1. Проектирование и
особенности реализации
персонифицированных
программ повышения
квалификации
педагогических
работников
в образовательном
учреждении
Скрипова Надежда
Евгеньевна

2. ПЛАН
1.Теоретико-методологические подходы к построению в
образовательном учреждении персонифицированных
программ повышения квалификации педагогов.
2.Источниковая база проектирования и реализации
персонифицированных программ повышения
квалификации педагогических работников в
образовательном учреждении.
3.Алгоритм проектирования на институциональном уровне
персонифицированных программ повышения
квалификации педагогических работников.
4.Управление реализацией персонифицированных
программ повышения квалификации педагогических
работников в образовательном учреждении.

3. Тенденции XXI века
«экономика знаний» - постоянно
изменяющаяся структура рынка труда
доступность многообразной
информации, быстрое изменение
технологий
креативность и творчество - самый
востребованный продукт образования,
ведущий фактор экономического роста и
национальной и личностной
конкурентоспособности
ценность самоидентификации личности

4. Проектирование и особенности реализации персонифицированных
программ повышения квалификации педагогических работников
в образовательном учреждении
Актуальность проблемы
Обострение противоречий:
-между необходимостью достижения школой новых
образовательных результатов и недостаточным уровнем
профессиональной компетентности педагогов по их формированию;
-между необходимостью создания условий для непрерывного
повышения уровня профессиональной компетенции педагогов и
отсутствием системы работы в этом направлении в деятельности
руководителей образовательного учреждения;
-между необходимостью персонификации программ повышения
квалификации и неразработанностью моделей индивидуальных
образовательных маршрутов повышения квалификации персонала
внутри образовательного учреждения, их слабым ресурсным
обеспечением.

5. Нормативные основания требований к
профессиональным компетентностям современного
учителя
• Стратегические:
-Национальная
образовательная
инициатива «Наша новая
школа», утверждена
Президент ом Российской
Федерации
Д.Медведевым 04 февраля
2010 г Пр-271
-Федеральная целевая
программа развития
образования на период
2011-2015 годов,
утверждена
Распоряжением
Правительства РФ 07
февраля 2011г. № 163-р
• Непосредственные:
- ФЗ № 273 "Об образовании в
Российской Федерации" (2012 г.)
-ФГОС общего образования
-Приказ Mинздравсоцразвития России
от 26 августа . N 761н г. раздел
"Квалификационные
характеристики должностей
работников образования
-Приказ Минобрнауки России от 24
марта 2010 г. № 209 «О порядке
аттестации педагогических
работников государственных и
муниципальных образовательных
учреждений»

6. Источниковая база
Национальная инициатива
«Наша новая школа»,
«Современная модель
образования 2020», ФЦПРО,
ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г.
«Об образовании в
Российской Федерации»,
Стратегия инновационного
развития РФ на период до
2020 г., ФГОС ОО
достижение педагогом современных
требований к профессиональной
компетентности, что можно осуществить
наиболее эффективно на основе построения
индивидуальной траектории его
профессионального роста, реализуемой в
системе персонифицированного повышения
квалификации;
определяет персонифицированные
программы повышения квалификации
педагогических работников как один из
действенных механизмов обеспечения
современного качества образования

7. П Л А Н
действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015
годы
УТВЕРЖДЕН распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. №
1507-р
1.Поэтапное введение федеральных
государственных образовательных
стандартов общего образования
2. Развитие системы поддержки талантливых
детей
3. Совершенствование учительского корпуса
4. Изменение школьной инфраструктуры
5. Сохранение и укрепление здоровья
школьников
6. Развитие самостоятельности школ

8. • ФГТ к структуре основной образовательной программы
дошкольного общеобразовательного учреждения
• ФГТ к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного общеобразовательного
учреждения
• ФГОС начального общего образования утвержден приказом
от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 года № 15785)
• ФГОС основного общего образования утвержден приказом
от 17 декабря 2010 года № 1897 (зарегистрирован
Минюстом России 01 февраля 2011 года № 19644) (введение
по мере готовности ОУ - 2012 г)
• ФГОС среднего (полного) общего образования (июнь 2012
г)
• Проект специального федерального государственного
образовательного стандарта (срок принятия - 2014 г.)
• Проект ФГОС дошкольного образования (срок принятия –
ноябрь 2013 г.)

9. От школы информационно-трансляционной – к
школе деятельностной
начальная школа – первичные навыки
самостоятельного поиска знаний
основная школа – самостоятельная навигация по
освоенным предметным знаниям при решении
конкретных задач
старшая школа – применение полученных знаний в
учебной, проектной и учебно-исследовательской
деятельности на предпрофессиональном уровне
подготовки

10. Основные этапы развития системы
образования
Догматическая
система
Система
наглядного
обучения
Система
развивающего
обучения
Цель:
воспроизведение
знаний
Цель:
сознательное
усвоение знаний
Цель:
готовность
к саморазвитию
Схоластический
метод
Объяснительно-
иллюстративный
метод
Деятельностный
метод
Субъект-объект Субъект-объект Субъект-субъект
«Образование на всю жизнь» → «Образование в течение жизни»

11. Для вас в большей степени:
СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ:
СУРОВАЯ РОССИЙСКАЯ
РЕАЛЬНОСТЬ
Хотели «как лучше», получилось
«как всегда»
Поможем друг другу спасти
мечту и наших детей!

