Документ рассматривает реформы в сфере образования Кыргызстана, акцентируя внимание на необходимости перехода к системному и компетентностному подходам в обучении. Основные цели реформ включают подготовку учащихся к жизни в современном обществе, развитие инклюзивного образования и повышение качества образования, чтобы обеспечить равный доступ к нему для всех. В документе также обсуждаются стратегии и нормативные акты, которые регламентируют реформирование образовательной системы в стране.

1. Обзор реформ в сфере
образования Кыргызской
Республики
Марченко Л.Ю.
29 июня 2015 г.

2. «Общество, в котором индивидуум меняет работу, место
жительства, социальные связи и т.д., придает огромное
значение эффективности образования.
Школа завтрашнего дня должна давать не только
информацию, но и способы работы с ней. Школьники и
студенты … должны научиться учиться, отучиваться и
переучиваться... Неграмотным человеком завтрашнего дня
будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился
учиться».
О. Тоффлер

3. Мировое образовательное пространство:
основные тенденции развития образования
 увеличение продолжительности общего среднего образования.
 постепенное перерастание национальными образовательными
системами своих государственных рамок;
 формирование единого образовательного пространства как наиболее
эффективной формы реализации задач образования будущего;
 рост общего уровня образованности населения;
 повышение требований к уровню профессиональной квалификации
всех для успешного осуществления трудовой деятельности;
 необходимость постоянного обновления и пополнения
компетентностей на протяжении всей жизни человека;
Постановка перед системой образования общественно
согласованных целей:
1. Подготовка детей к вхождению в социальную, экономическую,
культурную жизнь общества
2. Формирование навыков, обеспечивающих переход от сферы обучения к
сфере труда
3. Создание платформы компетентностей для производства инноваций
для развития общества

4. Современные ориентиры: базовые основания
образования (Международная комиссия по
образованию для XXI века, ЮНЕСКО)
 учиться знать, что подразумевает, что обучающийся
ежедневно конструирует свое собственное знание,
комбинируя внутренние и внешние элементы;
 учиться делать фокусируется на практическом
применении изученного;
 учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от
любой дискриминации, когда все имеют равные
возможности развивать себя, свою семью и свое
сообщество;
 учиться быть акцентирует умения, необходимые индивиду
для развития своего потенциала.

5. Изменение подходов к содержанию и структуре
образования в мире (1990-2000-е годы)
XIX век:– 135 лет;
20-е годы ХХ в. – 60 лет
60-е годы ХХ в. – 15 лет
90-е годы ХХ в. – 5 лет
2000-е годы – 13 месяцев
Знаниевая парадигма:
Уровень образованности
определяется:
 Освоением заданного
количества понятий, правил,
норм;
 Сформированностью
определенных взглядов,
качеств и т.д. общественно
заданных; (идеология)
Компетентносная парадигма:
Уровень образованности
определяется:
 способностью решать
проблемы различной
сложности на основе
имеющихся знаний;
 способностью использовать
полученные знания на
практике;
 ростом личностного
Удвоение информации в мире

6. Изменение подходов к содержанию и структуре
образования в мире (1990-2000-е годы)
 Стало понятно, что при быстрых темпах накопления информации
важно не столько то, сколько фактов смогут запомнить дети, а то, что
они должны видеть и понимать связи между этими фактами,
воспринимать мир как определенную систему. Поэтому начался
переход от традиционных предметов к так называемым предметным
(образовательным) областям. Образовательные области включали в
себя интегрированные курсы.
 Стал важен не столько сам процесс получения образования, сколько
те результаты, которые получали сам ребенок, его родители и все
общество от образования.
 формируется концепция личностно-ориентированного образования,
которое сосредоточено на ученике и его/ее прогрессе, а, главное,
его/ее развитии как человека.
 Ученики и родители стали участвовали в выработке учебного плана
для школы, в частности, через определение тех предметов, которые
будут изучать дети, помимо обязательных. Однако увеличилась и
ответственность школы, родителей и самого ребенка за результаты
обучения.

