1. XI территориальная научно-практическая конференция педагогов
«Введение и реализация ФГОС как ресурс инновационного развития образовательного
учреждения»
Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка
посредством применения технологии проблемного обучения
Автор работы:
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения
Самарской области
средней общеобразовательной школы № 7
с углубленным изучением отдельных предметов
«Образовательный центр»
города Новокуйбышевска
городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
Апарина Ирина Владимировна
2014 год

2. Введение
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения
устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить,
заинтересовать. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику
ощутить свою причастность к предмету.
Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Признанным
подходом в обучении выступает системно-деятельностный, школа становится не столько
источником информации, сколько учит учиться; учитель – непроводник знаний, а личность,
обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и
усвоение новых знаний. В связи с этим становится актуальным введение федеральных
государственных образовательных стандартов второго поколения.
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который
нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный
подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых
задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности
школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного
процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того чтобы
знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти
поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Одной из форм работы является создание проблемных задач и проблемных ситуаций,
которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер является
технология проблемного обучения.
Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка посредством
применения технологии проблемного обучения
Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению
знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной
ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки
проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и
доказательства, а также путем проверки правильности решения.

3. Технология проблемного обучения направлена на развитие познавательной активности,
творческой самостоятельности обучающихся через последовательное и целенаправленное
выдвижение перед обучающимися познавательных задач. В ее основе лежат поисковые методы.
Проблемная ситуация создается с помощью вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность,
красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут
создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель
создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск. Таким
образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуются
новые знания, формируются универсальные учебные действия:
1.Личностные:
- учение с интересом – внутренняя мотивация к учению, самоопределение в учении.
2. Регулятивные:
-самоорганизация в постановке цели (определение темы занятия), в планировании деятельности,
контроле и коррекции на всех её этапах, в рефлексии, самооценке деятельности и её результатов.
3. Коммуникативные:
-умение работать в группе, слушать другого, организовать сотрудничество.
-самостоятельное формулирование вопроса, гипотезы, решения - развитие речи.
4. Познавательные.
Вспомним, как строится проблемный урок. Наиболее сложным этапом, на мой взгляд,
является постановка учебной проблемы, и в частности - создание проблемной ситуации. “Мышление
начинается с проблемной ситуации”, - считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог, философ
20 века. Поэтому, применяя технологию проблемного обучения, больше внимания уделяю именно
созданию проблемной ситуации. При проблемном обучении, на мой взгляд, лучше использовать
групповую форму работы, чтобы одновременно выдвигать и проверять несколько гипотез, что я
пытаюсь использовать в своей практике. Технология проблемного обучения применима практически
на уроках всех типов, особенно когда изучаются правила.
Методом проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая
актуализации универсальных учебных знаний. Данную технологию чаще всего я использую при
объяснении новой темы.
Приемы создания проблемной ситуации (ПС).
Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:
• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его
разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

4. • побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику
рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с
неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.
Учебную проблему можно поставить тремя методами:
Первый – побуждающий: от проблемной ситуации к диалогу;
Второй - подводящий к теме диалог;
Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.
Первый путь лежит через создание проблемной ситуации. По критерию эмоционального
переживания проблемные ситуации делятся на 2 типа – «с удивлением» и «с затруднением». В
основе проблемных ситуаций «с удивлением» лежат два типа противоречий:
- между двумя или больше положениями (фактами, мнениями)
- между житейским (ошибочным) представлением учащихся и научным фактом.
В основе проблемных ситуаций « с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и
невозможностью выполнить требование учителя. Ученикам дается практическое задание, либо не
выполнимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.
Второй путь к учебной проблеме – подводящий диалог. Учитель предлагает школьникам систему
посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока.
Часто он выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа
постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.
Приведу пример фрагмента урока русского языка в 5 классе по теме “Формы слова” с
применением метода побуждающего диалога.
Этап урока Учитель Ученик
Постановка учебной проблемы
Запишите слова 1 и 2 столбиков:
1. 2.
Земля Земляной
земле приземлиться
земли земледелец
о земле подземный
По какому принципу подобраны
слова в столбиках?
Это всё однокоренные слова,
но разные части речи
Выдвижение гипотезы Давайте проверим, определим части
речи.
Но во втором столбике два
прилагательных, значит, не это главное
(аргумент).
В первом столбике –
существительные, во втором –
разные части речи (ошибочная
гипотеза)