12. Как
учить?
обновление
средств
обучения
Ради
чего учить?
ценностиценности
образованияобразования
Чему
учить?
обновлениеобновление
содержаниясодержания
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Реализация системно-деятельностного
подхода –важнейшая особенность нового
стандарта

13. Структура ФГОС ОО
ФГОС начального общего
образования
ФГОС основного общего
образования и среднего (полного)
общего образования
I. Общие положения
II.Требования к результатам
освоения основной
образовательной программы
начального общего
образования.
III.Требования к структуре
основной образовательной
программы начального общего
образования,
IV. Требования к условиям
реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
I. Общие положения
II. Требования к результатам
освоения основной
образовательной программы
основного общего образования
III. Требования к структуре
основной образовательной
программы основного общего
образования
IV. Требования к условиям
реализации основной
образовательной программы
основного общего образования

14. Цели
ФГОС начального
общего образования
ФГОС основного общего
образования
Обеспечение:
-равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
-духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся ,становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского
общества;
-преемственности основных образовательных
программ;
-сохранения и развития культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа
России;
-единства образовательного пространства
Российской Федерации;
-демократизации образования и всей образовательной
деятельности,;
-формирования критериальной оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования,
деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений, функционирования
системы образования в целом;
-условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Формирование :
-российской гражданской идентичности обучающихся;
-единства образовательного пространства
Российской Федерации;
- овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
-доступности получения качественного основного общего
образования;
-преемственности основных образовательных
программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, профессионального
образования;
-духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся и сохранения их здоровья;
-развития государственно-общественного управления
в образовании;
-формирования содержательно-критериальной
основы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования,
деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений, функционирования
системы образования в целом;
-создания условий социальной ситуации развития
обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно
значимой деятельности.

15. ФГОС С(П)ОО - обеспечение:
• единства образовательного пространства Российской Федерации
единых требований к результатам, структуре и условиям
реализации основной образовательной программы;
• реализации бесплатного образования на ступени среднего (полного)
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
• воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;

16. Методологические основы содержания ФГОС
1.Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
разработанная авторами: членами- корреспондентами РАО А.Я.Данилюком, А.М. Кондаковым,
действительным членом РАН В.А.Тишковым;
2.Концепция фундаментального ядра содержания общего образования, руководителями проекта которой
являются: Президент РАО, академик Н.Д.Никандров, академик РАН В.В. козлов, члены- корреспонденты
РАО А.М. Кондаков, В.В.Фирсов, А.М. Абрамов, член- корреспондент РАО В.П. Дронов.
3.Системно- деятельностный подход, который предполагает( п.7):
 -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
 -переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 -ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
 -признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
 -учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей
их достижения;
 -обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования;
 -разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
 -гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».

17. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
три группы результатовтри группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ

18. II. Сравнений требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и
начального общего образования
ФГОС НОО:
9. Стандарт устанавливает
требования к результатам
обучающихся, освоивших
основную образовательную
программу начального общего
образования:
метапредметным,
включающим освоенные
обучающимися универсальные
учебные действия
(познавательные, регулятивные
и коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями.
ФГОС ООО:
8. Стандарт устанавливает
требования к результатам
освоения обучающимися основной
образовательной программы
основного общего образования:
метапредметным, включающим
освоенные обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные учебные
действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность
их использования в учебной,
познавательной и социальной
практике, самостоятельность
планирования и осуществления
учебной деятельности и
организации учебного
сотрудничества с педагогами
и сверстниками, построение
индивидуальной
образовательной траектории;

19. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГОНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯОБРАЗОВАНИЯ
- трёх междисциплинарных
учебных программ:
 Программа формирования
УУД
 «Чтение. Работа с текстом»;
 «Формирование ИКТ-
компетентности
обучающихся»;
- Учебных программ по всем
предметам
ОСНОВНОГО ОБЩЕГООСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯОБРАЗОВАНИЯ
- Четырёх
междисциплинарных
учебных программ:
 «Формирование
универсальных учебных
действий»;
 «Формирование ИКТ-
компетентности»;
 «Основы учебно-
исследовательской и
проектной деятельности»;
 «Основы смыслового чтения
и работа с текстом»
- Учебных программ по всем
предметам

20. ФГОС С(П)ОО
• метапредметным, включающим освоенные
обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их
использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;

21. Предметные области и предметы
ФГОС начального
общего образования
ФГОС основного общего
образования
Филология:
-Русский язык
-Литературное чтение
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство:
-ИЗО
-Музыка
Технология
Физическая культура
Филология:
-Русский язык
-Литература
-Иностранный язык. Второй иностранный язык
Общественно- научные предметы:
-История России. Всеобщая история
-Обществознание
-География
Математика и информатика:
-Математика. Алгебра. Геометрия
-Информатика
Естественнонаучные предметы:
-Физика
-Биология
-Химия
Искусство:
-ИЗО
-Музыка
Технология
Физическая культура и ОБЖ:
-Физическая культура
-ОБЖ

22. Учебный план ООП ООО
• В учебный план входят следующие обязательные предметные
области и учебные предметы:
• филология (русский язык, родной язык, литература, родная
литература, иностранный язык, второй иностранный язык);
• общественно-научные предметы (история России, всеобщая
история, обществознание, география);
• математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);
• естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
• искусство (изобразительное искусство, музыка);
• технология (технология);
• физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности)

23. Учебный план ООП С(П)О
• Учебный план определяет:
• нормативный срок освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования – 2 года;
• количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов
(не более 37 часов в неделю).
• Учебный план предусматривает
1. изучение обязательных учебных предметов:
2. учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей,
3. дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне.