7. Характеристики выпускника (КР)
(Образовательный
Форум, 2006 г)
 Умение
самостоятельно
учиться.
 Способность решать
возникающие
проблемы.
 Умение действовать
адекватно ситуации.
 Способности
работать в
коллективе и
эффективно
представлять себя и
результаты своего
труда.
 Владение
информационными
технологиями.
 Способность
системно, инженерно
мыслить и
действовать.
 Готовность и умение
находить новые
решения.
(Опрос работодателей,
2008 г.)
 Креативность,
 Навыки самостоятельной
презентации (себя как
специалиста)
 Владение тремя языками:
иностранными, языком
компьютера, языком
финансов (способность
мыслить цифрами, т.е.
определять стоимость
вопроса)
 Лидерские качества
 Волевые качества
(способность брать на
себя ответственность за
принимаемые решения)
 Свободолюбие
 Здоровые амбиции
 Ориентация на результат
деятельности
(Опрос работодателей,
2012 г)
 Знания в рамках
профессионального
поля.
 Уверенность в
применении знаний на
практике
 Умение быть
включенному
автономному обучению
 Добиваться
качественного
результата
 Умение работать
самостоятельно
 Умение использовать
критическое мышление
дл разрешения
проблем
 Использование трех
языков (гос, русский
иностранный)
 Умение принимать
решения
 Создавать инновации

8. Современные тенденции реформирования
образования в Кыргызской Республике
 Переход от жесткого планирования к выстраиванию системы
стратегических приоритетов и ориентиров
 Стратегия развития страны (СРС. П 6.3. «Образование, востребованное
обществом»)
 Национальная стратегия устойчивого развития КР на период 2013-2017 годы
 Стратегия развития образования (2012 – 2020 гг.)
• Понимание образования как основного средства развития
человеческого потенциала КР:
а) развитие на основе концепции «образование для всех» на протяжении
всей жизни
б) развитие инклюзивного образования, понимаемого как «динамичный
процесс ориентации и реагирования национальных образовательных
систем на разнообразие потребностей и нужд всех обучающихся
посредством создания условий для успешности учения и социализации,
исключающий любые формы сегрегации детей», что означает, что
инклюзия, понимается как вовлечение всех детей в
общеобразовательный процесс независимо от возраста, пола, этнической
и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений,
отставания в развитии или социально-экономического статуса.
в) переход к образованию, ориентированному на результат. Изменение
методологии формирования содержания образования на всех уровнях и
выстраивание его в увязке с основными направлениями развития страны
на перспективу

9. Нормативное обеспечение реформ
 Конституция Кыргызской Республики (ст.45 и др.)
 Кодекс о детях (2006,2012)
 Закон «Об образовании» (2003)
 Закон «О дошкольном образовании» (2009)
 Закон «О начальном профессиональном образовании»
 Закон «О правах и гарантиях лиц с ограниченными возможностями здоровья» (2008 г.)(2008 г.)
 Закон «О гарантированных государственных минимальных социальных стандартах»
 Государственный стандарт «Дошкольное образование и уход за детьми» (2012)
 Государственный стандарт школьного образования (2004 ППКР №554) и предметные
стандарты (2005)
 Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской
Республики (2014 г., ППКР № 403) и предметные стандарты нового поколения
 Государственные стандарты для каждого уровня профессионального образования на
компетентностной основе
Документы концептуального и стратегического характера:
 Национальная стратегия устойчивого развития Кыргызской Республики на период 2013-2017
годы
 Программа Правительства Кыргызской Республики по переходу к устойчивому развитию
 Государственная Доктрина образования в Кыргызской Республике (до 2025 г.)
 Концепция развития образования до 2020 г.
 Стратегия развития образования на 2012-2020 гг.
 Концепция укрепления единства народа и межэтнических отношений в Кыргызской
Республике.
 Концепция и Целевая программа многоязычного и поликультурного образования (2008-2020
гг.)

10. Стратегия
 Реализация идей и принципов, заложенных в
Концепции, осуществляется через систему
мероприятий, определенных в Стратегии развития
образования на 2012 – 2020 гг.
 Стратегия – это единый консолидированный
документ, определяющий цели, задачи и
направления развития сектора образования
 Стратегия 2020 – создана в качестве организационной
основы образовательной политики, обеспечивающей
функционирование и развитие системы образования

11. Основные цели проекта Стратегии -
2020 и Среднесрочной программы
2012-14 гг.
 Основной целью проекта Стратегии развития образования
Кыргызской Республики на 2012 – 2020 гг. является
создание условий для устойчивого развития системы
образования путем эффективного использования
внутренних и внешних ресурсов для повышения качества
предоставляемых образовательных услуг.
 Главная стратегическая цель Среднесрочной программы
развития системы образования Кыргызской Республики на
2012-2014 годы в качестве первого трехлетнего плана
реализации Стратегии развития системы образования
Кыргызской Республики на 2012-2020 годы:
 Создание базовых основ для качественного образования,
ориентированного на результат

12. Планирование и реализация Стратегии
2020
Краткосрочный
период
2012-2014 гг.
Среднесрочный
период
2015-2017 гг.
Долгосрочный
период
2018-2020 гг.

