Download to read offline
More Related Content
Similar to кондаков тенденции-дошкольного-образования
кондаков тенденции-дошкольного-образования
- 1. Александр Кондаков, член-корр. РАО,д.п.н. Тенденции современного дошкольного образования
- 2. В большинстве стран: •образование начинается до достижения ребёнком пятилетнего возраста • спрос на дошкольное образование до трёхлетнего возраста значительно превышает предложение • pеализация программ дошкольного образования приводит к более высоким и долгосрочным результатам 2 Осознание особой важности дошкольного детства
- 3.
- 4. 4 Классическое выстраивание коммуникации ребенкас окружающим миром
- 5. "В ХХ векеребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей" http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1- 2011/boyakova_07_03_2011.pdf 5 Выстраивание коммуникации детей сегодня
- 6. «Важно обращать вниманиена особенности в развитии и поведении детей и признавать то, что некоторые исключения из общего правила могут предвещать будущие сдвиги в самих правилах". Нико Ван Уденховер, Рехо Вазир. "Новое детство: как изменились условия и потребности жизни детей" 6
- 7. Ключевые навыки: • Интеллектуальноеразвитие • Мотивация к обучению • Креативность • Самостоятельность • Уверенность в себе • Общие знания и навыки • Инициативность 7 Современный ребенок
- 8.
- 9. • Влияние результатовдошкольного образования на успешность последующего образования • Роль семьи в дошкольном образовании • Игра в дошкольном образовании • Оценивание результатов дошкольного образования • Использование информационных технологий в дошкольном образовании • Социальное и эмоциональное развитие дошкольников • Значимость стандартов дошкольного образования 9 Основные направления исследований
- 10. 1 Финляндия 2 Швеция 3Норвегия 4 Великобритания 5 Бельгия 6 Дания 7 Франция 10 Лидеры в области дошкольного образования среди стран ОЭСР
- 11. • СОЦИАЛЬНЫЕ: качествопитания, детская смертность в возрасте до 5 лет, вакцинация, гендерное неравенство, грамотность • ДОСТУПНОСТЬ (госполитика): охват предшкольным образованием (5-6 лет), охват дошкольным образованием(3-6 лет), государственная политика в области и законодательное закрепление дошкольного образования 11 Критерии оценки уровня дошкольного образования в странах ОЭСР
- 12. • ДОСТУПНОСТЬ (материальная):предоставление субсидий малообеспеченным семьям, детским садам для поддержки малообеспеченных семей, сопоставимость стоимости посещения частных детских садов со средней заработной платой • КАЧЕСТВО: соотношение педагог-воспитанник, средняя з/п педагогов, содержание и качество программ дошкольного образования, программ подготовки педагогов, системы мониторинга и оценки, преемственность программ дошкольного образования с программами школы, здоровье и безопасность, вовлеченность семей 12 Критерии оценки уровня дошкольного образования в странах ОЭСР
- 13. • Высокие квалификационныетребования к педагогам • Прямая зависимость заработной платы от уровня квалификации дошкольного педагога • Низкое соотношение числа детей в группе и педагогов • Четко прописанный образовательный план наряду с жёсткими стандартами безопасности и здоровья • Сотрудничество детского сада и семьи • Комфортная социокультурная среда, обеспечивающая полноценное развитие каждого ребёнка, заботу о его здоровье до поступления в детский сад 13 Подходы стран – лидеров к дошкольному образованию
- 14. • Скандинавские страны– лидеры в области дошкольного образования (во многом благодаря стабильным долгосрочным инвестициям в дошкольное образование) • Многие страны с высоким уровнем дохода на душу населения не получили высокого рейтинга (например, Австралия, Канада и США) • Некоторые страны с низким уровнем дохода на душу населения набрали высокий рейтинг за счёт широкого распространения и доступности дошкольного образования 14 Основные выводы
- 15. • Основная угрозадошкольному образованию – уменьшение госфинансирования • Доступность (финансовая) дошкольного образования ниже в тех странах, где оно наименее широко распространено • Качество дошкольного образования зависит от уровня образования педагогов, качества разработки образовательных стандартов, преемственности с начальной школой и эффективности сотрудничества родителей с детским садом 15 Основные выводы
- 16. При планировании финансирования основныеприоритеты должны, прежде всего, быть направлены на решение задач формирования человеческого капитала, а не на создание инфраструктуры и внедрение технологий Сотрудничество взрослых и детей важнее компьютеров и смартбордов 16 Приоритеты в финансировании дошкольного образования
- 17. • Академическая модель.Подготовка к школе с акцентом на академическую составляющую методологии и программ (популярна в Англо-Саксонский мире и во Франции) • Личностно-ориентированная модель. В центре образовательного процесса – личность ребёнка (используется в Северной и Центральной Европе) • Смешанная модель, в которой комбинируются оба подхода, не всегда удачно воплощается на практике. Иногда она даёт более низкие результаты, чем академическая или личностно-ориентированная модель в чистом виде 17 Три модели дошкольного образования
- 18. • Личностно-ориентированная модель основанана требованиях к воспитательной и образовательной среде детских садов, обеспечивающей достижение результата • Академическая модель основана на требованиях к результатам, которых достигают дети 18 Разница в ожиданиях
- 19. Академическая модель Личностно-ориентированная модель Интеллектуальное развитие Мотивация кобучению Грамотность, счет Креативность Самостоятельность Предметные знания Уверенность в себе Общие знания и навыки Инициативность Краткосрочные результаты Долгосрочные результаты 19
- 20.
