Документ описывает методы внедрения вопросов различного уровня сложности в образовательный процесс, используя таксономию Блума для достижения более глубокого понимания у школьников. Основное внимание уделяется искусству задавания вопросов, которое побуждает учащихся к самостоятельному поиску ответов и связыванию изучаемого материала с реальной жизнью. Кроме того, рассматриваются основы личностно-ориентированного обучения и философские идеи, которые поддерживают активное участие учеников в процессе познания.

1. Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения Интенсивный тренинг для тьюторов (подготовлен по материалам Шелли Шотт , менеджера образовательных программ для средней школы программы Intel "Инновации в образовании", Институт компьютерных технологий, США) 2004 Intel® «Обучение для будущего»

2. Цели тренинга Рассмотреть «таксономию Блума» применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обучения Достичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для школьников, которые разрабатываются на курсах

3. Какие знания и способности являются для школьников ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают обучение? Быть может, тогда, когда видят их неоспоримую пользу в жизни и чувствуют свой интерес?

4. Обучаем - спрашивая В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачи Искусство задавания вопросов является очень важным Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения

5. Основа системы личностно-ориентированного обучения создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться

6. Философская основа СПУ* идеи личностно-центрированного образования американского философа Дж. Дьюи (В отличие от теорий о главенствующей роли Учителя, в центр своей педагогической системы он поместил Ученика ) Педагогическая основа СПУ труды Коменского, Песталоцци и Дистервега (в качестве главного фактора успешного обучения рассматривали собственную учебную деятельность, собственное напряжение, собственное усилие) Психологическая основа СПУ идеи американских ученых Дж. Кэрролла, Б.Блума и др . (подтверждена приемлемость гипотезы о зависимости качества приобретаемых знаний не столько от способностей и от затраченного времени в классе, сколько от затраченного времени на самостоятельное освоение. Суть системы полного усвоения отражается в таксономии учебных целей и уровней познавательных способностей) *СПУ - Система полного усвоения

7. Таксономия это иерархически взаимосвязанная система (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos - закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение Таксономия Б.Блума система, содержащая описание целей в области познания (1956 г.)

8. Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания Таксономия Блума Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание Мышление высокого уровня Мышление высокого уровня

9. Знание Конкретного материала Терминологии Фактов Способов и средств обращения с конкретным материалом Определений Тенденций и результатов Системы понятий и категорий Критериев Методологии Универсальных понятий данной области знаний Законов и обобщений Теорий и структур

10. Понимание Знание Объяснение Интерпретация Экстраполяция

11. Использование Понимание Знание Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях

12. Анализ Использование Понимание Знание Элементов, взаимосвязей, принципов построения Частей целого и взаимосвязи между ними Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных

13. Синтез Анализ Использование Понимание Знание Знаний из нескольких областей Экспериментирование Творческая переработка информации для создания нового целого Получение системы абстрактных отношений

14. Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание Суждение на основе имеющихся данных Суждение на основе внешних критериев Видение различий между фактами и оценочными суждениями

15. Пирамида – 3 нижних уровня Применение в сходной ситуации применить , проиллюстрировать, решить Использование Схватывание ( понимание) смысла информационных материалов описать , объяснить , определить признаки , сформулировать по-другому Понимание Повторение или распознавание информации составить список , выделить , рассказать , показать , назвать Знание Учебные навыки и примеры заданий Уровень

16. Пирамида – 3 верхних уровня Сравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы , защитить точку зрения , доказать , спрогнозировать Оценка Соединение элементов по-новому создать , придумать дизайн , разработать , составить план Синтез Определение элементов и структуры проанализировать , проверить , провести эксперимент , организовать , сравнить , выявить различия Анализ Учебные навыки и примеры заданий Уровень

17. Примеры заданий Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание составить список , выделить , рассказать , показать , назвать описать , объяснить , определить признаки , сформулировать по-другому применить , проиллюстрировать, решить проанализировать , проверить , провести эксперимент , организовать , сравнить , выявить различия создать , придумать дизайн , разработать , составить план представить аргументы , защитить точку зрения , доказать , спрогнозировать

18. Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения ? Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории : Основополагающие Проблемные Учебные (более частные вопросы)

19. Частные Проблемные Основополагающие

20. Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом Пример : Почему нам нужны другие люди ?

21. Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос Пример : Основополагающий вопрос : Почему нам нужны другие люди ? Проблемный вопрос : Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

22. Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика На них можно дать специфические “ правильные ” ответы Примеры : Основополагающий вопрос : Почему нам нужны другие люди ? Проблемные вопросы : Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Можем ли мы понять писателя, читая его произведение ? Учебные (частные) вопросы : Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше? Какие качества ты в них ценишь? Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

23. Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы Основополагающие вопросы : Интересны и привлекают внимание детей Полны смысла для школьников Возбуждают любопытство Заставляют задуматься Предполагают навыки мышления на высоком уровне Ответы на них нельзя найти в учебнике

24. Признаки основополагающих вопросов Хорошие вопросы таковы : Не имеют однозначного ответа Полны смысла и значения Приглашают исследовать новые идеи Побуждают школьников : Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации Оценивать Складывать в единую картину Анализировать

25. Что не предполагают основополагающие вопросы : Не имеют однозначного ответа Да или Нет Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними

26. Примеры основополагающих вопросов Каковы последствия исследований в области генной инженерии ? Должны ли мы делать что-то только потому, что мы можем это делать ? Каким образом отличается жизнь в других странах от нашей ? Насколько мы отличается от других ? Что необходимо животным для жизни ? Понимаем ли мы животных и понимают ли животные нас? Не основополагающие Основополагающие

27. Зачем использовать основополагающие вопросы в классе ? Для развития навыков мышления на выкосом уровне Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей , т.п. Для того, чтобы исследования школьников были compelling и интересными Предполагают больше, чем простое перечисление фактов Усиление внимания к важным темам Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории ОТвечают на вопросы, которые задают школьники

28. Без основополагающих вопросов Школьников просят найти что-нибудь по теме Приводит к простому сбору информации При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется

29. Подсказки для составления основополагающих вопросов Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что , Кто , или Когда . Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов — он не является основополагающим . Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу . Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос .

30. Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы Хорошие проблемные вопросы таковы : Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темы И помогают школьникам : Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений Сравнивать Синтезировать Анализировать

31. Проблемные вопросы Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

32. Проблемные вопросы (история, соц. науки) : Как войны изменяют экономику ? Проблемные вопросы (литература) : Почему в литературном произведении неизбежен конфликт ? Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия ? Как данная книга помогает нам понять сложность человеческой натуры ? Проблемные вопросы (естествознание) : Как животные приспосабливаются ? Как конфликт порождает изменения? Основополагающий вопрос

33. Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы Что может рассказать музыка 60-х о культуре этого времени ? Чему нас может научить искусство ? Почему начинаются войны и как они могут быть предотвращены ? Кто всегда выигрывает в войне ? Каким образом история может предсказать будущее ? Почему мы до сих пор читаем Шекспира ? Каким образом сочинения Шекспира рассказывают о моей жизни ? Почему во все времена литературные произведения были очень важны людям ? Проблемные вопросы Основополагающий вопрос

34. Учебные (частные) вопросы Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов Обычно имеют ясные однозначные ответы Примеры : Как жили люди в Древнем Египте ? Что такое фотосинтез ?

35. Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом Что такое закон ? Почему изменяются законы ? Что такое искусство Ренессанса ? Искусство отражает культуру или изменяет ее ? Учебные (частные) вопросы, основанные на фактах Основополагающие вопросы Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрели ? Является ли история человечества историей прогресса ?

36. Помните : Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс Какие виды самостоят. деятельности будет предполагать ваш проект? Как вы будете побуждать школьников? Ваши вопросы подходят? Может быть их можно переформулировать? О чем Ваш проект? Какова тема? Каков итоговый результат, учебные цели и задачи? Что ваши ученики узнают и будут способны сделать в результате? Какие общие основополагающие вопросы могут быть заданы? Каким образом школьники покажут, что они достигли понимания? Как вы будете их оцeнивать? На какие стандарты Вы опираетесь? На какие вопросы, требующие знания фактов, будут способны ответить ученики? Какие определения они должны знать? Какие открытые вопросы учебной темы смогут раскрыть способность мышления на высоком уровне?

37. Заключение Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другим Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете дело Помните, что можно обучать, спрашивая Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству»