Документ представляет собой программу воспитательной работы в старших классах под названием «лестница к успеху», разработанную классным руководителем 10 А класса. Программа включает литературный обзор, психолого-педагогический портрет класса и описание методов воспитания, ориентированных на развитие личностного потенциала учащихся и повышение их социальной активности. Основная цель программы — создание гуманистического воспитательного пространства, способствующего формированию конкурентоспособной и разносторонне развитой личности.

1. Программа воспитательной работы в
старших классах «Лестница к успеху»
Автор: Мизенко Елена Николаевна,
учитель физики,
классный руководитель 10 А класса
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
лицей № 48 города Краснодара
имени А.В. Суворова
ул. Красноармейская 2, Краснодар , 350063,
тел./факс (861) 268-52-44, e-mail: school48@kubannet.ru
Содержание
1. Литературныйобзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогическогоопытав педагогике.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в
образовательнойорганизацииимуниципальном образовании.
1.3. Основныепонятия, термины в описании педагогическогоопыта.
2. Психолого-педагогический портрет класса обучающихся,
являющихся базой для формирования представляемого педагогического
опыта.
3. Педагогическийопыт.
3.1. Описание основныхметодов и методик.
3.2. Актуальность.
3.3. Научность.
3.4. Результативность.
3.5. Инновационность (новизна).
3.6. Технологичность.
3.7. Описание основныхэлементов.
4. Выводы.
Список использованнойлитературы и Интернет-ресурсов.

2. 1. Литературный обзор состояния вопроса
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
ХХI век — век высоких технологий и низменных инстинктов, век
великих достижений и безнравственных поступков. Мы можем сколько
угодно обвинять современную молодежь в бездуховности, но Добро и Зло
на земле жили всегда.
Школа один из основных институтов, принимающих
непосредственное участие в воспитании и формировании развития
личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи
классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе
– гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные
принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы
актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска
ребенка, стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача
классного руководителя.
Современное общество нуждается в способных и талантливых
личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и
решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты
и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные
люди являются основойсовременного обществаи государства.
В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации
28 ноября 2016 г. В.В. Путин обратился к «ценностям, общественным
идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе
современной государственной политики, «выстраданы и выверены
за века» отечественной истории и без которых мы не можем представить
себе нашу страну: «При этом самое важное, что волнует родителей
и учителей, общественность, – это, конечно же, содержание
образовательного процесса, насколько школьное образование отвечает
двум базовым задачам, о которых говорил ещё академик Лихачёв: давать
знания и воспитывать нравственного человека. Он справедливо считал,
что нравственная основа – это главное, что определяет жизнеспособность
общества: экономическую, государственную, творческую»
Размышляя над вопросом “Как сделать жизнь классного коллектива
позитивной и успешной?”, я вышла на необходимость создания
воспитательной программы, которая позволит систематизировать работу
классного коллектива и поможет развиваться учащимся и самому
классномуруководителю.
И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость
и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека,
его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе,
стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что
его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет
участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки

3. успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его
интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений. Очень
важно оценивать успешность развития и совершенствования каждой
личностипо мере развития классного коллектива.
Личностный подход становится реальным, если процесс воспитания
представляет собой целенаправленную систему, в которой гармонично
сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности с
возможностями саморазвития и самоуправления. Исходя из
общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня,
человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-
нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно
связанным с окружающим миром, то есть УСПЕШНЫМ.
Когда я писала данную программу, я руководствовалась следующей
жизненной позицией. Качества, присущие настоящему учителю, не
подвластны времени. Современный учитель должен обладать той
невидимой силой притяжения для своего ученика, которая делает
невозможным существование одного без другого и которая включает
механизм беспрерывного Развития и Учителя, и его Ученика. Каждый
день, прожитый учителем и его учеником должен достигать того апогея,
который ставит под сомнение истину, заставляет ученика все выше и
выше поднимать для себя планку Познания. Только того можно считать
настоящим учителем, кто уважает и понимает каждого ребенка,
независимо от уровня его успешности в обучении, кто отдает себя своим
ученикам без остатка, целиком и полностью. На сегодняшний день
учитель должен научить ученика ориентироваться в информационном
мире – научить выбирать для себя такую информацию, которая будет
для ученика полезной и нужной.
2. Психолого-педагогическое сопровождение
воспитательной работы классного руководителя
Введение нового стандарта общего образования существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное
место формам и видам приложения психологических знаний в содержании
и организации образовательной среды школы, что делает обязательной,
конкретной и измеримой взаимодействие классного руководителя и
педагога - психолога как полноценных участников образовательного
процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения - создать в
рамках данной социально-педагогической среды условия для успешной
социализации учащихся.
Формы работы: индивидуальная и коллективная, осуществляются
через
- подготовкаклассныхи общешкольных дел
- встречис психологом

4. - профконсультации
- тестирования
- проведение различного типа и назначения диагностических
методик
- семинары
- консультации для педагогов и родителей
- разработканеобходимойдокументациии материалов
Методы
1. диагностика
2. анкетирование
3. индивидуальное консультирование
4. тестирование
5. изучение документации
2.1 Инновационные направления психолого-педагогического
сопровождения, реализуемые мною как классным руководителем
v Предпрофильная подготовка и профильное обучение, реализуемая
через модель сетевого взаимодействия школа – ВУЗ.
v Подготовкаи сдача ЕГЭ.
v Летняя занятость через организацию выездного профильного
лагеря «Школа юного учёного»
Психолого-педагогическое сопровождение должно являться не
просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей
работы с учащимися, но выступать как комплексная технология, особая
культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализацииучащихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных
ступенях образования различны:
Старшая школа – помощь в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении, поддержка в решении
экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни,
достижение личной идентичности), развитие временной перспективы,
способности к целеполаганию, развитие психосоциальной
компетентности, профилактика девиантного поведения. Сопровождение
учащихся в рамках подготовкиисдачиЕГЭ.
Моя работа, как классного руководителя 10 А класса, началась с
изучения первичнойинформацииоб учащихся классного коллектива:
· личные дела учащихся;
· результаты медицинского обследования;
· психолого-педагогическиехарактеристики;
· результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;
· результаты диагностирования педагога-психолога;
· жизнедеятельность учащихся вне школы;

5. · в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится
с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим
классным руководителем).
Перед тем, как приступить к реализации воспитательной программы
«Лестница к успеху», я оценила психологический и социально-
психологический климат класса, определила уровень воспитанности
учащихся, провела тестирование на профориентацию. Для этого я
использоваласледующие диагностики:
- ЗавьяловаЖ. «Психологическийклимат в коллективе»;
- Васильев Ю.В. «Уровень воспитания»;
- Климова Е.А. «Тест по профориентации».
По окончании 10 класса повторила выше перечисленную
диагностику, результаты показали, что программаработает.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ:
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему
развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других
потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- созданиемониторингапсихологическогостатусаучащихся.
2.2 Психолого-педагогический портрет класса обучающихся,
являющихся базой для формирования представляемого
педагогического опыта
В 10 А классе обучается 26 человек, 7 девочек и 19 мальчиков.
Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне
благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами
поведения не наблюдается. В классе есть учащиеся, которые претендуют
на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне
можно отнести Белопросова Савелия и Кирьянова Михаила. При этом,
если последний занимает активную жизненную позицию: серьезно
занимается баскетболом, является старостой класса и членом Совета
старшеклассников – то Савелий, к сожалению, не всегда направляет свою
энергию в правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся
нет. Возможно, Иващенко К., Хайков Д. и Леонтьев А. иногда остаются
непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной
ситуации». Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и
«учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на
взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками –
доброжелательно-деловые. Учащиеся не всегда самокритичны в
отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается
завышенная самооценка (Скориков В., Ревазян Э.). Взаимоотношения

6. между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что
свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует
учитывать, что класс практически «мальчишеский». Не всегда
наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем
не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда:
Усенко Е., Волкова В., Назаренко С., Сидоренко И., Зинкин Н. Отношения
между членами коллектива устанавливаются при непосредственном
контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой
деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и
взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не
будем, так как их множество). У учащихся Кононенко Д., Белобров А.,
Белопросов С., Тепляшин Д. наблюдается большой познавательный
потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках
проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда
подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные
вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную
литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать
самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в
умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.
Учащимся Виноградов Д, Задорожный Д., Яхин А., Старостин С.
свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за
темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний.
Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты
и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда.
Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со
стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких
результатов. На уроках и перерывах поведение учащихся
удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация.
Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных
мероприятиях. Творчески способные учащиеся Скориков В., Квеитая К.,
Зима С и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации
и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По
мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и
внешкольных мероприятиях.
Педагогический опыт
Программа “Лестница к успеху” – это движение по восходящей
лестнице личностного развития и успеха ребёнка с помощью технологии
совместноготворческоговоспитания.
Данная программа рассчитана на учащихся 10 – 11 классов. Она не
противоречит воспитательной программе лицея, перекликается с
основныминаправлениями, целями и задачами школьнойпрограммы.
Данная программа разработана на основе нормативно-правовых
документов:

7. · Закона РФ «Об образовании» с дополнениямии изменениями;
· Конвенции о правах ребенка;
· Закона РФ «Об основныхгарантиях прав ребенка»;
· Приоритетного национального проекта«Образование»;
· Инициативы Президента «Наша новая школа».
·Методические рекомендации об осуществлении функций классного
руководителя педагогическими работниками ГОУ субъектов РФ и
муниципальных образовательных учреждений (утверждены Минобрнауки
Россииприказом № 21 от 03.02.2006г.).
·Приложение к письму Министерства образования РФ от 27.06.2003г.
№28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-
педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессев условиях модернизацииобразования».
·Методические рекомендации Министерства образования РФ по
развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях».
·Письмо Министерства образования РФ № 13-51-28/19 от
02.04.2002г. «О повышении воспитательного потенциала образовательного
процессав общеобразовательном учреждении».
Актуальность программы заключается в необходимости
разрешения противоречийитревожныхтенденций:
• противоречие между естественным желанием каждого ребенка к
личному успеху и недостаточными условиями, обеспечивающими
реализацию этой потребностив лицее;
• низкий уровень социальнойактивностиучащихся.
Цель программы: создание гуманистического воспитательного
пространства класса, обусловливающего формирование
конкурентоспособной, разносторонне развитой личности, обладающей
высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими,
нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к
самореализации, профессиональномусамоопределению.
Воспитательные задачи и организациякласса:
1) Продолжить работу по повышению уровня мотивации к учебной
деятельности, формирования познавательных интересов, добросовестного
отношения к учению;
2) создание условия для повышения социальной активности
учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни
детского коллектива и социума;
3) создание условия для самовоспитания и самосовершенствования
личности;
4) пропаганда здорового образа жизни и негативного отношения к
вредным привычкам;
6) сплочениеклассного коллектива.

