الهدف: تقديم رؤية مقترحة لتصميم مناهج العلوم في ضوء التحول الرقمي وجدارات المستقبل. الإطار المعرفى: نماذج تصميم مناهج العلوم، وعملية التحول الرقمى فى التعليم، وجدارات المستقبل. الإطار الفكرى: الرؤية المقترحة: وتتضمن: * أسس تصميم مناهج العلوم في ضوء التحول الرقمي وجدارات المستقبل، * نموذج تصميم مناهج العلوم فى ضوء التحول الرقمى وجدارات المستقبل.

1. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
‫تصميم‬
‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬
‫الرقمى‬ ‫التحول‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬
(
‫مقترحة‬ ‫رؤية‬
)
‫غانم‬ ‫أحمد‬ ‫سيد‬ ‫تفيده‬ .‫د‬.‫أ‬
‫والتنمية‬ ‫التربوية‬ ‫للبحوث‬ ‫القومى‬ ‫المركز‬
-
‫القاهرة‬
prof.tafida.ghanem@ncerd.edu.eg
:‫مستخلص‬
‫ل‬ ‫مقترحة‬ ‫رؤية‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫الورقة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬
‫التحول‬
‫المستقبل‬ ‫وكفاءات‬ ‫الرقمي‬
.
‫التكنولوجية‬ ‫والتطورات‬ ‫االجتماعية‬ ‫التغيرات‬ ‫لمواكبة‬ ‫وذلك‬
‫التى‬ ‫المستمرة‬
‫ا‬
‫الورقة‬ ‫وتناولت‬ .‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫نعكست‬
‫تصميم‬ ‫نماذج‬
‫مناهج‬
‫وعملية‬ ،‫العلوم‬
.‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ،‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬
‫كما‬
‫تضم‬
‫ن‬
‫أسس‬ ‫المقترحة‬ ‫الرؤية‬ ‫ت‬
‫تصميم‬
‫المستقبل‬ ‫وكفاءات‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬
‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫ونموذج‬ ،
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬
.
‫على‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫نموذج‬ ‫واعتمد‬
‫دمج‬
‫المهارات‬
‫الرقمية‬
،
‫ال‬ ‫والتعلم‬
،‫رقمى‬
‫وال‬
‫جدارات‬
‫ال‬ ‫والتقنيات‬ ،‫المستقبل‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬
‫رقمية‬
،
‫و‬
‫التكامل‬
‫عبر‬
‫مجاالت‬
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬
.‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬
‫و‬
‫اشتمل‬
‫على‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬
‫و‬ ،‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫المتكاملة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫والتطبيقات‬ ‫العلمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تقديم‬
‫دمج‬
‫الرقمية‬ ‫والجدارات‬ ،‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫وجدارات‬ ،‫الشخصية‬ ‫والجدارات‬ ،‫المعرفية‬ ‫الجدارات‬
‫فى‬
‫المنهج‬ ‫وأنشطة‬ ‫ومحتوى‬ ‫أهداف‬
‫على‬ ‫المقترح‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫ويعتمد‬ .
‫الرقمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬
‫التعليمية‬ ‫والمصادر‬ ،‫والتعاونية‬ ‫المخصصة‬ ‫الرقمية‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ،‫المعلم‬ ‫يصممها‬ ‫التى‬
،‫االنترنت‬ ‫عبر‬ ‫الرقمية‬
‫و‬
‫و‬ ،‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬
‫اال‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫منصات‬
‫ن‬
‫االفتراضى‬ ‫والواقع‬ ،‫ترنت‬
‫ا‬ ‫وأدوات‬ ،‫الرقمية‬ ‫التعاون‬ ‫وأدوات‬ ،‫التكيفية‬ ‫التعلم‬ ‫وأنظمة‬ ،‫المعزز‬ ‫والواقع‬
‫والتغذية‬ ‫لتقييم‬
،‫العلوم‬ ‫لمناهج‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ‫التى‬ ‫الرقمية؛‬ ‫الراجعة‬
‫الطالب‬ ‫وتمكن‬
‫بالمناهج‬ ‫المستهدفة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬
‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫والعمل‬ ‫للحياة‬
.

2. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
Designing Science Curricula in Light of Digital
Transformation and Future Competencies
(Proposed Vision)
Prof. Tafida Sayed Ahmed Ghanem
National Center for Educational Research and Development- Cairo
prof.tafida.ghanem@ncerd.edu.eg
Abstract:
This paper aims to present a proposed vision for the design of
science curricula in the light of digital transformation and future
competencies. In order to keep pace with social changes and continuous
technological developments that have been reflected in the field of
education. The paper dealt with models for designing science curricula,
the process of digital transformation in education, and future
competencies. The proposed vision also included the foundations for
designing science curricula in light of digital transformation and future
competencies, and a model for designing science curricula in light of
digital transformation and future competencies. The science curriculum
design model relied on integrating digital skills, future-oriented
competencies, emerging technologies, integration across scientific and
technological curricula areas, and digital learning. The design model
included providing scientific expertise and integrated technological
applications from various fields of science, and integrating knowledge
competencies, personal competencies, self-management competencies,
and digital competencies in the objectives, content, and activities of the
curriculum. The proposed design model is based on teacher-designed
digital educational materials, customized and collaborative digital
educational activities, online digital educational resources, learning
management system, online learning platforms, virtual and augmented
reality, adaptive learning systems, digital collaboration tools, and
digital assessment and feedback tools. Which enables the teacher to
achieve the educational goals of the science curricula, and enables the
students to achieve the learning outcomes targeted by the curricula for
life and work in the future.

3. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
:‫مقدمة‬
‫مع‬
‫التكيف‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫تحتاج‬ ،‫المجتمعية‬ ‫والتغيرات‬ ‫السريع‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التقدم‬
‫و‬ .‫للمستقبل‬ ‫الطالب‬ ‫إلعداد‬
‫تعظيم‬
،‫الرقمية‬ ‫المناهج‬ ‫دور‬
‫لتعليم‬ ‫األولوية‬ ‫وإعطاء‬
‫الكفاءات‬
.‫المستقبلية‬
‫لتعليم‬ ‫أهمية‬ ‫هناك‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬
‫المستقبل‬ ‫كفاءات‬
‫إل‬
‫ا‬ ‫عداد‬
‫لطالب‬
‫األعمار‬ ‫جميع‬ ‫من‬
.‫ينتظرنا‬ ‫الذي‬ ‫للمجتمع‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬
‫ويقدم‬
‫المستقبل‬ ‫جدارات‬ ‫تعليم‬
‫الالزمة‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬
‫ًا‬‫د‬‫تعقي‬ ‫أكثر‬ ‫مستقبل‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬
،
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬
‫وناقدة‬ ‫منفتحة‬ ‫بعقول‬ ‫العالم‬
‫على‬ ‫والقدرة‬ ،
‫ا‬
‫مع‬ ‫لعمل‬
‫اآل‬
.‫خرين‬
‫كما‬
‫ت‬
‫قوم‬
‫الرقمية‬ ‫المناهج‬
‫ب‬
‫التقليدية‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫الزمني‬ ‫الفارق‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫م‬‫حاس‬ ‫ا‬ً‫دور‬
.‫المستقبل‬ ‫واحتياجات‬
‫و‬
‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫والتخصيص‬ ‫المرونة‬ ‫الرقمية‬ ‫الموارد‬ ‫توفر‬
‫للطالب‬ ‫يسمح‬ ‫مما‬ ،‫وجذابة‬ ‫تفاعلية‬ ‫تعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تتيح‬ ‫إنها‬ .‫واألدوات‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫واسعة‬
.‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أقرانهم‬ ‫مع‬ ‫والتعاون‬ ‫افتراضية‬ ‫تجارب‬ ‫وإجراء‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫باستكشاف‬
‫و‬
.‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫والتعلم‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫ًا‬‫ض‬‫أي‬ ‫الرقمية‬ ‫المناهج‬ ‫تدعم‬
‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫فى‬
‫تقد‬
‫جديدة‬ ‫إمكانيات‬ ‫المناهج‬ ‫رقمنة‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫فى‬
‫تعليم‬
‫؛‬
‫الكفاءات‬ ‫تبني‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ودم‬
‫المستقبل‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫المهارات‬ ‫ج‬
.
‫وهنا‬
‫ل‬ ‫يمكن‬
‫ل‬
‫مناهج‬
‫الرقمية‬
‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬
.‫المستقبل‬ ‫وفرص‬ ‫لتحديات‬
‫التعلم‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬ ‫يعكس‬ ‫مما‬
‫ل‬
‫عل‬ ‫لتأكيد‬
‫الشخصية‬ ‫األساليب‬ ‫ى‬
‫و‬ ‫والمرنة‬
‫الرقمية‬
‫التعلم‬ ‫ونتائج‬ ‫المشاركة‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬
،
‫مساهمين‬ ‫يصبحوا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وقدرة‬
.‫المجتمعية‬ ‫والرفاهية‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫في‬ ‫نشطين‬
‫مما‬ ‫ذلك‬
‫يتطلب‬
،‫معه‬
‫والكفاءات‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬
‫المستقبلية‬
‫باتباع‬
‫الرقمية‬ ‫المهارات‬ ‫يدمج‬ ً‫ال‬‫شام‬ ‫ا‬ً‫ج‬‫نه‬
،
‫المستقبل‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫والكفاءات‬
،
.‫المبتكرة‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬
‫حيث‬
‫ب‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫أثر‬
‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫شكل‬
،
.‫اليوم‬ ‫لطالب‬ ‫جديدة‬ ‫كفاءات‬ ‫تطوير‬ ‫استلزم‬ ‫مما‬
‫أنتجته‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
‫الص‬ ‫الثورة‬
‫الرابعة‬ ‫ناعية‬
:‫من‬
‫وأتمتة‬ ،‫اصطناعي‬ ‫وذكاء‬ ،‫عالية‬ ‫شبكية‬ ‫أنظمة‬
‫التي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التطورات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ،
‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تشكل‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫و‬ ‫تعلم‬
‫ي‬
‫بها‬ ‫عمل‬
‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬
.
‫أن‬ ‫فيجب‬
‫ت‬
‫راعي‬
‫مناهج‬
‫الحالى‬ ‫العصر‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬
‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬
.‫تعلمهم‬ ‫وأنماط‬ ‫واهتماماتهم‬
‫ويجب‬
‫خبرات‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليالت‬ ‫التكيفية‬ ‫التعلم‬ ‫تقنيات‬ ‫توفر‬ ‫أن‬
‫مخصصة‬ ‫وتقييمات‬ ‫تعليمية‬
‫؛‬
.‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫األمثل‬ ‫التقدم‬ ‫يضمن‬ ‫مما‬
‫تكون‬ ‫وأن‬
‫المناهج‬
‫مرنة‬
‫و‬
‫التخصصات‬ ‫متعددة‬
،
‫ا‬ ‫وتتضمن‬
‫الناشئة‬ ‫العلمية‬ ‫لمجاالت‬
‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫المالءمة‬ ‫يضمن‬ ‫مما‬ ،
‫التكيف‬
‫المستقبل‬ ‫مع‬
.
،‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫وعملية‬ ،‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرض‬ ‫هنا‬ ‫من‬
‫أسس‬ ‫متضمنة‬ ‫المقترحة‬ ‫الرؤية‬ ‫تقدم‬ ‫ثم‬ .‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬
‫المستقبل‬ ‫وكفاءات‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬
‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫ونموذج‬ ،
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬
.
:ً‫ال‬‫أو‬
:‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬
:‫كالتالى‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫يعتمد‬
1
)
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫المنهج‬
Subject-Centered Curriculum
‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
(Ornstein & Hunkins, 2009)
‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫على‬
،
‫ويرتبط‬
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫للمنهج‬ ‫ويمكن‬ .‫المنهج‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫مدرسى‬ ‫كتاب‬ ‫بوجود‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬
•
.‫محددة‬ ‫دراسية‬ ‫لمواد‬ ‫تقليدية‬ ‫مجاالت‬
•
.‫ومتنوعة‬ ،‫واسعة‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫تمر‬ ‫متداخلة‬ ‫موضوعات‬
•
.‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مثل‬ ‫عمليات‬
•
‫موضوعات‬
.‫للمعلومات‬ ‫ناقدين‬ ‫مستهلكين‬ ‫يكونوا‬ ‫كيف‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬
‫حل‬ :‫مثل‬ ‫حياتية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ،‫استراتيجيات‬ ‫أو‬ ،‫عمليات‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫المنهج‬ ‫تنظيم‬ ‫ويمكن‬
.‫فريق‬ ‫فى‬ ‫والعمل‬ ،‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ،‫المشكالت‬
:‫التالية‬ ‫للتصميمات‬ ‫تبعا‬ ‫المنهج‬ ‫وينظم‬
•
‫الموضوع‬ ‫تصميم‬
Subject Design
•
.‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تصميم‬
Discipline Design

4. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
•
.‫اإلرتباطى‬ ‫التصميم‬
Correlation Design
•
‫المتداخل‬ ‫التصميم‬ / ‫الواسع‬ ‫المجال‬ ‫تصميم‬
Broad Field Design/
Interdisciplinary Design
2
)
‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫المنهج‬
Learner- Centered Design
‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
‫الذاتية‬ ‫وخبرته‬
(Taber & Akpan, 2017)
.
1
.
‫الطفل‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫التصميم‬
Child- centered Design
‫وبيئته‬ ،‫أسرته‬ ‫وتاريخ‬ ،‫المتعلم‬ ‫حياة‬ ‫ويكتشف‬ ،‫المتعلم‬ ‫فى‬ ‫محددة‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫يركز‬
‫يصبح‬ ‫حيث‬ ‫وميوله‬ ،‫المتعلم‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬ .‫المحلية‬
‫ويتعلم‬ ،‫بيئته‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫مشارك‬ ‫المتعلم‬
.‫والبيئة‬ ‫معلميه‬ ‫مع‬ ‫ويتفاعل‬ ،‫بالفعل‬
2
.
‫الخبرة‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫التصميم‬
Experience- Centered Design
‫للمتعلم‬ ‫وتتيح‬ .‫ومفتوحة‬ ‫حرة‬ ‫المدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫تترك‬ ‫بحيث‬ ،‫المتعلم‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫ينطلق‬
‫للمتعلم‬ ‫ويسمح‬ .‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫فرصة‬
.‫المعلم‬ ‫يتيحها‬ ‫مختلفة‬ ‫خبرات‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫وتشكيل‬ ،‫بتقوية‬
3
.