- 21. • формирование общейкультуры • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности • формирование предпосылок учебной деятельности • формирование навыков здорового и безопасного образа жизни • сохранение и укрепление здоровья детей Из закона «Об образовании в РФ» направлено на: 21 Дошкольное образование
- 22. • единство образовательногопространства Российской Федерации • преемственность основных образовательных программ • вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся • государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения Из закона «Об образовании в РФ» 22 ФГОС обеспечивает:
- 23. Образовательные программы дошкольного образованиянаправлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования Из закона «Об образовании в РФ» 23
- 24. Образовательные программы дошкольного образованияоснованы на индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности Из закона «Об образовании в РФ» 24
- 25. Освоение программы дошкольногообразования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся Из закона «Об образовании в РФ» 25
- 26. • Родители (законныепредставители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры • Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации Из закона «Об образовании в РФ» 26 Вовлеченность семьи
- 27. • Конституция РоссийскойФедерации • Конвенция ООН о правах ребенка • ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Семейный кодекс Российской Федерации учитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации 27 Основа разработки ФГОС
- 28. Профессиональное развитие педагогов в 21веке Учебные планы 21 века Оценивание навыков и компетенций 21 века Стандарты 21 века Социокультурная образовательная среда 21 века Учебно- методические системы 21 века Сотрудничество Личностные качества Технологические навыки Коммуникация и работа с информацией Креативность Критическое мышление Экологическое мышление Финансовая, экономическая грамотность Гражданская грамотность Грамотность в вопросах здоровья и безопасности жизнедеятельности Глобальное мышление 28 Образование 21 века
- 29. Образовательная экосистема 21-говека Педагогика Предоставляет новые возможности ЦЕННОСТИ Практико- ориентировано, даётся в контексте конкретной социокультурной ситуации Теоретически обосновывает образовательный процесс Запускают образовательный процесс Поддерживает образовательный процесс Технология Содержание Отвечают на вопрос «Зачем?» Мотивируют Система должна непрерывно обновляться 29
- 30. • неравенство доступак качественному дошкольному образованию; • распад сети ведомственных дошкольных учреждений; • фактическое отсутствие бизнес-структур, заинтересованных в развитии и поддержке системы дошкольного образования; • деформация традиционного уклада воспитания ребёнка в семье и рост числа неполных семей, сужение родственных связей, преобладание однодетных семей и пр. 30 Социокультурная ситуация развития ребенка дошкольного возраста: вызовы и перспективы:
- 31. • ослабление ролинаучных школ, ориентированных на дошкольное образование; • тенденция к переносу школьных форм и технологий обучения на дошкольное образование, подмена в дошкольном образовании социализации обучением; • увеличение числа детей группы риска, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии; • рост числа детей мигрантов, особенно в крупных городах; • проблема профессиональной подготовки кадров, работающих в дошкольных образовательных организациях 31
- 32. 32 Часть социокультурной средыобщества как пространство развития его инновационного потенциала, формирования качеств и ценностей личности XXI века, развития и преумножения культуры Социокультурная образовательная среда
- 33. 33 • реализует запроссемьи, общества и государства по формированию человеческого потенциала страны • обеспечивает равные условия и права граждан на получение образования • удовлетворяет индивидуальные и персонализированные образовательные запросы личности • обеспечивает социальную защиту и психолого- педагогическую поддержку личности • обеспечивает свободу выбора уровней и способов получения образования и личностного развития Социокультурная образовательная среда
- 34. Миссия дошкольного образования– становление и развитие личности в её индивидуальности, уникальности, неповторимости 34 ФГОС дошкольного образования
- 35. • государства –готовность к школе и полноценное социальное психоэмоциональное и физическое развитие ребенка • родителей – доступность высококачественного ухода и присмотра за ребенком • общества - как правило, смешанные ожидания. (для национальных меньшинств, к примеру, это - передача родной культуры и языка) 35 Ожидания от систем дошкольного образования
- 36. От учебно-дисциплинарной кмодели личностного развития в совместной деятельности 36
- 37. Преемственность уровней образования (единаяфилософия образования для всех уровней образования) Социально-конструктивистское понимание образования в рамках культурно-исторического, деятельностного подхода 37
- 38. • В соответствиис культурно-исторической концепцией развитие ребёнка рассматривается как присвоение смыслов, способов деятельности и образцов человеческой культуры, носителями которой являются взрослые. Однако ребенок не является пассивным приемником обучающих воздействий взрослого. Его развитие осуществляется в процессе деятельности, в активном взаимодействии с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой Культурно- историческая концепция Системно - деятельностный подход Концепция социального конструктивизма 38 Методологические основы ФГОС дошкольного образования
- 39. • формирования общейкультуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности • сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека • равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса • становления основ российской гражданской идентичности детей дошкольного возраста • формирования социокультурной среды дошкольного детства • развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка • поддержки разнообразия детства через развитие вариативности дошкольного образования с учетом индивидуальных особенностей развития, интересов и образовательных потребностей воспитанников (включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов) • преемственности дошкольного и начального уровней общего образования 39 ФГОС направлен на обеспечение
