Документ описывает реализацию междисциплинарной программы «стратегии смыслового чтения и работа с текстом» в основной школе в рамках ФГОС и национальной программы поддержки чтения. Основные цели программы заключаются в развитии читательской компетентности, повышении интереса к чтению и формировании навыков работы с текстом, включая его восприятие, интерпретацию и оценку информации. Программа также включает стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности для улучшения понимания и осмысления прочитанного.

1. Реализация
междисциплинарной
программы «Стратегии
смыслового чтения и работа
с текстом» в основной школе
в условиях введения ФГОС

2. Национальная программа
поддержки и развития чтения
(2007-2020 годы)
Велика значимость чтения для:
« - развития человеческого потенциала -
повышения уровня культуры и
образованности населения…
- повышения качества жизни и культурной
активности граждан;
- повышения статуса страны в мире …»

3. Национальная программа поддержки и развития
чтения:
«Современная ситуация … характеризуется как
системный кризис читательской культуры, когда
страна подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением», и «на данном этапе можно
говорить о начале необратимых процессов
разрушения ядра национальной культуры».

4. Междисциплинарные программы:
1.2.3.1. Формирование универсальных
учебных действий.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-
компетентности обучающихся .
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и
работа с текстом.

5. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты
междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Цель: развитие читательской компетентности
учащихся.
Результаты:
 работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного;
 работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации;
 работа с текстом: оценка информации.

6. Цель программы:
 создание условий для овладения стратегии
смыслового чтения и работы с текстом в части
поиска, преобразования, интерпретации,
оценки информации;
 воспитание грамотного компетентного
читателя, человека, имеющего стойкую
привычку к познанию мира и самого себя,
человека с высоким уровнем языковой
культуры.

7. Программа способствует решению следующих
задач на ступени основного общего образования:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной
школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность
читать.
2. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание
научных и художественных текстов различного уровня сложности.
3. Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить
приобретать и систематизировать научные знания.
4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся
свободно использовать навыки чтения и письма для получения
текстовой информации, умения пользоваться различными видами
чтения).
5. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую
культуру.

8. Смысловое чтение -
это восприятие графически оформленной
текстовой информации и ее
переработка в личностно- смысловые
установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной
задачей. (А.А.Леонтьев)

9. Три фазы чтения.
1.Восприятие текста , раскрытие его
содержания и смысла, своеобразная
расшифровка, когда из отдельных слов, фраз,
предложений складывается общее
содержание.
Чтение включает :просмотр, установление
значений слов, нахождение соответствий,
узнавание фактов, анализ сюжета,
воспроизведение и пересказ.

10. 2. Извлечение смысла , объяснение найденных
фактов с помощью привлечения
имеющихся знаний, интерпретация текста.
Здесь происходит упорядочивание и
классифицирование, объяснение и
суммирование, различение, сравнение и
сопоставление, группировка, анализ и
обобщение, соотнесение с собственным
опытом, размышление над контекстом и
выводами.

11. 3.- это создание собственного нового смысла,
т.е. «присвоение» добытых новых знаний как
собственных в результате размышления.
Чтение включает в себя выдвижение
гипотез и высказывание предположений,
формулирование суждений, моделирование
и обобщение, применение на практике в
жизни, учёбе, профессиональной
деятельности. В ответ на прочитанное у
читателя возникают собственные чувства,
мысли, образы.

12. Три этапа работы с текстом.
 До чтения текста
 Во время чтения текста
 После чтения текста.

13. Термин «стратегия чтения» родился на заре
психолингвистики, и его появление связано с
работами Кеннета Гудмана и Питера Колерсо
(70-е годы)
Основополагающим для всех последующих
работ стало самое общее определение
Дж.Брунера «Стратегия-это некоторый
способ приобретения, сохранения и
использования информации, служащий
достижению определенных целей в том
смысле, что он должен привести к
определенным результатам»

14. Стратегия (в обучении) -
это систематизированный план,
программа действий и операций,
осознанно применяемая для
управления обучением с целью его
улучшения.

