образовательная политика

1. Теоретическое обоснование
научно-исследовательской работы
магистранта 1 курса
Беленковой Татьяны Николаевны
«Траектория профессионального взаимодействия учителя
с субъектами педагогического процесса»
Вы блестящий учитель,
у вас прекрасныеученики!
Симон Львович Соловейчик
Стратегическая цель государственнойполитики в области образования -
повышение доступностикачественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям обществаи каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных
задач:
- обеспечениеинновационного характера базовогообразования;
- созданиесистемы образовательныхуслуг, обеспечивающих раннее
развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья,
социального положения;
- созданиеобразовательнойсреды, обеспечивающейдоступность
качественного образованияи успешную социализацию для лиц с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
- созданиесистемы выявления и поддержкиодаренных детей и талантливой
молодежи;
- созданиеинфраструктуры социальноймобильностиобучающихся;
- формированиемеханизмов оценки качества и востребованности
образовательныхуслуг с участием потребителей, участие в международных
сопоставительныхисследованиях путем создания:

2. прозрачной, открытойсистемы информирования гражданоб
образовательныхуслугах, обеспечивающей полноту, доступность,
своевременноеобновлениеи достоверность информации;
прозрачной, объективнойсистемы оценкииндивидуальных образовательных
достиженийучащихся как основы переходак следующему уровню
образования.
Возьмем всего один из целевых критериев развития образования к 2020 году
- обеспечениеусловий, при которыхпоказатели качества образованияв
российскихобразовательныхучрежденияхбудут находиться в начале
рейтинг-листа результатов международныхсопоставительныхисследований.
Реформаобразования измеряется десятилетиями. Темакачественного
образования нетеряет актуальности. При этом не прекращаются
рассуждения о том, какое образованиекачественное, нет критериев
определяющих это качество, нет алгоритма деятельностипо повышению
этого качества.
Реализация Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации», предусматривая некую автономность образовательной
организации, порождаетвопрос,готовали школа к подобной
самостоятельности. ГБОУШкола № 1391 не может абстрагироватьсяот
стратегическойцели и находиться вне контекста образовательнойполитики.
Следовательно, участие в решении поставленных задач неизбежно, а поиск
путей решения усложняется событиями, которые произошлиза последние
три года.
2012 г. июль – переход в систему образования г. Москвы,
2014 г. – реорганизация путем присоединения к школам дошкольных
учреждений,
2014г. февраль – реорганизация путем присоединения, образование
комплекса.
Стремительность перемен не оставляют возможностидля рефлексии.
Фиксация результатов в каком-либо виде не представляется возможной.

3. Результаты просто не успевают появляться. Анализ деятельности больше
формальная оцифрованная процедура, к тому же всегданадо успеть во
временных рамках.
В состав образовательногокомплекса вошли 4 школы и 6 дошкольных
отделений. В каждой из школ сложившиеся традиции, формат
взаимоотношенийс субъектами педагогическогопроцесса, неоднороден
контингент обучающихся и их родителей. Долгие годы школы находились в
соперническойпозиции. Территориальная удаленность школ, вошедших в
комплекс (35 км) осложняетпроцесс создания единого образовательного
пространстваи консолидацииресурсовобразовательногокомплекса.
Оценивая реальную ситуацию нельзя не учитывать:
1. ключевые факторы социальныхбарьеров:образование, сферадеятельности
и должностиродителей;
2. территориальныйбарьер:перемещения и ресурсы мобильности.
По степени выраженностиданный барьер - препятствия территориального
характера – не уступает социокультурному. К основаниям территориального
барьераможно отнести и тип населенного пункта, и расстояниеотместа
проживания до школы, и доступныйтранспорт, и количество школ в
пределах доступности, иуровень урбанизации. Все это при определенных
условиях становится или препятствием, или ресурсом для получения общего
образования определенногоуровня качества.
Результат воздействия внешних факторов неизбежно влияет на внутреннее
содержаниежизнедеятельностишколы, порождая дискомфорт, дисбаланс в
ее деятельности, в том числево взаимоотношенияхсубъектов
образовательногопроцесса. Часто грань взаимопонимания, взаимоуважения,
взаимодоверия междуучителем и родителем исчезает. Родитель открыто
выражает недоверие и раздражение, объясняя неудачисвоего ребенка как
ошибки работы школы. И учитель, и родитель ностальгируюти сравнивают
«а вот раньше», «а мы», «а у нас»…

4. «У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых,
они умеют пользоваться настоящим», - слова классика французской
художественнойлитературы, философа-моралистаЖана де Лабрюйера (1645
– 1696). Эти строки, как призыв подумать о том, кто главный сегодня в
триаде «ученик – учитель – родитель» и что мы можем сделать для того,
чтобы им не пришлось искать точку возвратав прошлое.
Учитель сегодня остается ключевойфигуройв школе, организатором
учебного и воспитательного процесса. С учителя никто не снимал
ответственностиза качество его работы. Результаты опросов, бесед,
наблюдений показывают, что уровень тревожностиучителя растет, учитель
теряет уверенность в своихвозможностях, снижается уровень
стрессоустойчивости. Возрастает напряженность исопротивлениево
взаимоотношениях.
У части учителей наблюдается состояниестагнации, депрессии, которые
часто объясняютсякак профессиональноевыгорание. Другая часть учителей
склоняется к порождениюконфликтов, разборок,возмущений. Ни первая, ни
вторая позиция не могут благотворно влиять на результат работы учителя.
Специфика работы учителя предполагает взаимодействие(прямоеи
косвенное)с внешними и внутренними субъектами образования.
Внешние субъекты взаимодействия:федеральные, региональные,
муниципальные управленческие структуры, СМИ.
Внутренние субъекты взаимодействия:ученик, учитель, родитель. Нельзя
исключать случаи возможныхвнутренних конфликтов с самим собой.
Сегодня учителю, как организатору, участнику, реализатору перемен в
образовании необходимапомощь (методическая, психологическая).
Освоениесовременныхобразовательныхтехнологийдолжно носить
системныххарактер.

5. Выполнение работы по теме «Траектория профессионального
взаимодействия учителя
с субъектами педагогическогопроцесса» актуальна в целом и в частностив
ГБОУ Школа № 1391 и предполагает:
анализ сложившейся ситуации,
диагностикуи выявление наиболее влиятельных факторов препятствующих
эффективной работеучителя и функционирования школы,
созданиеи внедрение форм и методов, направленных на устранение
негативных факторов, имеющих отрицательное воздействиена качество
образования.
Результатом даннойработы должны стать:
устойчивые, продуктивные взаимоотношения между внутренними
субъектами образования;
«профилактика» защитного поведения учителя, снижение напряжения и
противоречий;
развитие профессиональнойкомпетентностиучителя в условиях внедрения
ФГОС;
внедрение новых форм и методов работы, способствующихвовлечению
педагогов в инновационную деятельность.
Для аргументации актуальности темы работы использованы:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФна
период до 2020 года.
2. КонстантиновскийД. Л. Журнал «Мониторинг общественного мнения:
экономическиеи социальныеперемены» Выпуск № 5 (99) / 2010