SlideShare a Scribd company logo
1 of 84
Download to read offline
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬
(573‫وسل‬)‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مستحدثات‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫العباسي‬ ‫دانية‬
‫السعود‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬‫ية‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫عمادة‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫ـداد‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫إ‬:
‫الغام‬ ‫الكرمي‬ ‫عبد‬ ‫أروى‬‫دي‬‫الشهري‬ ‫حيىي‬ ‫وجدان‬
(‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫لطريقة‬.) ‫التقنية‬ ‫دمج‬
‫خطوة‬1:‫النسبية‬ ‫المزايا‬ ‫تحديد‬.
‫السيد‬‫باتل‬‫عرف‬‫هو‬‫وآخرون‬‫من‬‫معلمي‬‫مقدمة‬‫اجلرب‬‫أهنم‬‫حباجة‬‫إىل‬‫أفضل‬‫األساليب‬‫لتعلم‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬
‫الفصل‬.
‫إذ‬‫أهنم‬‫قامو‬‫بتحليل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫وأداء‬‫الطالب‬‫يف‬‫االختبار‬‫ووجدو‬‫بأهنا‬‫تشهد‬‫اخنفاض‬‫شديد‬.
‫وذكر‬‫السيد‬‫باتل‬‫هو‬‫أول‬‫من‬‫مسع‬‫عن‬‫الفصول‬‫املقلوبة‬‫حيث‬‫أنه‬‫قال‬‫أنه‬‫تعلم‬‫ال‬‫كثري‬‫منذ‬‫أن‬
‫أصبح‬‫عضو‬‫يف‬(FLN)‫شبكة‬‫التعلم‬‫املقلوب‬.
‫فهو‬‫أى‬‫ر‬‫ي‬‫أن‬‫استخدام‬‫هذا‬‫اإلسلوب‬:
•‫قد‬‫يكون‬‫حمفز‬‫للطالب‬.
•‫كما‬‫أنه‬‫يسمح‬‫له‬‫بأن‬‫يقضي‬‫وقت‬‫أطول‬‫مع‬‫الطالب‬‫الذين‬‫يدون‬‫ر‬‫ي‬‫أن‬‫يتعلمو‬‫أ‬‫كثر‬.
‫خطوة‬2:‫المطلوبة‬ ‫والمهارات‬ ‫المصادر‬ ‫تقييم‬.
‫خطوة‬3:‫والتقييمات‬ ‫األهداف‬ ‫بشأن‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬.
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫هي‬ ‫والتقييمات‬ ‫واألهداف‬ ‫النتائج‬:
‫النتيجة‬‫الهدف‬‫التقييم‬
‫مشاهدة‬‫الفيديو‬‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫مشاهدة‬
‫األسئلة‬ ‫وحل‬ ‫المطلوبة‬
‫الفصل‬ ‫إلى‬ ‫الذهاب‬ ‫قبل‬.
‫بأن‬ ‫النسبة‬ ‫تشير‬ ‫أن‬‫ه‬
‫األقل‬ ‫على‬90%‫من‬
‫مقاطع‬ ‫شاهدو‬ ‫الطالب‬
‫كاملة‬ ‫الفيديو‬.
‫متنوعة‬ ‫اسئلة‬ ‫مجموعة‬
‫ومتدرجة‬.
‫االختبارت‬
‫االسبوعية‬
‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫اإلختبار‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫نجحو‬‫ات‬
‫اإلسبوعية‬.
‫أن‬‫يكون‬(85%‫أو‬
‫أكثر‬)‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫من‬
‫النجاح‬ ‫درجة‬ ‫حققو‬.
‫متدرجة‬ ‫اختبارات‬
(‫ناحية‬ ‫من‬ ‫متفاوتة‬
‫والصعوبة‬ ‫السهولة‬.)
‫تجاه‬ ‫الموقف‬
‫الفصول‬ ‫اسلوب‬
‫المقلوبة‬
‫تجاه‬ ‫إيجابي‬ ‫موقف‬
‫الفصول‬ ‫ونتائج‬ ‫مهام‬
‫المقلوبة‬.
‫موقف‬ ‫الطالب‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬
‫اإلسلوب‬ ‫تجاه‬ ‫ايجابي‬
‫المقلوب‬,‫يكون‬ ‫وأن‬
18‫من‬20‫قد‬ ‫طالب‬
‫مستواه‬ ‫تحسن‬.
‫ليكرت‬ ‫مدرج‬.
‫خطوة‬4:‫الدمج‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تصميم‬
‫األول‬ ‫االسبوع‬:‫المق‬ ‫الفصول‬ ‫طريقة‬ ‫بإدخال‬ ‫الطالب‬ ‫إخبار‬‫لوبة‬/
‫بالمشروع‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫الذي‬ ‫اإلسبوع‬.
‫كالتالي‬ ‫الزمني‬ ‫إطاره‬ ‫سيكون‬ ‫المشروع‬:
‫الثاني‬ ‫اإلسبوع‬
‫األيام‬‫من‬1-3‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫يشاهدون‬ ‫الطالب‬.
‫ماشاهدوه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التمارين‬ ‫بحل‬ ‫ويقومون‬
‫وتعلموه‬,‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫بطريقة‬.
4‫يوم‬‫الخصوصية‬ ‫للدروس‬ ‫دورات‬.
5‫يوم‬‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اإلختبار‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬.
‫تعرضو‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫حول‬ ‫بالنقاشات‬ ‫يشاركهم‬‫لها‬
‫اإلنترنت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الطالب‬.
‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫فشلو‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أعطى‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
‫يتدربو‬ ‫كي‬ ‫وتمارين‬ ‫أنشطة‬‫أكب‬ ‫بشكل‬ ‫ويتعلمو‬‫ر‬.
‫الثالث‬ ‫اإلسبوع‬
‫األيام‬‫من‬1-4‫أول‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫تكرار‬ ‫فيه‬ ‫تم‬3‫من‬ ‫أيام‬
‫اإلسبوع‬.
5‫يوم‬‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اإلختبار‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬.
‫المشروع‬ ‫وخالصة‬ ‫نهاية‬ ‫وبه‬.
‫من‬ ‫اإلسلوب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫لموقفهم‬ ‫وأسئلة‬
‫التعليم‬.
‫خطوة‬5:‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تحضير‬.
‫ال‬ ‫اسلوب‬ ‫ألستخدام‬ ‫احلقيقة‬ ‫الفرتة‬ ‫قبل‬ ‫هبا‬ ‫البدء‬ ‫جيب‬ ‫أشياء‬ ‫هناك‬‫فصل‬
‫املقلوب‬.
‫يشمل‬ ‫املهام‬ ‫حتضري‬ ‫أن‬ ‫حيث‬:
‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫عمل‬.‫الفيديو‬ ‫تطوير‬.‫جملموعات‬ ‫أنشطة‬ ‫جمموعة‬ ‫عمل‬
‫الصغرية‬ ‫العمل‬.
•‫كان‬‫أداءهم‬‫يف‬‫اإلختبار‬‫مقارب‬‫ألهداف‬‫السيد‬‫باتل‬,‫حيث‬‫أن‬‫الطالب‬
‫أجتازو‬‫األختبار‬‫بنسبة‬85%,‫وبنسبة‬100%‫حينما‬‫أخذو‬‫فرصة‬
‫ثانية‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫اإلختبا‬.
•‫حيث‬‫أهنم‬‫بالغالب‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫تعلمهم‬‫السابقة‬‫جيتازون‬‫اإلخ‬‫تبار‬‫بنسبة‬
50%,‫وإذا‬‫أخذو‬‫فرصة‬‫ثانية‬‫جيتازوهنا‬‫بنسبة‬80%.
•‫كانت‬‫و‬‫ردودهم‬‫يف‬‫اإلستبيان‬‫مشجعة‬.
‫خطوة‬6:‫النتائج‬ ‫تحليل‬
‫السيد‬‫باتل‬‫عرف‬‫أن‬‫بعض‬‫من‬‫الفيديوهات‬‫حتتاج‬‫إىل‬‫حت‬‫سني‬,‫وأشار‬‫هو‬
‫وزمالئه‬‫إىل‬‫األماكن‬‫اليت‬‫ميكن‬‫فيها‬‫حتسني‬‫األمثلة‬‫أو‬‫تو‬‫سيعها‬.
‫كذلك‬‫عمل‬‫على‬‫حتسني‬‫األنشطة‬‫مبا‬‫ل‬ّ‫سه‬ُ‫ي‬‫عليهم‬‫حلها‬‫ب‬‫شكل‬‫أسرع‬.
‫بعد‬‫عمل‬‫تلك‬‫اجعات‬‫ر‬‫امل‬‫أصبح‬‫ا‬‫ز‬‫جاه‬‫لنقل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫املقلوب‬‫لوحدة‬
‫أخرى‬‫بشكل‬‫متقن‬.
‫خطوة‬7:‫المراجعة‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬:
‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫جمعية‬ ‫عرفت‬
‫بأنه‬ ‫بعد‬: (USDLA)
"‫للمعلم‬ ‫مادي‬ ‫حضور‬ ‫دون‬ ‫يحدث‬ ‫منظم‬ ‫تعلم‬“.
‫األتصال‬ ‫أنواع‬ ‫حسب‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيف‬ ‫نظام‬:
‫انواع‬‫اإلتصال‬‫اإلتصال‬ ‫أساليب‬
‫تج‬ ‫واألكثر‬ ‫واقعية‬ ‫األقل‬‫ريد‬‫صوتي‬ ‫بث‬ ‫أو‬ ‫مسجل‬.
‫فيديو‬ ‫بث‬ ‫أو‬ ‫مسجل‬(‫غي‬ ‫اتصال‬‫ر‬
‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫متزامن‬.)
‫مسجل‬ ‫صوت‬(‫االنترنت‬ ‫عبر‬.)
‫تلفزيوني‬ ‫بث‬
‫تج‬ ‫واألقل‬ ‫واقعية‬ ‫األكثر‬‫ريد‬‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫فيديو‬‫لطالبه‬(‫مع‬
‫المتزامن‬ ‫الصوتي‬ ‫االتصال‬.)
‫اتجاهين‬,‫الم‬ ‫بين‬ ‫متزامن‬ ‫فيديو‬‫علم‬
‫والطالب‬.
‫صوتية‬ ‫مؤتمرات‬.
‫بالفيديو‬ ‫مؤتمرات‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيف‬ ‫أنواع‬
‫إما‬:
1.‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫مجيع‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
