1. Теоретическое обоснование
научно-исследовательской работы
магистранта 1 курса
Беленковой Татьяны Николаевны
«Интегративная среда профессионального развития педагога в условиях
образовательного комплекса»
Л.С. Выготский (1896 – 1934), психолог, в своих работах, отмечает
проблемы образования своего времени, подтверждая актуальность словами:
«...мы видим, что каждое отдельное представление о педагогическом процессе
связывается с особым взглядом на природу учительского труда. Поэтому
понятно, что новая точка зрения, которая выдвигается сейчас в педагогике и
пытается создать новую систему воспитания, непосредственно вызывает и
новую систему педагогическойпсихологии…»1
Сегодня мы пытаемся решить те же вопросы, которые много лет не
теряютактуальности и давно возниклив российском образовании. Это позволяет
сделать вывод, что находимся в ситуации «упущенных возможностей» притом,
что изменения в обществе стремительнее, быстротечней и наполнены
информационнымитехнологиями.
Учитель не успевает адаптироваться к быстроизменяющимся условиям,
новым задачам. Традиционное представление учителя о своей деятельности
вступает в противоречие с современными требованиями, не позволяя создать
новую норму, соответствующую модели современного ученика, учителя,
педагогическогопроцесса. Учителюпривычно позиционировать себя основным
источником знаний. Отрыв от классно-урочной системы видится учителю
«нарушением».
1
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. 480 с.
2. На контрасте желаемых результатов и действительности становятся
заметными дефициты в деятельностиучителя:
- не сформировано пониманиепедагогическойконцепциишколы ;
- разобщенность педагогов, отсутствиетворческих, новаторских групп;
- низкий творческий потенциал учителей, пассивность в определении
собственных направлений методического развития приводят к
«переписыванию» чьих-то материалов, часто неадаптированных к условиям
работы самого учителя;
- при постановке целей и задач прослеживаются примитивные формы
определения («развить», «познакомиться», «проверить», «закрепить» и пр.),
которыеформализуются в процессеобразовательнойдеятельности;
- учитель не ориентирован на развитие учебных универсальных действий
(УУД) учащихся;
- не сформированасистемаоценки достиженийучащихся;
- внешняя оценка результатов часто расходится с «традиционной» оценкой
учителя;
- недостаточныйуровень профессиональныхумений, навыков при работе
в электронной среде и при использованииИКТ.
«Качество образования обусловлено возможностью каждого ребенка
встретиться с профессионально работающим учителем.» 2
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (Д. Гатто, К.М.
Левитан, О.А. Козырева, Л.С. Выготский,И.Иллич, Л. М. Митина, К.М. Ушаков,
Щедровицкие, Бел Кауфман и др.) подтверждает наличие проблем у школы и
учительства. Авторы аргументировано подходят к проблемам школьного
образования, раскрывают концепции профессионального развития педагога,
2 Фишбейн Д.Е., Ушаков К.М., Шиварев П.В. Неравенство в образовании: возможно, дело в учителях/Журнал
руководителя управления образования. 2015. № 3.
3. способом публицистическойпроблематизациипредставляютсвоинаблюдения и
собственныйопыт.
Анализ посещенных уроков подтверждает репродуктивный характер
деятельности учителя. От 30 до 90% времени урока носителем информации
является учитель.
А.И. Адамский пишет : «В учительской среде, в рефлексивной её части,
сейчас царят уныние и гамлетовская беспросветность: быть или не быть тем
взрослым, который взял на себя ответственность за благополучное будущее
ребенка».3
Требования к личности учителя всегда предполагали профессиональное
развитие, совершенствованиеи ростпедагогического мастерства.
Цель проекта - проектирование условийдля профессионального развития
педагога в условиях образовательного комплекса.
Задачи:
- организационные (создание единого информационно - методического
пространства школы, освоения новых форм работы учителей, реализация
проектной деятельности, развитие сетевого взаимодействия путем обмена
опытом при проектированииизменений на уровне школы);
- финансовые (учет при формировании системы оплаты труда
профессиональных компетенций учителя, его достижений на уровне
профессиональнойактивностии др.);
- правовые(созданиенормативно-правовойбазы через системулокальных
актов, регламентирующих взаимоотношения участников педагогического
процесса);
3 Различение пропаганды и просвещения/ Вести образования, №8 от 14 апреля 2014г.
4. -мониторинговые (разработка перечня профессиональных
компетентностей учителя на личностном и социальном уровнях, определение
инструментов оценивающих уровень «профессиональногороста» педагога);
- коммуникативные (разработка системы тренингов, организация
психолого - методического сопровождения педагогов; повышение уровня
корпоративнойкультуры).