‫اإلنساني‬ ‫التصميم‬
Humanistic Design
‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫فى‬
(O’Neill & McMahon, 2005)
‫أقصى‬ ‫بتحقيق‬ ‫النفس‬ ‫تطوير‬ ‫يكون‬
‫ويهتم‬ ،‫كلية‬ ‫بصفة‬ ‫الشخص‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ،‫التعلم‬ ‫أهداف‬
،‫واإلحساس‬ ،‫التفكير‬ ‫فى‬ ‫بالتكامل‬
‫وتمثيلهم‬ ‫ترابطهم‬ ‫الواجب‬ ‫من‬ ‫والمهارى‬ ،‫والوجدانى‬ ،‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويعتبر‬ .‫والعمل‬
‫و‬ .‫المنهج‬ ‫فى‬
‫ي‬
‫مميزات‬ ‫ومن‬ .‫الشخصية‬ ‫والمهارات‬ ،‫الذات‬ ‫لمفهوم‬ ‫اإليجابى‬ ‫التطور‬ ‫بشدة‬ ‫برز‬
‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫مميزاته‬ ‫ومن‬ .‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬ ‫لما‬ ‫كخبير‬ ‫ليصبح‬ ‫للمتعلم‬ ‫قوة‬ ‫يعطى‬ ‫أنه‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬
‫أنه‬ ‫كما‬ .‫للمتعلم‬ ‫والثقافى‬ ،‫االجتماعى‬ ‫المحتوى‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫يعلى‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫البنائى‬ ‫العنصر‬
‫مباشر‬ ‫رابط‬ ‫يخلق‬
‫الالزمة‬ ‫الثقافة‬ ‫لتحقيق‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاجه‬ ‫وما‬ ،‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫يتم‬ ‫الذى‬ ‫العمل‬ ‫بين‬
‫المه‬ ‫ينقل‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ،‫الفصل‬ ‫خارج‬
‫احتياجاته‬ ‫فى‬ ‫ليستخدمها‬ ‫ارات‬
.‫التعلم‬ ‫مداومة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫وفى‬ ،‫والعمل‬ ،‫المنزل‬ ‫فى‬ ‫اليومية‬
3
)
‫المشكالت‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫المنهج‬
Problem- Centered Curriculum
‫ي‬
‫نظم‬
‫المنهج‬
(O’Neill, 2010)
‫تحتاج‬ ‫فرضية‬ ‫أو‬ ،‫واقعية‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ‫الموضوعات‬
‫يسعى‬ ‫واضح‬ ‫هدف‬ ‫لديه‬ ‫ألن‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫بواقعية‬ ‫االنغماس‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫المنهج‬ ‫وهذا‬ .‫حل‬ ‫إلى‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫المتعلم‬ ‫يتقصاها‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ،‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لتحقيقه‬
•
.‫يومية‬ ‫ومشكالت‬ ،‫حياتية‬ ‫مواقف‬
•
‫حول‬ ‫تدور‬ ‫مشكالت‬
.‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الحياة‬
•
.‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫قضايا‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫مشكالت‬
•
.‫قيمية‬ ‫أو‬ ‫فلسفية‬ ‫مشكالت‬
1
.
‫الحياتية‬ ‫المواقف‬ ‫تصميم‬
Life-Situation design
‫القواعد‬ ‫لتحليل‬ ‫كوسيلة‬ ‫والحاضرة‬ ،‫السابقة‬ ‫المتعلم‬ ‫خبرات‬ ‫نستخدم‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫فى‬
‫هي‬ ‫المتعلم‬ ‫فكر‬ ‫يشغل‬ ‫وما‬ ،‫المجتمع‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫اختيار‬ ‫ويعتبر‬ .‫للمعيشة‬ ‫األساسية‬
‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫الواقعية‬ ‫والمواقف‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫ويكون‬ .‫البداية‬ ‫نقطة‬
‫ويتض‬ .‫المنهج‬
:‫يلى‬ ‫كما‬ ‫وهما‬ ،‫فرعيين‬ ‫تصميمين‬ ‫الحياتية‬ ‫المواقف‬ ‫تصميم‬ ‫من‬
‫أ‬
-
‫الحياتية‬ ‫العمليات‬ ‫تصميم‬
Process- Oriented Curriculum design
‫المتعلم‬ ‫ويتصل‬ .‫الحياتية‬ ‫والعمليات‬ ،‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫يقع‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬
،‫الذات‬ ‫وفهم‬ ،‫والتواصل‬ ،‫الفهم‬ ‫بتحقيق‬ ‫والمدرسة‬ ،‫التعليم‬ ‫مسار‬ ‫خالل‬ ‫الحياتية‬ ‫بالعمليات‬
.‫القيمة‬ ‫وتحقيق‬ ،‫واإلبداع‬ ،‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ،‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ،‫والتخطيط‬ ،‫واآلخرين‬
‫ب‬
-
‫الحياتية‬ ‫والوظائف‬ ‫االجتماعية‬ ‫العمليات‬ ‫تصميم‬
Social processes and Life
Functions Curriculum Design
،‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ ‫فى‬ ‫الكاملة‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫لتنمية‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬
‫وتحقيق‬ ،‫الحياتية‬ ‫والوظائف‬ ،‫االجتماعية‬ ‫العمليات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫مسارات‬ ‫أحد‬ ‫التعليم‬ ‫ويكون‬
.‫للمجتمع‬ ‫الشاملة‬ ‫التنمية‬

5. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
2
.
‫الجوهري‬ ‫التصميم‬
Core Design
‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التى‬ ‫والمشكالت‬ ،‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫فى‬
‫ومشكالتهم‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫المشتركة‬ ‫الحاجات‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ .‫المشتركة‬ ‫اإلنسان‬
‫بأنشطة‬ ‫يقوموا‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫التصميم‬ ‫ويتضمن‬ .‫مسائل‬ ‫من‬ ‫يشغلهم‬ ‫وما‬
‫وا‬ ،‫والفهم‬ ،‫االكتشاف‬
‫جميع‬ ‫تهم‬ ‫مشتركة‬ ‫عامة‬ ‫موضوعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بمسئولية‬ ‫لمشاركة‬
.‫المتعلمين‬
4
)
‫الرقمى‬ ‫المنهج‬ ‫تصميم‬
Digital Curriculum Design
( ‫الصعيدى‬ ‫عمر‬ ‫عرف‬
2012
،‫وتنتج‬ ،‫تصمم‬ ‫تعليمية‬ ‫مناهج‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫الرقمية‬ ‫المناهج‬ )
‫إدارة‬ ‫ونظم‬ ‫منصات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إدارتها‬ ‫ويتم‬ ،‫ًا‬‫ي‬‫إلكترون‬ ‫وتنشر‬
،‫اإلنترنت‬ ‫من‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المناهج‬
،‫والتواصل‬ ،‫المالحظة‬ ‫أدوات‬ ‫وتتضمن‬ ،‫المتعددة‬ ‫التفاعلية‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫ويتضمن‬
‫التقويم‬ ‫أسئلة‬ ‫تحتوى‬ ‫كما‬ ،‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫والوصول‬
،‫الصعيدى‬ ‫(عمر‬
2012
)
.