13. Видение образования в 2020 году
К 2020 году значительно повышено качество образования, предоставляя
обучение, соответствующее современному уровню социального,
политического, и экономического развития в стране, и
обеспечивающее равный доступ к качественному образованию.
Стратегия развития образования 2011-2020 предполагает, что выпускники
образовательной системы 2020 года:
 обладают выраженными коммуникационными навыками;
 способны действовать независимо, открыто выражать свое мнение;
используя творческие и инновационные подходы
 уважают культурное, этническое и политическое многообразие;
 получили общие и специализированные знания и навыки, которые
позволяют им быть успешными в жизни, а также на рынке труда.
 Система образования в 2020 году должна стать основным
инструментом обеспечения конкурентоспособности страны за счет
концентрации усилий на главных направлениях развития экономики,
способная гибко реагировать на изменяющиеся условия в мире и
обеспечивающая равный доступ к качественному образованию на
всех его уровнях.

14. Проблемы системы образования
Системные проблемы:
 финансирование
 управление
 кадры
 мониторинг и оценка
Проблемы по уровням образования:
 Низкий уровень охвата дошкольным образованием
 Устаревшее и перегруженное содержание школьного
образования
 Не отвечающее потребностям современного рынка
профессиональное образование

15. Гос образовательный стандарт (2014 г.): главное
 Согласует содержание образования и формы представления конечных
результатов с социальным заказом
 Ориентирует образование на ученика за счет формирование
индивидуального набора компетентностей учащегося
 Ставит и формулирует цели образования как результаты обучения,
выраженные в действиях учащихся, которые можно надежно
измерить
 Определяет ключевые компетентности, основываясь на типах
ресурсов, используемых людьми
 Устанавливает результаты образования по ступеням обучения
 Определяет формы и методы оценивания достижений учащихся
Является обобщающим сводом положений
общегосударственного характера, обеспечивающих конституционные права
граждан на получение
качественного школьного образования как основы образования на
протяжении всей жизни.

16.  Компетентность – (лат. – соответствие, соразмерность) –
интегрированная способность человека самостоятельно применять
различные элементы знаний, умений и способы деятельности в
определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной)
 Ключевые компетентности – образовательные результаты,
реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов
содержании. Они характеризуются многофункциональностью, и
надпредметностью. Необходимы для социально-продуктивной
деятельности современного человека. Позволяют:
 действовать автономно и рефлексивно,
 использовать различные средства интерактивно,
 входить в социально разнородные группы и функционировать в
них.
 Предметные компетентности - частные по отношению к ключевым
компетентности, формируются в рамках учебных предметов.
Компетентность

17. Компетентность  В качестве критерия для определения
набора ключевых компетентностей в РНК
приняты основные категории ресурсов,
которые используются человеком в
личностной и профессиональной сферах,
чтобы быть успешным и
конкурентоспособным в современном мире.
 информационные ресурсы;
 другие люди и группы людей как ресурсы;
 сам человек как ресурс.
В соответствии с этим в качестве ключевых
рассматриваются следующие три
компетентности:
 Информационная компетентность
 Социально-коммуникативная
компетентность
 Компетентность «Самоорганизация и
разрешение проблем»
Уровни сформированности:
Первый уровень характеризуется умением учащихся следовать образцу (заданному
алгоритму выполнения действия).
Второй уровень характеризуется способностью выполнять простую по составу деятельность,
применять усвоенный алгоритм деятельности в другой ситуации
Третий уровень подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с
элементами самостоятельного конструирования собственной деятельности и ее
обоснованием

18. Понятие образовательной области
 Образовательная область
– совокупность предметов,
содержание которых
ориентировано на получение
образования в рамках одной
области знаний и
обеспечивающих
междисциплинарную связь
для качественного изучения
предметов.
 Государственный образовательный
стандарт школьного образования
Кыргызской Республики (2004 г.)
 Образовательная область
- составная часть Гос
стандарта, которая включает
содержание образования,
отражающее определенную
сферу (фрагмент)
действительности, и
требования к выпускнику по
усвоению указанного
содержания образования
 Рамочный Национальный
куррикулум Кыргызской Республики
(2009 г.)