24. Учебный план ООП С(П)О
• Образовательное учреждение:
• предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных
предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе
интегрированные учебные предметы «Естествознание»,
«Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;
• обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких
профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-
экономический, технологический, универсальный), при наличии
необходимых условий профессионального обучения для выполнения
определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере
технического и обслуживающего труда.

25. Дополнительные курсы по
выбору обучающихся, предлагаемые
школой (Астрономия, Искусство,
Технология, Психология Дизайн и др.)
Обязательные предметные
области
ФИЛОЛОГИЯ
Русский язык и литература
Родной (нерусский) язык и
литература
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Иностранный язык
Второй иностранный язык
ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
Россия в мире
Обществознание
История
География
Право
Экономика
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Математика : алгебра и начала
математического анализа ,
геометрия
Информатика
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
Еествознание
Физика
Химия
Биология
Экология
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА,
ЭКОЛОГИЯ И ОБЖ (базовый
уровень)
ОБЖ
Физическая культура
Экология
Учебные
предметы
изучаются
на базовом или
углубленном
уровне

26. Общие для включения в учебный
план предметы
 Русский язык и литература
 Математика
 История (или Россия в мире)
 Иностранный язык
 ОБЖ
 Физическая культура
В учебном плане должно быть предусмотрено время
на выполнение индивидуального проекта
(информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного и др.)

27. Пример
индивидуального
учебного плана
1.ОБЩИЕ ПРЕДМЕТЫ
 Русский язык и литература
 Иностранный язык
 Математика
 История ( или Россия в мире)
 Физическая культура
 ОБЖ
2. ПО ВЫБОРУ ИЗ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
 Биология
 Химия
 Физика
3. ПО ВЫБОРУ ИЗ КУРСОВ
ПРЕДЛОЖЕННЫХ ШКОЛОЙ
 Астрономия
4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

28. Государственная (итоговая) аттестация
Проводится в
форме ЕГЭ
обязательно по 3
учебным
предметам:
«Русский язык и
литература»
«Математика»
«Иностранный
язык»
По остальным
предметам в
форме ЕГЭ или
государственного
экзамена (по
выбору
обучающегося),
при этом в форме
ЕГЭ – не более 6
предметов
Уровень
экзамена в
форме ЕГЭ-
(базовый или
углубленный)
обучающийся
выбирает
самостоятельно
Допускается завершение изучения отдельных предметов на базовом
уровне (не более двух) государственной итоговой аттестацией после 10
класса

29. Федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования
- ценностные идеалы;
- ценностные ориентиры;
- ценностное отношение;
-ценностное отношение;
- эмоционально-ценностное
восприятие;
- система ценностей;
- гуманистические
демократические и ценностные
ориентации;
-ценностно-смысловые
ориентиры и установки и др.
- духовные ценности;
- национальные ценности;
- гражданские ценности;
- нравственные ценности
- социальные ценности;
- материальные ценности;
- базовые национальные
ценности;
- ценности здорового и
безопасного образа жизни;
- ценности семейной жизни;
- ценности человеческой жизни
и др.

30. 30
ЗнанияЗнанияЗнанияЗнания
УменияУменияУменияУмения
Ценности иЦенности и
компетенциикомпетенции
Ценности иЦенности и
компетенциикомпетенции
Ценности иЦенности и
компетенциикомпетенции
Ценности иЦенности и
компетенциикомпетенции
УменияУменияУменияУмения
ЗнанияЗнанияЗнанияЗнания
ТРАДИЦИОННАЯТРАДИЦИОННАЯ
ИЕРАРХИЯИЕРАРХИЯ
СОВРЕМЕННАЯСОВРЕМЕННАЯ
ИЕРАРХИЯИЕРАРХИЯ
Иерархия целейИерархия целей
образованияобразования

31. Смыслу не учат.
Смысл воспитывается
Обогащение информацией
при обнищании души
А. Н. Леонтьев

32. «В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения, навыки
рассматриваются как производные от целенаправленных учебных действий.
Качество усвоения знаний определяется многообразием универсальных
целенаправленных действий.» (А.Г.Асмолов, 2008)
РезультатыРезультаты –– «корабль»«корабль»
ЗнанияЗнания –– «КОРПУС»«КОРПУС»
УУДУУД –– «КОМАНДА»«КОМАНДА»
ЦенностиЦенности –– «КАПИТАН»«КАПИТАН»

33. ФГОС ОО и нормативные документы
Приказ Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития
России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об
утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования""
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.
Регистрационный N 18638)
Квалификационные характеристики применяются в качестве
нормативных документов или служат основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников.

