1. О состоянии профориентационной работы в образовательных учреждениях г.о.
Новокуйбышевск
/ ведущий специалист отдела организации образовательных ресурсов ПУМОН СО Поповой Е.В./
Уважаемые члены Координационного Совета!
Концепция модернизации российского образования четко определяет важное направление
государственной образовательной политики – профилизацию старшей школы, предоставляющую
учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для
осуществления осознанного профессионального выбора.
На территории Поволжского образовательного округа переход к профильному обучению на
старшей ступени осуществлялся поэтапно /с 2005-2006 учебного года/ в соответствии с Концепцией
профильного обучения на старшей ступени общего образования на территории Самарской области.
Основным результатом данного перехода стало понимание того, что реализация учебных планов
профильного обучения увеличивает возможности школ в предоставлении учащимся вариантов для
выбора с учетом их индивидуальных образовательных запросов и построения своего
образовательного маршрута, о чем подробно говорила Пивсаева Т.А.
Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в
профессиональном самоопределении, заставляют по-новому взглянуть на организацию
профориентационной работы в школе.
Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в
ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование неких
универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный
профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально
мобильными. Именно профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение
профессионального и личностного самоопределения, должна школьнику помочь в ответе на вопрос,
«зачем я вообще учусь?».
Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно,
более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и
средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы
принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
На Региональном уровне Концепция профориентационной работы была утверждена в 2004
году. Изменения, о которых так много говорили в последние годы, к сожалению так и не появились.
На территории нашего округа за эти годы сложилась модель профориентационной работы,
субъектами которой являются общеобразовательные учреждения, учреждения профессионального
образования, отдел сопровождения профессиональной карьеры в структуре Ресурсного центра,
предприятия и организации города (в том числе Центр занятости населения), взаимодействие с
которыми происходит через межведомственный совет по профориентации молодежи и взрослого
населения.
Профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся
внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии, это система
учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма
знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.
В наших образовательных учреждениях профориентационная работа, как правило, проводится
под руководством заместителем директора по УВР, классными руководителями, школьным
психологом, библиотекарем, учителями-предметниками.
Главные задачи их деятельности по профориентации учащихся:
Г сформировать положительное отношение к труду;
научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
к научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности).
Анализ, проведенный специалистами Ресурсного центра и Поволжского управления, позволяет
выделить основные направления профориентационной работы в ОУ:
- Профессиональная информация.
- Профессиональное воспитание.
- Профессиональная консультация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и
профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе
учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Основными формами реализации данного направления являются: классные часы по
профориентации, беседы о труде, о профессиях и т.д., реже - презентации о мире профессий, о
рынке труда и т.д., фестиваль профессий, родительские собрания или конференции. Эти
мероприятия проводятся в основном классными руководителями.
1

2. Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному
воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах
учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной
пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и
способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания
успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник
пробовал себя в самых различных видах деятельности.
Реализация данного направления проходит через предпрофильную подготовку, профильное
обучение, экскурсии на предприятия.
Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и на этой основе выдача
профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит
индивидуальный характер. К сожалению, отсутствие во многих школах психологов, не позволяют
вести данную работу системно, и зачастую она сводится лишь к тестированию старшеклассников (на
сегодняшний день психологи есть только в школах №5,6,11,15,18). Не проводится коррекция
определенных линий развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности;
рассмотрение возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение
путей их преодоления; морально-эмоциональная поддержка самоопределяющихся подростков;
помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных
перспектив.
Большую помощь в организации профориентационной работы в ОУ оказывает отдел
сопровождения профессиональной карьеры Ресурсного центра. О возможностях данной службы и о
том, как выстраивается работа с образовательными учреждениями в этом направлении расскажет
Дахина Т.М.
Выборочный анализ деятельности школ показал, что в настоящее время достаточно четко
(особенно в Образовательных центрах) отработана система профориентационной работы в старших
классах, что связано с реализацией предпрофильной подготовки и профильного обучения
(существуют отдельные планы работы по реализации предпрофильной подготовки, профильного
обучения).
Предпрофильная подготовка в общеобразовательных учреждениях Поволжского округа реализуется
с 2005-2006 учебного года.
На протяжении ряда лет наиболее востребованными курсами по выбору являются
Компьютерная графика и дизайн, Мой салон красоты, Индустрия общественного питания, Работа с
информацией, управление офисом, школа юного организатора досуга, медицина –наука настоящего,
прошлого, будущего. Не реализуются совсем или очень редко курсы: деревообработка,
металлообработка, видеооператор, ветеринария, транспорт, что связано с отсутствием необходимой
материально-технической базой и соответствующими кадрами. В этом году, как уже отмечала
Пивсаева Т.А., в рамках реализации предпрофильной подготовки используются ресурсы учреждений
среднего профессионального образования (в школах № 11,15,17,18, гимназия №1), учреждений
дополнительного образования. Почти в два раза в 2009-2010 учебном году увеличилось количество
предложенных девятиклассникам предпрофильных курсов из списка рекомендованных программ
предпрофильных курсов по сравнению с 2008-2009 учебным годом.
С введением предпрофильной подготовки и профильного обучения Поволжским управлением
были разработаны мероприятия муниципального уровня, организационную поддержку которых
осуществляет Ресурсный центр (дни открытых дверей учреждений профессионального образования,
Образовательных центров, Ярмарки профессий). Эти мероприятия стали уже традиционными.
Хотелось бы отметить, что участие в данных мероприятиях должно пройти максимальное количество
учащихся, так как информация о рынке образовательных услуг должна быть у каждого выпускника.
При этом система работы с младшими школьниками зачастую носит фрагментарный характер и
не является систематической (в основном находит отражение в планах работы классных
руководителей).
В данном случае можно отметить работу школы №5, которая является опорным учреждением по
теме «Профессиональное самоопределение учащихся», в учреждении создан кабинет
профориентации. Школа сотрудничает с областным центром профориентации. Мы проводили
заседание Координационного совета на базе школы, где знакомились с опытом работы учреждения
по данному направлению.
Профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к ней привлечён весь
коллектив школы, и соблюдаются следующие принципы:
2

3. 1) Систематичность и преемственность - профориентационная работа не ограничивается
работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его
роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности,
основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и
интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и
возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных
сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве,
экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые
позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми
профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе реализации курсов по выбору; групповое и
индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия
решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего
интересам и способностям, ценностным ориентациям.
10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка
готовности к избранной деятельности.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и
уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах, от уровня успеваемости.
3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной
работы с учащимися и родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации
молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
5) Связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в кадрах).
Как оценивать эффективность профориентации школьников
Обычно в ОУ используются критерии, связанные с выбором предпрофильных курсов, профилей
обучения и трудоустройством выпускников 9 и 11 классов. О первых двух критериях мы уже говорили
достаточно подробно.
По итогам 2007-2008 учебного года 64 % девятиклассников определились с обучением в 10 классе,
34% - учреждениях профессионального образования. В 2008-2009 году- 50% и 44% соответственно,
что свидетельствует о сформированности профессиональных предпочтений выпускников 9-х
классов.
К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной
работы (оценить их сможет педагог-психолог или подготовленный педагог), прежде всего, относится:
• достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о
содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать
обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае
является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее
получения, потребностей общества в данных специалистах.
• Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе
профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном
выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению
необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое,
но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное
составление своего профессионального плана. Выявляется в ходе наблюдения классным
руководителем, куратором.
3

4. • Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости
труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным
исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к
жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе
профессии.
• В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания
школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные
качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать,
что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и
адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного
профессионального плана.
В заключение мне хотелось бы еще раз подчеркнуть мысль о том, что прфориентационная работа в
образовательном учреждении не должна ограничиваться рамками предпрофильного и профильного
обучения. Это должна быть целостная система работы, рассчитанная на учащихся всех возрастных
категорий.
4