19. Образовательные области
В филологическую образовательную область
входят следующие предметы: кыргызский
язык, русский язык, кыргызская литература,
русская литература, иностранный язык. В
филологическую образовательную область
входят также предметы по изучению родного
языка и литературы национальностей,
проживающих в Кыргызской Республике.
В математическую образовательную область
входят предметы: математика,
информатика, черчение.
В естественно-научную образовательную
область входят предметы: родиноведение,
естествознание, география, биология,
физика, химия, астрономия.
В социально-экономическую
образовательную область входят
предметы: отечественная и мировая
история, человек и общество, введение в
экономику.
В общекультурную образовательную область
входят предметы: адеп сабагы (этика),
изобразительное искусство и
художественный труд, музыка, физическая
культура, допризывная подготовка, трудовое
обучение.
Языковая (государственный, официальный и
иностранные языки)∗
Социальная (история, граждановедение,
этика, экономика)
Математическая
Естественнонаучная (естествознание, химия,
биология, физика, география, астрономия)
Технологическая (труд, черчение и дизайн,
компьютерная грамотность)
Искусство (литература, музыка,
изобразительно-художественное
творчество, мировая и отечественная
художественная культура)
Культура здоровья (физическая культура,
здоровый образ жизни, основы
безопасности жизнедеятельности, НВП)
∗ Если сообщество, родители или сами учащиеся
выражают желание обучать(ся) родному языку, то при
наличии в школе кадрового потенциала, нормативной,
финансовой и материальной (учебники др.) базы
школа может организовывать обучению родному языку
учащихся. В этом случае требования к результатам
обучения определяются в соответствии с
Куррикулумом, как и к владению государственным,
официальным или иностранным языком.

20. Подходы к конструированию предмета
Традиционный
Содержание образования
по каждому учебному
предмету должно
соответствовать логике
и системе, свойственной
той или иной науке. Это
значит, что
образовательный
материал надо
структурировать так,
чтобы он отвечал
логической системе
соответствующей науки.
Современный
 В школе создается новое содержание
образования, которым является
педагогически адаптированный опыт
человечества, изоморфный ему по
своей структуре (не по объему).
 Предмет отражает часть данного
опыта, строится, исходя из логики
восприятия детей этого опыта, т.е. из
логики педагогического
конструирования содержания
образования, что дает
возможность перейти от знаниево-
центричной (сциентистской)
парадигмы образования к
гуманистической
(культуросодержащей).
Научно обосновать учебный предмет не значит построить его по образцу
науки. Научное обоснование – прежде всего обоснование педагогическое.
Акад. В.В. Краевский

21. Ожидаемые результаты 1 ступени
Информационная
компетентность
Репродуктивный
уровень (30 - 40
%)
Продуктивный
уровень (40 – 50
%)
Конструктивный
уровень (20 %)
Аспект 1
Аспект 2
Цель образования
Цель предмета
Задачи
Когнитивная Поведенческая Ценностная
Цель обучения предмету
1 ступень 2 ступень 3 ступень
Цель профильного
обучения
Ядро и его обоснование

22. Система оценивания
 Гос стандарт закрепляет принципы оценивания в системе образования наГос стандарт закрепляет принципы оценивания в системе образования на
уровне самойуровне самой системы, школы, класса и учащегося., школы, класса и учащегося.
Система оцениванияСистема оценивания - основное средство измерения достижений и- основное средство измерения достижений и
диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, являетсядиагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, является
инструментом оповещения общественности (учеников класса учителей,инструментом оповещения общественности (учеников класса учителей,
родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования вродителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в
данном обществе и на данном этапе его развития.данном обществе и на данном этапе его развития.
Цели оценки качества обученияЦели оценки качества обучения
 В оценке учащихся используется личностно-центрированный подход,В оценке учащихся используется личностно-центрированный подход,
предполагающийпредполагающий
 учет потребностей учащихсяучет потребностей учащихся
 направленность на развитие и поддержку учащихся (формативноенаправленность на развитие и поддержку учащихся (формативное
оценивание)оценивание)
 вовлеченность ученика в оценивание (самооценка учащихся)вовлеченность ученика в оценивание (самооценка учащихся)
Для оценивания учащихся используются:Для оценивания учащихся используются:
диагностическое, формативное, суммативное и итоговое оцениваниедиагностическое, формативное, суммативное и итоговое оценивание

23. 100 инновационных школ
Результат:
Оснащение школ интерактивными досками и учебными
лабораториями
апробация новых программ для распространения по всей
стране;
Организация профильного обучения для близлежащих
школ
Повышение качества образования за счет организации
мультисервисной образовательной среды
Организация повышения квалификации учителей с
овладением ими новыми технологиями обучения