5. Подумаем ещё… Разное строение слов
(1 вывод)
Подводящий к теме диалог
Проверим, разберите слова по составу.
Что получилось?
У них разное строение
В первом столбике меняется
только окончание, во втором –
изменяются суффиксы,
приставки
Подводящий к теме диалог
Изменилось ли лексическое значение
слова в 1 столбике? А что изменилось?
А во втором?
Как вы думаете, какие слова можно
назвать однокоренными, а какие –
формой одного и того же слова?
Почему?
Нет, содержание слова не
изменилось, изменилось лишь
его число и падеж.
Меняется и строение, и
значение слова. (2 вывод.)
Форма слова образуется при
изменении окончания одного и
того же слова, а однокоренные
– при изменении значимых
частей слова, лексическое
значение этих слов отличается.
(Общий вывод.)
Формулировка темы
Итак, над какой темой мы будем
работать сегодня?
Однокоренные слова и формы
слов.
Проблемное обучение подразумевает, что на уроке должны быть проработаны два звена:
постановка проблемы и поиск решения. Напомню, что постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопросы для исследования. Поиск решения – это этап
формулирования нового знания.
Продемонстрирую пример применения технологии проблемного обучения при изучении темы
«Суффикс» в 5 классе. Учебники закрыты. Учащимся предлагаются на доске пары слов: камень-
каменщик, паром-паромщик, стекло-стекольщик. Учитель предлагает понаблюдать за парами слов,
найти сходство и отличие в словах одной пары. Ученики отвечают, что слова эти однокоренные – это
сходство, во втором слове есть суффикс, а в первом – нет – это отличие. Далее предлагается
подумать, изменилось ли что-нибудь в слове с появлением суффикса. Дети отвечают, что с
появлением суффикса изменилось лексическое значение слова, то есть камень и каменщик – разные
слова – делают вывод учащиеся. «Так для чего же служит суффикс?» - спрашиваю я. «Он образует
новые слова», - отвечают ученики. После проведённой работы я прошу учащихся сформулировать
тему урока. Они с лёгкостью отвечают: «Суффикс!»
Теперь формулируем цель. Учащиеся отвечают: «На уроке мы должны узнать, как выделяется
суффикс. Должны научиться находить его». Я спрашиваю: «Это практическая задача, а
теоретическая?» Немного подумав, учащиеся отвечают: «Мы должны узнать, что такое суффикс». Я

6. спрашиваю: «Вы говорите «узнать», а разве всё из перечисленного вами вам незнакомо?» «Нет. Мы
знаем, как выделяется суффикс и умеем его находить. Но не знаем, что такое суффикс». После этого
я предлагаю учащимся сформулировать определение суффикса по аналогии с другими частями речи,
изученными на предыдущих уроках. Учащиеся формулируют: «Суффикс – это значимая часть слова,
которая стоит после корня и образует новые слова». «А объясните мне, как вы понимаете слово
значимая», - прошу я. «Значимая, то есть имеет какое-то значение». «А какое значение имеет
суффикс?» «Он образует слова». «А какое значение имеет суффикс –щик-? Какие слова он
образует», - спрашиваю я. «Он образует слова, которые указывают на профессию. «А слова какой
части речи образует суффикс – щик –?» «Существительного». «А может ли он образовывать слова
других частей речи?» Подумав, отвечают: «Нет». Делаем вывод (рефлексия): суффикс – щик- - это
суффикс существительных».
В ходе урока у учащихся формируются универсальные учебные действия: регулятивные
(умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач); познавательные (умение
определять понятия, создавать обобщения, строить логические рассуждения и делать выводы);
коммуникативные (умение организовывать сотрудничество с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение
осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей.
Заключение
Исходя из моего опыта применения на уроках технологии проблемного обучения, могу сделать
вывод, что данная технология предоставляет учителю русского языка и литературы большие
возможности побуждения учеников к активности: это и познавательный интерес, и творческий
характер деятельности, и состязательность, и игровой характер уроков. Проблемное обучение
представляется мне в виде формулы: предположил – проверил - открыл. (Сравним с репродуктивным
обучением: пришел - услышал-заучил).
И хочется отметить некоторые плюсы при использовании данной технологии:
1. Самостоятельный поиск решения обеспечивает более прочные и качественные знания.
2. Развивает интеллект и творческие способности.
3. Воспитывает коллективизм и активность.
4. «Учение с увлечением» и интересом снижает нагрузки, способствует здоровьесбережению.
Итак, использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка способствует
повышению мотивации, углублению уровня понимания, формированию учебно-познавательной и
информационной компетентности.

7. Список литературы
1. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для
учителя. – М., 2012.
2. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения
школьников. - Ростов-на-Дону, 2009.
3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и
пути ее реализации. Вып. 3.-М., Баласс, 2010.
4. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система
«Школа 2100». – М., 2008