НПКП2015

1. Вадясова Е.В., ГБОУ ООШ №11, Новокуйбышевск

2. Формирование
УУД
обучающихся
Как научить
ребенка
добывать и
применять
знания?
Актуальность проблемы
Цель обучения — научить обходиться
без учителя (Э. Хаббард).

3. - знания;
- исполнительность…
- умение ставить и решать проблемы;
-умение самостоятельно добывать
новые знания;
- направленность на саморазвитие;
- умение работать с информацией;
- управляемая инициатива;
- межличностное взаимодействие
…и сотрудничество
Умения и навыки обучаемого…
ВЧЕРА…
СЕГОДНЯ!

4. Готовность учащихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, отвечающих
требованиям информационного общества и
инновационной экономики
Системно - деятельностный подход –
методологическая основа концепции
государственного стандарта общего
образования второго поколения
4
Системно-деятельностный подход предполагает:
Деятельность - единственный путь к знанию.
Джордж Бернард Шоу

5. 5
Предметные результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Требования к результатам освоения ООП
Миссия школы – содействовать переводу
обучающегося в режим саморазвития

6. 6
Личностные
Самоопределение:
внутренняя позиция
школьника;
самоидентификация;
самоуважение и
самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная);
границы
собственного знания
и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
способность к
решению моральных
проблем на
основе децентрации
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Классифицируем результаты
Децентрация (в психологии развития) - преодоление
центрации (эгоцентризма), т.е. видения мира только со
своей точки зрения и невозможности учитывать точку
зрения других лиц на те же явления и предметы.

7. 7
Модель стандартизации системы образования
Метапредметные результаты
включают освоенные
обучающимися межпредметные
понятия
и универсальные учебные
действия…

8. 8
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаково-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Классифицируем результаты

9. Классифицируем результаты

10. 10
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаково-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Классифицируем результаты

11. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Создание проблемной ситуации на уроке.
Приём «Прогнозирование»
При анализе стихотворения А.С. Пушкина
«Зимнее утро» из предложенных репродукций
нужно выбрать ту, которая соответствует идее
произведения, и объяснить свой выбор. На
стадии рефлексии вновь обращаемся к этому
приему. Задаем вопрос: изменил ли кто-нибудь
свое мнение и почему?

12. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Приём «Верные и неверные утверждения» или
«верите ли вы».
Верите ли Вы, что имя существительное отвечает на вопрос
кто? Что?
– Верите ли Вы, что все имена существительные всегда стоят в
форме единственного числа?
– Верите ли Вы, что род– это непостоянный признак?
– Верите ли Вы, что в русском языке пять падежей?
– Верите ли Вы, что дательный падеж имеет два предлога?
– Верите ли Вы, что предложный падеж без предлога не
употребляется?
– Верите ли Вы, что в русском языке есть три типа склонения?

13. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Приём «Мозговой штурм»
Урок по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина
«Как один мужик двух генералов
прокормил» можно начать с генерации
идей в малых группах: «Предложите свои
идеи успешного пребывания на
необитаемом острове».

14. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Приём «Корзина идей»
Урок по повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка», стадия реализации
осмысления.
Задание: Главным действующим лицом
повести Пушкина, по крайней мере, одним из
главных действующих лиц, является Гринев.
Это видно из кластеров. К нему же относится
и эпиграф повести – «Береги честь смолоду».
Почему же повесть называется «Капитанская
дочка»?

15. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Таблица " толстых " и " тонких "
вопросов
Толстые ? Тонкие ?
Дайте 3
объяснения,
почему...?
Объясните,
почему...?
Почему Вы
думаете ...?
Почему Вы
считаете ...?
В чем различие
...?
Предположите,
что будет, если... ?
Что, если ... ?
Кто ?
Что ?
Когда ?
Может ..?
Будет ...?
Мог ли ... ?
Как звать ...?
Было ли ...?
Согласны ли Вы
...?
Верно ли ...?

16. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Приём «ЗИГЗАГ»
На уроке литературы «Поэзия серебряного века» можно
предложить карточку-инструкцию с пятью позициями,
соответственно в рабочих группах должно быть пять человек.
Далее обучающиеся перегруппировываются: ребята с
одноимёнными темами переходят в экспертные группы. Каждой
группе выдаётся материал различного содержания. Обучающиеся
работают с текстом, выделяя главное, либо составляя опорный
конспект, либо используя одну из графических форм (кластер,
таблицу). Завершив работу, переходят в свои рабочие группы.
Каждый эксперт знакомит других членов группы со своей
темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе
происходит обмен информацией. В итоге каждый обучающийся не
только принял участие в изучении и изложении материала урока,
но и получил его в полном объёме и сжатом виде.

17. Метапредметный результат: познавательные
универсальные учебные действия
Прием «Синквейн»
Пример составления синквейна по восприятию образа
Обломова из одноимённого романа Гончарова:
Обломов.
Ленивый,беспомощный.
Ест, спит,
наслаждается.
Излишняя забота портит человека.
Желе.

18. 18
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаково-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Классифицируем результаты

19. 19
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
Основное общее
образование
Умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и
сверстниками; работать
индивидуально и в группе:
находить общее
решение; формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение

20. 20
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
1. Театрализация
Постановка по
рассказу А.П. Чехова
«Лошадиная
фамилия»

21. 21
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
2. Работа с текстом:
 Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и
понять текст.
 Прием составления граф-схемы -это способ моделирования
логической структуры текста.
 Прием тезирования представляет собой формулирование
основных тезисов, положений и выводов текста.
 Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить
и систематизировать учебную информацию.
 Прием комментирования является основой осмысления и
понимания текста и представляет собой самостоятельное
рассуждение, умозаключение и выводы по поводу
прочитанного текста.
 «Чтение с остановками».
 «Чтение с пометками».
 «Составление кластера» - особая графическая организация
материала, позволяющая систематизировать и
структурировать имеющиеся знания.

22. 22
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
3. Дискуссия

23. 23
Метапредметный результат:
коммуникативные универсальные учебные действия
4. Групповая форма работы.
На уроке закрепления изученного по сказке-
были М.Пришвина «Кладовая солнца» учащиеся
сами выбирали, в какой группе они будут
работать.
1. Репортаж с места событий
2.Форма « Интервью»
3. Киносценарий
4. Буклет
5.Творческая мастерская
6.Доклад о жанре «Сказка-быль в русской
литературе».

24. 24
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаково-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
«Прежде, чем беседовать, надо договориться
о значении слов…»
Платон
Классифицируем результаты

26. 26
Метапредметный результат:
регулятивные универсальные учебные действия
«Лестница успеха»
Знаю…
Понимаю…
Умею…

27. 27
Метапредметный результат:
регулятивные универсальные учебные действия
«Выбор»
1.Я считаю, что занятие было
интересным _________________ скучным
2.Я научился
многому _______________________малому
3.Я думал, что слушал других
внимательно ___________невнимательно
4.Я принимал участие в дискуссии
часто ______________________редко
5.Результатом своей работы на уроке я
доволен ______________не доволен

28. Проблемы, возникшие при формировании УУД
обучающихся.
материально-технические возможности школы не в полной
мере позволяют организовать урочную деятельность эффективно;
в части учебно-методического обеспечения: отсутствие
достаточного методического обеспечения учебных пособий по
новым стандартам;
отсутствие диагностических материалов для оценки
освоения метапредметных действий осложняет деятельность
учителя;
современный ребёнок живёт в мире электронной культуры,
дети по большей части не говорят, а пишут, отсюда низкий
уровень коммуникативной компетентности современного
школьника, общее снижение уровня культуры речи обучающихся.

29. Проблемы, возникшие при формировании УУД
обучающихся.
материально-технические возможности школы не в полной
мере позволяют организовать урочную деятельность эффективно;
в части учебно-методического обеспечения: отсутствие
достаточного методического обеспечения учебных пособий по
новым стандартам;
отсутствие диагностических материалов для оценки
освоения метапредметных действий осложняет деятельность
учителя;
современный ребёнок живёт в мире электронной культуры,
дети по большей части не говорят, а пишут, отсюда низкий
уровень коммуникативной компетентности современного
школьника, общее снижение уровня культуры речи обучающихся.

30. Перспективы на будущее….
«...В новых условиях учителю необходимы новые
методы, позволяющие по-новому организовать
процесс обучения, взаимоотношения между
учителем и учеником».
Современный проект учащегося - это
дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств.