‬ ‫املهارة‬ ‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫تعلمها‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫م‬
‫اخر‬ ‫اساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫امنا‬ ‫و‬ ‫مره‬ ‫ألول‬‫من‬ ‫او‬ ‫ى‬
‫املعلمة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫خالل‬(software tutorial)‫رف‬ ‫و‬ ‫تنميتها‬ ‫هنا‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬‫ع‬
‫فيها‬ ‫املتعلم‬ ‫اداء‬ ‫مستوى‬.
19

20. •(‫ج‬)‫املمارسة‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫عيوب‬:
‫اس‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫و‬ ‫جودهتا‬ ‫درجه‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫دروس‬ ‫تنوعت‬‫خيبت‬ ‫هبا‬ ‫تعملت‬
‫وذلك‬ ‫ين‬‫ري‬‫الكث‬ ‫امال‬.
o‫االبداع‬ ‫من‬ ‫خاليا‬ ‫و‬ ‫ممال‬ ‫كان‬‫اكثرها‬ ‫ان‬.
o‫معرفه‬ ‫و‬ ‫تشغيلها‬ ‫يقه‬‫ر‬‫ط‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫بوا‬‫ر‬‫تد‬ ‫املعلمني‬ ‫ان‬‫و‬ ‫امج‬‫رب‬‫ك‬‫حمتواها‬
‫ت‬ ‫يقه‬‫ر‬‫بط‬ ‫استخدامها‬ ‫اثناء‬ ‫املتعلمني‬ ‫حلاجات‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫بوا‬‫ر‬‫يتد‬ ‫مل‬ ‫لكن‬‫بوية‬‫ر‬.
o‫املت‬ ‫استجابات‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اهنا‬‫ينشئها‬ ‫اليت‬ ‫علم‬
‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫اداء‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫حمدودة‬ ‫قدره‬ ‫هلا‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫فان‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫بنفسه‬‫االبداع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنميه‬
‫االبتكار‬ ‫و‬.
20

21. :‫احملاكاة‬
‫ألحداث‬ ‫تقليدا‬ ‫او‬ ‫متثيال‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫انشاء‬ ‫أو‬ ‫متثيل‬ ‫عملية‬ ‫احملاكاة‬‫احلياة‬ ‫واقع‬ ‫من‬,
‫ارها‬‫ر‬‫أس‬ ‫الستكشاف‬ ‫فيها‬ ‫والتعمق‬ ‫عرضها‬ ‫يتيسر‬ ‫حىت‬.
*‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ن‬َ‫مكو‬ ‫أوضاع‬ ‫من‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬ ‫للتلميذ‬ ‫تسمح‬ ‫احملاكاة‬ ‫إذا‬,‫نت‬ ‫يشاهد‬ ‫وأن‬‫هذا‬ ‫ائج‬
‫النظام‬ ‫بقية‬ ‫على‬ ‫التعديل‬.
21

22. ‫امثله‬‫ذلك‬ ‫على‬:
‫ات‬‫ر‬‫مستعم‬‫فضائية‬.
‫ان‬‫ري‬‫الط‬ ‫ظروف‬ ‫حماكاة‬.
‫اخلدمية‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫األعمال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫يف‬ ‫احملاكاة‬.
22

23. •‫احملاكاة‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
.1‫للمتعلم‬ ‫الواضحة‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تقدم‬.
.2‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختيا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬‫ه‬.
.3‫عل‬ ‫تعتمد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫السليم‬ ‫التوجيه‬ ‫املتعلم‬ ‫توجه‬‫املتعلم‬ ‫حتكم‬ ‫ى‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬.
•‫احملاك‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬‫ر‬‫مرب‬‫اة‬:
.1‫معني‬ ‫حدث‬ ‫جتسيد‬ ‫صعوبة‬.
.2‫املوقف‬ ‫أو‬ ‫احلدث‬ ‫جتسيد‬ ‫أدوات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬.
.3‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫خطورة‬.
.4‫الباهظة‬ ‫املالية‬ ‫التكلفة‬.
23

24. ‫لل‬ ‫مناسبتها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لألطفال‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫مناسبة‬ ‫املتخصصني‬ ‫بعض‬ ‫يري‬‫كبار‬.
•‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬(instructional games mode:)
‫من‬ ‫يف‬ ‫باللعب‬ ‫التعلم‬ ‫عمليه‬ ‫دمج‬ ‫علي‬ ‫التعليمية‬ ‫احلاسب‬ ‫ألعاب‬ ‫تعتمد‬‫تروحيي‬ ‫وذج‬‫يتبارى‬‫فيه‬
‫املتعلمون‬.
24