8. Педагогические технологии, используемые для реализации
программы:
совместноетворческоевоспитание;
технология предполагает опыт совместного думанья на основе
сопоставления разных точек зрения и идей, отбора наиболее
рациональных предложений, их обогащение, развитие, а также опыт
совместногоделания.
Это не игра в самостоятельность, когда ребята решают уже давно
решенные взрослыми задачи, а реальный совместный поиск и
осуществление задуманного. Именно «Подъемная» сила совместного
творчества, взаимообогащение старших и младших в процессе реального
сотрудничества поколений, которое мыслится как содружество,
сотворчество в общем деле, является мощным воспитательным зарядом
этой технологии.
Деятельность в данной технологии рассматривается как условие
организации воспитательных отношений, что открывает дорогу к
деятельностно-отношенческому подходу в воспитании, который является
одним из важнейших основанийэтой технологии.
индивидуального рефлексивного самовоспитания;
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или
коррекцию индивидуального сознания через механизмы саморегуляции.
В основе этой технологии лежит идея педагогического взаимодействия с
целью более глубокого осмысления отношений школьников к себе и
окружающей среде. Эта технология рассчитана на возбуждение
внутренних факторов-усилий по самостроительству, которые есть в
каждом человеке, но могут находиться или в дремлющем, или в активно
работающем состоянии. Данная технология может применяться как по
окончании совместных творческих дел, так и внутри отдельных звеньев
технологии совместного творческого воспитания. В качестве основной
формы этой технологии предлагается ситуационныйклассный час.
технологияиндивидуальнойпедагогической поддержки.
Это технология поддержки тех воспитанников, которые внутренне
готовы к изменению отношения к себе, окружающим людям, но
выполнить эту сложную работу по изменению себя без помощи взрослых
не способны. Педагог считает наиболее верным способом «наставить
ребёнка на путь истинный» за счёт передачи ему готовых образцов для
подражания, выдвигая требования, запреты, правила. Вполне
одобряемыми массовыми формами педагогического воздействия
оказываются наказания, публичное разбирательство, угрозы, групповое
давление, манипуляция, что может вызвать лишь ответную грубость,
неподчинение, открытую агрессию. Особенностью технологий
педагогической поддержки является то, что в любых обстоятельствах
педагог занимает сторону воспитанника, выступает как адвокат, защищая

9. его. Ведь классный руководитель - профессионал понимает, что школьник
более чем взрослый, в силу незначительного жизненного опыта имеет
право на ошибку.
Методы:
· научно-исследовательский;
· метод проектов;
· коммуникативная методика;
· личностно-ориентированныйметод;
· метод креативного мышления;
· репродуктивныйметод;
· метод критического мышления;
Формы работы:
· классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
· тренинги, занятия, курсы;
· конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы
(туристические, культурологические), представления, выступления,
лицейский бал, карнавалы, фестивали;
· дебаты, дискуссии, консилиумы, круглыестолы, конференции;
· встречис интереснымилюдьми, клубы по интересам.
Воспитательная работа в классе строится на следующих
принципах:
· принцип открытости: учащиеся участвуют в планировании жизни в
классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в
предложения воспитателя с учетом своих интересов, потребностей и
желаний;
· принцип деятельности: учащимся нужна активная, полезная и
значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и
навыки учебной деятельности, своиспособности, таланты;
· принцип свободы выбора: учащимся необходимо предоставлять
возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей,
интересов, личных качеств;
· принцип обратной связи: необходимо изучать мнение, настроение,
степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях;
· принцип сотворчества: учащиеся имеют право выбора партнера по
выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в
сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности;
· принцип успешности: каждому учащемуся необходимо чувствовать
собственнуюзначимость иуспешность.
Программа осуществляется:
· через ведение аналитической и диагностической деятельности
(анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение,
социологическиеисследования);

10. · через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы,
консультации, педсоветы, мастер-классы);
· через систему дополнительного образования;
· в ходе организации образовательного процесса, а также во
внеурочноеи внешкольное время;
· в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами
(социальныйпедагог, психолог);
· через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и
образовательными учреждения города (школы, музеи, библиотеки, театры;
галереи, ЦДДО, Малая академия).
Приоритетные направления воспитательной
работы
«Я – Человек». Данное направление в воспитательной работе
соответствует нравственному, духовному, семейному и
интеллектуальному воспитанию и предполагает образование и воспитание
личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных
качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры
общения, правовой культуры, организация работы с семьей, изучение
семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным
ценностям, отношениям, организация совместной деятельности педагогов
и родителей, проведение актов милосердия, формирование толерантного
отношения к людям другойнациональности.
«Моя Родина». Направление соответствует патриотическому,
гражданскому и трудовому воспитанию. Предполагает организацию
деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур,
деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к
родному краю, патриотических и гражданских чувств, организацию
трудовой деятельности обучаемых, воспитание трудолюбия, культуры
труда, экономическоепросвещениеподростков.
В настоящее сложное время нашему государству жизненно
необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну из
экономического нравственного кризисов, защитить Россию от любого
нашествия извне и любых проявлений терроризма. Чтобы выявить суть
направлений процесса гражданско – патриотического воспитания,
необходимо определить на чем оно базируется. Вера в Россию, в её
будущее – это основа, краеугольный камень всей системы гражданско–
патриотического воспитания. Военно–патриотическое воспитание – это
составная часть патриотического воспитания, ориентированная на
формирование у школьников глубокого патриотического
сознания, идей служения Отечеству и его вооруженной