34. Самоанализ должностных
обязанностей учителя
№ п/п Раздел обязанностей Содержание
1. Должен знать:
2. Профессиональные компетентности:
-предметные
-метапредметные
3. Права
4. Обязанности:
5. Требования к квалификации

35. ФГОС НОО и нормативные документы
Учитель
• Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в
рамках федеральных государственных
образовательных стандартов
• Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение, организуя и

36. • Самостоятельная работа в группе
Заполнить сравнительную
характеристику квалификационных
характеристик учителя

37. Приказом от 24 марта 2010 года № 209 установлено, что
Порядок аттестации педагогических работников вводится в
действие с 1 января 2011 года и одновременно признается
утратившим силу приказ Министерства образования
Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908 «Об
утверждении Положения о порядке аттестации педагогических
и руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 24 июля 2000
г., регистрационный № 2322. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2000, № 32)
(далее - приказ от 26 июня 2000 г. № 1908).

38. Аттестация наАттестация на
соответствие занимаемойсоответствие занимаемой
должностидолжности
ПроводитсяПроводится на основании представленияна основании представления
работодателяработодателя
Решение принимаетсяРешение принимается по итогам экспертизыпо итогам экспертизы
результативности педагогической деятельности,результативности педагогической деятельности,
( уровень образовательного учреждения)( уровень образовательного учреждения)
ААттестация с цельюттестация с целью
установленияустановления
соответствия уровнясоответствия уровня
квалификацииквалификации
педагогическогопедагогического
работника требованиям,работника требованиям,
предъявляемым к первойпредъявляемым к первой
квалификационнойквалификационной
категориикатегории
ПроводитсяПроводится по инициативе работника ипо инициативе работника и нана
основанииосновании его заявленияего заявления
Решение принимаетсяРешение принимается по итогам экспертизыпо итогам экспертизы
результативности педагогической деятельности,результативности педагогической деятельности,
Аттестация с цельюАттестация с целью
установленияустановления
соответствия уровнясоответствия уровня
квалификацииквалификации
педагогическогопедагогического
работника требованиям,работника требованиям,
предъявляемым кпредъявляемым к
высшейвысшей
квалификационнойквалификационной
категориикатегории
ПроводитсяПроводится по инициативе работника ипо инициативе работника и нана
основанииосновании его заявленияего заявления
Решение принимаетсяРешение принимается по итогампо итогам
экспертиза результативности педагогическойэкспертиза результативности педагогической
деятельностидеятельности

40. Критерии соответствия
уровня квалификации
Первая
квалификационная
категория
Высшая
квалификационная
категория
Владение современными образовательными
технологиями и методиками и эффективное применение
их в практической профессиональной деятельности

41. Критерии соответствия
уровня квалификации
Первая
квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Внесение личного
вклада в повышение
качества образования
на основе
совершенствования
методов обучения и
воспитания
Внесение личного вклада в
повышение качества образования
на основе совершенствования
методов обучения и воспитания,
инновационной деятельности, в
освоение новых образовательных
технологий и активное
распространение собственного
опыта в области повышения

42. Критерии соответствия
уровня квалификации
Первая
квалификационная
категория
Высшая квалификационная
категория
Наличие стабильных
результатов освоения
обучающими,
воспитанниками
образовательных
программ и
показателей динамики
их достижений выше
средних в Челябинской
области
Наличие стабильных результатов
освоения обучающими,
воспитанниками образовательных
программ и показателей динамики их
достижений выше средних в
Челябинской области, в том числе с
учетом результатов участия
обучающихся и воспитанников во
всероссийских, международных
олимпиадах, конкурсах,

43. Обзор понятийОбзор понятий
• Персонифицированные программы повышения квалификации,
разработанные в образовательном учреждении, способны обеспечить
управление профессиональным ростом персонала образовательного
учреждения в условиях новых государственно-общественных
требований к профессиональной компетентности педагогического
персонала.
• Персонифицированное повышение квалификации
• Персонифицированная система повышения квалификации
• Персонифицированная модель повышения квалификации
• Индивидуальный план профессионального развития
педагога

44. Источниковую базу проектирования образовательным
учреждением персонифицированных программ повышения
квалификации составляют:
1. Федеральный Закон Российской Федерации «Об
образовании» (в том числе проект «Закона об образовании в
Российской Федерации»).
2. Федеральная целевая программа развития образования на
период 2011 – 2015 годов;
3. Национальная доктрина образования в Российской
Федерации до 2025 года;
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа»;
5. Федеральные государственные образовательные
стандарты начального и основного общего образования.

45. Ресурсным обеспечением персонифицированных
программ является изучение нормативных актов, среди
которых:
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников
образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010
г, регистрационный № 18638;
2. Закон Челябинской области от 24.04.2008 г. № 264-ЗО «О
нормативах финансирования муниципальных
образовательных учреждений»;
3. Закон Челябинской области «О внесении изменения в
приложение к Закону Челябинской области от 24.04.2008 г. №
264-ЗО «О нормативах финансирования муниципальных
образовательных учреждений».

46. Персонифицированные программы ПК
Цель : представление о структуре и
содержательном наполнении
персонифицированной программы,
принципах её разработки и значении
данной программы для повышения
профессиональных компетентностей
педагога.

47. Персонифицированные программы ПК
«Персонифицированная» - адресная,
вполне конкретно указывающая на
учителя или педагога, который
испытывает определённые
профессиональные затруднения в
том или ином вопросе
образовательной деятельности.

48. Персонифицированная программа ПК
Понятие
«персонифицированная
программа» приобретает
новый смысл. Речь идёт не
столько о научной области,
сколько о практике,
определённой сфере
профессиональной
деятельности.