( ‫رجب‬ ‫مجدى‬ ‫وصف‬
2010
)
‫المناهج‬ ‫رقمنة‬ ‫عملية‬
‫تحويل‬ ‫بمثابة‬
‫والمفاهيم‬ ،‫المعلومات‬
،‫واألصوات‬ ،‫واألشكال‬ ،‫والنصوص‬ ،‫والقوانين‬ ،‫والنظريات‬ ،‫والتعميمات‬ ،‫العلمية‬
‫األعداد‬ ‫لنظام‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫(وف‬ ‫والواحد‬ ‫الصفر‬ ‫سالسل‬ ‫إلى‬ ‫المنهج‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ،‫والتجارب‬
‫اآللي‬ ‫للمعالجة‬ ‫قابلة‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫المعلومات)؛‬ ‫ونظم‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أساسه‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫الثنائي‬
‫ة‬
.‫المختلفة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫في‬ ‫والدمج‬ ‫واالنصهار‬
‫متقدمة‬ ‫تقنيات‬ ‫الرقمنة‬ ‫عملية‬ ‫تشمل‬ ‫كما‬
‫فور‬ ‫دمجها‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫المباشر‬ ‫االتصال‬ ‫بأسلوب‬ ‫والسمعية‬ ‫المرئية‬ ‫المعلومات‬ ‫تدفق‬ ‫النسيابية‬
‫الرقمي‬ ‫الوسيط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫منها‬ ‫يستفيد‬ ‫والتي‬ ،‫اإلنترنت‬ ‫مواقع‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫في‬ ‫بثها‬
‫وال‬
‫أنها‬ ‫على‬ ‫الرقمية‬ ‫المناهج‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ .‫للمنهج‬ ‫متعلم‬
‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للمتعلم‬ ‫توفيرها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫والعلمية‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫مجموعة‬ ‫وهى‬ ،‫اإللكتروني‬
‫أشكال‬ ‫من‬ ‫ًا‬‫د‬‫جدي‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫وتمثل‬ ،‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنية‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الهائلة‬ ‫اإلمكانات‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ًا‬‫ي‬‫رقم‬ ‫االتصال‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ،‫والمتعلم‬ ‫الخبير‬ ‫معرفة‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬
‫المعلومات‬ ‫شبكة‬
‫المدمجة‬ ‫األقراص‬ ‫مثل‬ ‫آخر‬ ‫رقمي‬ ‫وسيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬
،‫رجب‬ ‫(مجدى‬
2010
.)
‫أشار‬
‫محمد‬ ‫الدين‬ ‫ضياء‬
(
2015
)
‫إلى‬
‫أن‬
‫عناصر‬
‫المنهج‬
‫الرقمي‬
‫تتألف‬
‫مما‬
:‫يلى‬
•
‫الجانب‬
:‫البشري‬
‫ووجود‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫وجود‬
.‫بينهم‬ ‫الفعالة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬
•
‫الجانب‬
:‫النظري‬
‫التعليم‬ ‫نظريات‬
‫الحديثة‬ ‫والتعلم‬
،
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بمبدأ‬ ‫تهتم‬ ‫والتي‬
.‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫اإلتقان‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫لمبدأ‬ ‫باإلضافة‬
•
‫األهداف‬
‫والمحتوى‬
‫واالستراتيجيات‬
‫واألنشطة‬
‫والخبرات‬
‫وأساليب‬
‫التقويم‬
:
‫فالمنهج‬
.‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫موجه‬
•
‫األجهزة‬
‫والمعدات‬
:‫التعليمية‬
‫الكمبيوتر‬ ‫كأجهزة‬ ‫المعلم‬ ‫لدور‬ ‫مكملة‬ ‫ووسائط‬ ‫أدوات‬ ‫هي‬
،‫محمد‬ ‫الدين‬ ‫(ضياء‬ ‫اإللكترونية‬ ‫والسبورة‬ ‫المتنوعة‬ ‫وبرامجه‬
2015
.)
‫التصميم‬ ‫عملية‬
:‫الرقمى‬ ‫التعليمى‬
‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫الرقمى‬ ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫تعرف‬
.‫وتقويمها‬ ،‫وتنفيذها‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تخطيط‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫أو‬ ،‫المنهجية‬ ‫واإلجراءات‬
‫ابتكار‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ،‫ومواصفاته‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬ ‫تحدد‬ ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬
‫و‬ ‫استراتيجيات‬
‫النظم‬ ‫تصميم‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ،‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫مثل‬ ‫تعليمية‬ ‫منتجات‬
‫توجيه‬ ‫في‬ ‫والتذكر‬ ‫واإلدراك‬ ‫االنتباه‬ ‫مبادئ‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫والرسالة‬ ،‫التعليمية‬
‫بنى‬ ‫وحسن‬ ،‫العمرى‬ ‫(عمر‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وتصميم‬ ،‫للرسالة‬ ‫المادية‬ ‫الصياغة‬
،‫الروايضة‬ ‫وصالح‬ ،‫دومى‬
2012
.)
( ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫يعرفها‬ ‫كما‬
2006
‫واإلجراءات‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ )
‫لتحديد‬ ،‫اإلنسانى‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫خاللها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المنظمة‬ ‫المنهجية‬
،‫وبرامج‬ ،‫مواقف‬ :‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫للمنظومة‬ ‫الكاملة‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواصفات‬ ‫الشروط‬
‫وي‬ ،‫ومقررات‬ ،‫ودروس‬
،‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫الورق‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫تم‬
2006
.)
‫النظم‬ ‫نظرية‬ ‫أهمها‬ ،‫ومتعددة‬ ‫متنوعة‬ ‫ومبادئ‬ ‫مفاهيم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الرقمي‬ ‫التصميم‬ ‫يقوم‬
‫عند‬ ‫المنظومات‬ ‫مدخل‬ ‫لتطبيق‬ ‫علمية‬ ‫منظومة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬ ،‫العامة‬
‫بل‬ ،‫والمناهج‬ ،‫والمقررات‬ ،‫والوحدات‬ ،‫والدروس‬ ،‫األخرى‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ،‫الوسائل‬ ‫تصميم‬
‫التعليم‬ ‫والعملية‬
‫ي‬
‫ة‬
‫كاملة‬
‫وتطوير‬ ،‫تصميم‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫نظام‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الرقمى‬ ‫التصميم‬ ‫ويعرف‬ .
،‫الفعال‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫لبناء‬ ‫بطرق‬ ‫يزودنا‬ ‫قيم‬ ‫أدوات‬ ‫صندوق‬ ‫وأنه‬ ،‫التدريب‬ ‫برامج‬
‫بينما‬
‫يعرف‬
،‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫بالتكامل‬ ‫تسمح‬ ‫للتفكير‬ ‫طريقة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الرقمى‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬

6. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
‫منطقية‬ ‫بصورة‬ ‫واإلجراءات‬ ‫والعمليات‬ ‫األحداث‬ ‫يوضح‬ ‫تخطيط‬ ‫أو‬ ‫تمثيل‬ ‫بأنه‬ ‫أيضا‬ ‫ويعرف‬
،‫المطيرى‬ ‫(أمل‬ ‫والفهم‬ ‫للتفسير‬ ‫قابلة‬
2018
.)
‫النماذج‬ ‫وهذه‬ ،‫التعليمية‬ ‫والبرامج‬ ‫المواد‬ ‫تصميم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يوجد‬
‫أو‬ ،‫المستهدفة‬ ‫التعلم‬ ‫ونواتج‬ ،‫األهداف‬ ‫لطبيعة‬ ‫أو‬ ،‫والعمق‬ ‫الشمول‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مستوياتها‬ ‫تختلف‬
‫ومنها‬ ،‫الدروس‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫البسيط‬ ‫فمنها‬ ،‫تعلمها‬ ‫إتقان‬ ‫لمستوى‬
‫مس‬ ‫على‬ ‫المركب‬
‫المراحل‬ ‫لجميع‬ ‫واحد‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬ ‫يصلح‬ ‫وال‬ ،‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫توى‬
،‫النظام‬ ‫مدخالت‬ ‫طبيعة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫المفاضلة‬ ‫يتم‬ ‫ولكن‬ ،‫التدريسية‬ ‫والمواقف‬ ،‫التعليمية‬
،‫شحاتة‬ ‫(نشوى‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫تحقيقه‬ ‫يرجو‬ ‫وما‬
2018
.)
:‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬
Digital Transformation in Education
:
‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫يشير‬
‫عمليات‬ ‫لتعزيز‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫واستخدام‬ ‫تكامل‬
‫والت‬ ‫التدريس‬
‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وتحسين‬ ،‫علم‬
‫أهمية‬ ‫تكمن‬ .‫الشاملة‬ ‫التعليمية‬ ‫التجربة‬ ‫وتحويل‬ ،
‫وتوفير‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫التحديات‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬
‫االستف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ .‫والتحسين‬ ‫لالبتكار‬ ‫فرص‬
‫الرقمية‬ ‫والموارد‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫ادة‬
‫للمعلمين‬ ‫يمكن‬ ،
،‫ومخصصة‬ ‫تفاعلية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئات‬ ‫إنشاء‬
‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫وإشراك‬
‫وإعدادهم‬ ،
‫الفجوة‬ ‫سد‬ ‫في‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ .‫الرقمي‬ ‫العصر‬ ‫لمتطلبات‬
‫لل‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫نطاق‬ ‫توسيع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرقمية‬
‫والمتعلمين‬ ‫المحرومين‬ ‫سكان‬
‫م‬
‫بعد‬ ‫ن‬
(UNESCO, 2022)
.
‫األفكار‬ ‫وتقديم‬ ،‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫تحفيز‬ ‫على‬ ‫الرقمي‬ ‫التعليم‬ ‫يعمل‬
‫دول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اهتمت‬ ‫حيث‬ .‫الجودة‬ ‫عالي‬ ‫التعليم‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫المتطورة‬ ‫التعليمية‬ ‫والتقنيات‬
‫العالمي‬ ‫المؤتمر‬ ‫دعا‬ ‫حيث‬ .‫الصين‬ ‫رأسها‬ ‫وعلى‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫بدمج‬ ‫العالم‬
‫ال‬ ‫للتعليم‬
‫عام‬ ‫في‬ ،‫الصين‬ ،‫بكين‬ ‫في‬ ‫عقد‬ ‫الذي‬ ،‫رقمي‬
(
2023
‫م‬
)
‫تطوير‬ ‫في‬ ‫العالمي‬ ‫التعاون‬ ‫إلى‬ ،
‫طرق‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ،‫التعليم‬ ‫إلصالح‬ ‫الرقمي‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫المؤتمر‬ ‫وناقش‬ .‫الرقمي‬ ‫التعليم‬
‫الصين‬ ‫نموذج‬ ‫وتقديم‬ ،‫الذكية‬ ‫التعليم‬ ‫ممارسات‬ ‫باستخدام‬ ،‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الرقمي‬ ‫التعليم‬ ‫لتطوير‬
‫التحول‬ ‫في‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬
(Zhou,; Meng, Wu, & Cheng, 2023)
.
‫حيث‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫أدوار‬ ‫تظهر‬ ‫كما‬
‫ولتحقيق‬ .‫التكنولوجية‬ ‫التطورات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫قادة‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تحتاج‬
‫التحول‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫القضايا‬ ‫معالجة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المدارس‬ ‫لمديري‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫في‬ ‫الريادة‬
‫ا‬ :‫وتشمل‬ ‫الرقمي‬
‫لالستخدام‬ ‫العمل‬ ‫وخطط‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وتطوير‬ ،‫التكنولوجي‬ ‫لوعي‬
‫وتعاونية‬ ‫مبتكرة‬ ‫عمل‬ ‫ثقافة‬ ‫وتعزيز‬ ،‫المناسبة‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫واختيار‬ ،‫المناسب‬ ‫التكنولوجي‬
‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫واإلشراف‬ ،‫الرقمي‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬
Sholeh, Kholis, &)
(Mufidah, 2022
.
‫أن‬ ‫البد‬ ‫المدارس‬ ‫مديرى‬ ‫يمارسها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫الخبراء‬ ‫يرى‬
‫الر‬ ‫لهذه‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫وإدارتها‬ ‫فعالة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫إلنشاء‬ ‫الرؤية‬ ‫لها‬ ‫تتوفر‬
‫ؤ‬
‫والبنية‬ ‫المحتوى‬ ‫ودعم‬ .‫ية‬
‫واإلشراف‬ ‫اإلدارة‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫وتدريب‬ .‫التكنولوجية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫المناسبة‬ ‫التحتية‬
‫التحول‬ ‫هذا‬ ‫إلدارة‬ ‫الالزمة‬ ‫الصفات‬ ‫تنمية‬ ‫وحفز‬ ،‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫على‬ ‫المدرسى‬
)
Balyer,
2018
Öz,
&
.)
‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫والتطبيقات‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬
‫واتخاذ‬ ،‫المخصص‬ ‫والتعلم‬ ،‫التعاوني‬ ‫والتعلم‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫وتتيح‬ .‫التعليم‬ ‫في‬
‫المستخدمة‬ ‫المحددة‬ ‫الرقمية‬ ‫والتقنيات‬ ‫األدوات‬ ‫تكون‬ ‫من‬ ‫والبد‬ .‫البيانات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القرارات‬
‫في‬
‫المعلمين‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ .‫التعليمية‬ ‫واألهداف‬ ‫السياق‬ ‫على‬ ‫ًا‬‫د‬‫اعتما‬ ‫مختلفة‬ ‫التعليم‬
‫فى‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدم‬ ‫عند‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫والمشرفين‬ ‫واإلداريين‬
‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫التربوية‬ ‫واألهداف‬ ،‫المتعلم‬ ‫وخصائص‬ ،‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫توافر‬ :‫مثل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
‫األ‬
.‫وتنفيذها‬ ‫الرقمية‬ ‫دوات‬
‫و‬
‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬ ‫الشائعة‬ ‫الرقمية‬ ‫األدوات‬ ‫بعض‬ ‫تتضمن‬
:‫يلي‬
1
.
‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫أنظمة‬
Learning Management Systems (LMS)
‫منصات‬ ‫توفر‬ :
(LMS)
‫ا‬ ‫مواد‬ ‫وإدارة‬ ،‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫الدورات‬ ‫لتقديم‬ ‫ًا‬‫ي‬‫مركز‬ ‫ا‬ً‫مركز‬
‫وتسهيل‬ ،‫لدورة‬
‫والتعاون‬ ‫التواصل‬
.‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫وتقييم‬ ،
2
‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫منصات‬ .
Online Learning Platforms
‫المنصات‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬ :
‫وا‬ ‫مجموعة‬
‫الرقمية‬ ‫والموارد‬ ‫الدورات‬ ‫من‬ ‫سعة‬
‫إلى‬ ‫بالوصول‬ ‫للطالب‬ ‫يسمح‬ ‫مما‬ ،

7. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
‫محتوى‬ ‫مثل‬ ‫تفاعلية‬ ‫ميزات‬ ‫تتضمن‬ ‫ما‬ ‫ًا‬‫ب‬‫غال‬ .‫مكان‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬
.‫التقييم‬ ‫وأدوات‬ ‫المناقشة‬ ‫ومنتديات‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬
3
.
‫المعزز‬ ‫والواقع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
Virtual Reality (VR) and Augmented
Reality (AR)
‫وال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تقنيات‬ ‫توفر‬ :
‫واقع‬
‫غامرة‬ ‫تعليمية‬ ‫تجارب‬ ‫المعزز‬
،
‫االفتر‬ ‫البيئات‬ ‫استكشاف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ّ‫ك‬‫يم‬ ‫مما‬
‫الرقمي‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫اضية‬
‫مما‬ ،
.‫والفهم‬ ‫المشاركة‬ ‫يعزز‬
4
‫التكيفية‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ .
Adaptive Learning Systems
‫الذكاء‬ ‫األنظمة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ :
‫احتياجات‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫لتخصيص‬ ‫اآللي‬ ‫التعلم‬ ‫وخوارزميات‬ ‫االصطناعي‬
.‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ‫الفردية‬ ‫الطالب‬
5
‫التعاون‬ ‫أدوات‬ .
Collaboration Tools
‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫المختلفة‬ ‫الرقمية‬ ‫األدوات‬ ‫تعمل‬ :
‫الفيديو‬ ‫مؤتمرات‬ ‫منصات‬ ‫مثل‬ ،‫والمعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬
،
‫عبر‬ ‫المناقشة‬ ‫ولوحات‬
‫اإلنترنت‬
،
.‫التعاونية‬ ‫المستندات‬ ‫تحرير‬ ‫وأدوات‬
6
.
‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬
Assessment and Feedback Tools
:
‫يمكن‬
‫وضع‬ ‫أتمتة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫تبسيط‬ ‫الرقمية‬ ‫لألدوات‬
‫مالحظات‬ ‫وتقديم‬ ،‫الدرجات‬
‫فورية‬
( ‫التعليمية‬ ‫القرارات‬ ‫إلبالغ‬ ‫تحليالت‬ ‫وإنشاء‬ ،
Abid, Mohd, Mohd, &
Rajiv, 2022
.)
‫جدارات‬
‫المستقبل‬
‫في‬
‫ال‬
‫تعليم‬
Future Competences in Education
:
‫بأنها‬ ‫المستقبل‬ ‫جدارات‬ ‫تعرف‬
‫و‬ ‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬
‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫القيم‬
‫لت‬ ‫الطالب‬
‫غيير‬
‫المجتمع‬
،
‫وتشكيل‬
.‫أفضل‬ ‫لحياة‬ ‫المستقبل‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬
‫تكوين‬
‫ال‬
‫قيم‬
‫ال‬
‫جديدة‬
،
‫المشكالت‬ ‫وحل‬
،
‫المسؤولية‬ ‫وتحمل‬
.
‫جدارات‬ ‫وتشمل‬
‫المستقبل‬
‫الجدارات‬
:‫التالية‬
،‫الرقمية‬ ‫األمية‬ ‫ومحو‬ ،‫العلمية‬ ‫األمية‬ ‫محو‬
،‫الناقد‬ ‫والتفكير‬
‫وحل‬ ،‫الحسابي‬ ‫والتفكير‬
‫المشكالت‬
،
،‫والتعاون‬
‫واإلبداع‬
،
،‫العاطفى‬ ‫والذكاء‬ ،‫الوقت‬ ‫وإدارة‬ ،‫والقيادة‬ ،‫والمرونة‬
‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫األخالقية‬ ‫واالعتبارات‬
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫والتعلم‬ ،
.
‫الناشئة‬ ‫التقنيات‬ ‫بين‬ ‫للتنقل‬ ‫الالزمة‬ ‫بالمهارات‬ ‫الطالب‬ ‫الكفاءات‬ ‫هذه‬ ‫تزود‬
،
‫وفهم‬
‫المعقدة‬ ‫العلمية‬ ‫القضايا‬
،
‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫والمساهمة‬
.
‫وي‬
‫تدريس‬ ‫مكن‬
‫كفاءات‬
‫المستقبل‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫وتعلمها‬
‫فى‬ ‫دمجها‬
‫القائمة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬
‫وتعتمد‬ ،
‫تصميم‬ ‫على‬
:‫بها‬ ‫تتكامل‬ ‫التى‬ ‫التخصصات‬ ‫متعددة‬ ‫المناهج‬
‫والتكنولوجيا‬ ،‫واللغة‬ ،‫الفنون‬
،
‫و‬
‫المنزلي‬ ‫االقتصاد‬
‫والرياضيات‬
،
‫والعلوم‬
.
‫كما‬
‫اكتساب‬ ‫ًا‬‫ض‬‫أي‬ ‫يمكن‬
‫هذه‬
‫في‬ ‫الكفاءات‬
‫األسرة‬ ‫وفي‬ ‫المنزل‬
،
‫وفي‬
‫المجتمع‬
.‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫أثناء‬ ،
(
(OECD, 2019
.
‫الم‬ ‫جدارات‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬
‫أربع‬ ‫إلى‬ ‫ستقبل‬
‫ف‬
:‫وهى‬ ‫ئات‬
1
.
:‫معرفية‬ ‫جدارات‬
‫تتضمن‬
.‫الذهنية‬ ‫والمرونة‬ ،‫واالتصال‬ ،‫والتخطيط‬ ،‫الناقد‬ ‫التفكير‬
2
.
:‫شخصية‬ ‫جدارات‬
‫تتضمن‬
‫و‬ ،‫اإلدارة‬ ‫نظم‬
‫تطوير‬
‫و‬ ،‫العالقات‬
‫فرق‬
‫العمل‬
‫الفعالة‬
.
3
.
:‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫جدارات‬
‫تتضمن‬
‫وتحقيق‬ ،‫األعمال‬ ‫وريادة‬ ،‫الذات‬ ‫وإدارة‬ ،‫الذات‬ ‫إدراك‬
.‫األهداف‬
4
.
:‫رقمية‬ ‫جدارات‬
‫تتضمن‬
‫وفهم‬ ،‫الرقمية‬ ‫البرامج‬ ‫وتطوير‬ ‫واستخدام‬ ،‫الرقمية‬ ‫المواطنة‬
.‫الرقمى‬ ‫النظام‬
:‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫لتصميم‬ ‫مقترحة‬ ‫رؤية‬
‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫حول‬ ‫رؤيتها‬ ‫الباحثة‬ ‫تطرح‬ ‫الورقة؛‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫عرضه‬ ‫سبق‬ ‫مما‬
‫في‬
‫و‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫سياق‬
‫جدارات‬
‫المستقبل‬
،
‫و‬
‫المهارات‬ ‫دمج‬
‫الرقمية‬
‫وال‬
‫جدارات‬
‫نحو‬ ‫الموجهة‬
‫الناشئة‬ ‫والتقنيات‬ ‫المستقبل‬
،
‫و‬
‫التكامل‬
‫عبر‬
‫مجاالت‬
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬
‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬
،
‫ال‬ ‫والتعلم‬
‫رقمى‬
.
‫أنه‬ ‫حيث‬
‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ل‬ ‫يمكن‬ ،
‫مناهج‬
‫الطالب‬ ‫إعداد‬ ‫العلوم‬
‫والعمل‬ ‫للحياة‬
‫التطور‬ ‫سريع‬ ‫رقمي‬ ‫عالم‬ ‫في‬
،
.‫المستقبل‬ ‫لوظائف‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫وتطوير‬
‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫لتصميم‬ ‫رؤية‬ ‫الباحثة‬ ‫اقترحت‬
‫متضمنة‬ ‫المستقبل‬
:‫التالية‬ ‫األبعاد‬
،‫المنهج‬ ‫تصميم‬ ‫أسس‬
‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫ونموذج‬
.‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬

8. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
‫تصميم‬ ‫أسس‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬
:
‫مناهج‬ ‫لتصميم‬
‫التى‬ ‫العلوم‬
‫الرقمي‬ ‫العصر‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬
‫مراعاة‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ،
‫األسس‬
:‫التالية‬
1
.