25. ‫تكون‬ ‫ولكي‬‫اللعبة‬‫ش‬ ‫عدة‬ ‫فيها‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ناجحة‬ ‫التعليمية‬‫ميكن‬ ‫روط‬
‫يأيت‬ ‫فيما‬ ‫تلخيصها‬:
1.‫املط‬ ‫واملهارة‬ ‫املفهوم‬ ‫بدقه‬ ‫ونعكس‬ ‫متثل‬ ‫أسس‬ ‫علي‬ ‫تبين‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫لوب‬‫يسها‬‫ر‬‫تد‬.
2.‫عند‬ ‫املتعلم‬ ‫عليها‬ ‫حيصل‬ ‫نتيجة‬ ‫يكون‬‫إظهار‬‫امل‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫املهارة‬ ‫أو‬ ‫فهوم‬
‫عليها‬ ‫بنيت‬ ‫اليت‬ ‫وألسس‬‫اللعبة‬.
3.‫عل‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫باملفاهيم‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫إن‬ ‫جيب‬‫يتقنها‬ ‫إن‬ ‫يه‬.
4.‫يف‬ ‫كة‬‫للمشار‬ ‫بوضوح‬ ‫دوره‬ ‫يعرف‬ ‫إن‬ ‫املتعلم‬ ‫علي‬‫اللعبة‬.
5.‫أطول‬ ‫للعمل‬ ‫املتعلم‬ ‫محاس‬ ‫إثارة‬ ‫علي‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫يساعد‬ ‫إن‬ ‫ينبغي‬‫فرت‬‫ه‬.
6.‫ذهن‬ ‫يف‬ ‫للعبة‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫اهلدف‬ ‫يتضح‬ ‫إن‬ ‫جيب‬‫املتعلم‬.
25

26. •‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
1.‫الفعالية‬ ‫كة‬‫للمشار‬ ‫يدفعه‬ ‫بشكل‬ ‫للمتعلم‬ ‫أثارهتا‬‫يف‬‫الدرس‬.
2.‫علي‬ ‫التغلب‬ ‫علي‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬‫امللل‬.
3.‫اجيايب‬ ‫اجتاه‬ ‫تكوين‬ ‫علي‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬‫للحاس‬‫ب‬.
26

27. •‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫برامج‬ ‫عيوب‬:
‫تظ‬ ‫واليت‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملؤث‬ ‫الصور‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫تقدمي‬‫عند‬ ‫أحيانا‬ ‫هر‬
‫استجابة‬ ‫حدوث‬‫خاطئة‬.
‫ك‬‫وقت‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫قليال‬ ‫ا‬‫ر‬‫قد‬ ‫أو‬ ‫ا‬‫ري‬‫صغ‬ ‫جزءا‬ ‫تنمي‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫إن‬‫بري‬‫نسبيا‬.
‫والربجمة‬ ‫األعداد‬ ‫يف‬ ‫كبري‬‫وقت‬ ‫أيل‬ ‫حتتاج‬
27

28. •‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬:
‫الت‬ ‫علي‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هلذا‬ ‫احلقيقي‬ ‫اهلدف‬ ‫إن‬‫الناقد‬ ‫فكري‬
‫والتفكري‬‫ألبداعي‬.
•‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫طرق‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
‫يف‬ ‫العليا‬ ‫املستويات‬ ‫مع‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬‫األهداف‬ ‫جمال‬
‫املعرفية‬.
‫لدى‬ ‫والتفوق‬ ‫اإلبداع‬ ‫مهارة‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫املتعلمني‬.
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫تساعد‬‫أخرى‬.
28

29. ‫ثالثا‬:‫احلاسب‬ ‫بواسطة‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬:
‫ب‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫املناسب‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫واسطة‬
‫احلاسب‬.
•‫وتوظيف‬‫اتي‬‫رت‬‫االس‬ ‫من‬ ‫سلسة‬ ‫يتطلب‬ ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫كل‬‫الفعالة‬ ‫جيات‬
‫يأيت‬ ‫كما‬:
1.‫التعلم‬ ‫أتقان‬.
2.‫اإلضايف‬ ‫التعلم‬‫والتلقائية‬.
3.‫التعاوين‬ ‫التعلم‬.
29

30. ‫أ‬.‫إتقان‬‫التعلم‬:
‫إن‬‫اهلدف‬‫ال‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫إيل‬ ‫املتعلم‬ ‫وصول‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫إتقان‬ ‫من‬‫عادة‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬
‫املدرسية‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫السائد‬ ‫التعليم‬ ‫ظروف‬ ‫حتت‬‫التقليدية‬.
‫ايا‬‫ز‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫يساعد‬ ‫إن‬ ‫وميكن‬:
1.‫حيتاج‬‫وقت‬ ‫إيل‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬‫إضايف‬.
2.‫ميكن‬‫يعي‬‫ر‬‫س‬ ‫للمتعلمني‬ ‫إضافية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫توفري‬‫التعلم‬.
3.‫توفر‬‫وحفظ‬ ‫الدرجات‬ ‫خاصية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬‫امللفات‬.
30