24. Составные части образования
мирового уровня (сэр М.Барбер)
Стандарты и
подотчетность
Стандарты, соотнесенные
с международными
эталонами
Надежные, прозрачные
данные
Каждый ребенок в поле
зрения ,чтобы
предотвратить
неравенство
Человеческий
капитал
Отбирать лучших
кандидатов в педагоги
и хорошо их готовить
Постоянное
совершенствование
педагогических умений
и знаний
Сильные руководители
школ
Структура и
Организация
Эффективные, центральные
департаменты и агентства в
поддерживающей роли
Способность управлять
переменами и привлекать
сообщества всех уровней
Операциональная
ответственность и
бюджеты почти полностью
делегированы на
школьный уровень
Source: Barber 2008; Whelan 2009

25. Управление человеческими ресурсами
 Развитие сотрудничества
педагогов и администрации
для совместного
формирования видения,
цели, планов и способов их
исполнения для развития
школы.
 Создание современной
организационной культуры
школы, демократизация
управления, обеспечение
условий для реализации
потенциала каждого учителя
и развитии его/ее
способности к эффективной
работе.
• Подготовка педагогов
• Переподготовка и повышение
квалификации
• Проверка качества преподавания
• Сертификация

26. Общие принципы развития
профессионального образования до
2020 г.
 Соответствие направлений подготовки и результатов
обучения выпускников требованиям рынка труда
 Взаимодействие с работодателями на разных уровнях в
процессе обучения студентов и повышения
квалификации педагогов и проведении научных
исследований
 Создание модели выпускника и разработки стандартов
 Обучение учащихся на основе трехсторонних
соглашений – работодатель – организация
профессионального образования – студент
 Развитие центров карьеры

27. Начальное профессиональное
образование
 Изменение структуры подготовки кадров с начальным
профессиональным образованием на основе анализа
приоритетов страны и экономических стратегий
регионов.
 Привлечение работодателей к формированию
квалификационной характеристики и процессу оценки
квалификации выпускников
 Проведение пилотной аккредитации 6 учебных
заведений
 Обеспечение адресности социальной помощи
учащимся
 Развитие программ обучения взрослых

28. Среднее профессиональное образование
 1. Изменение структуры
подготовки кадров со средним
профессиональным образованием
на основе анализа приоритетов
страны и экономических стратегий
регионов.
 2. Привлечение работодателей к
формированию квалификационной
характеристики и процессу оценки
квалификации выпускников,
повышению качества кадрового
потенциала педагогических
работников спузов.
 3. Информирование населения о
системе среднего
профессионального образования
республики, повышение имиджа
среднего профессионального
образования.

29. Высшее образование
• связь с требованиями рынка труда,
договора с работодателями на
подготовку, стажировки и
трудоустройство выпускников;
• стандарты нового поколения;
• совершенствование структуры и уровней высшего
профессионального образования через подготовку кадров в вузах
по двухуровневой системе - бакалавр-магистр;
• реформа системы повышения квалификации через выполнение
совместных проектов в работодателями по повышению
квалификации преподавателей.
• Адаптация экономически активного населения к быстро
меняющимся требованиям рынка труда через расширение охвата
взрослого населения программами дополнительного
профессионального образования (и в том числе – краткосрочных
курсов), профессионального развития и переподготовки.

30.  Постановлением
Правительства №
496 от 23 августа
2011 года
утверждены:
 переход к
двухуровневому
обучению
(бакалавриат-
магистратура)
 макет
Государственного
стандарта нового
поколения.
Общие
компетенции
Предметно-
Специализи-
рованные
компетенции
Бакалавриат
240
зачетных единиц
Магистратура
120 зачетных
единиц
30

31. Образование взрослых
и неформальное
образование
Образование взрослых
и неформальное
образование
Обеспечить законодательные
основы для образования
взрослых на протяжении всей
жизни
Обеспечить законодательные
основы для образования
взрослых на протяжении всей
жизни
Повышение охвата основным
образованием тех, кто не
посещал школу или бросил ее
(вечерние/ заочные /сменные
школы и классы)
Повышение охвата основным
образованием тех, кто не
посещал школу или бросил ее
(вечерние/ заочные /сменные
школы и классы)
Повышение качества
неформального образования
(система аккредитации для
организаций,
предоставляющих услуги
неформального образования )
Повышение качества
неформального образования
(система аккредитации для
организаций,
предоставляющих услуги
неформального образования )
Адаптация населения к
меняющимся требованиям
рынка труда (ДПО,
софинансирование ОМСУ
курсов обучения на местах)
Адаптация населения к
меняющимся требованиям
рынка труда (ДПО,
софинансирование ОМСУ
курсов обучения на местах)
Формирование системы признания профессионального
опыта и квалификации (механизм и методология оценки
компетентности, приобретенной в формальной и
неформальной образовательной среде, а также - в
процессе работы; центры сертификации и присвоения
/признания профессиональных квалификаций)
Формирование системы признания профессионального
опыта и квалификации (механизм и методология оценки
компетентности, приобретенной в формальной и
неформальной образовательной среде, а также - в
процессе работы; центры сертификации и присвоения
/признания профессиональных квалификаций)
Образование взрослых

