تصميم مقترح للاختبار الإلكترونى وأثره فى تحقيق نواتج التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

1. ‫قسم‬ ‫سيمنار‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬
‫القسم‬ ‫رئيس‬
‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫غانم‬ ‫أحمد‬ ‫سيد‬ ‫تفيده‬
2016/2015

2. ‫د‬.‫الغفار‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬
‫سيمنار‬
‫قسم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

3. ‫قصور‬‫عملية‬‫التقويم‬‫فى‬‫الصف‬‫الثانى‬
،‫اإلعدادى‬‫واقتصارها‬‫على‬‫الطرق‬،‫التقليدية‬
‫وإهمال‬‫استخدام‬‫األساليب‬‫التكنولوجية‬‫فى‬
‫عملية‬،‫التقويم‬‫وضعف‬‫استخدام‬‫البرامج‬
‫اإللكترونية‬‫فى‬‫االختبارات‬‫البنائية‬‫فى‬‫المرحلة‬
،‫اإلعدادية‬‫وإهمال‬‫تصميم‬‫االختبارات‬
‫اإللكترونية‬‫المناسبة‬‫لتالميذ‬‫الصف‬‫الثانى‬
،‫اإلعدادى‬‫وتدنى‬‫مستوى‬‫استخدام‬‫المعلمين‬
‫لمميزات‬‫التقويم‬‫اإللكترونى‬‫فى‬‫تنفيذ‬‫المناهج‬
‫فى‬‫المرحلة‬‫اإلعدادية‬

4. 1-‫ما‬‫أسس‬‫تصميم‬‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬
‫المناسبة‬‫لمستوى‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى؟‬
2-‫ما‬‫التصميم‬‫المناسب‬‫لالختبارات‬‫اإللكترونية‬
‫لمستوى‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى؟‬
3-‫ما‬‫التصور‬‫المقترح‬‫الختبار‬‫إلكترونى‬‫فى‬
‫مادة‬‫العلوم‬‫للصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى؟‬
4-‫ما‬‫فعالية‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬‫المقترح‬‫فى‬
‫تقويم‬‫بعض‬‫نوتج‬‫التعلم‬‫فى‬‫العلوم‬‫لدى‬‫تالميذ‬
‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى؟‬

5. 1-‫تحديد‬‫أسس‬‫تصميم‬‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬
‫لمستوى‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬.
2-‫تحديد‬‫التصميم‬‫المقترح‬‫لالختبارات‬
‫اإللكترونية‬‫المناسبة‬‫لمستوى‬‫الصف‬‫الثانى‬
‫اإلعدادى‬.
3-‫وضع‬‫التصور‬‫المقترح‬‫الختبار‬‫إلكترونى‬‫فى‬
‫مادة‬‫العلوم‬‫للصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬.
4-‫تحديد‬‫مدى‬‫فعالية‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬
‫المقترحة‬‫فى‬‫تقويم‬‫بعض‬‫نوتج‬‫التعلم‬‫فى‬
‫العلوم‬‫لدى‬‫تالميذ‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬.

6. 1-‫مخططى‬‫البرامج‬‫اإللكترونية‬‫فى‬‫تصميم‬‫نماذج‬
‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬‫المناسبة‬‫للصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬.
2-‫مقومى‬‫المناهج‬‫فى‬‫تصميم‬‫اختبارات‬‫التقويم‬
‫القائمة‬‫على‬‫الطرق‬،‫اإللكترونية‬‫وتحديد‬‫طرق‬
‫اإلستجابة‬‫المناسبة‬‫لها‬.
3-‫مقومى‬‫المناهج‬‫فى‬‫تطبيق‬‫أساليب‬‫تقويمية‬
‫تتناسب‬‫مع‬‫طرق‬‫التقويم‬‫اإللكترونى‬.
4-‫معلمى‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬‫فى‬‫تطبيق‬
‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬‫فى‬‫عملية‬‫تنفيذ‬‫المنهج‬‫وتقويمه‬.
5-‫تالميذ‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬‫فى‬‫استخدام‬
‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬‫فى‬‫قياس‬‫مستوى‬‫التعلم‬.

7. 1-‫االقتصار‬‫على‬‫تصميمات‬‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬Computer
Based Test -CBT‫المناسبة‬‫لتالميذ‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬.
2-‫تصميم‬‫صورتين‬‫متكافئتين‬‫من‬‫االختبار‬‫المعرفى‬‫فى‬‫مادة‬
‫العلوم‬‫من‬‫محتوى‬‫الوحدة‬‫األولى‬:(‫دورية‬‫العناصر‬‫وخواصها‬)‫فى‬
‫الفترة‬‫الدراسية‬‫األولى‬‫من‬‫الصف‬‫الثانى‬‫اإلعدادى‬.
3-‫تحديد‬‫فاعلية‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬‫فى‬‫قياس‬‫بعض‬‫نواتج‬‫التعلم‬
‫فى‬‫العلوم‬‫لدى‬‫تالميذ‬‫الصف‬‫الثانى‬،‫اإلعدادى‬‫وهى‬:،‫التذكر‬
،‫والفهم‬‫والتطبيق‬.
4-‫تحديد‬‫آراء‬‫التالميذ‬‫فى‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬‫من‬‫حيث‬:‫وضوح‬
‫أهداف‬،‫االختبار‬‫ومدى‬‫وضوح‬‫عبارات‬،‫االختبار‬‫وسهولة‬‫تطبيق‬
،‫االختبار‬‫ومستوى‬‫التعامل‬‫مع‬،‫األجهزة‬‫ومناسبة‬‫زمن‬‫تطبيق‬
،‫االختبار‬‫ومناسبة‬‫عرض‬‫نتائج‬،‫االختبار‬‫وتحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬.