11. защите, воспитание чувства гордости за русское оружие, уважение к его
военной истории, стремление к военной службе, сохранение и
приумножение его воинских традиций. Героико–патриотическое
воспитание ориентировано на пропаганду военных профессий,
знаменательных исторических дат, воспитание гордости за деяния
героических предков. Нам есть чем гордиться, есть о чем рассказывать
детям. Тем более, что арсенал форм и методов работы в этом
направлении велик, и не стоит ими пренебрегать. Национально –
патриотическое воспитание формирует в детях чувство любви к малой
родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре,
пробуждение чувства гордости за свой народ. Гражданское воспитание –
это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции,
готовностик сознательномуи добровольномуслужению своемународу.
«Здоровый образ жизни». Данное направление соответствует
физическому и экологическому воспитанию учащихся. Предполагает
организацию природосоообразной деятельности, формирование у
учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному
здоровью, сохранение и укрепление нравственного, психического и
физического здоровья, воспитание способности выпускника школы
осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим
совершенствованием, организация деятельности по формированию
здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных
веществ, организация туристической, спортивной работы, воспитание
гармонично развитойличности.
«Мир прекрасного» - направление соответствует эстетическому
воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию
эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе
приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и
мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания
прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и
непосредственногоучастия в творческойдеятельности.
«Мой выбор» - направление направлено на воспитание культуры
жизненного самоопределения, привитие учащимся навыков планирования
и управления временем для достижения поставленной цели; воспитание
умения устанавливать приоритеты в учебе и работе; воспитание чувства
ответственностиза совершенныедействия.
Основные программные виды деятельности
работа с учащимися:
ü развитие самоуправлениявклассе
Для классного руководителя важно грамотно организовать систему
самоуправления в классе. Одним из обязательных элементов должны стать
выборы Совета класса. Новый учебный год необходимо начинать с
совместного планирования дел. Например, провести анкету «Поиск

12. интересных дел», в которой учащиеся выскажут пожелания о том, какие
коллективные творческие дела они хотели бы провести в классе, с кем
встретиться, в каких экскурсиях участвовать. Учитывая мнения учащихся
класса, необходимо определить тематику классных часов, формы их
проведения, сроки, ответственных за их подготовку и проведение. Каждый
может найти дело по душе - попробовать себя в качестве музыканта,
поэта, сценариста, декоратора... Результатом этого творчества могут быть
выпуски газет, плакатов, компьютерных презентаций, литературных
сочинений, рекламных буклетов, театрализованные представления,
интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, с использованием
различных средств ИКТ и многое другое. Фотографии, сделанные
учащимися, во время проведения мероприятий оформляются в
фотоальбом с комментариями. Обработанный видеоматериал – основа
сборникафильмов о жизни класса.
После проведенного мероприятия обязательным моментом должно
стать подведение итогов, анализ. Это один из важнейших этапов работы:
оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для
классного руководителя - это диагностика. Отмечаются успехи класса и
личный вклад каждого.
Принципысамоуправления:
- «самиищем дело»;
- «самипланируем и осуществляем его»;
- «самиподводим итоги» на основеколлективного анализа
ü олимпиадноедвижение и проектнаядеятельность
Сегодня ведущее место среди методов, формирующих активную,
самостоятельную, инициативную позицию учащегося, развивающих
исследовательские, самооценочные, рефлексивные навыки и реализующих
принцип связиобучения с жизнью принадлежит методу проектов.
Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и
применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат -
опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов, ориентированный в первую очередь на
самостоятельную деятельность учащихся, предполагает осознанное
выполнение различных интеллектуальных действий: анализ, синтез,
прогнозирование и т.д. В связи с этим метод можно успешно применять
как в учебной деятельности, так и в воспитательной работе классного
руководителя.
Важным моментом в проектной деятельности является подбор
объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать
следующие факторы: возрастные и физиологические возможности
школьников, социальное окружение, общественно-полезную или
личностную значимость проекта, безопасные условия работы учащихся,

