Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

І.М.Халабаджах. Моделювання уроку російської мови в технології розвитку критичного мислення

664 views

Published on

І.М.Халабаджах. Моделювання уроку російської мови в технології розвитку критичного мислення

Published in: Education
  • Be the first to comment

І.М.Халабаджах. Моделювання уроку російської мови в технології розвитку критичного мислення

  1. 1. Уильям Артур Уорд, американский писатель 1921 – 1994
  2. 2. Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий. Н. Верзилин Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. В. Сухомлинский Урок – клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. М. Скаткин
  3. 3.  На уроке используются современные педагогические  технологии  Главной целью урока является развитие каждой  личности в процессе обучения и воспитания.  Организация урока динамична и вариативна.  На уроке воплощаютсяются идеи гуманизации и  гуманитаризации образования.  На уроке реализуется деятельностный подход  к обучению.  На уроке реализуется личностно-ориентированный  подход к обучению.
  4. 4. A B C D ГЛАВНЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП – коммуникативная ориентированность обучения, состоящая в восприятии языка как объекта познания, средства общения и гуманитарного развития. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ практическая направленность обучения; взаимосвязанное обучение языку и речи при сопутствующем усвоении социокультурной информации; учёт знаний, полученных на уроках украинского языка; обусловленность речевой деятельности, указанной тематикой учебных текстов и ситуаций.
  5. 5. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Изучение языковых явлений всех разделов науки о языке в применении, как коммуникативного средства; в сопоставлении с украинским языком Обучение речевому общению – обучение созданию и восприятию текстов – происходит на каждом уроке Усвоение знаний о:  человеке;  обществе;  природе Владение умениями проводить действия:  когнитивные (планирование, исполнение, контроль, коррекция);  поведенческие (вербальные и невербальные) ОБЕСПЕЧИВАЕТ ЗНАНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ КУРСА, ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ, УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ЯЗЫКОВЫЕ ЕДИНИЦЫ СПОСОБСТВУЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ЯЗЫКА КАК НЕОТЪЕМЛЕМОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ НАРОДА И ЕГО НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВКЛЮЧАЕТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И ОВЛАДЕНИЕ СТРАТЕГИЯМИ, НЕОБХОДИМЫМИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  6. 6. Каждый отдельно взятый урок – это звено в цепи уроков. Урок – сложная система, состоящая из компонентов – этапов единого процесса. Если такие «кирпичики» сами по себе и хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы, то стена развалится.
  7. 7. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Рефлексия Оценка, самооценка деятельности Формы организации деятельности учащихся Подготовка к домашней работе Мотивация Целеполагание Отбор содержания учебного материала Методы и приёмы обучения
  8. 8. Чёткий алгоритм (последовательность) этапов Необычное, нетрадиционное наполнение этапов Взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного, рефлексивного) этапов Деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке
  9. 9. ИД Р О ДЗ ЧВ П ТАУ КСУ ГЕ Ф1 – фронтальная работа, опрос, диагностика ТАУ – тренинг аудиативных умений ГЕ – групповая работа по единому заданию ЧВ – чтение вслух П – работа в парах Д – диалог ИД – индивидуальная работа КСУ – коммуникативно- ситуативное дифференцированного характера упражнение В – вывод Р – рефлексия М – мотивация дальнейшей деятельности О – оценивание Т – обучающий текст (тексты) ДЗ – творческое, домашнее НМ – новый материал задание Ф1 В НМ ТЗ М
  10. 10. способность ученика ничего не принимать на веру, готовность вырабатывать своё мнение в контексте учебного материала формирование умения принимать собственные решения, самостоятельно овладевать знаниями, знакомясь с имеющимся опытом, сопоставляя альтернативные точки зрения КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – ЭТО: ориентация на личность ученика, отправная точка для развития творческого, креативного мышления
  11. 11. 2. Обобщённое мышление 3. Проблемное и оценочное мышление 4. Аргумен- тированное мышление