2.‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬ ‫على‬ ‫وأنشطة‬ ‫الشخص‬ ‫حضور‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.
‫أو‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫القضايا‬:
‫المتوقعة‬ ‫غير‬ ‫المشاكل‬ ‫ومن‬:
‫الرقمية‬ ‫الفجوة‬ ‫قضايا‬.
‫للطالب‬ ‫والتطويرية‬ ‫التنموية‬ ‫القضايا‬.
‫التعليم‬ ‫إصالح‬ ‫على‬ ‫التغييرات‬ ‫وأثر‬.
‫الرقمية‬ ‫الفجوة‬ ‫قضايا‬:
•‫أن‬‫هناك‬‫طالب‬‫من‬‫ذوي‬‫الدخل‬‫املنخفض‬,‫الذين‬‫ال‬‫ميلكون‬‫األجه‬‫زة‬‫أو‬
‫االتصال‬‫نت‬‫رت‬‫باالن‬‫أو‬‫الربجميات‬‫اليت‬‫تساعدهم‬‫على‬‫مواكب‬‫ة‬‫العصر‬‫أو‬
‫التعلم‬‫من‬‫خالل‬‫املستحدثات‬‫التقنية‬.
•‫كما‬‫أوضحت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫أن‬‫الطالب‬‫الضعيفني‬‫يف‬‫الفصول‬‫الدر‬‫اسية‬‫هم‬
‫كذلك‬‫ضعيفني‬‫يف‬‫الفصول‬‫اضية‬‫رت‬‫االف‬‫بسبب‬‫اهتم‬‫رب‬‫خ‬‫ا‬‫لضعيفة‬,‫والسبب‬
‫احلقيقي‬‫يكمن‬‫يف‬‫أهنم‬‫يعيشون‬‫يف‬‫بيئة‬‫فقرية‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫ب‬‫الطالب‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬.
‫للطالب‬ ‫والتطويرية‬ ‫التنموية‬ ‫القضايا‬:
‫قضاء‬‫وقت‬‫طويل‬‫على‬‫الكمبيوتر‬‫شهد‬‫بأنه‬‫ضار‬‫على‬‫األطف‬‫ال‬.
‫لذلك‬‫دعو‬‫ساعتني‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لألطفال‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫للحد‬‫يف‬
‫اليوم‬.
‫ل‬ ‫احلضور‬ ‫من‬ ‫الصحية‬ ‫ظروفهم‬ ‫متنعهم‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫وذكروا‬‫لفصول‬
‫اضية‬‫رت‬‫االف‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫تسجيلهم‬ ‫من‬ ‫مانع‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫التعليم‬ ‫إصالح‬ ‫على‬ ‫التغييرات‬ ‫أثر‬:
•‫بعض‬‫املعلمني‬‫يتوقعون‬‫أن‬‫التعلم‬‫عن‬‫بعد‬‫سيقود‬‫إىل‬‫إص‬‫الح‬‫التعليم‬.
‫اإلنسحاب‬.‫الدفع‬.‫اجلودة‬.
•‫ولكن‬‫هناك‬‫دعوات‬‫مستمرة‬‫للتنظيمات‬‫والسياسات‬‫من‬‫أجل‬‫تقي‬‫يم‬
‫وضمان‬‫جودة‬‫مستمرة‬‫للمدارس‬‫اضية‬‫رت‬‫اإلف‬.
•‫واملدارس‬‫اضية‬‫رت‬‫اإلف‬‫واليت‬‫هي‬‫منتشرة‬‫لديهم‬,‫يرون‬‫أن‬‫تأث‬‫ريها‬‫على‬
‫السياسات‬‫بوية‬‫رت‬‫ال‬‫اجلديدة‬‫حمدود‬‫وذلك‬‫بسبب‬:
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أبحاث‬:
‫أن‬‫الدعم‬‫املستمر‬‫للتعلم‬‫عن‬‫بعد‬‫قد‬‫اثبت‬‫خطأ‬‫من‬‫ادعى‬‫انه‬‫جم‬‫رد‬‫شي‬
‫عابر‬(‫الني‬&،‫سيامان‬2013).
‫حيث‬‫أثبتت‬‫سنوات‬‫من‬‫البحث‬‫عن‬‫فاعلية‬‫بعض‬‫أشكال‬‫الت‬‫علم‬‫عن‬،‫بعد‬
‫وظهرت‬‫حاليا‬‫بعض‬‫االحباث‬‫الىت‬‫توضح‬‫فضل‬‫التعلم‬‫عن‬‫ب‬‫عد‬.‫اسات‬‫ر‬‫ود‬
‫اخرى‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫الس‬‫ىف‬‫يقها‬‫ر‬‫ط‬‫ياده‬‫ز‬‫لل‬.
‫كيف‬‫ذلك؟‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ملخص‬
1-‫والتأثير‬ ‫الفاعلية‬:‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫صفوف‬ ‫هل‬
‫لوجه؟‬ َ‫ا‬‫وجه‬ ‫التعليم‬ ‫صفوف‬ ‫من‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬‫؟؟‬
•‫أكد‬‫حتليل‬‫مبدئى‬‫أصدرها‬‫قسم‬‫التعليم‬‫يف‬‫الواليات‬‫املت‬‫حده‬‫عام‬
2010‫يقارن‬‫فيها‬‫التعليم‬‫وجه‬،‫لوجه‬‫واملدمج‬,‫والتعليم‬‫ع‬‫ن‬‫بعد‬,‫وظهر‬
‫أن‬:
‫اداء‬‫طالب‬‫التعليم‬‫عن‬‫بعد‬‫أفضل‬‫من‬‫أداء‬‫طالب‬‫التعليم‬‫وج‬‫ها‬‫لوجه‬.
‫وايضا‬‫صفوف‬‫التعلم‬‫املدمج‬‫أفضل‬‫من‬‫أداء‬‫طالب‬‫التعلم‬‫وج‬‫ها‬‫لوجه‬
‫والتعلم‬‫عن‬‫بعد‬.
•‫ير‬‫ر‬‫تقا‬‫البحث‬‫والتحاليل‬‫املبدئية‬‫تظهر‬‫أن‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫غري‬‫امل‬‫امنة‬‫ز‬‫ت‬‫حتقق‬
‫استفاده‬‫اكثر‬‫من‬‫امنة‬‫ز‬‫املت‬.
•‫وأن‬‫نسبة‬‫التسرب‬‫عند‬‫طالب‬‫التعلم‬‫عن‬‫بعد‬‫أكرب‬‫من‬‫طالب‬‫صف‬‫وف‬‫وجها‬
‫لوجه‬.
‫صفو‬ ‫من‬ ‫فاعليه‬ ‫أكثر‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫صفوف‬ ‫هل‬‫ف‬
‫لوجه؟‬ َ‫ا‬‫وجه‬ ‫التعليم‬
2-‫الصف‬ ‫جودة‬:‫التعليم‬ ‫صفوف‬ ‫خصائص‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫الفعالة؟؟؟‬ ‫بعد‬ ‫عن‬
‫تتميز‬ ‫نجاحا‬ ‫الصفوف‬ ‫أكثر‬‫بـ‬:
•‫التفاعل‬ ‫زيادة‬.
•‫الصف‬ ‫خالل‬ ‫آخر‬ ‫ودعم‬ ‫المعلم‬.
•‫التقنية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫القليل‬,‫حد‬ ‫عند‬ ‫جيد‬ ‫تقنى‬ ‫ودعم‬‫أي‬ ‫وث‬
‫مشكالت‬.
3-‫الناجحين؟‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫صفات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
-‫الناجحين‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫صفات‬ ‫يتضمن‬:
-‫الذاتي‬ ‫التحفيز‬.
-‫ذا‬ ‫تعليمي‬ ‫هيكل‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬‫تي‬.
-‫بالتكنولوجيا‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرة‬.
-‫للمحاضرات‬ ‫الجيد‬ ‫الحضور‬.
-‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫قضاء‬ ‫وكذلك‬.
-‫للكمبيوتر‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫وزيادة‬.
4-‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬ ‫صفات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫الناجحين؟؟؟‬
‫في‬ ‫جيدة‬ ‫قدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الناجحين‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬:
•‫وتنظيمه‬ ‫الصف‬ ‫تخطيط‬.
•‫ف‬ ‫صفوف‬ ‫إلنتاج‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬‫عالة‬.
•‫المناقشة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
•‫المتعددة‬ ‫المواقع‬ ‫بين‬ ‫الطالبية‬ ‫األنشطة‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
5-‫المادي‬ ‫العائد‬:‫من‬ ‫المادي‬ ‫العائد‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬
‫وإنتاجا؟؟؟‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫التعليم‬
•‫عامة‬ ‫التكلفة‬ ‫خلفض‬ ‫نت‬‫رت‬‫باالن‬ ‫االتصال‬ ‫نطاق‬ ‫توسيع‬.
•‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫وأفضل‬ ،‫القائمة‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫استخدام‬‫يس‬‫ر‬.
•‫الطالب‬ ‫أمناط‬ ‫كل‬‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫متنوع‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.
•‫االعتماد‬‫على‬‫اهتمامات‬،‫الطالب‬‫اليت‬‫تؤدي‬‫بدورها‬‫إىل‬‫يادة‬‫ز‬‫احلاف‬‫ز‬‫لدى‬
،‫التالميذ‬‫بأن‬‫ينجز‬‫العمل‬‫يف‬‫وقته‬‫احملدد‬‫وذلك‬‫لضمان‬‫نتائج‬‫تع‬‫لم‬‫أفضل‬.
‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬
‫بالف‬ ‫تكون‬ ‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬ ‫على‬ ‫أنشطة‬ ‫تتضمن‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫أي‬‫عل‬
‫مدجمة‬ ‫بيئات‬.
‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫نماذج‬
‫وصف‬‫روبلير‬‫عام‬2015‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫ثالثة‬ ‫أشهر‬
‫التدريبية‬ ‫والدورات‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬,‫كالتالي‬ ‫وهي‬:
.1‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬ ‫على‬ ‫أنشطة‬ ‫مع‬ ‫تقليدية‬ ‫صفوف‬.
‫اإل‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫ل‬‫ع‬ ‫ـطة‬‫ـ‬‫ش‬‫األن‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫م‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫ث‬‫أك‬ ‫أو‬ ‫ـدة‬‫ـ‬‫ح‬‫وا‬ ‫ـمن‬‫ـ‬‫ض‬‫يت‬ ‫ـدي‬‫ـ‬‫ي‬‫التقل‬ ‫ـي‬‫ـ‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ص‬‫الف‬،‫ـت‬‫ـ‬‫ن‬‫نرت‬