:‫الرقمية‬ ‫الكفاءات‬
‫المشهد‬ ‫في‬ ‫بفعالية‬ ‫للتنقل‬ ‫الرقمية‬ ‫الكفاءات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬
‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫ذلك‬ ‫يتضمن‬ .‫الرقمي‬
:
‫مح‬
‫الوسائط‬ ‫واستخدام‬ ،‫والمعلوماتية‬ ‫الحاسوبية‬ ‫األمية‬ ‫و‬
‫الرقمية‬
.‫الرقمية‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ،
‫وهنا‬
‫وتوفر‬ ‫الكفاءات‬ ‫هذه‬ ‫المناهج‬ ‫تدمج‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.‫الالزمة‬ ‫للمهارات‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫لضمان‬ ‫منظمة‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬
2
.
:‫التكنولوجي‬ ‫التكامل‬
‫مثل‬ ‫الناشئة‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
:
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫المعزز‬ ‫والواقع‬
،
‫االصطناعي‬ ‫والذكاء‬
،
‫السحابية‬ ‫والحوسبة‬
،
‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫والطباعة‬
.‫العلوم‬ ‫تعليم‬
‫ف‬
‫ه‬ ‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫التقنيات‬ ‫ذه‬
‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ،
.‫النقدي‬ ‫والتفكير‬ ‫والتجريب‬ ‫الفضول‬ ‫تعزز‬ ‫وتفاعلية‬ ‫غامرة‬ ‫تعليمية‬ ‫تجارب‬
3
.
‫ال‬
‫جدارات‬
:‫المستقبل‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬
‫التقليدية‬ ‫المعرفة‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تتجاوز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫بالموضوع‬
،
‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫الكفاءات‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ .‫المستقبل‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫الكفاءات‬ ‫وتشمل‬
:
‫التفكير‬
‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫النقدي‬
،
‫واإلبداع‬
،
‫والتعاون‬
،
‫التكيف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬
،
.‫الرقمية‬ ‫األمية‬ ‫ومحو‬
‫حيث‬
‫أن‬
.‫المستقبلية‬ ‫العاملة‬ ‫للقوى‬ ‫المتطورة‬ ‫للمتطلبات‬ ‫الطالب‬ ‫يعد‬ ‫الكفاءات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
4
.
:‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫عبر‬ ‫الروابط‬
‫التخصصات‬ ‫مع‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫متراب‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫على‬ ‫الطالب‬ ‫المناهج‬ ‫عبر‬ ‫االتصاالت‬ ‫تشجيع‬ ‫يساعد‬ .‫الشاملة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫لتعزيز‬ ‫األخرى‬
.‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫للعلوم‬ ‫التخصصات‬ ‫متعددة‬ ‫الطبيعة‬ ‫فهم‬
‫ألن‬ ‫ذلك‬
‫هذا‬
‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫يعزز‬ ‫النهج‬
،
.‫المعرفة‬ ‫لترابط‬ ‫أوسع‬ ‫وفهم‬
5
.
:‫والمرن‬ ‫المخصص‬ ‫التعلم‬
‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبي‬ ‫المخصصة‬ ‫التعلم‬ ‫مناهج‬
‫تعليمية‬ ‫خبرات‬ ‫التكيفية‬ ‫الرقمية‬ ‫واألدوات‬ ‫المنصات‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ .‫وقدراتهم‬ ‫واهتماماتهم‬
‫مخصصة‬
‫بالتقدم‬ ‫للطالب‬ ‫يسمح‬ ‫مما‬ ،
‫بقدرتهم‬
‫الخاصة‬
،
‫تتوافق‬ ‫علمية‬ ‫موضوعات‬ ‫واستكشاف‬
.‫اهتماماتهم‬ ‫مع‬
‫أن‬ ‫حيث‬
‫المرنة‬ ‫التعلم‬ ‫مسارات‬
‫تستوعب‬
‫الطالب‬ ‫وتمكن‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
.‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫رحلة‬ ‫مسؤولية‬ ‫تولي‬ ‫من‬
6
.
:‫المستمر‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬
‫يقوم‬
‫المعلمون‬
‫ب‬
.‫فعالة‬ ‫علمية‬ ‫مناهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫م‬‫حاس‬ ‫ا‬ً‫دور‬
‫لذلك‬
‫هم‬
‫لتعزيز‬ ‫المهني‬ ‫للتطوير‬ ‫فرص‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬
‫الرقمية‬ ‫األمية‬ ‫محو‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬
‫واال‬ ،
‫ستراتيجيات‬
‫التربوية‬
.‫الناشئة‬ ‫العلمية‬ ‫التطورات‬ ‫ومعرفة‬ ،
‫و‬
‫ا‬ ‫برامج‬ ‫تتناول‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫تكامل‬ ‫المهني‬ ‫لتطوير‬
‫المبتكرة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ،‫التكنولوجيا‬
‫وتنمي‬ ،
‫ال‬ ‫ة‬
‫جدارات‬
‫المستقبل‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬
.
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫نموذج‬
)‫غانم‬ ‫(تفيده‬
:
ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫الباحثة‬ ‫اقترحت‬
‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫لتصميم‬ ‫ا‬
‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬
‫(شكل‬ ‫المستقبل‬
1
)
:‫يلى‬ ‫كما‬
‫على‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫نموذج‬ ‫اعتمد‬
‫المهارات‬ ‫دمج‬
‫الرقمية‬
‫وال‬ ،
‫جدارات‬
‫الموجهة‬
‫ال‬ ‫والتقنيات‬ ،‫المستقبل‬ ‫نحو‬
‫رقمية‬
،
‫ال‬ ‫والتعلم‬
،‫رقمى‬
‫و‬
‫التكامل‬
‫عبر‬
‫مجاالت‬
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬
‫والتطبيقات‬ ‫العلمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫واشتمل‬ .‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬
‫والبيولوج‬ ‫الطبيعية‬ ‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫المتكاملة‬ ‫التكنولوجية‬
‫ي‬
.‫األرض‬ ‫وعلوم‬ ‫والبيئية‬ ‫ة‬
‫المعرفية‬ ‫الجدارات‬ :‫وهى‬ ‫المستقبل‬ ‫جدارات‬ ‫دمج‬ ‫النموذج‬ ‫وتضمن‬
‫ال‬ ‫التفكير‬ :‫وتشمل‬
‫ن‬
‫وحل‬ ،‫اقد‬
‫المنظومى؛‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬
‫الشخصية‬ ‫والجدارات‬
‫وتطوير‬ ،‫اإلدارة‬ ‫نظم‬ :‫وتشمل‬ :
‫الفعالة‬ ‫العمل‬ ‫وفرق‬ ،‫العالقات‬
‫؛‬
‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫وجدارات‬
،‫األعمال‬ ‫وريادة‬ ،‫الذات‬ ‫إدراك‬ :‫وتشمل‬ :
‫األهداف؛‬ ‫وتحقيق‬
‫الرقمية‬ ‫والجدارات‬
‫البرامج‬ ‫وتطوير‬ ‫واستخدام‬ ،‫الرقمية‬ ‫المواطنة‬ :‫وتشمل‬
‫الرقمى‬ ‫النظام‬ ‫وفهم‬ ،‫الرقمية‬
‫؛‬
‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫يعتمد‬ ‫كما‬ .‫المنهج‬ ‫وأنشطة‬ ‫ومحتوى‬ ‫أهداف‬ ‫فى‬
‫على‬ ‫المقترح‬
:‫فى‬ ‫متمثلة‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫إمكانات‬
‫ي‬ ‫التى‬ ‫الرقمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬
‫المعلم‬ ‫صممها‬
‫بنفسه‬
‫عبر‬ ‫الرقمية‬ ‫التعليمية‬ ‫والمصادر‬ ،‫والتعاونية‬ ‫المخصصة‬ ‫الرقمية‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ،
‫و‬ ،‫االنترنت‬
‫استخد‬
‫ا‬
‫م‬
‫و‬ ،‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬
‫االنت‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫منصات‬
‫االفتراضى‬ ‫والواقع‬ ،‫رنت‬
‫وأدوات‬ ،‫التكيفية‬ ‫التعلم‬ ‫وأنظمة‬ ،‫المعزز‬ ‫والواقع‬
‫والتغذية‬ ‫التقييم‬ ‫وأدوات‬ ،‫الرقمية‬ ‫التعاون‬
‫الرقمية‬ ‫الراجعة‬
‫للمنهج‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬
‫التى‬ ،
‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬
‫نواتج‬
‫للمستقبل‬ ‫الالزمة‬ ‫والقيم‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ :‫التالية‬ ‫التعلم‬
،‫والمنظومى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫وكفاءات‬ ،

9. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
‫وتحمل‬ ‫والقيادة‬ ‫الذات‬ ‫إدارة‬ ‫ومهارات‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والعمل‬ ‫والتواصل‬ ‫التعاون‬ ‫ومهارات‬
،‫األعمال‬ ‫وريادة‬ ‫االبتكار‬ ‫وكفاءات‬ ،‫المستقبل‬ ‫وتحديات‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫المسئولية‬
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫والتعلم‬ ‫اإلبداع‬ ‫وكفاءات‬
.