13. учебно-материальную базу, возможность социализации учащихся.
Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе
знания и умения, которымиовладел учащийся ранее.
Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с
другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения
того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи.
Строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают
необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или
совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном
материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Педагог
осуществляет общую координацию деятельности учащихся, выступая в
роли помощника и консультанта, но главным действующими лицами в
проекте являются дети.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть
различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться
классным руководителем. В других, выдвигаться родительским комитетом
с учетом потребностей класса. Тематика проектов может предлагаться и
самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие,
прикладные.
ü Организациядосуга учащихся
Прежде чем выстраивать систему работы по формированию
творческой личности ребёнка, требуется изучить его индивидуальные и
личностные особенности, его интересы и склонности. Данную работу
классному руководителю может осуществлять посредством наблюдения,
тестирования, анкетирования, индивидуальных бесед с учащимися:
• выявить уровень развития психических процессов учащихся;
• определить тип темперамента;
• изучить особенностихарактера и поведения;
• составить карту направленностиинтересов учащихся;
• определить статус каждого ученика в детском коллективе (лидеры,
популярные, пренебрегаемые, приспособленцы, замкнутые) и его роль в
общественнойжизни класса (организатор, инициатор, исполнитель);
• выявить имеющиеся у детей положительные качества, которые
следует развивать и отрицательные качества, от которых следует, по
возможности, избавитьсяили преуменьшить.
Взаимодействие классного руководителя с педагогами
дополнительного образования помогает использовать все многообразие
системы дополнительного образования детей для расширения
познавательных, творческих способностей своих воспитанников,
стимулирования их самоопределения и саморазвития. Классный
руководитель способствует включению школьников в различные
творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы),

14. действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования детей.
ü Портфолио учащегося
В задачу классного руководителя входит выявление индивидуальных
особенностей ученика. Портфолио учащегося - это эффективный способ
для организации творческой, продуктивной совместной работы учеников,
классного руководителя, учителей-предметников, родителей, психологов.
Постоянное взаимодействие классного руководителя с учителями-
предметниками и родителями поможет выявить и вовремя решить
проблемы, связанные с учебой. Ценность портфолио в том, что оно
выявляет и в сконцентрированном виде представляет индивидуальные
особенностиученика.
В свою очередь, ученики, накапливая свои достижения на пути к
успеху, проводят рефлексию своих неудач и успехов, например во время
публичных презентаций.
Основные пунктыПортфолио:
• Портрет ученика в виде эссе.
• Дипломы, грамоты, свидетельства и другие документы об успехах
ученика.
• Успеваемость по предметам: место в рейтинге класса
(периодичностьобновления - 1 раз в полугодие).
• Мое участие в факультативных курсах, предметных кружках: мое
мнение и мнение учителя.
• Мои творческиеи проектные работы с рецензиямиучителей.
• Участие в творческихделах класса и школы.
• Страничка классного руководителя.
• Страничка родителей.
• Мои успехи за пределами школы.
взаимодействие с учителями – предметниками
Классный руководитель в процессе работы кроме создания
комфортных психолого-педагогических условий для развития личности
ребенка, ситуации защищенности, благоприятного микроклимата
в коллективе, прежде всего, взаимодействует с учителями —
предметниками. Каждый педагог заинтересован в профессиональном
и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить
свои усилия с действиями коллег. Классный руководитель в этом случае
является центром координации и организации учебно-воспитательного
процесса. При совместной работе с учителями-предметниками классные
руководители используют следующие формы работы: - индивидуальные
беседы;
- посещение уроков;
- приглашение учителей на родительскиесобрания;