‫اف‬ ‫ـالت‬‫ـ‬‫ح‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫ـت‬‫ـ‬‫س‬‫كوي‬‫ـب‬‫ـ‬‫ي‬‫الو‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ث‬‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫ائ‬‫ر‬‫أث‬ ‫ـطة‬‫ـ‬‫ش‬‫أن‬ ّ‫ة‬‫ـاد‬‫ـ‬‫ع‬ ‫ـطة‬‫ـ‬‫ش‬‫األن‬ ‫ـذه‬‫ـ‬‫ه‬‫و‬‫يف‬ ‫ـية‬‫ـ‬‫ض‬‫ا‬‫رت‬
‫بالبح‬ ‫املكلفني‬ ‫الطالب‬ ‫ملوضوعات‬ ‫مصادر‬ ‫حتديد‬ ‫أو‬ ،‫العملي‬ ‫اجملال‬‫عنها‬ ‫ث‬.
‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫نماذج‬
2.‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫االلتقاء‬ ‫فرص‬ ‫مع‬ ‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬ ‫على‬ ‫صفوف‬.
‫أن‬‫نتائج‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫املدجمة‬‫تأتى‬‫بنتائج‬‫أفضل‬‫من‬‫التعليم‬‫الت‬‫قليدى‬،‫أوالتعلم‬‫على‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬(‫مينز‬،‫ايت‬‫ال‬،2010)،‫وهلذا‬‫السبب‬‫حىت‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫مثل‬‫مدرسة‬
‫يدا‬‫ر‬‫فلو‬‫اضية‬‫رت‬‫اإلف‬،‫اليت‬‫كانت‬‫تعتمد‬‫بشكل‬‫كلي‬‫كصفوف‬(‫ع‬‫لى‬‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬)‫منذ‬
‫افتتاحها‬‫عام‬1997،‫قد‬‫بدأت‬‫استخدام‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫املدمج‬‫يف‬‫بع‬‫ض‬
‫الصفوف‬.،‫مثال‬‫الصف‬‫قد‬‫يعرض‬‫رحلة‬‫ميدانية‬‫لتحسني‬‫أنشطته‬‫ا‬‫على‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬.
‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫نماذج‬
3.‫املقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫منط‬.
‫حديثا‬‫يعترب‬‫الفصل‬‫املقلوب‬‫من‬‫أكثر‬‫أمناط‬‫التعلم‬‫املدمج‬‫ش‬،‫يوعا‬‫فيها‬‫يشرتك‬
‫الطالب‬‫مبفاهيم‬‫عرب‬‫التكنولوجبا‬‫مثل‬‫بث‬،‫فيديو‬‫أو‬‫رفع‬‫ف‬‫يديو‬‫ملوقع‬
‫اليكرتوىن‬،‫قبل‬‫احلضور‬‫إىل‬،‫الصف‬‫وبعد‬‫ذلك‬‫يقضي‬‫وقت‬‫الص‬‫ف‬‫يف‬‫األنشطة‬
‫التعليمية‬‫حيث‬‫يتم‬‫فيها‬‫حل‬‫األنشطة‬‫واملناقشة‬‫على‬‫ذلك‬.
1.‫المرنة‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬.
2.‫مجتمع‬ ‫تحول‬‫التعلم‬.
3.‫المخطط‬ ‫التعلم‬‫له‬.
4.‫معلمين‬‫محترفين‬.
‫المقلوب‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫لتنفيذ‬ ‫نصائح‬
FLN‫األك‬ ‫لالستخدامات‬ ‫احلديثة‬ ‫واألفكار‬ ‫للمعلومات‬ ‫جيد‬ ‫مصدر‬ ‫هو‬‫ثر‬
‫املقلوبة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫ألنشطة‬ ‫فعالية‬.
‫أل‬ ‫الفيديوهات‬ ‫مشاهدة‬ ‫كيفية‬‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫الضروري‬ ‫من‬،‫تعليمية‬ ‫اض‬‫ر‬‫غ‬
‫الرتفية‬ ‫مشاهدة‬ ‫عن‬ ‫متاما‬ ‫خمتلف‬ ‫هو‬ ‫والذي‬‫والتسلية‬.
‫دقائق‬ ‫مثاين‬ ‫إىل‬ ‫مخس‬ ‫حوايل‬ ،‫قصرية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الفيديوهات‬‫مستوى‬ ‫حسب‬
‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫هبا‬ ‫ينصح‬ ‫مدة‬ ‫وأقصى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬‫العالية‬(‫الثانوية‬‫هي‬ ‫واجلامعات‬
‫دقيقة‬ ‫عشرة‬ ‫مخس‬.)
‫يف‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫والفيديو‬ ‫الصوت‬ ‫استخدامات‬‫بيئات‬
‫الدمج‬
‫البث‬ ‫يعين‬ ‫ماذا‬‫وبث‬ ‫الصويت‬‫الفيديو؟‬
‫الصوت‬ ‫إنتاج‬‫والفيديو‬.
‫استخدام‬ ‫طريقة‬‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫والفيديو‬ ‫الصوت‬ُ‫امل‬‫دجمة‬.
•‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫مناذج‬‫الدمج‬‫اليت‬‫تعتمد‬‫على‬‫دخول‬‫احمل‬‫توى‬
‫الصويت‬‫الفيديو‬‫و‬‫املعتمد‬‫على‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬‫مبا‬‫يف‬‫ذلك‬‫مناذج‬‫الفصول‬
‫املقلوبة‬.
•‫مل‬‫تعد‬‫عملية‬‫إنتاج‬‫الصوت‬‫الفيديو‬‫و‬‫يا‬‫ر‬‫حص‬‫على‬‫امل‬‫تخصصني‬
‫لكن‬‫و‬‫يستطيع‬‫أي‬‫شخص‬‫إنتاجها‬.
•‫يستفيد‬‫بعض‬‫املعلمني‬‫من‬‫معرفة‬‫طالهبم‬‫بطرق‬‫انت‬‫اج‬
‫الفيديو‬‫أو‬‫الصوت‬.
‫خلفية‬‫وبث‬ ‫الصويت‬ ‫البث‬ ‫عن‬‫الفيديو‬
‫كان‬‫الشباب‬‫الصغار‬‫بالسن‬‫من‬‫ائل‬‫و‬‫أ‬‫من‬‫جعل‬‫عملية‬‫نشر‬
‫الصوت‬‫الفيديو‬‫و‬‫عرب‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬‫كتها‬‫ومشار‬‫مع‬‫اال‬‫ين‬‫ر‬‫خ‬‫أمر‬
‫شائع‬‫ومنتشر‬.
‫البث‬‫الصويت‬(podcasts)‫مصطلح‬‫يتكون‬‫من‬‫كلمتني‬
‫مها‬(IPod)‫و‬(broadcast)‫هذا‬‫املصطلح‬‫الذي‬
‫اخرتعه‬‫الصحفي‬‫يطاين‬‫رب‬‫ال‬‫بني‬‫هامريسلي‬‫يف‬2004‫يعين‬
‫بالتحديد‬‫نشر‬‫الصوت‬‫على‬‫اقع‬‫و‬‫امل‬‫اإللكرتونية‬.
‫البث‬‫الصويت‬‫ليس‬‫فقط‬‫نشر‬‫للصوتيات‬‫ع‬‫رب‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬
‫لكن‬‫و‬‫أيضا‬‫يعين‬‫نشر‬‫الفيديو‬‫عرب‬‫ن‬‫رت‬‫االن‬‫ت‬‫مثل‬
‫اليوتيوب‬.
‫الصوت‬ ‫إنتاج‬‫والفيديو‬
‫مستوردة‬ ‫ملفات‬ ‫من‬ ‫الرقمية‬ ‫الوسائط‬ ‫إنشاء‬:
•‫عندما‬‫ص‬ ‫بث‬ ‫بشكل‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫ته‬‫ر‬‫حماض‬ ‫نشر‬ ‫املعلم‬ ‫يد‬‫ر‬‫ي‬‫فهناك‬ ،‫ويت‬
‫مثل‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬Audacity‫بتسجيل‬ ‫يقوم‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫وهو‬
‫وتعديله‬ ‫الصوت‬.
‫إنشاء‬‫الشاشة‬ ‫تصوير‬ ‫برامج‬ ‫باستخدام‬ ‫الوسائط‬:
•‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫مثل‬Camtasia
‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫والفيديو‬ ‫الصوت‬ ‫استخدامات‬‫دجمة‬ُ‫امل‬
•‫ب‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬ ‫اليت‬ ‫الفيديو‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫االص‬ ‫يستخدمون‬ ‫املعلمني‬‫و‬ ‫الطالب‬‫ورفعها‬ ‫إنشائها‬
‫ألهداف‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬‫ومتنوعة‬ ‫خمتلفة‬.
‫أوال‬:‫عرض‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫املتكررة‬ ‫لإلجراءات‬:
‫يتم‬‫استخدام‬‫هذه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫لألنشطة‬‫اليت‬‫تتكرر‬‫باست‬‫ار‬‫ر‬‫م‬‫مثل‬(‫اء‬‫ر‬‫إج‬
‫بة‬‫ر‬‫جت‬‫علمية‬).
‫نصح‬ُ‫ي‬‫املعلمني‬‫كة‬‫مبشار‬‫مثل‬‫هذه‬‫الفيديوهات‬‫مع‬‫بع‬‫ضهم‬‫البعض‬
‫وذلك‬‫للحفاظ‬‫على‬‫جهدهم‬‫اهلم‬‫و‬‫أم‬‫و‬‫أوقاهتم‬‫و‬.
‫االمثلة‬ ‫بعض‬‫الستخدامات‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬:
•‫م‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫الفيديو‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫يف‬‫ياضة‬‫ر‬‫ال‬‫و‬ ‫اللياقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬
‫أساليبها‬‫و‬.
•‫ت‬ ‫إىل‬ ‫حيتاجون‬ ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬‫ذكريهم‬
‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫و‬‫باخلط‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬.
•‫االح‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫ستخدمت‬ُ‫ا‬ ‫تقنية‬ ‫هي‬ ‫الفيديو‬ ‫منذجة‬‫تياجات‬
‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫وخصوصا‬ ،‫اخلاصة‬.‫منذجة‬
‫ا‬‫ر‬‫املها‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫جدا‬ ‫ناجح‬ ‫بشكل‬ ‫ستخدمت‬ُ‫ا‬ ‫الفيديو‬‫االجتماعية‬ ‫ت‬