32. Ожидаемые результаты
Созданы условия для непрерывного образования в течение
всей жизни;
Происходит развитие социального партнерства на всех
уровнях системы образования и активное участие
общественности и работодателей в образовательном
процессе;
Система принятия решений обеспечена данными мониторинга
и оценки;
Повышен охват программами развития и обучения детей
дошкольного возраста; на уровне предшкольной подготовки –
до 100%;
Внедрен компетентностный подход к обучению – образование
ориентировано на результат на всех его уровнях;
Сформирована современная образовательная среда;
Созданы основы инклюзивного, поликультурного и
многоязычного образования;
Сближены требования рынка труда и системы подготовки,
переподготовки кадров на всех уровнях профессионального
образования;

33. Вызовы и риски реализации
стратегии
 Состояние экономики,
 Нечеткость формулировки на страновом уровне средне- и
долгосрочных задач развития
 Неопределенность социальной ситуации, что не позволяет
эффективно регулировать процессы реформирования системы
образования,
 Коррупция,
 Низкий уровень академической свободы и академической
честности,
 Низкий престиж профессии учителя,
 Отсутствие в определенных социальных слоях и у части
профессионального сообщества понимания инноваций,
проводимых в образовании, их необходимости,
 Увеличение разрыва в возможности получения качественного
образования между детьми из обеспеченных и
малообеспеченных семей, а также детьми, проживающими в
городе и селе (айыле),
 Ухудшение образовательного и культурного потенциала
населения, напряженная демографическая ситуация и
недостаточный контроль над внутренней и внешней миграцией,
 Отставание в области создания и внедрения современных
информационно-коммуникационных технологий,
 Общество мало вовлечено в процесс разработки и реализации
образовательной политики,
 Отсутствие механизмов, поддерживающих реализацию
инклюзивного образования.

34. Открытость и взаимодействие с МОН
34
 Отслеживание материалов сайта
 Система запросов информации:
Типовое Положение, глава III. 11
 Совет для осуществления возложенных на него функций имеет право:
 - запрашивать в пределах своей компетенции необходимую для осуществления
своей деятельности информацию от государственных органов и органов
местного самоуправления;
 - организовывать и проводить консультации с экспертами, специалистами или
заинтересованными общественными организациями по вопросам, отнесенным к
компетенции соответствующего государственного органа;
 На основании Закона о доступе граждан к информации
 Работа с пресс-службой
 Участие в качестве наблюдателей в заседаниях коллегии (по
предварительной договоренности)

35. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

36. Предмет: подходы
1. Традиционный:
 Содержание образования по каждому учебному предмету
должно соответствовать логике и системе, свойственной той
или иной науке. Это значит, что образовательный материал надо
структурировать так, чтобы он отвечал логической системе
соответствующей науки. Отработка такой логической системы –
дело более трудное, чем это кажется на первый взгляд. Например,
материал по литературе, как правило, располагается в
хронологической последовательности, соответствующей логике
литературного процесса. Но ознакомление учащихся с
различными жанрами литературы уже требует иной логики, иной
системы. Еще больше подобных проблем возникает при
структурировании учебного материала по математике, физике,
химии, языкам и другим предметам.
 И.Ф. Харламов

37. Предмет: подходы
2. Современный
 В школе создается новое содержание образования, которым является
педагогически адаптированный опыт человечества, изоморфный ему по
своей структуре (не по объему).
 Предмет отражает часть данного опыта, строится, исходя из логики
восприятия детей этого опыта, т.е. из логики педагогическогоиз логики педагогического
конструирования содержания образования, что дает возможность перейтиконструирования содержания образования, что дает возможность перейти
от знаниево-центричной (сциентистской) парадигмы образования кот знаниево-центричной (сциентистской) парадигмы образования к
гуманистической (культуросодержащей).гуманистической (культуросодержащей).
В. Краевский
 В этом случае изменяются все подходы к конструированию содержания
образования и, главное, целей реализации этого содержания. Важно не
то, сколько будет знать ученик – он все равно – как и учитель, не успевает
за развитием науки – а как он/она будут работать с имеющейся
информацией.
«Постоянное увеличение объема знаний делает бессмысленным амбициозное стремление к
энциклопедизму. В содержании образования необходимо выделить обязательную часть,
представляющую собой сумму знаний, абсолютно необходимых каждому человеку,
дополнительную часть программ, позволяющую учитывать индивидуальные способности
учащихся, а также факультативную, подлежащую усвоению самостоятельно, но находящуюся
в сфере профессиональной компетенции учителя»
Франция. Комиссия по пересмотру школьных программ

38. Выделение ядра (фундаментальных оснований)
предмета/ образовательной области
 Фундаментальное ядро – это определение:
 системы базовых национальных ценностей,
определяющих самосознание народа, приоритеты
общественного и личностного развития, характер
отношения человека к семье, обществу,
государству, труду, смысл человеческой жизни;
 системы основных понятий…, относящихся к
областям знаний, представленным в средней
школе;
 системы ключевых задач, обеспечивающих
формирование универсальных видов учебной
деятельности, адекватных требованиям стандарта
к результатам образования.

39. Фундаментальное ядро
 1. основные термины и понятия, без которых нельзя
понять ни одного текста, ни одного высказывания;
 2. факты повседневной действительности и научные
факты, без знания которых нельзя понять законы науки,
формировать убеждения, доказывать и отстаивать идеи;
 3. основные законы науки, раскрывающие связи и
отношения между разными объектами и явлениями
действительности;
 4. теории, содержащие систему научных знаний об
определенной совокупности объектов и методах объяснения
и предсказания явлений данной предметной области;
 5. знания о способах деятельности, методах познания и
истории получения знания, т.е. методологические знания;
 6. оценочные знания, знания о нормах отношения к
различным явлениям жизни

40. Возможности и цель интеграции
предметов
 Цель: Построение различных предметов в едином
психологическом и смысловом ключе с целью формирования у
детей целостной картины мира, чувства взаимосвязи и
взаимозависимости явлений природы и человека
 Интеграция внутрипредметного уровня: например, уроки
обучения грамоте (обучение чтению и письму) или школьный
курс литературы всегда является интеграцией науки о
литературе, читательской практики и опытов сочинительства,
т.е. явлений разного порядка, связанных между собой на основе
целеполагания.
 Интеграция межпредметная – Мировая художественная культура
 Интеграция на уровне образовательных областей – экология земли
(Антропосоциоэкология) (физика, химия, биология, человек и
общество, история)

41. Предметные компетентности курса «История»
Базовые Профильные
Приобретает фактические знания для
критического осмысления социально-
экономической и политической
действительности, культурного
многообразия региона, страны, мира
Приобретает фактические знания для критического
осмысления социально-экономической и политической
действительности, культурного многообразия региона, страны,
мира с позиции профессионального самоопределения
Отбирает и анализирует исторические
источники для выражения собственной
критической оценки
Отбирает и анализирует исторические источники для
выражения собственной критической оценки на основе
теоретических положений и методологии современных
исторических школ
Сопоставляет пути исторического
развития своей страны с историей
человечества в условиях многообразия
современного общества.
Сопоставляет пути исторического развития своей страны с
историей человечества в условиях многообразия современного
общества с позиции критического анализа прошлого опыта
страны/человечества. Предлагает траекторию/модель
развития общества, в котором живет, на основе знания
исторических законов
Оценивает влияние исторических
событий, фактов, явлений и культурных
ценностей на развитие общества и
личности.
Оценивает влияние исторических событий, фактов, явлений и
культурных ценностей на развитие общества и личности, на
формирование культурных ценностей определенной
исторической эпохи и современности.
Определяет собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
Определяет собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности с позиции своего
профессионального выбора
Демонстрирует приверженность к
общечеловеческим ценностям и
традициям своего народа/страны
Демонстрирует приверженность к общечеловеческим
ценностям и традициям своего народа/страны для
пропаганды привлекательности своей страны для
мирового сообщества
когнитивнаяповеденческаяценно