  12. 12. РЕФЛЕКСИЯ Непосредственная работа с новой информацией (с текстом, теоретическим материалом, упражнениями); продвижение от старого знания к новому Анализ собственной деятельности, её самооценка и оценивание, творческая переработка и интерпретация полученной информации; выход на рефлексию и на конечный продукт деятельности ФАЗЫ УРОКА Активизация и мотивация учебной деятельности, проблемный вопрос, сформулированная проблема, запись темы, проблемы для дальнейшего обсуждения
  13. 13. ВЫЗОВ РЕФЛЕКСИЯОСМЫСЛЕНИЕ Установка Подготовка Представление Объяснение Тренировка Практика Подведение итогов Домашнее задание
  14. 14. Актуализировать имеющиеся у школьников знания и понятия в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы ПРОБУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
  15. 15. Перепутанные логические цепочки Лингвистические игры, викторины Приём «Верю – не верю» Приём «Толстые и тонкие вопросы» Корзина идей Дерево предсказаний Мозговой штурм Проблемная поисковая беседа «Список известной информации»
  16. 16. 2. 3. В течение 3 – 5 минут записать всё, что они знают, или им кажется, что знают, о существительном. Важно записать всё, что вспомнится. Работа производится в парах. Затем организуется групповая работа, в процессе которой позиции уточняются; после этого группа учащихся делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. «СПИСОК ИЗВЕСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ» На стадии вызова на уроке русского языка ученикам предлагается: Дальнейшая работа – лингвистическое наблюдение, чтение теоретического материала, знакомство с определениями – будет способствовать углублению понятия о существительном. 1.
  17. 17. «ТОЛСТЫЕ» И «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ «Толстые» вопросы требуют развёрнутого, аргументированного ответа  Дайте три объяснения, почему…?  Объясните, почему…?  Почему вы думаете…?  Почему вы считаете…?  В чём различие…?  Предположите, что будет, если…  Что, если…? «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа  Кто…?  Что…?  Когда…?  Может…?  Будет…?  Могли…?  Было ли…?  Согласны ли вы…?  Верно ли…?
  18. 18. Верите ли вы, что… ИГРА «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ?» Имя существительное – это служебная часть речи? Слово «Украина» – это имя существительное собственное? Слово «синь» – это существительное, а слово «синий» – прилагательное? Учитель просит учащихся в группах ответить на вопросы и обосновать своё мнение.
  19. 19. Помочь активно воспринимать изучаемый материал Помочь соотнести старые знания с новыми ПОДДЕРЖАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
  20. 20. Постановка вопросов к тексту Заполнение и составление таблиц Приём «Ромашка Блума» Составление кластеров Работа с опорными схемами Перепутанные логические цепочки Целенаправленное, паузированное чтение Инсерт
  21. 21. Ученики. Слушают текст, разделённый на смысловые части (или читают текст, распечатанный в отрывках) Учитель. После каждого прочитанного отрывка задаёт вопросы и просит спрогнозировать дальнейшее развитие событий Стадия вызова Стадия осмысления Стадия рефлексии МЕТОД ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО (ПАУЗИРОВАННОГО) ЧТЕНИЯ
  22. 22. Предлагается система маркировки текста для разделения заключённой в нём информации следующим образом: «V» – отметка того, что уже известно учащимся; «–» – отметка того, что противоречит их представлениям; «+» – отметка того, что является интересным и неожиданным; «?» – отметка того, что неясно, побуждает узнать больше. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Учащимся предлагается систематизировать информацию, соответствующую поставленным знакам (возможно – в таблице). III э т а п: Последовательное обсуждение каждого фрагмента текста с отметками. IV э т а п: Инсерт – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Приём осуществляется в несколько этапов. Предметная область использования инсерта: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений. ИНСЕРТ, МАРКИРОВКА ТЕКСТА