49. • Определяя понятие персонифицированной программы, кроме
указанных выше рекомендаций, слушателям можно обратиться к
материалам статьи И.М. Никитиной «Персонифицированная
программа как инструмент профессионального образования». –
• под персонифицированной программой следует понимать, с одной
стороны, комплекс мероприятий, направленный на реализацию идеи
повышения квалификации и переподготовки педагогов, с другой
стороны, – мощный стратегический инструмент профессионального
образования взрослых, позволяющий мобилизовать творческую
инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную
энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии
образовательного учреждения.
• Никитина, И.М. Персонифицированная программа как инструмент
профессионального образования / И.М. Никитина // Научное
обеспечение системы повышения квалификации кадров (Научно-
теоретический журнал). – 2009. – № 1. – Челябинск: ЧИППКРО. – С.
67–72.

50. Можно выделить три этапа в процессе
разработки персонифицированных программ повышения
квалификации:
Первый этап – диагностика профессиональных
затруднений и потребностей педагогов.
Второй этап – управление разработкой
персонифицированных программ повышения
квалификации и разработка ПППК.
Третий этап – управление реализацией
персонифицированных программ повышения
квалификации.

51. I. Диагностика профессиональных затруднений и
потребностей педагогов.
Первый этап проектирования включает проведение
диагностики профессиональных затруднений педагогов,
выявление индивидуальных и групповых
профессиональных потребностей педагогов в повышении
квалификации в условиях новых квалификационных
требований.
Все профессиональные затруднения педагогов можно
сгруппировать по следующим направлениям:
1.Общепедагогические.
2.Психолого-педагогические.
3.Научно-теоретические.
4.Методические.
5.Коммуникативные.
6.Аксиологические.

52. 1. Группа общепедагогических профессиональных затруднений
представлена пятью содержательными блоками:
Первый блок «Владение современными образовательными
технологиями» раскрывается через выделение затруднений по следующим
показателям:
• умение использовать разнообразные приемы, формы, методы и средства
обучения, включая индивидуальные учебные планы;
• умение разрабатывать рабочие программы учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности;
• умение организовать и поддерживать разнообразные виды деятельности
учащихся, ориентируясь на их личность;
• умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу
учащихся;
• применение в образовательной деятельности современных
образовательных технологий: проблемного обучения, развивающего
обучения, дифференцированного обучения и т.д.

53. Второй блок общепедагогических профессиональных
затруднений «Владение технологиями педагогической
диагностики, психолого-педагогической коррекции, снятия
стрессов» представлен показателями:
• умение оценить эффективность и результаты обучения
учащихся предмету, учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта, творческой деятельности;
• владение приемами диагностики уровня тревожности и
снятия стресса у учащихся;
• умение обсуждать с обучающимися актуальные события
современности;
• умение использовать психолого-физиологические
особенности учащихся.

54. Третий блок «Владение методическими приемами,
педагогическими средствами и их совершенствование»
состоит из следующих компонентов:
• владение основами научных знаний по предмету
(смежным образовательным областям);
• владение методами обработки результатов эксперимента;
• владение методикой преподавания предмета;
• умение формировать мотивацию к обучению, развитие
познавательных интересов учащихся;
• умение осуществлять связь по предмету с практикой.

55. Четвертый блок общепедагогических профессиональных
затруднений педагогов «Умение работать с информационными
источниками» имеет такие содержательные компоненты, как:
• умение работать с научной и учебной литературой, позволяющей
самостоятельно изучать соответствующую методическую и научно-
популярную литературу;
• умение адаптировать получаемую новую информацию для школьников
различного уровня подготовки;
• владение основами профессиональной речевой культуры.
Пятый блок общепедагогических профессиональных затруднений
педагогов «Умение осуществлять оценочно-ценностную рефлексию»
раскрывается через показатели:
• умение адекватно оценивать результаты своей деятельности;
• умение корректировать свою профессиональную деятельность;
• умение прогнозировать результаты профессиональной деятельности;
• умение проводить рефлексию своей профессиональной деятельности.

56. Работа в группах

57. 2. Группа научно-теоретических профессиональных
затруднений объединяет в себе три содержательных блока:
Первый блок «Знание теоретических основ науки
преподаваемого предмета» позволяет отметить следующие
профессиональные затруднения педагогов:
• ориентация в целях и задачах науки;
• владение основными закономерностями науки;
• оперирование научной терминологией;
• ориентация в отборе содержаний обучения на основе
научных данных, фактов, понятий, законов;
• понимание логики науки.

58. Второй блок научно-теоретических профессиональных
затруднений «Знание методов науки преподаваемого предмета»
способствует вычленению частных затруднений связанных с:
• ориентацией в многообразии методов научного познания;
• пониманием сущности методов, используемых в науке;
• представлением о возможности использования методов науки в
процессе преподавания предмета.
Третий блок научно-теоретических профессиональных
затруднений «знание истории развития науки и современных ее
достижений» определяется посредством констатации затруднений
в показателях:
• ориентация в истории научных открытий;
• понимание необходимости ее использования в процессе
преподавания предмета;
• владение содержанием о современных достижениях науки и
практики;
• представление о роли и месте использования этих знаний в
обучении.