8. 1-‫تحديد‬‫أسس‬‫تصميم‬‫االختبارات‬‫اإللكترونية‬.
2-‫تحديد‬‫التصميم‬‫المقترح‬‫الختبار‬‫إلكترونى‬‫فى‬‫مادة‬
‫العلوم‬.
3-‫إعداد‬‫صورتين‬‫متكافئتين‬‫من‬‫االختبار‬‫المعرفى‬‫فى‬
‫مادة‬‫العلوم‬.
4-‫إعداد‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬‫ألحد‬‫صورتى‬‫االختبار‬
‫المعرفى‬.
5-‫إعداد‬‫استبيان‬‫آراء‬‫التالميذ‬‫فى‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬.
6-‫تحديد‬‫مدى‬‫فعالية‬‫االختبار‬‫اإللكترونى‬‫المقترح‬‫فى‬
‫تنمية‬‫بعض‬‫نواتج‬‫التعلم‬.

9. ‫د‬.‫أشرف‬ ‫محمد‬
‫سيمنار‬
‫قسم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

10. ‫الدكتور‬ ‫القسم‬ ‫يستضيف‬/‫أشرف‬ ‫محمد‬

11. ‫أ‬.‫د‬.‫العارف‬ ‫حسن‬
‫أ‬.‫د‬.‫بباوى‬ ‫مراد‬
‫أ‬.‫د‬.‫عزمى‬ ‫رؤوف‬
‫سيمنار‬
‫قسم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

12. ‫مجموعة‬‫من‬‫األسئلة‬‫يصممها‬‫المعلم‬
‫ا‬ً‫ي‬‫إلكترون‬‫باستخدام‬‫الحاسب‬‫؛‬‫لقياس‬‫وتقويم‬
‫مستوى‬‫أداء‬‫الطالب‬‫فى‬‫موضوع‬‫ما‬‫أو‬‫في‬
‫مقرر‬‫دراسي‬‫ما‬،‫وبعد‬‫تطبيقها‬‫على‬‫الطالب‬
‫تصحح‬‫وترصد‬‫ا‬ً‫ي‬‫آل‬،‫مما‬‫يضمن‬‫المصداقية‬
‫والشفافية‬‫فى‬‫التصحيح‬‫مع‬‫التوفير‬‫في‬
‫الوقت‬‫والجهد‬‫والمال‬.‫وتتمثل‬‫فى‬‫مجموعة‬
‫من‬‫األسئلة‬‫المتنوعة‬(‫اختيار‬‫من‬،‫متعدد‬
‫والصواب‬،‫والخطأ‬،‫والتوصيل‬،‫والترتيب‬
‫وإكمال‬،‫الفراغ‬‫وغيرها‬)‫يتم‬‫تصميمها‬
‫بواسطة‬‫أحد‬،‫البرمجيات‬‫حيث‬‫تقوم‬‫بقياس‬
‫مستوى‬‫أداء‬‫الفرد‬‫فى‬‫مختلف‬‫المجاالت‬‫التى‬
‫وضعت‬‫من‬‫أجلها‬.

13. 1-‫االختبار‬‫المعتمد‬‫على‬‫الكمبيوتر‬:(CBA)
‫االختبار‬‫التقليدى‬‫المعتمد‬‫على‬‫الحاسب‬
(CBTs).
‫االختبار‬‫الحاسوبى‬‫المتكيف‬‫مع‬‫المقدرة‬
‫اللغوية‬‫للمتقدم‬‫إلى‬‫االختبار‬(CATs).
‫اختبار‬‫التصنيف‬‫الحاسوبى‬
Computerized Classification Test
2-‫االختبار‬‫المعتمد‬‫على‬‫الشبـكات‬.(NBA)

14. ‫أجله‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫قياس‬.
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوه‬ ‫جوانب‬ ‫كشف‬
‫مختلفة‬ ‫نواح‬.
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نوعيه‬ ‫وتحسين‬ ‫تطوير‬.
‫الى‬ ‫وتصنيفهم‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫معرفه‬
‫مجموعات‬.
‫اإلحصائية‬ ‫التحليالت‬ ‫اجراء‬ ‫عمليه‬ ‫تسهيل‬.
‫القروق‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫المساواة‬ ‫تحقيق‬
‫الفردية‬.
‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫والمال‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬.
‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫تنشيط‬.
‫النتائج‬ ‫فى‬ ‫والدقة‬ ‫السرعة‬ ‫تحقيق‬.