  23. 23. Текст Знак Всем известно, что в русском языке существительные в единственном числе принадлежат к одному из трёх родов. Это его яркая и важнейшая особенность, и людей всегда волновал вопрос, почему одни слова мужского рода, другие – женского, а третьи – среднего? Писатель С. Залыгин пишет: «…никто никогда не сможет доказать, почему гайка называется гайкой, а не «гаем» или «гайкóм», почему сосна женского рода, а кедр мужского, почему среда – это она, а четверг – он, где-то, когда-то так повелось, вот и всё…». Действительно, с точки зрения современного русского языка распределение существительных по трём родам загадочно, необъяснимо. Но тогда каким же образом мы безошибочно узнаём, что, например, стол и стул – слова мужского рода, доска, парта, школа – женского, а окно, стекло – среднего? Конечно, в большинстве случаев род определяется по окончанию: оканчивается слово на твёрдый согласный – оно мужского рода (ученик, учебник), оканчиваются на -а (-я) – женского рода (школа, ученица, земля), если на -о (-е) – среднего рода (перо, поле). Но не так всё просто! Как быть, например, с такими словами, как день, огонь, осень, лагерь, дверь, ноготь, кость, рояль, тюль, среди которых есть слова и мужского, и женского рода? К некоторым из них можно легко подставить местоимения мой или моя. Но ведь не ко всем! Среди них есть такие, к которым, если не знаешь точно, какого они рода, как будто можно подставить слова и мой, и моя, например: кофе, мозоль, табель, шампунь. Как же тогда быть? Выход бывает один – обратиться к словарю, а наиболее употребительные, часто встречающиеся – запоминать. V ? – V + ? + + ИНСЕРТ, МАРКИРОВКА ТЕКСТА
  24. 24. Уточняющий вопрос Вопрос- интерпретация ? РОМАШКА БЛУМА
  25. 25. Простые вопросы (фактические вопросы) требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы выясняют, «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие), побуждая учеников к интерпретации, учат их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) используются, когда кто-то из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз): «Как вы думаете, что произойдёт дальше…?» Практические вопросы: «Как мы можем…?», «Как поступили бы вы…?» РОМАШКА БЛУМА
  26. 26. Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
  27. 27. Организация дискуссий, викторин, экспресс-опросов Интерактивные приёмы «микрофон», «незаконченное предложение», «займи позицию», «согласись или опровергни» Написание творческих работ: синквейнов, даймондов, эссе ПРИМЕНЯЕМЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  28. 28. 5-я строка – синоним из одного слова, который повторяет первую строку 4-я строка – фраза, показывающая отношение к теме 2-я строка – описание темы в двух словах (двумя прилагательными) 3-я строка – описание действия в рамках этой темы (тремя глаголами) СИНКВЕЙН – ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РЕФЛЕКТИРОВАНИЯ, СИНТЕЗА И ОБОБЩЕНИЯ ПОНЯТИЙ И ИНФОРМАЦИИ 1-я строка – тема, называемая одним словом (обычно существительным)
  29. 29. 1 и 7 строки – 2 существительных, противоположных по значению 5 и 6 строки являются зеркальным отражением 3 и 2 строк, но раскрывают существительное в 7 строке 3 строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие 2 строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного 4 строка – 4 слова, 2 из которых характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие ДАЙМОНД – ОСОБАЯ ФОРМА ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  30. 30. Рождение звука После оттепели – солнечное утро. Снег осел, под елями-соснами как песком посыпано: это вытаивают из разных слоёв и слагаются в один слой старые рыжие хвоинки… В городе вода – в лесу снег… Лучи солнца как пожар на снегу: из-под снега начинают выпрыгивать веточки и лапки елей… По дорогам бегут ручьи. В лесу ещё тишина, и только свет вспышками там и тут. В прогалинах на опушках появляются первые капли, и от них рождается первый звук. (По М. Пришвину) АУДИРОВАНИЕ/ ЧТЕНИЕ МОЛЧА ОСМЫСЛЕНИЕ БЕСЕДА ОСМЫСЛЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ТРЕНИНГ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ ОСМЫСЛЕНИЕ ТРЕНИНГ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОСМЫСЛЕНИЕ ВЫБОРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ ВЫЗОВ МОТИВАЦИЯ РЕФЛЕКСИЯ ТВОРЧЕСКОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
  31. 31. ВОПРОСЫ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ВЫБОР ШКОЛЬНИКОВ): 1. Представьте, что вы оказались в весеннем лесу солнечным утром. Опишите свои впечатления: что видите, что слышите, о чём думаете? 2. Если бы вы могли поговорить с елями, чьи лапки и веточки выпрыгивают из-под снега, о чём бы вы их спросили и что бы они вам ответили? ТРЕНИНГ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ: ОПИШИТЕ СОЛНЕЧНОЕ УТРО В ЛЕСУ ТАК, ЧТОБЫ ОКРУЖАЮЩИЕ «УВИДЕЛИ» ЕГО. ТРЕНИНГ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ: СОСТАВЬТЕ АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД СО СЛОВОМ «СОЛНЦЕ», КОТОРЫЙ ВОЗНИКАЕТ У ВАС В ВООБРАЖЕНИИ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА.