‫التوحدي‬ ‫الطيف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫و‬.
‫ثانيا‬:‫عروض‬‫انشاء‬ ‫من‬‫الطالب‬
•‫حبوث‬ ‫نتائج‬ ‫لعرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫كط‬‫فيديو‬ ‫إنتاج‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫هم‬
‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫بوينت‬‫ر‬‫البو‬‫نوت‬ ‫الكي‬‫و‬.
•‫إنتاجهم‬‫املف‬ ‫وبعض‬ ‫احلقيقي‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫ح‬‫لشر‬ ‫للفيديو‬‫تعلموها‬ ‫اليت‬ ‫اهيم‬
‫مثل‬(‫اليومية‬ ‫اقفنا‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫اجلرب‬ ‫استخدام‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.)
•‫إنتاج‬‫حوهلم‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫تصف‬ ‫وثائقية‬ ‫أفالم‬‫و‬ ‫فيديو‬.
‫ثالثا‬:‫استخدام‬‫الصوت‬‫أو‬‫للمن‬ ‫التمهيد‬ ‫يف‬ ‫الفيديو‬‫داخل‬ ‫اقشة‬
‫الفصول‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
•‫كتم‬‫نقاش‬ ‫إثارة‬ ‫يف‬ ‫إما‬ ‫الفيديو‬‫و‬ ‫الصوت‬ ‫يستخدمون‬ ‫املعلمني‬‫أو‬ ‫للدرس‬ ‫هيد‬
‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫يف‬‫كياهتم‬‫سلو‬.
•‫بانيلل‬‫و‬‫هوتشيزون‬‫يف‬2010‫مسائ‬ ‫حيلون‬ ‫وهم‬ ‫الطالب‬ ‫بتسجيل‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬‫ل‬
‫مجيع‬ ‫تشغيل‬ ‫مت‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫كسور‬‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫اليت‬ ‫التسجيالت‬
‫وتن‬ ‫الطالب‬ ‫جلميع‬ ‫املعروضة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫ح‬‫تشر‬‫الطالب‬ ‫اقش‬
‫استخ‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬ ‫نتها‬‫ر‬‫مقا‬ ‫و‬ ‫للحل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أفضل‬ ‫ملعرفة‬‫احلل‬ ‫يف‬ ‫دموها‬.
•‫ا‬‫ري‬‫كام‬‫احمل‬ ‫اهر‬‫و‬‫للظ‬ ‫صور‬ ‫مثل‬ ‫أيضا‬ ‫مفيدة‬ ‫مصادر‬ ‫توفر‬ ‫الويب‬‫البعيدة‬‫و‬ ‫لية‬.
‫ابعا‬‫ر‬:‫حماضرات‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬‫واملتحدثني‬
‫استخدام‬‫يف‬ ‫املنتشرة‬‫و‬ ‫الشائعة‬ ‫االمور‬ ‫من‬ ‫للمحاضرة‬ ‫املسبق‬ ‫التسجيل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫املقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليم‬.‫للت‬ ‫املهمة‬ ‫االستخدامات‬ ‫ومن‬‫املسبق‬ ‫سجيل‬
‫يلي‬ ‫ما‬:
‫ي‬‫ز‬ ‫قبل‬ ‫احمللي‬ ‫اجملتمع‬ ‫اء‬‫رب‬‫خ‬ ‫مع‬ ‫املقابالت‬ ‫تسجيل‬‫جتعل‬ ‫ارهتم‬
‫للمناقشة‬ ‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫يارهتم‬‫ز‬.
‫أو‬ ‫للدرس‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫احملاضرة‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الذي‬ ‫الفيديو‬‫مناقشة‬
‫ي‬ ‫عندما‬ ‫مثال‬ ‫ذلك‬ ‫حيتاج‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫يد‬ ‫متناول‬ ‫يف‬ ‫يكون‬‫الطالب‬ ‫فقد‬
‫الح‬ ‫املواد‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫غيابه‬ ‫أو‬ ‫العرض‬‫قا‬.
‫يف‬ ‫ستني‬ ‫و‬ ‫وير‬2013‫أفال‬ ‫يف‬ ‫املوجود‬ ‫الفيديوهات‬ ‫أن‬ ‫جيدون‬‫م‬
‫مبوظفي‬ ‫اخلاصة‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬ ‫ملفات‬ ‫أو‬ ‫القصرية‬ ‫الفيديو‬(STEM-
Science, technology, engineering, math)‫املمكن‬ ‫من‬
‫يف‬ ‫املدارس‬ ‫لطالب‬ ‫جيدة‬ ‫وقدوة‬ ‫قيمة‬ ‫ارشادات‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫أن‬
‫املهن‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ومتابعة‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬.
‫خامسا‬:‫استخدام‬‫ملفات‬ ‫يف‬ ‫الفيديو‬‫االجناز‬
•‫ملفات‬‫االجناز‬‫اخلاصة‬‫بالطالب‬‫اليت‬‫حتتوي‬‫على‬‫مجي‬‫ع‬‫انتاجاهتم‬
‫أعماهلم‬‫و‬‫أصبحت‬‫أمر‬‫سائد‬‫لتقييم‬،‫الطالب‬‫ووجود‬‫الفي‬‫ديو‬‫يف‬
‫ملفات‬‫االجناز‬‫أمر‬‫مهم‬‫يف‬‫تطوير‬‫ملفات‬‫اجنازهم‬.
•‫كثري‬‫من‬‫املعلمني‬‫يستخدمون‬‫ملفات‬‫االجناز‬‫ويضيفو‬‫ن‬‫إليها‬‫فيديو‬
‫لشروحاهتم‬‫ودروسهم‬‫لتوثيق‬‫أسلوهبم‬‫يف‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬‫هذا‬‫يعترب‬‫من‬
‫االمور‬‫املهمة‬‫هلم‬‫للحصول‬‫على‬‫ترقية‬‫أو‬‫شهادات‬‫إضافي‬‫ة‬.
‫سادسا‬:‫استخدام‬‫القرار‬ ‫صنع‬ ‫يف‬ ‫الفيديو‬/‫حل‬ ‫حماكاة‬‫ا‬‫ملشكلة‬
•‫الفيديوهات‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬‫لوصف‬‫يو‬‫ر‬‫سينا‬‫ملشكلة‬‫تتطلب‬‫حل‬‫ها‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫ياضيه‬‫ر‬‫أو‬‫علمية‬‫أو‬‫افية‬‫ر‬‫جغ‬‫فيقوم‬‫الطالب‬‫اجعة‬‫ر‬‫مب‬‫املعلومات‬‫املوجودة‬
‫بالفيديو‬‫ومن‬‫خالهلا‬‫يقومون‬‫حبل‬‫هذه‬‫املشكلة‬.
‫سابعا‬:‫توثيق‬‫نشاطات‬‫املدرسة‬
•‫العديد‬‫من‬‫املدارس‬‫املتوسطة‬‫الثانوية‬‫و‬‫يستخدمون‬‫كامري‬‫ات‬‫الفيديو‬
‫امج‬‫ر‬‫وب‬‫تعديل‬‫الفيديو‬‫يف‬‫عرض‬‫أخبارهم‬‫اليومية‬‫أو‬‫يف‬‫اعالنات‬
‫الصباح‬.
•‫وتعترب‬‫هذا‬‫االخبار‬‫االعالنات‬‫و‬‫فرص‬‫للطالب‬‫از‬‫ر‬‫إلب‬‫مو‬‫اهبهم‬
‫ومساعدة‬‫هلم‬‫يف‬‫تطوير‬‫اهتم‬‫ر‬‫مها‬‫مثل‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫املقابلة‬‫و‬‫البحث‬
‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫استخدام‬‫ا‬‫ري‬‫الكام‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫االنتاج‬‫التقنية‬.
‫ثامنا‬:‫تعليم‬‫الثقافة‬‫البصرية‬
•‫الثقافة‬‫ية‬‫ر‬‫البص‬‫مهمة‬‫يف‬‫جناح‬‫األكادمييني‬‫كذلك‬‫و‬‫يف‬‫جن‬‫اح‬‫العديد‬‫من‬
‫املهن‬.
•‫من‬‫خالل‬‫إنشاء‬‫وحتليل‬‫املعلومات‬‫داخل‬‫الفيديو‬‫فإن‬‫الطالب‬‫ي‬‫تعلمون‬
‫كيف‬‫تؤثر‬‫الصور‬‫ية‬‫ر‬‫البص‬‫يف‬‫جعل‬‫الشخص‬‫يتحيز‬‫ألمر‬‫م‬‫ا‬‫ويقتنع‬‫مبا‬‫اه‬‫ر‬‫ي‬
‫مثل‬‫الفيديوهات‬‫املوجودة‬‫بالدعايات‬‫أخبار‬‫و‬‫ائد‬‫ر‬‫اجل‬.
•‫وهذا‬‫النوع‬‫من‬‫التعلم‬‫ومعرفة‬‫قوة‬‫التعلم‬‫البصري‬‫جيعل‬‫الط‬‫الب‬‫أكثر‬‫ا‬‫ر‬‫حذ‬
‫ا‬‫ري‬‫وتفك‬‫كمستهلكني‬‫اثناء‬‫التسوق‬.
‫انتاج‬ ‫عند‬ ‫إرشادات‬‫الفيديو‬
•‫يف‬ ‫ستون‬ ‫بينك‬2010‫قالت‬"‫للمناهج‬ ‫االفالم‬ ‫صناعة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫تعترب‬‫يف‬ ‫ممتازة‬ ‫ة‬
‫العملية‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫مها‬ ‫وتطوير‬ ‫تعليمهم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫اك‬‫ر‬‫اش‬"‫أيض‬ ‫وهي‬‫بأن‬ ‫تقول‬ ‫ا‬
‫وف‬ُ‫ت‬ ‫بإنتاجاهتم‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫شارك‬ُ‫ي‬ ‫اليت‬ ‫االفالم‬ ‫ناع‬ُ‫ص‬ ‫مسابقات‬‫الكتساب‬ ‫دافع‬ ‫أكرب‬ ‫ر‬
‫املهمة‬ ‫اجملاالت‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬.
•‫ينز‬‫ر‬‫لو‬‫عام‬ ‫يف‬ ‫مقالة‬ ‫كتبت‬2012‫ان‬‫و‬‫بعن‬"‫املستقبل‬ ‫افالم‬ ‫صانعي‬"‫املق‬ ‫من‬ ‫وهي‬‫االت‬
‫م‬ ‫بتضمني‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اءهتا‬‫ر‬‫ق‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫املهمة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ناهجهم‬
‫املقا‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ،‫هلم‬ ‫وحمفزه‬ ‫معىن‬ ‫ذات‬ ‫الطالب‬ ‫انتاج‬ ‫من‬ ‫فيديو‬ ‫يع‬‫ر‬‫ملشا‬‫يتم‬ ‫كيف‬‫ذكرت‬ ‫لة‬
‫وذلك‬ ‫اة‬‫و‬‫كه‬‫األفالم‬ ‫لعمل‬ ‫امليداين‬ ‫خروجهم‬ ‫قبل‬ ‫الطالب‬ ‫هتيئة‬‫من‬
‫خالل‬6‫وهي‬ ‫الفيديو‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫مفيدة‬ ‫أفكار‬:
.1‫املقابلة‬
.2‫لرحلة‬ ‫اسل‬‫ر‬‫م‬‫ميدانية‬
.3‫النتيجة‬‫واالثر‬
.4‫التجارة‬
.5‫مناطق‬‫الوصول‬
.6‫مرشد‬‫جلولة‬
‫استخدامات‬
‫والفيد‬ ‫الصوت‬‫يو‬
ُ‫امل‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬‫دجمة‬
‫اءات‬‫ر‬‫االج‬
‫املتكررة‬
‫عروض‬
‫الطالب‬
‫التمهيد‬
‫للمناقش‬‫ة‬
‫ات‬‫ر‬‫حماض‬
‫اء‬‫رب‬‫اخل‬
‫ملفات‬
‫االجناز‬
‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫صنع‬
‫املشكل‬ ‫حل‬‫ة‬
‫نشاطات‬
‫املدرسة‬
‫الثقافة‬
‫ي‬‫ر‬‫البص‬‫ة‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الدروس‬ ‫أنواع‬‫املدم‬‫ج‬
‫على‬ ‫القائمة‬ ‫يع‬‫ر‬‫واملشا‬ ‫الدروس‬ ‫أنواع‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬.
‫العمل‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬‫االجتماعي‬.
‫الدمج‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫والدروس‬ ‫لألنشطة‬‫املوجودة‬‫على‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬
‫املدم‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الدروس‬ ‫أنواع‬‫ج‬
‫االلكرتوين‬ ‫موقعها‬ ‫عرب‬ ‫ح‬‫تشر‬ ‫يس‬‫ر‬‫ها‬(‫اضية‬‫رت‬‫االف‬ ‫البنية‬)‫ثال‬‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫ث‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫التعلم‬:
.1‫الشخصية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تبادل‬:‫التقني‬ ‫عرب‬ ‫اصلون‬‫و‬‫يت‬ ‫الطالب‬‫طالب‬ ‫مع‬ ‫ة‬
‫اء‬‫رب‬‫خ‬ ‫أو‬ ‫معلمني‬ ‫أو‬ ‫ين‬‫ر‬‫آخ‬.
.2‫املعلومات‬ ‫ومجع‬ ‫حتليل‬:‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬‫البيانات‬ ‫توفر‬
‫طلبها‬ ‫عند‬ ‫املعلومات‬‫و‬.
.3‫املشكلة‬ ‫حل‬:‫ح‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫يف‬ ‫بعضهم‬ ‫ويوجهون‬ ‫الطالب‬ ‫يتعاون‬‫ل‬
‫املشكلة‬.
•‫حتت‬‫السابقة‬ ‫فئات‬ ‫الثالث‬ ‫هذه‬‫االسرت‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هناك‬‫اتيجيات‬
‫اليت‬‫مبوقعها‬ ‫يس‬‫ر‬‫ها‬ ‫وصفتها‬‫هبياكل‬‫النشاط‬.
•‫تت‬ ‫معني‬ ‫نشاط‬ ‫هيكل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫مجيع‬‫نفس‬ ‫بع‬
‫لو‬ ‫حىت‬ ‫التصميم‬‫كان‬‫بع‬ ‫عن‬ ‫خمتلفة‬ ‫أهدافها‬‫و‬ ‫اها‬‫و‬‫حمت‬‫ض‬.
•‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬ ‫مناذج‬ ‫من‬:
‫اسلة‬‫ر‬‫امل‬ ‫زمالء‬‫االلكرتونني‬
•‫املعلمني‬‫أو‬ ‫يك‬‫ر‬‫ش‬ ‫مع‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫بطون‬‫ر‬‫ي‬‫زميل‬
‫لون‬‫و‬‫حيا‬ ‫املعلمني‬ ُ‫ا‬‫وحالي‬ ،‫بعيد‬ ‫مكان‬ ‫يف‬ ‫اسلة‬‫ر‬‫م‬
‫عمل‬‫االجتماعي‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫اقع‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫الشي‬ ‫نفس‬
‫مثل‬‫الفيسبوك‬.
•‫مثل‬‫املخا‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬‫و‬ ‫االسلوب‬ ‫هلذا‬ ‫خماطر‬ ‫يوجد‬ ‫نت‬‫رت‬‫ان‬ ‫بيئة‬ ‫أي‬‫هو‬ ‫طر‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫التسلط‬‫و‬ ‫التنمر‬.
‫االلكرتوين‬ ‫املوجه‬
•‫ميكن‬‫للطالب‬‫ان‬‫يتلقون‬‫التوجيه‬‫إما‬‫من‬‫طالب‬‫ين‬‫ر‬‫آخ‬‫مثلهم‬‫أو‬‫من‬
‫أشخاص‬‫ين‬‫ري‬‫خب‬‫يف‬‫جمال‬‫معني‬‫أو‬‫من‬‫مصادر‬‫اخلربة‬‫مثل‬‫جمتمع‬‫ات‬‫التعلم‬
‫اجلمعيات‬‫املنظمات‬‫و‬‫التعليمية‬.
•‫يقة‬‫ر‬‫لط‬‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫بينهم‬‫عدة‬‫أشكال‬‫مثل‬‫احملادثة‬‫الفور‬‫ية‬‫أو‬
‫جمموعات‬‫النقاش‬‫أو‬‫منطقة‬‫تعاون‬.
‫اضية‬‫رت‬‫االف‬ ‫الرحالت‬:
•‫كريشان‬‫قال‬"‫الرحالت‬‫اضية‬‫رت‬‫االف‬‫تقنية‬‫تسمح‬‫للطالب‬‫القي‬‫ام‬‫برحلة‬
‫تعليمية‬‫دون‬‫أن‬‫ا‬‫و‬‫يغادر‬‫هلم‬‫و‬‫فص‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬".
•‫الرحالت‬‫احلقيقية‬‫حتتوي‬‫على‬‫العديد‬‫من‬‫املشاكل‬‫املخاطر‬‫و‬‫امل‬‫ختلفة‬
‫باإلضافة‬‫إىل‬‫التكلفة‬.‫لذا‬‫الرحالت‬‫اضية‬‫رت‬‫االف‬‫االلكرتوني‬‫ة‬‫هي‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫للتحايل‬‫التغلب‬‫و‬‫على‬‫هذه‬‫املشاكل‬‫وجلب‬‫العامل‬‫احلقيقي‬‫إىل‬‫الفصل‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬.
•‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫النماذج‬‫الناجحة‬‫املشهورة‬‫و‬‫للرحالت‬‫اضية‬‫رت‬‫االف‬‫اليت‬‫و‬
‫تسمح‬‫للطالب‬‫بأن‬‫يكون‬‫تعلمهم‬‫أكثر‬‫اقعيه‬‫و‬‫أصالة‬‫و‬.
‫النشر‬‫االلكرتوين‬
•‫عندما‬‫ينشر‬‫الطالب‬‫كتاباهتم‬‫ومنتجاهتم‬‫على‬‫اقع‬‫و‬‫امل‬‫االلكرت‬‫ونية‬‫فهذا‬‫يسمى‬
‫بالنشر‬‫االلكرتوين‬‫وهذا‬‫يسمح‬‫بأن‬‫يتشارك‬‫الطالب‬‫أعماهلم‬‫مع‬‫طالب‬
‫آخرون‬‫أو‬‫مع‬‫ار‬‫و‬‫الز‬‫الذين‬‫يزورون‬‫املوقع‬.
•‫يستخدم‬‫الويب‬ ‫أداوت‬ ‫النشر‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬2
‫اجملانية‬‫الويكي‬ ‫مثل‬‫البلوق‬‫و‬.
‫تطوير‬ ‫جمموعة‬‫املنتجات‬
•‫املعلمني‬‫لديهم‬‫العديد‬‫من‬‫جمموعات‬‫تطوير‬‫املنتجات‬
‫املختلفة‬‫مع‬‫طالهبم‬.
•‫إحدى‬‫أساليب‬‫تطوير‬‫املنتجات‬‫أن‬‫يقوم‬‫كل‬‫طالب‬‫بالعمل‬‫بشك‬‫ل‬‫مستقل‬
‫حنو‬‫هدف‬‫متفق‬‫عليه‬‫من‬‫قبل‬‫اجملموعة‬‫كاملة‬‫حبيث‬‫يقوم‬‫كل‬‫طالب‬‫أو‬
‫جمموعة‬‫بإضافة‬‫جزء‬‫على‬‫املنتج‬‫النهائي‬‫وهذا‬‫العمل‬‫يطلق‬‫عل‬‫يه‬‫بكتابة‬
‫سلسلة‬.
‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬(PBL)
•‫تستخدم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫يف‬ ‫طويلة‬ ‫فرتة‬ ‫منذ‬‫التفكري‬
‫العليا‬.
•‫ويالحظ‬‫يا‬‫ز‬‫كا‬‫ابياقا‬‫ز‬‫و‬‫حقيقي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أن‬‫يف‬ ‫أصيلة‬‫و‬ ‫ة‬
‫املعلومة‬ ‫بناء‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫احلقيقية‬ ‫احلياة‬ ‫لتجارب‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬‫من‬ ‫ومعرفتها‬
‫وف‬ ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫يصبح‬ ‫بذلك‬ ‫السابقة‬ ‫معلوماهتم‬ ‫خالل‬‫هما‬.
•‫تساي‬‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ببيئات‬ ‫اخلاصة‬ ‫البحوث‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫مب‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬ ‫وتشنق‬‫حل‬ ‫على‬ ‫لقائمة‬
‫من‬ ‫املشاكل‬2004‫اىل‬2012‫كانت‬‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫ووجد‬‫يف‬
‫خ‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أهنا‬ ‫يثبت‬ ‫وهذا‬ ‫يكية‬‫ر‬‫االم‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫يف‬ ‫ازدياد‬‫يف‬ ‫وفعالة‬ ‫اصة‬
‫التعلم‬ ‫بيئات‬.
‫نتعرف‬ ‫سوف‬ ‫عديدة‬ ‫أشكال‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫املشاكل‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬
‫على‬‫أربعة‬‫منها‬:
‫تعاوين‬ ‫بشكل‬ ‫املشاكل‬ ‫حل‬
•‫هذا‬‫تعم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫جمموعات‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫األسلوب‬‫مع‬ ‫ل‬
‫املشكلة‬ ‫حلل‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬
•‫وهذا‬‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫باسم‬ ‫يعرف‬ ‫النوع‬(‫كويست‬‫الويب‬)‫صاح‬ ‫كان‬‫و‬‫هذه‬ ‫ب‬
‫الفكرة‬‫بريين‬‫يف‬ ‫دودج‬1995‫دييغو‬ ‫سان‬ ‫والية‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬
•‫أصبح‬‫عم‬ ‫يف‬ ‫البالد‬ ‫أحناء‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫يستخدمه‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬‫دروسهم‬ ‫ل‬.
•‫كويست‬‫ويب‬ ‫موقع‬ ‫يزور‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬webquest.org‫بعمل‬ ‫ويقوم‬
‫الدرس‬ ‫هذا‬ ‫إجابات‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫لدرس‬ ‫معرفية‬ ‫رحلة‬‫حل‬ ‫أو‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫املشكلة‬.
‫ية‬‫ز‬‫موا‬ ‫بطريقة‬ ‫املشاكل‬ ‫حل‬:
•‫بع‬ ‫عن‬ ‫وبعيدة‬ ‫خمتلفة‬ ‫أماكن‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬ ‫هذه‬ ‫يف‬‫يقومون‬ ‫ضها‬
‫املشكلة‬ ‫نفس‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫بالعمل‬.
•‫مبقار‬ ‫يقومون‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫املشكلة‬ ‫حبل‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫يقوم‬‫طرقهم‬ ‫نة‬
‫عل‬ ‫حتتوي‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫بعمل‬ ‫يقومون‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ‫النتيجة‬ ‫مع‬ ‫باحلل‬‫مجيع‬ ‫ى‬
‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫استخدمت‬ ‫اليت‬ ‫كني‬‫املشرت‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬.
‫البيانات‬ ‫حتليل‬:
•‫م‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫اىل‬ ‫الوصول‬ ‫إمكانية‬ ‫الطالب‬ ‫متنح‬ ‫االنشطة‬ ‫هذه‬‫اقع‬‫و‬
‫الشمسي‬ ‫النظام‬‫و‬ ‫الطقس‬ ‫مثل‬ ‫احلقيقية‬ ‫اهر‬‫و‬‫للظ‬.‫وباستخدام‬‫هذه‬
‫وحل‬ ‫االسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يستطيعون‬ ‫الطالب‬ ‫فإن‬ ‫البيانات‬‫اليت‬ ‫املشاكل‬
‫أنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫اهنم‬‫ر‬‫أق‬ ‫أو‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫توضع‬.
‫احملاكاة‬ ‫أنشطة‬:
•‫احملاكاة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ل‬ ‫متاما‬ ‫مشاهبه‬ ‫هي‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫االنشطة‬ ‫هذه‬‫املعروفة‬.
•‫احل‬ ‫احلياة‬ ‫أنشطة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يشارك‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬‫مثل‬ ‫قيقية‬
‫االسهم‬ ‫سوق‬ ‫يف‬ ‫االستثمار‬ ‫أو‬ ‫املدينة‬ ‫إدارة‬.
•‫سبينللو‬‫وفيسباتش‬‫يف‬2008‫حماك‬ ‫يف‬ ‫كون‬‫يشار‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬‫اة‬
‫الطال‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫حيصلون‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫العامة‬ ‫الصحة‬‫الذين‬ ‫ب‬
‫وجه‬ ‫تقليدية‬ ‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫املسابقة‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫كون‬‫يشار‬‫لوجه‬ ‫ا‬.
‫العمل‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬‫االجتماعي‬
•‫يف‬‫االمور‬ ‫ومعاجلة‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫يتم‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ‫هذه‬
‫املهمة‬‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ‫كانت‬‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫العاملية‬‫و‬
‫سياسية‬‫بيئية‬ ‫ظروف‬ ‫أو‬.
•‫ويتم‬‫تعاون‬ ‫على‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫التأكيد‬
‫اجملموعة‬‫اجملتمع‬ ‫وقضايا‬ ‫ملخاوف‬ ‫احللول‬ ‫توفري‬ ‫يف‬
‫احمللية‬‫العاملية‬‫و‬.
‫من‬ ‫مناذج‬
‫املعتم‬ ‫الدروس‬‫دة‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬
‫اسلة‬‫ر‬‫امل‬ ‫زمالء‬
‫االلكرتونني‬
‫املوجه‬
‫االلكرتوين‬
‫الرحالت‬
‫اضية‬‫رت‬‫االف‬
‫النشر‬
‫االلكرتوين‬
‫تطور‬ ‫جمموعة‬
‫املنتجات‬
‫حل‬
‫املشكلة‬
‫العمل‬
‫االجتماعي‬
‫على‬ ‫املوجودة‬ ‫لألنشطة‬ ‫الدمج‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬
•‫ل‬ ‫خمتلفة‬ ‫احتياجات‬ ‫التالية‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫تتناول‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫لفصول‬.
•‫يعتمد‬‫على‬ ‫استخدامها‬ ‫يتم‬ ‫دمج‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫أي‬ ‫حتديد‬‫النشاط‬ ‫نوع‬
‫الفصل‬ ‫احتياجات‬‫و‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬.
•‫مسبقا‬ ‫شرحها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫الدروس‬‫و‬ ‫االنشطة‬‫ميكن‬
‫الدمج‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احد‬‫و‬ ‫مع‬ ‫استخدامها‬‫التال‬‫ية‬:
‫البحوث‬ ‫دعم‬‫الطالبية‬
•‫الطالب‬‫االلكرتو‬ ‫اقع‬‫و‬‫امل‬ ‫يستخدمون‬ ‫تكرر‬ُ‫م‬ ‫وبشكل‬ ‫ار‬‫ر‬‫باستم‬‫الفيديو‬‫و‬ ‫نية‬
‫املوض‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫الكتساب‬ ‫الفيديو‬ ‫ات‬‫ر‬‫مت‬‫ؤ‬‫وم‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬‫اليت‬ ‫وعات‬
‫البحثية‬ ‫اقهم‬‫ر‬‫أو‬ ‫يف‬ ‫الستخدامها‬ ‫معلومات‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫يدرسوهنا‬‫و‬‫عروضهم‬.
•‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫ومن‬‫اجلم‬ ‫البحثية‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬‫الفردية‬‫و‬ ‫اعية‬
‫النشر‬ ‫و‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التوجيه‬‫و‬‫االلك‬ ‫اسلة‬‫ر‬‫امل‬ ‫وزمالء‬ ‫االلكرتوين‬‫رتونني‬.
‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫على‬‫املعلوماتية‬
•‫حتديد‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬‫و‬ ‫املعلومات‬
‫أصبح‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫لتعليم‬ ‫ئيسي‬‫ر‬ ‫امر‬.
•‫وفرص‬ ‫ومهم‬ ‫ضروري‬ ‫أمر‬ ‫أصبح‬ ‫الرقمية‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يف‬ ‫النمو‬‫ليتعلم‬ ‫ة‬
‫املعلو‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫لتحديد‬ ‫الويب‬ ‫مصادر‬ ‫يستخدمون‬ ‫كيف‬‫الطالب‬‫اليت‬ ‫مات‬
‫حيتاجوهنا‬.
•‫ومن‬‫ا‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫اجلماعية‬ ‫لبحثية‬
‫الفردية‬‫و‬.
‫التعلم‬ ‫وحلول‬ ‫مشاكل‬‫البصري‬
•‫الصور‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫املوجودة‬ ‫الفيديو‬‫و‬ ،‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ،
‫ساعد‬ُ‫ت‬‫لل‬ ‫صور‬ُ‫ت‬‫و‬ ‫املعقدة‬ ‫للمشاكل‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫املمكنة‬ ‫حلول‬.
•‫ومن‬‫ا‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫يع‬‫ر‬‫ملشا‬
‫ح‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫التعلم‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫كذلك‬‫و‬ ‫اجلماعية‬‫و‬ ‫الفردية‬ ‫البحثية‬‫املشكلة‬ ‫ل‬.
‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬‫التعاون‬
•‫يع‬‫ر‬‫املشا‬‫عديدة‬ ‫فرص‬ ‫توفر‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫القائمة‬
‫للطالب‬‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫التعاون‬ ‫لتعلم‬‫البعض‬
‫احلقيقية‬ ‫العمل‬ ‫أماكن‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫سيحتاجون‬ ‫ألهنم‬.
•‫القائمة‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ‫من‬ ‫كثري‬‫و‬‫للعمل‬ ‫الطالب‬ ‫تدعو‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬‫مع‬‫بعض‬.