15. ‫النتائج‬ ‫ومراجعه‬ ‫وتطبيقها‬ ‫إعدادها‬ ‫سهولة‬.
‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫فى‬ ‫التنوع‬.
‫كل‬ ‫مع‬ ‫صوره‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫صوتى‬ ‫ملف‬ ‫إرفاق‬ ‫إمكانيه‬
‫سؤال‬.
‫لالختبار‬ ‫تنازلى‬ ‫زمنى‬ ‫وقت‬ ‫تحديد‬ ‫امكانيه‬.
‫المصحح‬ ‫بذاتيه‬ ‫تتأثر‬ ‫فال‬ ‫الموضوعية‬.
‫أثنائه‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫وبعده‬ ‫الشرح‬ ‫قبل‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المرونة‬.
‫االختبار‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫جهاز‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مراقبه‬ ‫إمكانيه‬.
‫عند‬ ‫ونتيجته‬ ‫الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫وحفظ‬ ‫طباعة‬ ‫فى‬ ‫والدقة‬ ‫السرعة‬
‫االختبار‬ ‫نهاية‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقدم‬.
‫والمال‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫اقتصادية‬.

16. ‫بعض‬‫الممتحنين‬‫لديهم‬‫مخاوف‬‫بشأن‬‫استخدام‬
،‫الكمبيوتر‬‫وربما‬‫ألن‬‫خبراتهم‬‫السابقة‬‫غير‬
‫كافية‬‫للقيام‬‫بهذه‬‫المهمة‬.
‫مع‬‫ظهور‬‫كل‬‫مفردة‬‫فى‬‫شاشة‬‫مستقلة‬
،‫بذاتها‬‫أصبح‬‫من‬‫الصعوبة‬‫مشاهدة‬‫االختبار‬
‫بشكل‬‫كلى‬‫أو‬‫إلقاء‬‫نظرة‬‫سريعة‬‫على‬‫االختبار‬.
‫تدوين‬‫المالحظات‬‫حول‬‫مفردات‬‫االختبار‬
‫للمراجعه‬‫فى‬‫وقت‬‫الحق‬‫أثناء‬‫االختبار‬
‫االلكتروني‬‫أصبح‬،‫صعب‬‫وكل‬‫ما‬‫هو‬‫متاح‬
‫للممتحن‬‫استخدام‬‫لوحة‬‫المفاتيح‬‫والفأرة‬
‫لتقديم‬‫االستجابات‬‫فقط‬.

18. ‫معايير‬‫تتعلق‬‫بخصائص‬
‫االختبار‬
‫معايير‬‫تتعلق‬‫بالمحتوى‬
‫معايير‬‫تتعلق‬‫بالبعد‬‫الشكلى‬

19. ‫د‬.‫عثمان‬ ‫وفاء‬
‫سيمنار‬
‫قسم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

20. ‫قياس‬‫نواتج‬‫تعلم‬‫المستويات‬
‫المعرفية‬:
‫التذكر‬–‫الفهم‬–‫التطبيق‬-‫التحليل‬–
‫التركيب‬–‫التقويم‬.
‫قياس‬‫نواتج‬‫تعلم‬‫المهارات‬
‫العقلية‬:
‫المقارنة‬-‫االستنتاج‬-‫التنبؤ‬-‫فهم‬‫العالقات‬-
‫تطبيق‬‫المعرفة‬-‫عالقة‬‫السبب‬‫النتيجة‬
–‫العالقات‬‫الرياضية‬.

21. ‫صعوبة‬‫قياس‬‫المهارات‬‫العليا‬
‫من‬‫التفكير‬‫مثل‬:‫التفكير‬
‫اإلبداعى‬،‫و‬‫التفكير‬،‫الناقد‬‫وحل‬
،‫المشكالت‬‫وإتخاذ‬‫القرار‬.
‫صعوبة‬‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التى‬
‫تتطلب‬‫استخدام‬‫أسئلة‬‫من‬‫نوع‬
‫مفتوحة‬‫النهاية‬‫أو‬‫المقال‬.

22. ‫أ‬.‫شرف‬ ‫أحمد‬
‫سيمنار‬
‫قسم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

23. ‫على‬ ‫االختبارات‬ ‫تصميم‬ ‫برامج‬
‫اإلنترنت‬:
desktop flash quiz maker
adobe flash
2-‫برامج‬‫المواقع‬:
google docs
3-‫برامج‬‫مجانية‬:
hot potatoes 6.2
question tools
quizfaber
qedocquiz maker
4-‫برامج‬‫تجارية‬:
quizcreator 1.6
quizmaker 2
viewletquiz 2.0.5
quiz builder
question writer 2
respondus 3.5
utest
webquizxp
etesting
5-‫خاصة‬ ‫برامج‬‫بالشبكات‬:
test maker 2.6
unitest

24. ‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫غانم‬ ‫تفيده‬
‫سيمنار‬
‫قسم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

30. ‫القسم‬ ‫رئيس‬
‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫غانم‬ ‫أحمد‬ ‫سيد‬ ‫تفيده‬
‫شكرا‬
‫للسادة‬
‫الحضور‬