15. Стратегии предтекстовой
деятельности.
Цели:- постановка цели и задач чтения;
-актуализация или знакомство с важными
понятиями, терминами, ключевыми словами;
-актуализация предшествующих знаний,
диагностика;
-формирование установки на чтение с
помощью вопросов и заданий;
-мотивирование читателя;
-прогнозирование содержания , формирование
думать над текстом до чтения.

16. Стратегии предтекстовой
деятельности.
1. «Мозговой штурм»
2. «Глоссарий»
3. «Рассечение вопроса»
4. «Алфавит за круглым столом»
5. «Соревнуемся с писателем»

17. Мозговой штурм.
Цель - актуализация предшествующих
знаний и опыта, имеющих отношение
к теме текста.
Тема: «Глагол как часть речи».
Какие ассоциации возникают у вас по
поводу заявленной темы?

18. «Глоссарий»
Цель - актуализация и повторение
словаря, связанного с темой текста.
Тема: «Способы образования
существительных»
Посмотрите на список слов и отметьте
те, которые могут быть связаны с
текстом.

19. Рассечение вопроса.
Цель - смысловая догадка о возможном
содержании текста на основе его
заглавия.
Название текста «Морфологические признаки
причастия».
Прочитайте заглавие текста и разделите его на
смысловые группы. О чем пойдет речь в тексте?

20. «Алфавит за круглым столом»
На предложенной карте алфавита напишите
названия или авторов книг, которые связаны
с этой темой.
Тема: «Великая Отечественная война в
русской литературе»

21. «Соревнуемся с писателем»
Цель - мотивировать человека на
прочтение книги.
Попробуйте спрогнозировать
содержание книги, просмотрев
иллюстрации.

23. Стратегии текстовой
деятельности.
Цели: - выдвижение гипотезы о
содержании читаемого
- размышление о том, что и как я
читаю и насколько хорошо
понимаю прочитанное.

24. Стратегии текстовой
деятельности.
1. «Чтение в кружок»
2. «Чтение с остановками»
3. «Чтение про себя с пометками»

25. «Чтение в кружок»
Задача-
читать с пониманием, задать чтецу
вопросы, чтобы проверить,
понимает ли он читаемый текст.

26. «Чтение с остановками»
Условие-незнакомый текст.
Задать вопросы на проверку
понимания и дать прогноз содержания
последующего отрывка.

27. «Чтение про себя с пометками»
Цель - мониторинг понимания
читаемого текста и его критический
анализ.
Читатель делает пометки на полях при
чтение текста.

28. Стратегии послетекстовой
деятельности.
Цели:- применение, использование
материала в самых различных
ситуациях, формах, сферах, включение
его в другую, более масштабную
деятельность.

29. Стратегии послетекстовой
деятельности.
1. «Вопросы после текста»
2. «Проверочный лист»
3. «Тайм-аут»
4. «Отношение между вопросом и
ответом»

30. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
информации
Выпускник научится:
Структурировать текст, используя:
нумерацию страниц ссылки
оглавление списки
 проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;

31. Преобразовывать текст,
используя новые формы предоставления информации:
формулы таблицы
графики диаграммы
и переходить от одного представления данных к другому:

32. интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключенную
в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждении
выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или
главной мыли текста;

33. Выпускник получит возможность
научиться:
 выявлять имплицитную информацию текста на
основе сопоставления иллюстрированного
материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
*имплицитный (англ.) – подразумеваемый,
невыраженный,
скрытый

34. Работа с текстом:
оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;

35. откликаться на форму текста –
оценивать
содержание форму
мастерство исполнения

36.  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта,
подвергать
сомнению
недостоверность
обнаруживать
видеть пробелы
восполнения
находить пути
пробелов
имеющейся информации.

37. в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта
о полученном сообщении (прочитанном тексте)
высказывать
оценочные
суждения
высказать
свою точку
зрения

38. Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной
информации;
находить способы проверки противоречивой
информации;
определять достоверную информацию в случае
наличия противоречивой и конфликтной
информации;

39. Обучение стратегиям чтения развивает
умение взаимодействовать с текстом,
размышлять о читаемом и
прочитанном; оно включает процедуры
обучения пониманию, когда читатель
анализирует то, как он понимает
содержание текста, и способы работы с
ним.