1. 8
«Активизация познавательной деятельности учащихся как средство
формирования ключевых и предметных компетентностей»
Всеми возможными средствами нужно
зажигать в детях горячее стремление к знаниям и
обучения.
Я.А. Коменский
Актуальность проблемы
Сегодня обществу нужны высокообразованные, предприимчивые люди,
способные быстро и умело принимать нестандартные решения в сложившейся
ситуации с учетом их возможных последствий. Согласно Концепции общего
среднего образования и обновленного Государственного Стандарта базового и
полного общего среднего образования основной задачей
школы является
разностороннее
развитие
индивидуальности,
формирование
ценностных
ориентаций, ключевых и предметных компетентностей, удовлетворение
познавательных интересов школьников, воспитание потребности и способности к
обучению на протяжении всей жизни; становление у учащихся целостного научного
мировоззрения, общекультурной, технологической, коммуникативной и социальной
компетенций.
Работая в школе, где допрофильными и профильными являются классы
естественно-гуманитарного цикла, я отметила такие противоречия:
малое количество часов на изучение предмета (1-2 ч. в неделю) и
большой объем знаний, который должны усвоить учащиеся;
изучение предмета на уровне «стандарта» и выбор физики при сдаче
ВНО;
расширяющиеся возможности в получении информации и неумение
ориентироваться в этом потоке информации, выделять и усваивать главное;
стремление учителя поддерживать быстрый темп урока и быстрая
утомляемость учеников, снижение уровня их мотивации к учебной деятельности;
стремление воспитать высокообразованную, творческую, нестандартно
мыслящую личность и отсутствие у учащихся желания к саморазвитию.
На мой взгляд, разрешение данных противоречий, а, как следствие, и
повышение качества знаний учащихся, возможно лишь с опорой на включение
каждого ребенка, и «физика», и «лирика», в активную деятельность по усвоению
знаний, умений и навыков, причем, деятельность, посильную для каждого; в
создании «ситуации успеха» на уроке; построении учебного процесса таким
образом, чтобы ученик получал удовольствие от обучения;
в воспитании
самостоятельности.
Для этого необходимо переосмысление содержания существующих и
разработка новых подходов к изучению физики.
Всё сказанное выше позволяет признать опыт по активизации мыслительной и
творческой деятельности не только актуальным и значимым на сегодняшний день,
но и представляющим практическую ценность для повышения качества учебновоспитательного процесса в школе. Знания, добытые путём поиска и умственных
усилий, становятся не только интеллектуальной собственностью, но и дают
возможность для формирования личности в целом.

2. 9
Основная идея опыта
Основной педагогической идеей опыта является создание условий для
формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся, развитие
интереса к предмету через организацию активного обучения, а также творческое
применение современных технологий, методов, приемов деятельности с целью
интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Цель опыта - формирование ключевых и предметных компетентностей
учащихся: привитие учащимся осознанного отношения к учебе; развитие
познавательного интереса, становление творческой личности, способной
самостоятельно добывать, обновлять, применять и интерпретировать информацию,
свободно ориентироваться в информационном пространстве;
побуждение
школьников к осуществлению самоконтроля и самооценки.
Авторская концепция опыта состоит в:
оптимальном сочетании приемов информационно-коммуникационной,
здоровьесберегающей, социоигровой технологий, технологии проблемного
обучения;
адаптации и вариативном применении указанных технологий в процессе
обучения физике в условиях конкретного класса;
применении авторской методики в урочной и внеурочной деятельности,
направленной на развитие индивидуальных способностей учащихся.
В ходе реализации опыта создана методическая копилка, которая включает в
себя: самостоятельно разработанные презентаций к урокам и внеклассным
мероприятиям; готовые программно-педагогические средства обучения по
предмету; опыт использования web – камеры в процессе обучения физике; ссылки
на интернет – сайты физических виртуальных лабораторий; коллекцию
видеоматериалов (мультфильмов, реклам, телепередач) для создания проблемных
ситуаций; подборку социоигровых упражнений; творческие работы учащихся.
Теоретическое обоснование опыта
Гуманитаризация образования на современном этапе привела к тому, что у
основной массы школьников упал интерес к изучению физики. По этой причине
ведущие методисты, учителя ищут возможности и средства повышения мотивации
учащихся к изучению естественных наук, в том числе, и физики.
Проблемой формирования познавательных интересов, мотивации и
активизации учебной деятельности школьников занимались такие ученые как
В.Садкина,
В.Филипова, И.Ланина. Л. Фридман. Технология проблемного
обучения основывается на теоретических положениях американского философа,
психолога и педагога Д. Дьюи. Система методов проблемного обучения изложена в
трудах М.Снаткина, И.Лернера.
Вопросами внедрения ИКТ в учебный процесс по физике занимались А. Бугаев,
Е. Коршак, О. Ляшенко и др. В работах этих ученых рассматриваются вопросы
совершенствования школьного физического эксперимента средствами ИКТ,
сочетания традиционных средств обучения с электронными.
Авторами социоигрового стиля обучения являются В.Букатов, А.Ершова,
которые определили сущность социоигрового стиля работы такой формулировкой:
«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг

3. 10
другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект
добровольного обучения, и научения, и тренировки».
В своей работе я также использую передовой опыт учителей – новаторов
З.Александровой, И.Бахтиной, Е.Антикуз.
Технология реализации основной педагогической идеи
Схему активизации познавательной деятельности учащихся можно разбить на
этапы: 1-й – от любопытства к удивлению; 2-й – от удивления к активной
любознательности и стремлению узнать; 3-й – к прочному знанию и научному
поиску. Для реализации этой схемы использую различное сочетание приемов
информационно-коммуникационной,
здоровьесберегающей,
социоигровой
технологий, технологии проблемного обучения.
Для мотивации учебно–познавательной деятельности учащихся показываю
практическую значимость изучаемого материала. Для этого использую рассказы об
отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии науки и
техники; отрывки из художественной литературы, фрагменты телевизионных
научно-популярных передач (телеканал «National Geographic»), привожу примеры
из личного опыта. Эти приемы позволяет легко войти в контакт с учащимися,
вызвать их расположение, ярко и образно.
Использование технологии проблемного обучения начинается с создания
ситуации познавательного затруднения, которую организую разными способами.
Это может быть проблемная ситуация, проблемный вопрос, демонстрационный
эксперимент или использование компьютерной модели, которые реализуется по
следующему алгоритму: 1) создаю проблемную ситуацию, анализирую её и в ходе
анализа подвожу учащихся к необходимости изучения определенной проблемы; 2)
включаю учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся
знаний и мобилизации познавательных способностей; выдвигаемые в ходе поиска
гипотезы и догадки подвергаются анализу, с тем, чтобы найти наиболее
рациональное решение; 4) предполагаемое решение проблемы проверяется иногда
теоретически, но чаще экспериментально; проблема решается, и на основе этого
решения делается вывод, который несёт в себе новое знание об изучаемом объекте.
Пример создания проблемных ситуаций :
- 8кл. тема «Равнодействующая сила». Разбирая басню Крылова «Лебедь, Рак и
Щука», спрашиваю, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что «воз и
ныне там»;
- 7 кл. тема «Строение вещества». Вопрос: «Как можно узнать, свежие яйца вы
купили на рынке или нет?» Демонстрирую 2 сырых яйца. Опускаю в стаканы с
водой. Одно тонет, другое нет. Почему?
- 10 кл. тема «Реактивное движение». Демонстрация фрагмента мультфильма
«Приключения капитана Врунгеля», в котором яхта движется вперед за счет
выстрелов бутылок шампанского. Вопрос: «За счет чего яхта «Беда» догнала другие
яхты регаты? Может ли такое произойти в реальности?»
- можно попросить ребят прокомментировать с точки зрения физики такие
шуточные слова: «Ехала деревня мимо мужика», «Снежная баба массой 5кг таяла».
Социоигровая режиссура урока состоит в создании на учебных занятиях
игровых ситуаций, которые помогают повысить эмоциональное восприятие