•‫الب‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ‫مثل‬ ‫التعاون‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تعزز‬ ‫اليت‬ ‫االنشطة‬‫و‬ ‫الدروس‬‫اجلماعية‬ ‫حثية‬
‫التعل‬‫و‬ ‫املنتجات‬ ‫تطوير‬ ‫وجمموعة‬ ‫الكرتوين‬ ‫النشر‬‫و‬ ‫الفردية‬‫و‬‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫م‬
‫االجتماعية‬ ‫االعمال‬ ‫يع‬‫ر‬‫ومشا‬ ‫املشكلة‬.
‫الثقافات‬ ‫يف‬ ‫االنغماس‬‫املختلفة‬
•‫العديد‬‫كز‬‫ر‬ُ‫ت‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ‫من‬‫على‬
‫ثقافتهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫توسيع‬‫الثقافات‬‫و‬
‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫لكيفية‬ ‫الطالب‬ ‫بصرية‬ ‫وتوسيع‬ ‫االخرى‬
‫ثقافتهم‬‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ين‬‫ر‬‫االخ‬ ‫بثقافة‬.
•‫ومن‬‫الرحال‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫االس‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬‫و‬ ‫األنشطة‬‫اضية‬‫رت‬‫االف‬ ‫ت‬
‫االجتماعي‬ ‫العمل‬ ‫يع‬‫ر‬‫ومشا‬.
‫استراتيجيات‬
‫الدمج‬
‫البحوث‬ ‫دعم‬
‫الطالبية‬
‫ات‬‫ر‬‫املها‬
‫املعلوماتية‬
‫وحلول‬ ‫مشاكل‬
‫الب‬ ‫بالتعليم‬‫صري‬
‫تنمية‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التعاون‬
‫يف‬ ‫االنغماس‬
‫الثقافات‬
‫املختلفة‬
‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الدروس‬ ‫تنفيذ‬‫الد‬‫مج‬
•‫املواقع‬‫على‬ ‫القائمة‬ ‫لألنشطة‬ ‫واملساعدة‬ ‫الداعمة‬‫اال‬‫نت‬‫رت‬‫ن‬
•‫هذه‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وانتاج‬ ‫الويب‬ ‫دروس‬ ‫جودة‬ ‫تقييم‬‫ا‬‫لدروس‬
‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫دروس‬ ‫تنفيذ‬‫الدمج‬
•‫يف‬‫اسرت‬‫و‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الدروس‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫مت‬ ‫السابق‬ ‫اجلزء‬‫الدمج‬ ‫اتيجيات‬
‫اليت‬‫و‬‫وهي‬ ‫جدا‬ ‫شائعه‬ ‫تني‬‫ز‬‫مي‬ ‫يف‬ ‫تتشارك‬:
‫ايصا‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ميكن‬‫و‬ ‫يدعمها‬ ‫الكرتوين‬ ‫موقع‬ ‫تتطلب‬ ‫مجيعها‬‫املعلومات‬ ‫ل‬
‫املوقع‬ ‫يف‬ ‫كني‬‫للمشرت‬ ‫املهمة‬.
‫تأثري‬ ‫لقياس‬ ‫جيدة‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫اىل‬ ‫حتتاج‬ ‫مجيعها‬‫الدروس‬ ‫وجودة‬
‫نتجة‬
ُ
‫امل‬.
‫على‬ ‫القائمة‬ ‫لألنشطة‬ ‫واملساعدة‬ ‫الداعمة‬ ‫املواقع‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬
•‫احملت‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫يف‬ ‫توضع‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الدروس‬ ‫بعض‬‫املوجود‬ ‫وى‬
‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫مثل‬ ‫التعليم‬ ‫ادارة‬ ‫نظام‬ ‫على‬‫املودل‬‫و‬.
•‫غالبية‬‫اقع‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫توضع‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫دروس‬‫االلكرتو‬‫نية‬
‫االعالنات‬ ‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫مهام‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ممت‬ُ‫ص‬ ‫اليت‬ ‫العامة‬
‫أو‬‫الطالب‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫الدروس‬ ‫ح‬‫شر‬.
•‫متاما‬ ‫خمتلف‬ ‫سيكون‬ ‫احد‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫فصل‬ ‫يستخدمه‬ ‫الذي‬ ‫املوقع‬‫املوقع‬ ‫عن‬
‫متعددة‬ ‫اقع‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫فصول‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬.
•‫املوقع‬‫طبي‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وذلك‬ ‫عديدة‬ ‫خدمات‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬‫الدرس‬ ‫عة‬.
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫خدمة‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫املوقع‬
‫خدمة‬‫مساعدة‬:
‫االوىل‬ ‫الدعم‬ ‫مهمة‬(‫للمشروع‬ ‫املضيف‬ ‫املوقع‬:)
•‫يف‬‫ر‬‫التع‬‫و‬ ‫الدروس‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫استضافة‬ ‫تستطيع‬ ‫اقع‬‫و‬‫امل‬‫املشروع‬ ‫بأهداف‬
‫فيه‬ ‫كة‬‫للمشار‬ ‫الناس‬ ‫جتذب‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫اضه‬‫ر‬‫أغ‬‫و‬.
‫الثانية‬ ‫الدعم‬ ‫مهمة‬(‫اخلصوصي‬ ‫الدرس‬ ‫تعليمات‬:)
•‫ف‬ ‫وتعليمات‬ ‫معلومات‬ ‫اعطاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بىن‬ُ‫ي‬ ‫أو‬ ‫يصمم‬ ‫قد‬ ‫املوقع‬‫عن‬ ‫علية‬
‫ما‬ ‫موضوع‬
‫الثالثة‬ ‫الدعم‬ ‫مهمة‬(‫املعلومات‬ ‫تبادل‬:)
•‫االلكرتونية‬ ‫اقع‬‫و‬‫امل‬ ‫يستخدمون‬ ‫الطالب‬‫إلضافة‬
‫اآلخرون‬ ‫مع‬ ‫فيها‬ ‫كون‬‫سيتشار‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬.
‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫مهمة‬(‫والتواصل‬ ‫الدعم‬:)
•‫ال‬ ‫ليدعم‬ ‫اضي‬‫رت‬‫اف‬ ‫مقابلة‬ ‫مكان‬ ‫توفري‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫املوقع‬‫اللذين‬ ‫طالب‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫يتعلمون‬.
‫اخلامسة‬ ‫الدعم‬ ‫مهمه‬(‫الطالب‬ ‫عمل‬ ‫عرض‬:)
•‫حب‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫نشر‬ ‫اكز‬‫ر‬‫كم‬‫تستخدم‬ ‫الكرتونية‬ ‫اقع‬‫و‬‫م‬ ‫هناك‬‫يعرض‬ ‫يث‬
‫ا‬ ‫ومنتجات‬ ‫الصور‬‫و‬ ‫القصص‬‫و‬ ‫كالقصائد‬‫أعماهلم‬ ‫من‬ ‫أمثله‬ ‫الطالب‬‫لوسائط‬
‫املتعددة‬.
‫مهمه‬‫السادسة‬ ‫الدعم‬(‫املشروع‬ ‫تطوير‬ ‫مراكز‬:)
•‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫دعوة‬ ‫وهو‬ ‫معني‬ ‫لغرض‬ ‫خصيصا‬ ‫ُنشئت‬‫أ‬ ‫اقع‬‫و‬‫امل‬ ‫بعض‬‫عن‬ ‫التعلم‬
‫بعد‬.
‫هذه‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وانتاج‬ ‫الويب‬ ‫دروس‬ ‫جودة‬ ‫تقييم‬‫الدروس‬
•‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫للغاية‬ ‫مهم‬ ‫جانب‬ ‫التقييم‬‫القائمة‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬.
‫يستخدم‬‫جودة‬ ‫ذو‬ ‫دروس‬ ‫الختيار‬ ‫أوال‬ ‫التقييم‬‫عالية‬
‫ومناسب‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫أهنا‬ ‫وللتأكد‬‫املستهدف‬ ‫للجمهور‬.
‫اليت‬ ‫املصطلحات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الطالب‬ ‫جناح‬ ‫تقييم‬ ‫وثانيا‬‫تعلمها‬ ‫مت‬
‫وجودة‬‫الدروس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫انشاؤها‬ ‫اليت‬ ‫املنتجات‬.
‫جودة‬ ‫تقييم‬‫الدرس‬
•‫التقييم‬ ‫منوذج‬(rubric)
•‫منوذج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لوجي‬‫و‬‫تكن‬ ‫درس‬ ‫تقييم‬ ‫خطة‬ ‫فحص‬ ‫قائمة‬(‫خ‬‫دمج‬ ‫طة‬
‫التقنية‬TIP.)
•‫الدمج‬ ‫دروس‬ ‫لتقييم‬ ‫التقنية‬ ‫ألثر‬ ‫فحص‬ ‫قائمة‬.
‫كة‬‫مشار‬ ‫تقييم‬‫الطالب‬
•‫منوذج‬‫التقييم‬(rubric)‫مفيد‬‫يف‬‫تقييم‬‫الطالب‬
•‫يستخدم‬‫ايضا‬‫إلعطاء‬‫الطالب‬‫معايري‬‫ارشادات‬‫و‬‫اضحة‬‫و‬‫لكيفي‬‫ة‬‫عمل‬
‫منتج‬‫ذو‬‫جودة‬‫عالية‬.
•‫الصويت‬ ‫البث‬‫و‬ ‫العروض‬ ‫جودة‬ ‫لتقييم‬ ‫التقييم‬ ‫مناذج‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫الذي‬ ‫الفيديو‬‫و‬
‫الت‬ ‫مسمى‬ ‫حتت‬ ‫شروك‬ ‫كاثي‬‫دليل‬ ‫يف‬ ‫جتدوهنا‬ ‫الطالب‬ ‫ينشئه‬‫مناذج‬‫و‬ ‫قييمات‬
‫التقييم‬.
Questions