- 40. • Стратегия социальногоконструирования образования задает вектор целенаправленной модернизации системы образования, в т.ч. дошкольного • Важным методологическим основанием является и междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать развитие личности ребенка в единстве его познавательных, поведенческих и эмоционально-личностных качеств Методология 40
- 41. является основой для: • разработки ООП дошкольного образования • организации образовательного процесса в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования ,независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности • разработки нормативов финансового обеспечения организаций, формирования для них государственного (муниципального) задания, а также сметы расходов для казенных учреждений; • осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства РФ в области образования • построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательной организации • организации деятельности работы методических служб • аттестации педагогических работников, руководителей и иных работников организаций • организации подготовки и повышения квалификации работников образования, профессиональной переподготовки кадров в сфере образования 41 ФГОС дошкольного образования
- 42. Является ориентиром дляродителей (законных представителей), обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования Родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в образовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры 42 ФГОС дошкольного образования
- 43. Требования к результатамосвоения ООП представляют собой характеристики полноценного, целостного развития ребенка, его социализации для дальнейшей успешной жизни в обществе, в том числе для успешного перехода и адаптации к обучению на уровне начального общего образования и содержат характеристики: • личностного и социально-коммуникативного развития •развития эмоциональной и ценностно-смысловой сферы •развития познавательной сферы • развития речи и языковых способностей • творческого развития • физического развития • овладения основами здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены 43 Требования к результатам освоения ООП
- 44. Специфика индивидуальных особенностейребенка, динамика и уровень индивидуального развития отслеживается в процессе педагогической диагностики (мониторинга) путем целенаправленного и регулярного наблюдения за ребенком в естественных жизненных ситуациях, в игре, взаимодействии и общении, других видах детской активности, при анализе продуктов деятельности ребенка 44
- 45. Служат основой: •коммуникации междувсеми участниками образовательного процесса •индивидуализации образовательного процесса •своевременного выявления детей с особыми образовательными потребностями, требующими дополнительной диагностики и(или) специальной коррекции программ 45 Результаты мониторинга
- 46. Итоговый уровень идинамика развития ребенка индивидуальны и не могут служить основанием для оценки качества работы педагогов и дошкольной организации в целом 46 Результаты мониторинга
- 47. Освоение основной образовательной программыне сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников 47
- 48. ООП формируется какпрограмма социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, реализующая требования ФГОС 48 Требования к структуре ООП
- 49. Формы организации образовательного процессав рамках реализации ООП определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность 49 Требования к структуре ООП
- 50. • реализуется вовсех организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования Обязательная часть • отражает специфику потребностей участников образовательных отношений, условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.), в которых осуществляется образовательный процесс, а также ориентацию на преобладающие виды детской деятельности Часть, организуемая участниками образовательных отношений Обе части взаимодополняющие и необходимые с точки зрения реализации требований ФГОС 50 Требования к структуре ООП
- 51. Содержание ООП должноотражать образовательную деятельность по следующим направлениям развития (образовательным областям): •Социально – коммуникативное •Познавательное развитие •Речевое развитие •Художественно - эстетическое развитие •Физическая культура 51 Требования к структуре ООП
- 52. • Пояснительная записка •Планируемые результаты освоения ООП дошкольного образования Целевой раздел • определяет общее содержание образовательной деятельности по достижению воспитанниками планируемых результатов, их разностороннему полноценному развитию по направлениям (образовательным областям), а также по коррекционной работе, обеспечивающей квалифицированную коррекцию нарушений развития Содержательный раздел • определяет общие рамки организации образовательного процесса, механизм реализации положений ООП , а также систему педагогической диагностики (мониторинга) освоения ООП Организационный раздел 52 Требования к структуре ООП
- 53. • Кадровые условия •Финансовые условия • Материально-технические условия • Психолого-педагогическое обеспечение • Учебно-материальное обеспечение • Медико-социальное обеспечение • Информационно-методические условия 53 Требования к условиям реализации ООП
- 54. • любящий своюсемью, принимающий ее ценности и традиции • любящий свою Родину, эмоционально реагирующий на государственные символы, проявляющий любознательность к истории и культуре своей малой Родины, народа, России • осознающий себя личностью, проявляющий заботу и внимание к окружающим • умеющий организовать игровую деятельность самостоятельно и в группе • мотивированный на исследовательскую и творческую деятельность, способный к самостоятельному поиску решений • владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности, мотивированный к познанию • осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности • осознающий и принимающий элементарные общественные нормы и правила поведения, владеющий элементарными навыками управления эмоциональным состоянием, здорового и безопасного образа жизни • владеющий средствами вербального и основами невербального общения Портрет выпускника детского сада
- 55.