4. 11
учащихся, позволяют избежать перегрузки, возбуждают мысль детей и
стимулируют их творческую инициативу. Предпочтение отдаю таким приемам:
- при объединении в группы - упражнение «Собери открытку»;
- во время работы с текстом - упражнение «Шапка вопросов»: в «шапку»
каждый участвующий бросает три записки, на каждой из которых им был записан
вопрос (по тексту). На каждой записке свой тип вопроса: 1. Вопрос, проверяющий
знание текста. 2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по
тексту). 3. Вопрос по выяснению другого мнения о тексте и сравнению его со своим.
Участники могут ограничиваться и одним-двумя вопросами-записочками. Смысл
задания заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти
вопросы, в три разные позиции: а) проверяющего, б) не знающего, в)
советующегося. Отвечают на вопросы все ученики. Для этого они подходят к
«шапке» и вынимают одну из бумажек. И возвращаются на место для подготовки;
- на этапе закрепления – «Видимо-невидимо»: пока ученики по жеребьевке
объединяются в несколько команд по 5-6 человек, учитель вывешивает на доске
заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким
(но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцатьдвадцать слов-понятий, формул. По истечении заранее оговоренного времени
(минуты или двух) плакат снимается (или закрывается), а команды записывают все
запомнившиеся слова. Затем ученики обмениваются своими записями для проверки.
Командам желательно договориться вносить исправления в чужих записях ручкой
другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не
увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей
команды ставит свою подпись. Проверенные листочки возвращаются прежней
компании для «проверки проверяющих». Исправления сверяются с плакатом,
вывешенным уже для проверки и выяснений возможных недоразумений. После чего
определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось
меньше всего ошибок и пропущенных слов. Плакаты для задания «видимоневидимо» могут изготавливаться и самими учениками во время урока;
- для психологической разгрузки - «Покажи слово (явление)», когда ученики
одной команды показывают пантомимой явление, процесс, а другие его угадывают.
Информационно - коммуникационные технологии использую при:
- постановке проблемных вопросов: видеоопыты, видеоролики из повседневной
жизни;
- объяснении нового материала: демонстрационно-энциклопедические
программы, презентации Power Point, анимации физических моделей и процессов,
Web – камеру при демонстрации опытов;
- закреплении, повторении: промежуточные тестирования, интерактивные
игры, фрагменты мультфильмов, реклам, интерактивные задачи;
- организации самостоятельной работы: различные учебные программы,
электронные учебники, пособия; самостоятельный поиск материалов, виртуальные
лабораторные работы;
- проведении контроля знаний, умений и навыков: тестирование.

5. Кроме инновационных, для активизации познавательной деятельности
использую и традиционный эксперимент. В лаборатории моего кабинета физики
имеется всё необходимое оборудование для проведения, как фронтальных
12
экспериментов, так и для проведения лабораторных работ самими учащимися.
Большое внимание уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах
урока.
Все перечисленные методы работы позволяют мне реализовывать такие виды
активной деятельности учащихся: коммуникативные, интеллектуально –
познавательные, ценностно–ориентированные, технологические, художественноэстетические.
Анализ результативности педагогической деятельности
Своими наработками в рамках проблемы «Активизация познавательной
деятельности учащихся как средство формирования ключевых и предметных
компетентностей» делюсь с учителями города. В 2009г. провела городской семинар
– практикум для учителей «Формирование здоровьесберегающих компетентностей
на уроках физики». В 2010г. - открытый воспитательный час «Дело моей жизни», в
2011г. – открытый урок «Решение задач по теме «Закон Ома» в рамках семинаров
директоров по проблеме внедрения диагностическо – проектирующего
компьютерного
комплекса «Универсал»(автор Киричук В.А.). С 2010г. руководитель городской предметной комиссии учителей физики. В 2011г. Член
городской динамической группы «Методика создания электронного учебника». В
2012г. - руководитель межшкольного факультатива школьников «Методы решения
физических задач». В журнале «Физика в школах Украины» («Основа») (2010г.)
опубликован урок «Давление твердых тел» (8кл.). В 2012г. отмечена сертификатом
Институтом__ за участие в І Всеукраинском конкурсе «Творчий учитель –
обдарований учень».
Творческий подход к организации учебно-познавательной деятельности
школьников позволил получить определенные результаты: возросла активность
учеников на уроках, внеклассных мероприятиях по предмету, повысилось
количество участников олимпиад, Всеукраинских конкурсов «Колосок»,
«Гелиантус», «Левеня». В течении трех лет увеличился процент качества знаний с
53% до 61%.
Учащиеся успешно сдают ВНО и поступают в ВУЗы. Среди молодых учителей
физиков города есть моя выпускница.
Выводы
На сегодняшний день существует большой выбор методов, форм, технологий
обучения. Одни из них считаются традиционными, устаревшими, другие –
инновационными. Иногда учителя бездумно отказываются от старого, в угоду
современным течениям. Я считаю, что это неправильно. Только в умелом сочетании
традиционных, инновационных форм обучения можно добиться результатов.
Главное, идти в ногу со временем, и готовить материал в такой форме, которая
наиболее приемлема и воспринимаема учениками – детьми информатизированного
ХХІ столетия. Чтобы успешно жить, необходимо постоянно познавать и активно
действовать.
Использование умелого сплава технологий способствует превращению ученика
из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в

6. формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая
у ребенка мотивацию к обучению, что подтверждается результативностью.

7. формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая
у ребенка мотивацию к обучению, что подтверждается результативностью.