  32. 32. МОДЕЛЬ УРОКА ОЦЕНИВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ТРЕНИНГ ВООСОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКУМ
  33. 33. ФРОНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА «ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕКСТА» Текст – продукт речевой деятельности, предназначенный для воздействия на собеседника, цельный по содержанию и завершённый по форме. Тема – это то, о чём говорится в тексте. Основная мысль – то, в чём хотел убедить читателя или слушателя автор. Что называется текстом? Что такое тема текста? Что такое основная мысль текста?
  34. 34. Да, потому что он направлен на воздействие на читателя, цельный по содержанию и завершённый по форме. Тема текста – быстрая уборка в квартире, как называет мальчик – аврал, т. е. «большая уборка на корабле. Основная мысль – радость мальчика в ожидании мамы; желание встретить её в чистой квартире, доставить ей радость своей уборкой; работа с выдумкой и удовольствием. Можно ли назвать набор предложений в упражнении 174 текстом? Докажите, что все предложения объединены одной темой. Определите, какова основная мысль, связывающая все предложения. БЕГЛЫЙ ОПРОС ПО УПРАЖНЕНИЮ 174
  35. 35. Определите, является ли следующий набор предложений текстом. Докажите своё мнение, воспользовавшись планом-алгоритмом, помещённым в рамке. 1. Возможность определения темы и основной мысли. 2. Наличие названия или возможность его подобрать. 3. Наличие смысловой связи между предложениями, невозможность нарушения порядка предложений. 4. Возможность выделения смысловых частей, составления плана. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ НАД ТЕКСТОМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО ПЛАНА-АЛГОРИТМА 1. На высокой гриве стоит берёза. 2. Её корявый ствол оброс лишайниками и тугим, как резина, трутом. 3. С пожелтевших сучьев до самой земли свешиваются длинные молодые ветви. 4. Эти ветви делают берёзу очень чуткой: кругом ни ветерка, а берёза покачивается, сверкает листьями и шумит, шумит. 5. И тонут в этом родном сердцу шуме все обиды, горести и боязни. 6. Войди в этот шум, и ты станешь самым счастливым. (Т. Белозёров) Признаки текста Берёза
  36. 36. «Текст, его признаки. Тема и основная мысль текста. Аудирование и чтение текстов, определение их темы» ТЕМА УРОКА ЦЕЛИ УРОКА: запомнить, что такое текст; научиться находить признаки текста; научиться определять тему и основную мысль текста; научиться выполнять аудирование и читать тексты. научиться подбирать заголовок к тексту и аргументировать выбор, озаглавливать части текста, определять их смысл и значение;
  37. 37. Большая красавица берёза росла в лесу с тремя маленькими дочками – тонкоствольными берёзками. Своими раскидистыми ветвями Берёза-мать защищала дочек от ветра и дождя. А жарким летом – от палящего солнца. Берёзки быстро подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего. Отрывок 1 Вопросы после чтения отрывка 1 1. Где происходят события, описываемые в тексте? 2. Какими вы представляете героев текста? 3. Какие чувства они у вас вызывают? 4. Как вы думаете, что произойдёт дальше? ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ
  38. 38. Вопросы после чтения отрывка 2 Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии. Одна из молний попала в соседнюю рощицу, и несколько деревьев загорелись. Маленькие берёзки трепетали от страха. Берёза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь, молния не заметит вас за моими ветвями. Если она и ударит в наш лес, то, наверняка, в меня. Я – самое высокое дерево. А молния, как известно, бьёт прежде всего по высоким старым деревьям». Отрывок 2 1. Почему маленькие берёзки трепетали от страха? 2. Как успокаивала своих маленьких дочек берёза-мать? 3. Почему она готова принять удар молнии на себя? 4. Как вы думаете, какую роль сыграет в развитии действия гроза? ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ
  39. 39. Вопросы после чтения отрывка 3 Не успела Берёза-мать договорить, как раздался оглушительный треск, на небе вспыхнула острая молния, которая ударила прямо в Берёзу. Удар был таким оглушительным, что все деревья в роще вздрогнули. Молния опалила сердцевину ствола, но Берёза, помня о том, что должна защищать своих дочек, не загорелась. Земля вздрагивала от удара молний, бивших то тут, то там; ливень и ветер пытались повалить Берёзу, но она всё-таки выстояла. Ни на минуту Берёза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. А берёзки изо всех сил прижимались к маме и плакали. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землёй снова засияло солнце, ствол Берёзы треснул. Умирающая Берёза прошелестела своим детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось сломить моё любящее сердце. Мой поверженный ствол зарастёт мхом и травой, но материнское сердце не перестанет биться в нём никогда. Мои корни тесно переплетены с вашими корнями под землёй, и ничто не разлучит нас». С этими словами ствол Берёзы-матери рухнул, не задев при падении ни одной из трёх тонкоствольных дочек... 1. Почему Берёза не загорелась от удара молнии? 2. Что больше всего поразило вас в поведении Берёзы-матери во время грозы? 3. Как вы понимаете слова Берёзы: «…ничто не разлучит нас»? 4. О чём будет говориться в последней части текста? Отрывок 3 ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ
  40. 40. Вопросы после чтения отрывка 4 С тех пор вокруг старого пня растут три стройные берёзки. Своими ветвями они нежно обнимают пень, будто защищая его от непогоды и зноя. А возле берёзок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредёте в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Берёзы – он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы, наверняка, услышите, как бьётся в нём материнское сердце… М. Скребцова 1. Каковы ваши впечатления от прочитанного? 2. Какие слова в тексте подтверждают, что память о матери жива в сердцах берёзок-дочерей? 3. Почему ствол Берёзы удивительно мягкий? 4. Что поможет вам услышать, как бьётся в стволе Берёзы её материнское сердце? Отрывок 4 ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ
  41. 41. Опишите Берёзу-мать или берёзок-дочерей до грозы так, чтобы окружающие «увидели» их. При желании воспользуйтесь материалом для справок. Берёза-красавица; берёзки-подростки; высокая, стройная, белоствольная; тонкие трепетные, с нежными блестящими зелёными листьями; кучерявая крона; колышет ветерок; гордо возвышается; поднимаются и окружают тесным кольцом. Составьте ассоциативные ряды со словами «мать» и «сердце», которые возникают у вас в воображении после чтения текста «Сердце матери». Мать – любовь, нежность, … Сердце – горячее, полное ласки… ТРЕНИНГ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ ТРЕНИНГ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
  42. 42. Дайте характеристику Берёзе-матери из сказки, опишите, какое у неё сердце, какая у неё душа. Представьте, что все деревья – это большая семья. Как вы думаете, кто в этой семье родители, кто – бабушка или дедушка, кто – дети? Нарисуйте свою семью в виде деревьев. Объясните, почему вы выбрали именно такие деревья. Встречали ли вы когда-нибудь в лесу или в парке старые поваленные деревья? О чём вы думали, глядя на них? Или о чём бы вы подумали теперь, после знакомства с текстом «Сердце матери»? Представьте, что вы набрели в лесу на старый берёзовый пень и он рассказал вам историю своей жизни. Передайте его рассказ от своего имени. ВОПРОСЫ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
  43. 43. Эффективность любого урока определяется не тем, что даёт детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения. Пришло время каждому учителю разобраться, чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Пусть же у Вас всегда хватает сил на внедрение нового, никогда не пропадает желание работать творчески и каждый ученик на каждом Вашем уроке будет вдохновлён изучением предмета!

×