59. Работа в группах

60. 3. Группу методических профессиональных
затруднений целесообразнее всего представить с помощью
четырех содержательных блоков:
Первый блок «Знание содержание образования учащихся
по учебному предмету» Показателями, способствующими
определить профессиональные затруднения педагогов по
данному основанию, являются:
• представление роли учебного предмета в системе
обучения, воспитания и развития школьников;
• понимание целей и задач обучения учащихся по учебному
предмету;
• ориентация в учебных планах и программах преподавания
учебного предмета;
• вычленение ведущих знаний, умений, навыков, которые
необходимо сформировать у учащихся в процессе
преподавания учебного предмета.

61. Второй блок «Знание методов и приемов обучения
школьников учебному предмету» позволяет отметить
профессиональные затруднения педагогов:
• в понимании адекватности методов и приемов обучения
целям и содержанию обучения учебному предмету;
• ориентации в разнообразии и целевой направленности
различных методов и приемов обучения учащихся
учебному предмету;
• в понимании сущности различных методов обучения
школьников и специфики их использования в процессе
преподавания учебного предмета;
• ориентации в новых методах и приемах обучения, в
новых подходах к использованию традиционных методов
обучения.

62. Третий блок «Знание форм организации обучения школьников
учебному предмету» раскрывается через показатели профессиональных
затруднений педагогов:
• понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения
учащихся учебному предмету;
• ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации
обучения школьников учебному предмету;
• ориентация в новых формах организации обучения учащихся
учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования
в преподавании.
Четвертый блок «Знание средств обучения школьников учебному
предмету» имеет содержательные компоненты профессиональных
затруднений педагогов:
• ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования
различных средств обучения учащихся учебному предмету;
• понимание роли и функций средств обучения в активизации учебно-
познавательной деятельности учащихся и развитии их интереса к
учебному предмету, в решении других педагогических задач.

63. Работа в группах

64. 4. Группа психолого-педагогических профессиональных затруднений
представлена четырьмя содержательными блоками:
Первый блок «Знание психологических особенностей учащихся»
обнаруживает профессиональные затруднения педагогов:
• ориентация в психологических особенностях школьников и
необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов
обучения;
• понимание роли психодиагностики в развитии учащихся;
• ориентация в диагностических методах оценки развития различных
сторон психики личности школьника.
Второй блок «Знание психологических закономерностей обучения,
воспитания и развития школьников» способствует выделению
профессиональных затруднений педагогов:
• понимание закономерностей познания;
• ориентация в компонентах учения, их сущности и логической
взаимосвязи;
• понимание психологических основ обучения, воспитания и развития
личности школьников различных возрастных групп.

65. Третий блок «Знание теоретических основ педагогики» приводит к
определению профессиональных затруднений педагогов через
показатели:
• понимание целей и задач педагогического взаимодействия со
школьниками в процессе их обучения, воспитания и развития;
• ориентация в методах педагогической диагностики уровня
обученности и воспитанности учащихся;
• представление о психологии уроков и характеристики уроков разного
типа;
• ориентация в классификации методов обучения и характеристика
каждого из них.
Четвертый блок «Знание педагогических технологий» раскрывает
профессиональные затруднения педагогов через компоненты:
• понимание необходимости управления УПД учащихся и места учителя
в данном процессе;
• владение приемами планирования и организации личного труда и
труда школьников;
• ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности
учителя в процессе обучения учащихся;
• владение приемами педагогической техники.

66. Работа в группах

67. 5. Коммуникативные профессиональные затруднения педагогов –
завершающая данный перечень группа, представлена четырьмя
содержательными блоками.
Первый блок «Умение вырабатывать стратегию, тактику и технику
взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность
для достижения определенных социально значимых целей» раскрывается
через выявление профессиональных трудностей связанных с:
• умением выстраивать социальное взаимодействие на принципах
толерантности и безоценочности;
• способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать
поддержку в проблемных и кризисных ситуациях;
• выделением существенных связей и отношений, проведение
сравнительного анализа; умение организовывать и проектировать
межличностные контакты, общение (в том числе поликультурной среде)
и совместную деятельность родителей и учащихся;
• умением конструктивно взаимодействовать со смежными
специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков;
осуществлять взаимодействие с варьированием позиции партнерства и
лидерства участников образовательного процесса;

68. Второй блок «Умение убеждать, аргументировать свою позицию»
способствует определению профессиональных затруднений педагогов, таких
как:
• умение проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные
решения в проблемных ситуациях (в том числе в ситуациях риска);
• умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях
(научно-практических конференциях, методических объединениях,
педагогических советах), логически аргументируя свою точку зрения;
создавать научные, научно-методические тексты по заданной логической
структуре.
Третий блок «Владение ораторским искусством, грамотностью устной и
письменной речью, публичным представлением результатов своей работы,
отбором адекватных форм и методов презентации» позволяет получить
представления о профессиональных затруднениях педагогов,
характеризующихся, как:
• владение основами профессиональной речевой культуры;
• умение работать в группе: осуществлять коллективное целеполагание и
планирование; распределять задачи и роли между участниками группы;
координировать свои действия с действиями других членов группы,
решающими общую задачу; анализировать и разрешать противоречия,
препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное
подведение итогов и др.