31. ‫ب‬.‫التلقائية‬ ‫اإلضايف‬ ‫التعليم‬:
‫فانه‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫كبريه‬‫جمموعات‬ ‫بتعليم‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬‫يأيت‬ ‫ما‬ ‫يلحظ‬:
1.‫إن‬‫املعلم‬ ‫شرح‬ ‫يستوعب‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬‫بسرعة‬.
2.‫إن‬‫بدرجة‬ ‫يتعلمون‬ ‫املتعلمني‬ ‫أكثر‬‫متوسطة‬.
3.‫إن‬‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫ين‬‫ر‬‫آخ‬‫بطئ‬.
31

32. 3.‫التعاوين‬ ‫التعليم‬:
‫ح‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التعاوين‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫احلاسب‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫من‬‫يث‬
. ‫ميكن‬‫مجاعي‬ ‫بشكل‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫لتعلم‬ ‫جمموعات‬ ‫اىل‬ ‫تقسيمهم‬
*‫ولكي‬‫حمققا‬ ‫التعاوين‬ ‫التعليم‬ ‫يكون‬‫لألهداف‬‫االيت‬ ‫اتباع‬ ‫جيب‬:
1.‫جعل‬‫يف‬ ‫متناسقة‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫املتعلمون‬ . ‫ات‬‫ر‬‫القد‬
‫الالزمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬
2.‫استعمال‬‫م‬ ‫وتعززه‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫التعاون‬ ‫تشجع‬ ‫تعليميه‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ثل‬
‫احملاكاة‬.
3.‫تزويد‬‫املتعلمني‬‫بإرشادات‬‫التعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫فيها‬ ‫توضح‬‫التعاوين‬.
32

33. ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬:
1.‫املستوى‬‫التعليمي‬‫للمتعلمني‬:
‫ال‬ ‫املستويات‬ ‫يف‬ ‫بالتعليم‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫تقول‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫هناك‬‫تعليمية‬
‫املستويات‬ ‫من‬ ‫نسبيا‬ ‫فعالية‬ ‫اكثر‬ ‫املنخفضة‬‫العليا‬.
2.‫ار‬‫ر‬‫االستق‬‫وحتديد‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫االكادميي‬‫ارهتم‬‫ر‬‫ق‬:
‫امل‬ ‫على‬ ‫انه‬ ‫اىل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫تشري‬‫االبتدائي‬ ‫ستوى‬
‫ا‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫عائدا‬ ‫املنخفضة‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫ذوو‬ ‫املتعلمني‬ ‫يظهر‬ ‫والثانوي‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫لتحصيل‬
‫املتوسطة‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫ذوو‬ ‫املتعلمني‬ ‫عن‬‫والعالية‬.
3.‫منط‬‫منه‬ ‫نوعان‬ ‫وهناك‬ ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫مبساعدة‬ ‫التعلم‬:
‫أ‬)‫اإلحالل‬‫التدريس‬ ‫حمل‬‫التقليدي‬.
‫ب‬)‫تعزيز‬‫املعلم‬ ‫عروض‬(‫من‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫خالل‬‫واملمارسة‬.)
33

34. 4.‫حمتوى‬‫مبساعدة‬ ‫التعليم‬ ‫ملواد‬ ‫املقرر‬‫احلاسب‬:
‫ا‬ ‫يف‬ ‫فعاليته‬ ‫نسبة‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬ ‫اىل‬ ‫بالتعليم‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يؤثر‬‫ملواد‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫يد‬‫ز‬‫ت‬ ‫حيث‬
‫نسبة‬ ‫اىل‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬50.%
5.‫املستخدمة‬ ‫التقنية‬ ‫نوع‬:
‫الطويل‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫مر‬ ‫على‬‫لألحباث‬‫ادت‬ ‫احلاسب‬ ‫مبساعدة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫سرعة‬
‫حتقيق‬ ‫اىل‬ ‫احلاسب‬ ‫هندسة‬‫حتسينات‬‫واخت‬ ‫تشغيل‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫ان‬‫ز‬
‫التكنولوجيا‬.
34

35. ً‫ا‬‫خامس‬:‫استخدام‬‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫بوصفة‬ ‫احلاسب‬:
‫وذلك‬‫ودوره‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيله‬ ‫بوصفة‬ ‫استخدامه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫لدور‬ ‫مشابه‬
‫واجلهد‬ ‫الوقت‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫السبورة‬‫كذلك‬‫و‬‫العروض‬ ‫اسلوب‬‫بالصور‬
‫اكثر‬‫جاذبية‬.
35