‫خاتمة‬
‫وتضمنيات‬
:
‫تقديم‬ ‫بعد‬
‫الرؤية‬
‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المقترحة‬
‫وجدارات‬ ‫الرقمى‬ ‫التحول‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬
‫المستقبل‬
‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫؛‬
‫فى‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫عمل‬
‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬
‫؛‬
،‫الحالى‬ ‫العصر‬ ‫تواكب‬ ‫التى‬
‫و‬
‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫والعمل‬ ‫للحياة‬ ‫الطالب‬ ‫تعد‬
‫القائمين‬ ‫عمل‬ ‫وكذلك‬ ‫؛‬
‫التقويم‬ ‫نظم‬ ‫تطوير‬ ‫على‬
‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫تستفيد‬ ‫التى‬ ‫الرقمية؛‬ ‫التقويم‬ ‫نظم‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫واالمتحانات‬
‫المناسبة‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫التقييم‬ ‫وأنشطة‬ ‫االختبارات‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫الحديثة‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنية‬ ‫البرامج‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المتعددة‬ ‫المستقبل‬ ‫جدارات‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫والتى‬ ،‫العلوم‬ ‫لمناهج‬
‫من‬ ‫البد‬ ‫كما‬ .
.‫المستمرة‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرقمية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫معلمى‬ ‫دور‬ ‫إبراز‬
‫و‬
‫فى‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫دور‬ ‫إبراز‬ ‫كذلك‬
‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫الرقمية‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫توفير‬
‫؛‬
‫التى‬
‫ت‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫وتوظيف‬ ‫بتفعيل‬ ‫تسمح‬
‫ن‬
‫من‬ ‫واالستفادة‬ ،‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫فيذ‬
‫الت‬ ‫إمكانات‬
‫المدرسى‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الرقمى‬ ‫حول‬
‫بكفاءة‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫وتنفيذ‬
.

10. ‫األول‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬
،
‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫األسكندرية‬
"
‫المن‬ ‫رقمنة‬
‫المستقبل‬ ‫وجدارات‬ ‫هج‬
"
2
~
3
‫سبتمبر‬
2023
‫م‬
:‫المراجع‬
( ‫المطيرى‬ ‫أمل‬
2018
.)
‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫وإنتاج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الرقمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬
.‫المجمعة‬ ‫جامعة‬ :‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ .‫االلكترونية‬
http://faculty.mu.edu.sa/public/uploads/1391951607.849
( ،‫الصعيدى‬ ‫عمر‬
2009
‫التصميم‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫عبر‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المقررات‬ ‫جودة‬ ‫تقويم‬ .)
.‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ :‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ .‫التعليمى‬
( ‫الروايضة‬ ‫وصالح‬ ،‫دومى‬ ‫بنى‬ ‫وحسن‬ ،‫العمرى‬ ‫عمر‬
2012
:‫األردن‬ ‫التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫التكنولوجيا‬ .)
.‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫زمزم‬
( ‫مطاوع‬ ‫محمد‬ ‫الدين‬ ‫ضياء‬
2015
:‫المتنبي‬ ‫مكتبة‬ ،"‫والجودة‬ ‫الحداثة‬ ‫بين‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدرسة‬ ‫"مناهج‬ .)
‫الدمام‬
( ‫إسماعيل‬ ‫رجب‬ ‫مجدى‬
2010
.‫الرقمى‬ ‫المنهج‬ .)
https://magdyscienceedu.blogspot.com/2010/12/digital-
curriculum.html?showComment=1566007317673#c68788233664308
23033
( ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬
2006
‫للنشر‬ ‫السحاب‬ ‫دار‬ ‫مكتبة‬ :‫القاهرة‬ .‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫إنتاج‬ ‫تكنولوجيا‬ .)
.‫والتوزيع‬
( ‫شحاتة‬ ‫نشوى‬
2018
.‫الرقمى‬ ‫التصميم‬ ‫ونماذج‬ ‫الرقمى‬ ‫التصميم‬ .)
http://kenanaonline.com/files/0074/74277/07_models.pdf
Abid, H., Mohd, J., Mohd, A. Q., & Rajiv, S. (2022). Understanding the role
of digital technologies in education: A review, Sustainable Operation
and Computers, 2, 275-285.
Balyer, A.; Öz, Ö. (2018). Academicians' Views on Digital Transformation in
Education. International Online Journal of Education and Teaching, 5 (4),
809-830.
OECD (2019). Future od Education and skills 2030. OECD. Paris.
O’Neill, G. (2010): Initiating curriculum revision: exploring the practices of
educational developers. International Journal for Academic
Development.
O’Neill, G. & McMahon, T., (2005): Student-centred learning: What does it
mean for student and lectures? In: Emerging Issues in the Practice of
University Learning and Teaching.
Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P., (2009): Curriculum foundations, principles
and issues. (5th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Sholeh, M.; Kholis, N.; Mufidah, N. (2022). "Madrasah" Principal Leadership
in Digital Transformation at "Madrasah Ibtidaiyah": A Case Study.
Dinamika Ilmu, 22 (1), 151-166.
Taber, K. S. & Akpan, B. (2017). Science Education. Brill Publisher, 183-198.
Thoms, L. J., Colberg, C., Heiniger, P. & Huwer, J. (2022) Digital
Competencies for Science Teaching: Adapting the DiKoLAN
Framework to Teacher Education in Switzerland. Front.
Educ. 7:802170. doi: 10.3389/feduc.2022.802170.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.802170/full
UNESCO (2019). Future Competences and the future of curriculum: A global
reference for curriculum transformation.
UNESCO (2022). Digital Transformation in Education in Asia Pacific. 2nd
Asia-Pacific Regional Education Minster’s Conference.
Zhou, L.; Meng, W.; Wu, Sh.; Cheng, X. (2023). Development of Digital
Education in the Age of Digital Transformation: Citing China's Practice
in Smart Education as a Case Study. Science Insights Education
Frontiers, 14 (2), 2077-2092.