69. Четвертый блок «Эмоциональное выгорание, профессиональные
деструкции» дает возможность констатировать:
• переживание психотравмирующих обстоятельств;
• неудовлетворенность собой;
• тревогу и депрессию;
• неадекватное избирательное эмоциональное реагирование;
• эмоционально-нравственную дезориентацию;
• редукцию профессиональных обязанностей;
• эмоциональный дефицит;
• эмоциональную отстраненность;
• личностную отстраненность (деперсонализация);
• психосоматические и психовегетативные нарушения.
Решить задачу получения нужной и достаточной по объему
информации о профессиональных затруднениях педагогов возможно на
основе информационного мониторинга.
Мы рекомендуем использовать «Карту комплексной диагностики
профессиональных затруднений педагогов» (таблицы 1,2).

70. Работа в группах

71. Уровень профессиональных затруднений Области профессиональных затруднений педагогов / баллы
Общепедагогичес
кая
Научно-
теоретическая
Методическая Психолого-
педагогическая
Коммуникативна
я
Высокий уровень: ярко выраженные
затруднения
0 – 3 0 - 1 0 - 2 0 - 2 0 – 2
Критический уровень: затруднения
проявляются часто, достаточно выражены
4 – 8 2 - 4 3 - 6 3 - 6 3 – 6
Допустимый уровень: затруднения
проявляются редко, недостаточно выражены
9 – 13 5 - 7 7 - 10 7 - 10 7 – 10
Оптимальный уровень: затруднения не
проявляются, слабо выражены
14 - 15 8 - 9 11 - 12 11 - 12 11 - 12
УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА

72. Важно понимать, что используемый диагностический
инструментарий в целом должен обеспечивать:
1. Комплексное диагностирование затруднений
профессиональной деятельности педагога на основе системы
внутреннего и внешнего контроля качества собираемых
данных.
2. Системное обоснование блоков всех используемых
диагностических методик.
3. Использование прошедшего апробацию и стандартизацию
диагностического инструментария.
4.Оперативность получения выводов и выработки
рекомендаций, обработку и хранение информации
(таблица 3,4).

73. АЛГОРИТМ ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
1. Определение цели и задач исследования. Основная цель изучения заключается в выявлении
профессиональных затруднений и потребностей педагога для успешного решения целей
обучения, воспитания и развития учащихся
2. Подбор критериев и показателей для определения результативности.
3. Выбор диагностического инструментария.
4. Подготовка диагностического инструментария.
5. Разработка процедуры диагностирования (способа организации и последовательности
применения различных психодиагностических приемов, графика намеченных мероприятий).
6. Проведение диагностического обследования (сама процедура диагностики может
разбиваться на первичную и основную часть).
7. Обработка и интерпретация результатов исследования.
8. Интегральный анализ результатов по всем полученным данным (упорядочивание всех
сведений в единую систему).
9. Формулирование выводов диагностического обследования, заключение, написание отчета,
составление «портрета» затруднений педагога.
10. Формулирование прогноза.
11. Разработка рекомендаций (особый упор делается на те причины, на которые возможно
воздействие).
12. Разработка путей и способов коррекции, персонифицированной программы работы с
педагогом.
13. Контроль за исполнением рекомендаций.
14. Повторное диагностирование.

74. Результаты диагностического обследования
профессиональных затруднений и потребностей педагогов
могут быть представлены в форме:
1.Аналитической справки.
2.Заключения (форма отчета, призванная вынести решение
эксперта)
3.Рекомендации.
4.Программы.
5.«Профиля» индивидуальных или групповых затруднений
(включает более или менее глубокое описание затруднений
личности или группы)

75. II. Управление разработкой персонифицированных программ повышения квалификации.
Руководителю образовательного учреждения при формировании персонифицированных
программ повышения квалификации в условиях свободного рынка образовательных услуг
системы дополнительного профессионального образования (ДПО) необходимо организовать
проведение маркетинговых услуг.
АЛГОРИТМ МАРКЕТИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
Первый этап. Разработка и утверждение приказа о проведении маркетингового исследования, с
указанием содержания, сроков и ответственных лиц.
Второй этап. Формирование рабочей группы по разработке и утверждению показателей
маркетингового исследования.
Третий этап. Изучение потребностей педагогов в повышении квалификации в образовательном
учреждении. Осуществляется методической службой, администрацией ОУ.
Четвертый этап. Построение возможных (предварительных) индивидуальных
образовательных траекторий для каждого сотрудника. Проводится в форме собеседования с
каждым сотрудником с целью определения приоритетных направлений профессионального
совершенствования.
Пятый этап. Изучение открытых источников информации об образовательных услугах,
заполнение базы данных.
Шестой этап. Получение дополнительной информации по образовательным программам,
реализующим потребности сотрудников учреждения. Осуществляется в процессе
собеседований с организаторами, преподавателями образовательной программы, общения с
коллегами, обучавшихся по данной программе или в данной организации или учреждении.

76. Седьмой этап. Утверждение индивидуального образовательного
маршрута каждого сотрудника учреждения на основе анализа полученной
в ходе исследования информации.
Девятый этап. Заключение договоров с поставщиками услуг, в том
числе на сопровождение деятельности учителя в послекурсовой период.
Десятый этап. Организация поставщиком услуги образовательного
процесса для педагогов. Возможно проведение обучения всего
педагогического коллектива. Обязательное проведение входного и
выходного мониторинга для оценки уровня подготовленности.
Предусмотреть возможность рекомендаций по результатам повышения
квалификации на аттестацию педагогов.
Одиннадцатый этап. Применение полученных новых знаний и
образовательных продуктов в педагогической (управленческой)
деятельности. Возможно тьюторское сопровождение.
Двенадцатый этап. Оценка результативности повышения квалификации
администрацией учреждения и сотрудников.
Тринадцатый этап. Внесение дополнительных комментариев в базу
данных по результатам оценки результативности проведенного обучения.
Результатом проведения маркетингового исследования
образовательных услуг системы ДПО является формирование базы
данных образовательного учреждения.