More Related Content

What's hot

مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
دمج التقنية بالتعليم.Pdf
دمج التقنية بالتعليم.Pdfدمج التقنية بالتعليم.Pdf
دمج التقنية بالتعليم.PdfNouf swilami
 
إطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكترونيإطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكترونيmg33662
 
أثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلاب
أثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلابأثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلاب
أثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلابijde3
 
عرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات   اليوم الأولعرض المستحدثات   اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأولامل العايد
 
بيئات التعلم الشخصية PLE
بيئات التعلم الشخصية PLEبيئات التعلم الشخصية PLE
بيئات التعلم الشخصية PLEMohammed AlMasseri
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيNourhan Sakr
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
الرحلات المعرفية عبر الويب
الرحلات المعرفية عبر الويبالرحلات المعرفية عبر الويب
الرحلات المعرفية عبر الويبahmad al-dhafeeri
 
تفعيل التقنية في التعليم
تفعيل التقنية في التعليم تفعيل التقنية في التعليم
تفعيل التقنية في التعليم نايف المهابي
 
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةأدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةTaghreed Alrehaili
 
التدريب الالكتروني
التدريب الالكترونيالتدريب الالكتروني
التدريب الالكترونيmgaf2013
 
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةالمحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةsuzan ahmed
 

What's hot (20)

مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
 
دمج التقنية بالتعليم.Pdf
دمج التقنية بالتعليم.Pdfدمج التقنية بالتعليم.Pdf
دمج التقنية بالتعليم.Pdf
 
إطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكترونيإطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكتروني
 
أثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلاب
أثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلابأثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلاب
أثر استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب على التحصيل العلمي للطلاب
 
عرض المستحدثات اليوم الأول
عرض المستحدثات   اليوم الأولعرض المستحدثات   اليوم الأول
عرض المستحدثات اليوم الأول
 
بيئات التعلم الشخصية PLE
بيئات التعلم الشخصية PLEبيئات التعلم الشخصية PLE
بيئات التعلم الشخصية PLE
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
 
محاضرت تقنيات التعليم
محاضرت تقنيات التعليممحاضرت تقنيات التعليم
محاضرت تقنيات التعليم
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
الرحلات المعرفية عبر الويب
الرحلات المعرفية عبر الويبالرحلات المعرفية عبر الويب
الرحلات المعرفية عبر الويب
 
التعليم عن بعد
التعليم عن بعدالتعليم عن بعد
التعليم عن بعد
 
محاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتويمحاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتوي
 
تفعيل التقنية في التعليم
تفعيل التقنية في التعليم تفعيل التقنية في التعليم
تفعيل التقنية في التعليم
 
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةأدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
 
التدريب الالكتروني
التدريب الالكترونيالتدريب الالكتروني
التدريب الالكتروني
 
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةالمحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
 
استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب
 

Viewers also liked

Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية (نموذج هافلوك)
Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية(نموذج هافلوك)Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية(نموذج هافلوك)
Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية (نموذج هافلوك)arwa88
 
نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور arwa88
 
ثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعودية
ثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعوديةثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعودية
ثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعوديةarwa88
 
إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني
إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني
إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني arwa88
 
تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي
تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي
تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي arwa88
 
عرض المستحدثات اليوم الثاني
عرض المستحدثات   اليوم الثانيعرض المستحدثات   اليوم الثاني
عرض المستحدثات اليوم الثانيامل العايد
 
مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربي
مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربيمبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربي
مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربيto1428aa
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم'atieq El-Barabizyi
 
التربية المستمرة في عالم عربي متغير
التربية المستمرة في عالم عربي متغيرالتربية المستمرة في عالم عربي متغير
التربية المستمرة في عالم عربي متغيرto1428aa
 
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربىنحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربىAdel Khalifa, PhD
 
دليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيلية
دليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيليةدليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيلية
دليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيليةFaten Bashmakh
 
أدوات في التعليم الالكتروني
أدوات في التعليم الالكترونيأدوات في التعليم الالكتروني
أدوات في التعليم الالكترونيManswr Al Wealny
 
اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبية
اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم   تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبيةاللغة العربية وتكنولوجيا التعليم   تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبية
اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبيةrorojajanana
 
ISMS Awareness IT Staff
ISMS Awareness IT StaffISMS Awareness IT Staff
ISMS Awareness IT StaffTooba Khaliq
 
عرض مشروع التعلم الالكتروني
عرض مشروع التعلم الالكترونيعرض مشروع التعلم الالكتروني
عرض مشروع التعلم الالكترونيامل العايد
 
واقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويره
واقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويرهواقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويره
واقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويرهnfsk
 
الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...
الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...
الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...to1428aa
 
الخطة التشغيلية 1437هـ 1438 امل
الخطة التشغيلية 1437هـ 1438 املالخطة التشغيلية 1437هـ 1438 امل
الخطة التشغيلية 1437هـ 1438 املEman Oumi
 

Viewers also liked (20)

Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية (نموذج هافلوك)
Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية(نموذج هافلوك)Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية(نموذج هافلوك)
Havlouk بعض نماذج التغيير ونشر وتبني التجديدات التربوية (نموذج هافلوك)
 
نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور
 
ثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعودية
ثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعوديةثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعودية
ثلاثة تغييرات تربوية في المملكة العربية السعودية
 
إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني
إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني
إدارة الوقت في مشاريع التعلم الالكتروني
 
تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي
تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي
تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم التعليمي
 
قصة تعليمية
قصة تعليميةقصة تعليمية
قصة تعليمية
 
عرض المستحدثات اليوم الثاني
عرض المستحدثات   اليوم الثانيعرض المستحدثات   اليوم الثاني
عرض المستحدثات اليوم الثاني
 
نقد تربوي
نقد تربوينقد تربوي
نقد تربوي
 
مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربي
مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربيمبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربي
مبررات الأخذ بنظام التعليم عن بعد في الوطن العربي
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
التربية المستمرة في عالم عربي متغير
التربية المستمرة في عالم عربي متغيرالتربية المستمرة في عالم عربي متغير
التربية المستمرة في عالم عربي متغير
 
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربىنحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
 
دليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيلية
دليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيليةدليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيلية
دليل الدور الإجرائي لمنسقي الخطة التشغيلية
 
أدوات في التعليم الالكتروني
أدوات في التعليم الالكترونيأدوات في التعليم الالكتروني
أدوات في التعليم الالكتروني
 
اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبية
اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم   تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبيةاللغة العربية وتكنولوجيا التعليم   تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبية
اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم تقنيات التعلم - ارتباطات تشعبية
 
ISMS Awareness IT Staff
ISMS Awareness IT StaffISMS Awareness IT Staff
ISMS Awareness IT Staff
 
عرض مشروع التعلم الالكتروني
عرض مشروع التعلم الالكترونيعرض مشروع التعلم الالكتروني
عرض مشروع التعلم الالكتروني
 
واقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويره
واقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويرهواقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويره
واقع التعليم-الإلكتروني في الوطن العربي و تطويره
 
الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...
الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...
الصعوبات التي تواجه معلمي محو الأمية والدارسين في منطقة المدينة المنورة التعل...
 
الخطة التشغيلية 1437هـ 1438 امل
الخطة التشغيلية 1437هـ 1438 املالخطة التشغيلية 1437هـ 1438 امل
الخطة التشغيلية 1437هـ 1438 امل
 

Similar to مقدمة في التعليم عن بعد ترجمة فصل من كتاب أجنبي

عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1samiaaldarwish
 
4 استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم
4  استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم4  استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم
4 استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليمد.فداء الشنيقات
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةAhmed Mohamed
 
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورنموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورMandour Abdel-salam (E-mail)
 
مدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلم
مدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلممدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلم
مدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلمIbraheem Al-Zahrani
 
التعليم الإلكتروني
التعليم الإلكترونيالتعليم الإلكتروني
التعليم الإلكترونيALANOUDD
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةnourasaud22
 
مهارات التعلم والتدرب
مهارات التعلم والتدرب مهارات التعلم والتدرب
مهارات التعلم والتدرب osmanabdelrhman
 
د. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفايات
د. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفاياتد. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفايات
د. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفاياتDr. Bader Alflaij
 
(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)pnuhaya1
 
التدريب عن بعد
التدريب عن بعدالتدريب عن بعد
التدريب عن بعدMahmoud Alfarra
 
تقريري الي يارب ما يخرب
تقريري الي يارب ما يخربتقريري الي يارب ما يخرب
تقريري الي يارب ما يخربshos11
 
التعلم الألكتروني
التعلم الألكتروني التعلم الألكتروني
التعلم الألكتروني shos11
 
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياgoldenhawk2020
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةpnuhaya1
 
الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..pnuhaya1
 
good and bad trainers (2)
good and bad trainers (2)good and bad trainers (2)
good and bad trainers (2)Marwan Haddad
 
الفصل المقلوب
 الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوبpnuhaya1
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 

Similar to مقدمة في التعليم عن بعد ترجمة فصل من كتاب أجنبي (20)

عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1
 
4 استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم
4  استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم4  استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم
4 استخدام الحاسب بوصفة وسيله مساعده بالتعليم
 
المشروع البدائي
المشروع البدائيالمشروع البدائي
المشروع البدائي
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونية
 
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورنموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
 
مدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلم
مدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلممدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلم
مدى استعداد اعضاء هيئة التدريس بجامعة الباحة على استخدام نظام إدارة التعلم
 
التعليم الإلكتروني
التعليم الإلكترونيالتعليم الإلكتروني
التعليم الإلكتروني
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
 
مهارات التعلم والتدرب
مهارات التعلم والتدرب مهارات التعلم والتدرب
مهارات التعلم والتدرب
 
د. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفايات
د. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفاياتد. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفايات
د. بدر الفليج - إعداد معلم الرياضيات لمنهج الكفايات
 
(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)
 
التدريب عن بعد
التدريب عن بعدالتدريب عن بعد
التدريب عن بعد
 
تقريري الي يارب ما يخرب
تقريري الي يارب ما يخربتقريري الي يارب ما يخرب
تقريري الي يارب ما يخرب
 
التعلم الألكتروني
التعلم الألكتروني التعلم الألكتروني
التعلم الألكتروني
 
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
 
الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..
 
good and bad trainers (2)
good and bad trainers (2)good and bad trainers (2)
good and bad trainers (2)
 
الفصل المقلوب
 الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوب
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 

مقدمة في التعليم عن بعد ترجمة فصل من كتاب أجنبي