15. - участие и помощь в проведении олимпиад и предметных недель.
Основной формой работы с учителями-предметниками являются
индивидуальные беседы. Они должны быть спланированы так, чтобы не
упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком
и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить
такие беседы, как совместные размышления, совместный поиск решения
той или иной проблемы. В ряде случаев бывает необходимо организовать
индивидуальную консультацию учителя со специалистами.
Сотрудничество классного руководителя с учителями-предметниками
позволяет не только выработать единые подходы к обучению
и воспитаниюребенка, но качественно повысить процесс образования.
работа с родителями
Воспитательная работа в классе не может строиться без учета того,
что индивидуальность ребенка формируется в семье. Обе стороны
заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших
качеств и свойств. Сотрудничество классного руководителя и родителей
предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание
особенностейи условий семейного воспитания ребенка.
Сотрудничество классного руководителя с родителями необходимо
вести по нескольким направлениям:
1. психолого-педагогическоепросвещениеродителей;
2. организация работы с родительским активом;
3. вовлечение родителей в учебно-воспитательныйпроцесс.
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс возможно с
помощью:
• открытыхуроков и внеклассных мероприятий;
• помощи в организациипроведения внеклассных дел.
Классные родительские собрания — традиционная форма работы.
Между тем методика проведения собраний нуждается в
совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний
— проблемная формулировка тем собраний: "Избавление от трудностей
или столкновение с ними помогает воспитанию подростков?", "Можно ли
опоздать с воспитанием доброты,отзывчивости?".
Одной из форм сотрудничества с родителями является организация
совместной деятельности с родителями и их детьми. Это и совместные
праздники, чаепития, экскурсии, поездки, встречи. Родителей можно
привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы
могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов
и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся. Родители успешно
могут участвовать в работе жюри внеклассных мероприятий в классе,
быть участниками КВН, музыкальных конкурсов и дней творчества.
Эффективность воспитания детей в семье в значительной степени
зависит от педагогической грамотности родителей. Родителям не обойтись

16. без изучения физического и психического развития подрастающего
поколения, закономерностей формирования личности, мировоззрения,
характера и.т.д. Поэтому любому классному руководителю (начинающему
или опытному педагогу) необходимо уделять внимание психолого-
педагогическому просвещению родителей. Умело организованное и
продуманное педагогическое просвещение родителей способствует
развитию педагогического мышления и воспитательных умений
родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах.
Желательно, чтобы классный руководитель информировал родителей о
новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах
и т.д.
К сожалению, сегодня у большинства родителей часто нет времени
прийти в школу для беседы или консультации с классным руководителем,
в связи с большой загруженностью на работе. В то же время почти у
каждого ребенка дома или у его родителей на работе есть компьютер с
выходом в Интернет, которые можно использовать для связи. Это может
быть общение с помощью электронной почты, социальных сетей,
электронного журнала класса. Родителей всегда интересуют подробные
результаты учебной работы их ребенка. Именно поэтому считаю
целесообразным ведение электронного журнала или собственного сайта
класса: публикация расписания и новостей класса, ведение дневника
учащегося. Для того чтобы заглянуть в него, родителям достаточно
набрать электронный адрес и личный код ребенка. При всей трудоемкости
этой работы она себя оправдывает, т. к. известно, что обычный дневник не
дает целостной картины успеваемости ученика. Родители могут
контролировать успеваемость ребенка и выполнение им домашних
заданий, узнают вовремя о школьных и классных новостях.
Классному руководителю очень важно иметь в лице родителей
заинтересованных партнёров-единомышленников. Во внеклассной работе
участие родителей необходимо и обязательно. Классный руководитель,
привлекая родителей к участию в воспитательной работе класса, должен
поощрять самых активных родителей. Эта традиция сохраняется в течение
всего времени обучения учащихся. Формы поощрения родителей самые
разнообразные – грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые
ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление
дипломов и множество различных форм поощрения родителей за активное
участие в жизни классного коллектива.
Ожидаемыерезультаты:
• своевременноеинформированиеродителейо жизни класса и школы;
• привлечение родителей к совместной деятельности и активное
участие родителей в жизни класса;
• оказание помощи в подготовке и проведении различных
мероприятий.