77. • Следует помнить, что в настоящее время рынок образовательных
услуг системы дополнительного профессионального образования
разнообразен по формам предоставления услуг. Руководителю
необходимо учитывать следующие параметры:
• – уровень образовательной программы – повышение квалификации
или профессиональная переподготовка;
• – длительность образовательной программы (количество часов);
• – количество аудиторных и внеаудиторных занятий;
• – количество часов, выделяемых на лекционные, практические,
выездные занятия, самостоятельную работу слушателей;
• – форма организации учебного процесса: очная, очно-заочная,
заочная;
• – режим организации образовательного процесса: количество часов в
день, наличие сессий.

78. После проведения маркетинговых исследований и осуществления выбора стратегии
выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов для педагогических работников
необходимо переходить к формированию структуры персонифицированных программ и
наполнение их содержанием.
При формировании структуры персонифицированной программы повышения
квалификации педагогического работника необходимо учесть следующие принципы:
1.Принципа ориентации содержания повышения квалификации на обеспечение перспективных
потребностей системы общего образования, образовательного учреждения с одной стороны, и
решения конкретных проблем педагогических работников, с другой.
2.Принцип командного обучения (обучение команд педагогов из одного образовательного
учреждения, объединенных общей системой деятельности).
3.Принцип открытости системы повышения квалификации, предполагающей возможность
педагогического персонала осваивать различные модули повышения квалификации в разных
образовательных институтах в зависимости от собственных потребностей образовательного
учреждения и оценки уровня качества реализации учебных программ в тои или ином месте.
4.Принцип выбора заказчиком (педагогическим работником, руководителем образовательного
учреждения или структурного подразделения) содержания и форм повышения квалификации.
5.Принцип включения в систему повышения квалификации инновационных
общеобразовательных учреждений и инновационного опыта лучших педагогов.
6.Принцип тьюторского и проектного сопровождения деятельности педагогических
работников в после – и межкурсовой период.
7.Принцип сетевого взаимодействия как способ деятельности по совместному использованию
ресурсов.

79. На основании выше перечисленных принципов предлагается следующая
примерная структура персонифицированной программы повышения
квалификации работников образования, включающая следующие
структурные компоненты:
1.Пояснительная записка.
1.Общая целевая направленность обучения педагогических
работников в образовательном учреждении.
2.Краткая характеристика затруднений и профессиональных
потребностей педагогических работников.
3.Цели обучения.
4.Учебные задачи.
2.Содержание обучения педагогического работника, структурирование по
модулям с указанием времени, которое отводится самой программой на
его освоение.
1.Набор рабочих учебных модулей (образовательных программ
модульных курсов): инвариантная и вариативная части.
2.Учебно-тематический план реализации персонифицированной
программы повышения квалификации.
3.Планируемые результаты обучения.

80. III. Управление реализацией персонифицированных программ повышения
квалификации.
Управление реализацией персонифицированных программ повышения
квалификации в образовательном учреждении напрямую зависит от
предыдущих этапов деятельности.
Цель управления реализацией персонифицированных программ
повышения квалификации – управленческое содействие педагогам в
повышении профессиональной компетентности.
Задачи управления реализацией персонифицированных программ
повышения квалификации:
- выявление имеющихся ресурсов для реализации персонифицированных
программ;
- анализ, оценка и прогнозирование ресурсов внешней и внутренней среды для
реализации персонифицированных программ;
- обеспечение комплексного подхода к управлению ресурсами (внешними и
внутренними);
- обеспечение ресурсов персонифицированных программ повышения
квалификации (финансовое, материально-техническое, методическое);
- осуществление контроля ресурсного обеспечения реализации
персонифицированных программ.

82. Требования к организации контроля за реализацией персонифицированных
программ:
1.Цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач управления реализацией
персонифицированных программ повышения квалификации.
2.Контроль необходимо планировать в соответствии с этапами реализации
персонифицированной программы каждого педагога.
3.В процессе контроля важна не просто констатация факта, а выявление причин,
вызывающих недостатки, выработка эффективных мер по их устранению.
4.Контроль будет действенным только в том случае, если он осуществляется
своевременно и если мероприятия, намеченные в результате его проведения,
выполняются.
Регулирование хода реализации персонифицированной программы педагога по
результатам контроля:
1.Создание условий, обеспечивающих реализацию персонифицированных программ
повышения квалификации как целостной системы.
2.Обеспечение благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
3.Создание необходимых предпосылок для развития внутренней активности педагога,
реализующего персонифицированную программу.
4.Предоставление каждому педагогу возможности самоутвердиться в наиболее
значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени
раскрывающих его индивидуальные качества и способности.

83. Персонифицированная программа КПК
При разработке можно включать:
• переподготовку и повышение
квалификации,
• внутрифирменное повышение
квалификации.
• обучение по образовательным
программа высшего
профессионального образования
(для руководителей)