42. Оценка и отметка
 Оценка не тождественна отметке. Оценка– это процесс оценивания; отметка
— условно-формальное отражение в баллах результата этого процесса.
 Оценка выражается качественно, например, вербально: «Ты – молодец!»;
эмоционально: улыбкой, одобрением, порицанием. Отметка же, как правило,
выражается качественно: в пятибалльной шкале; местом в рейтинге;
процентами
 Отлично (пять) – за знания в полном объеме требования программы
 Хорошо (четыре) – за знания в объеме требований программы с
несущественными отклонениями (например, нарушилась логика изложения
материала)
 Удовлетворительно (три) – за имеющийся объем знаний, если он позволяет
двигаться дальше при изучении последующего материала, хотя уровень
знаний является низким
 Неудовлетворительно (два) – если ученик с имеющимися (очень слабыми)
знаниями двигаться дальше не может
 Плохо (единица) ставится, когда ученик совсем ничего не знает
Ш. А. Амонашвили составил социальные портреты отметок, дав им следующие
обозначения: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка»,
равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».

43. Система оцениванияСистема оценивания
 Куррикулум закрепляет принципы оценивания в системе образования наКуррикулум закрепляет принципы оценивания в системе образования на
уровне самой системы, школы, класса и учащегося.уровне самой системы, школы, класса и учащегося.
Система оцениванияСистема оценивания - основное средство измерения достижений и диагностики- основное средство измерения достижений и диагностики
проблем обучения, осуществления обратной связи, является инструментомпроблем обучения, осуществления обратной связи, является инструментом
оповещения общественности (учеников класса учителей, родителей и др.) иоповещения общественности (учеников класса учителей, родителей и др.) и
государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и нагосударства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на
данном этапе его развития.данном этапе его развития.
Цели оценивания
 Планирование обучения
 Оценивание достижений/прогресса ученика
 Отчет (ученикам, родителям, другим учителям или руководству)
Для оценивания учащихся используются:Для оценивания учащихся используются:
диагностическое, формативное, суммативное и итоговое оцениваниедиагностическое, формативное, суммативное и итоговое оценивание
Для оценивания используются инструменты (тесты, задания разных типов и др.).

44. Организация учебного процесса (организацияОрганизация учебного процесса (организация
среды, роль ученика, учителя, администрации исреды, роль ученика, учителя, администрации и
государства)государства)
 В новых условиях происходит разделение ответственности между
различными участниками системы образования. Изменяется роль
государства: оно должно определять лишь приоритеты образования в
связи с потребностями развития страны и различных групп интересов;
 Изменяется роль школы: она получает большую самостоятельность в
финансовой и собственно образовательной сферах (создание и
реализация школьных куррикулумов)
 Изменяется роль учителя: в его работе на первый план выходят такие
формы деятельности, как разработка индивидуальных стратегий
обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика,
индивидуальное консультирование и т.д. В связи с этим изменяются
квалификационные требования к педагогам, системы подготовки и
переподготовки учителей.
 Изменяется роль ученика – он становится субъектом собственного
научения

45. Изменение роли учителя в системе
компетентностного образования
Учитель –
 обладает требуемыми знаниями и
навыками и обучает, используя
современную образовательную /
педагогическую теорию, методы и
учебные материалы
 создает обучающую среду и
эффективно организует процесс
обучения и воспитания и управляет
ими
эффективно проводит мониторинг и оценку прогресса учащихся
эффективно выполняет свои обязанности и занимается повышением
своего профессионального уровня

46. Чем определяется «современность»
учебной книги?
Требования
к учебнику и УМК
Требования к
современному
школьному
образованию
 Требования современного общества,
для которого характерны:
 ускорение темпов развития
 неограниченный доступ к
информации, плюрализм мнений
 свобода выбора и ответственность
 эффективное использование
ограниченных ресурсов
 специализация и кооперация:
команда, проект, профессионализм
 Состояние базовых наук
 Современные психолого-
педагогические подходы
 Представление об учебной книге:
учебник ⇒ УМК ⇒ предметно-
методическая линия ⇒ дидактическая
линия

47. Создание УМК
(учебно-методического комплекса)
 Учебные планы (государственный базовый, вариативные).
 Концепция курса.
 Программа (основная и факультативная).
 Учебник на бумажном и электронном носителе.
 Методические рекомендации для учителя.
 Примерные поурочные разработки и видеозаписи уроков,
 Странички поддержки в Интернете.
 Практикум.
 Хрестоматия.
 Рабочая тетрадь.
 Задачники
 Дидактические материалы и пособия для учащихся (атласы и
карты, словари и справочники, СД-РОМ, компакт-диски, аудио и
видеопособия).
 Книги для дополнительного чтения.