17. Ожидаемые результаты от внедрения программы:
· образование сплоченного дружного содружества учителя,
детей и родителей, созданиеположительнойрепутации класса.
· вовлечение всех учащихся в активную деятельность класса и
школы.
· формирование у учащихся сознательной дисциплины,
навыков культурного поведения;
· раскрытие и развитие способностей каждого подростка,
повышение его учебной мотивации
· развитие стремления к саморазвитию и самореализации
· подготовить учащихся к самостоятельнойжизни
· помочь в определении будущей профессии
Выводы
В результате осуществления программы должен повыситься
нравственный уровень учащихся, патриотическое и гражданское сознание
и самосознание, коммуникативная толерантность, позитивная
социализация выпускников, должна появиться потребность творческой и
интеллектуальной самореализации, а также самореализации в спорте.
Динамика изменений личностного роста ученика, его ценностных
отношений к происходящему, к процессам и их результатам – главные
показатели эффективности достижения целей программы. В качестве
механизма отслеживания рекомендуется использовать анкеты, опросники,
наблюдение, моделированиеситуаций, портфолио.
Подсчитано, что за время учебы в школе ученик посещает более
десять тысяч пятисот уроков. Минует одиннадцать сентябрей и ребенок
станет юношей. И придет его семнадцатая весна. Никакое другое
десятилетие не вмещает столько: маленький становится большим, ребенок
– взрослым. Новым смыслом наполняются слова: дружба, верность,
совесть, честь, долг, Родина. Первые раны сердца, первые муки сомнений,
первые радости исполненных надежд – все это произойдет в главное
десятилетье. Вспоминаются слова Ш. А. Амонашвили: «Духовный мир
ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство
впитывает через дверцы своих эмоций. Через чувства сопереживания,
сорадости, гордости, через познавательный интерес». Можно чего-то не
узнать и не понять на десяти тысячах пятистах уроках, но одно нельзя не
осознать до глубины сердца юному человеку в эти годы — становления
его как Человека. Взросление – не просто восхождение по накатанной
дорожке, снабженной пояснительными знаками и указателями. Расти – это
трудная работа, в одиночкуее еще никому не удалось одолеть.

18. Список использованной литературы и Интернет-ресурсов
Для реализации программы мной используется следующая
литература и мультимедийные диски, а так же ресурсы интернет:
Литература:
Дереклеева Н. И. «Родительскиесобрания 5-11 классы», “ВАКО”,
2005.
Дюкина О.В. «Дневник классного руководителя старшейшколы»,
«ВАКО», 2009
ГорскийВ.А. «Примерные программы внеурочнойдеятельности»,
Просвещение, 2011
Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность
школьников», Просвещение. 2011
Кузнецова Е.В. «Планированиевоспитательнойработы классного
руководителя», Классныйруководитель, 2009
Савченко Е.В.. Жиренко О.Е. «Мир школьных праздников» М 2006
Саляхова Л.И. «Настольная книга классного руководителя»
Издательство «Глобус» М 2007
Степанова Е.Н, Александрова М.А. «Классномуруководителю о
классном часе» Творческийцентр «Сфера» М 2005
Степанов Е.Н. «педагогуо воспитательнойсистеме школы и класса»
Творческийцентр «Сфера» М. 2004
Ресурсы Интрернет:
UROKI.NET http://www.uroki.net/docklruk.htm
Справочникклассного
руководителя http://klass.resobr.ru/workshop/detail.php?ID=585
Сеть творческихучителей http://www.it-
n.ru/communities.aspx?cat_no=1191&tmpl=com
Pedsovet.suhttp://pedsovet.su/load/10
Учительский портал http://pedsovet.su/load/10
Методсовет http://metodsovet.su/
Педсовет.ORG http://pedsovet.org/
Pro. Школу.ru http://www.proshkolu.ru/