Урок русского языка с использованием технологии критического мышления по теме: "Определение" (4 класс)

1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Комсомольская СОШ»
Урок русского языка с использованием технологии
критического мышления
по теме: "Определение"
(4 класс)
Судоргина Нина Юрьевна
Учитель начальных классов

2. Триединая дидактическая цель урока:
Образовательная:
создание условий для осознания и первичного осмысления блока новой учебной
информации;
обретение учащимися опыта деятельностного освоения и целостного осознания определения
как второстепенного члена предложения;
Развивающая:
развитие интеллектуальных умений: выделять главное, устанавливать причинно-
следственные связи, критического анализа информации;
развитие познавательных умений: составлять научную статью, пользоваться предметным
языком.
осмысление связей нового материала с ранее изученным.
Воспитательная:
формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных
форм обучения и создание ситуации успеха;
воспитание культуры общения в группе.
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Технология: критическое мышление.
Приемы критического мышления: кластер, “Пометки на полях”, синквейн.
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Учащиеся в течение урока работают в группах по 6 человек.
Конструкт урока
Основн
ые
функцио
нальные
блоки
Разделы
урока
Прием/техн
ика
Деятельность
педагога
Деятельность
учащихся
Ожидаемый
результат
Ссылка на
ЭОР (из
коллекции и
авторские)
I. Стадия вызова.
организ
ационн
Простой
опрос
Вопрос: кто
сегодня чувствует
Ученики сами
оценивают
В случае
успешной
http://www.slid
eboom.com/pre

3. ый этап себя готовым на
«5»? (ученики
поднимают руки.)
На «4»? На «3»?
Спасибо…
степень своей
подготовки и
сообщают об
этом учителю.
реализации
фазы вызова
в классе
возникает
мощный
стимул для
работы на
следующем
этапе.
sentations/1124
439/%D0%BE
%D0%BF%D1
%80%D0%B5
%D0%B4%D0
%B5%D0%BB
%D0%B5%D0
%BD%D0%B8
%D0%B5
(авторское)
этап
проверк
и
домашн
его
задания
Игра в
случайност
ь
Учитель вводит в
урок элементы
случайного
выбора.
В кого попадёт
бумажный
самолётик, тот
отвечает.
этап
актуализ
ации
субъект
ного
опыта
учащихс
я
Приём:
«Практичн
ость
теории»
Введение в
теорию учитель
осуществляет
через
практическую
задачу, полезность
решения которой
очевидна
ученикам.
Ребята, вам
необходимо
восстановить
художественный
текст, из которого
изъяты
определения.
Прочитайте
Могут
высказывать
свою точку
зрения по поводу
изучаемой темы;
-фиксируют
высказывания на
листах;
-работают
индивидуально.
http://learninga
pps.org/display
?v=p9e0crrwc0
1 (авторское)

4. восстановленный
текст.
II. Стадия осмысления.
этап
изучени
я новых
знаний
и
способо
в
деятель
ности
Кластер -
Непосредственны
й источник
информации;
- отслеживает
степень
активности
работы,
внимательности
при работе;
-для организации
работы предлагает
различные
приемы.
Работа в группах.
Записывают
ключевые
вопросы, которые
позволят полнее
представить тему
“Определение” и
решить задачу
урока?
Обмениваются в
группах своими
знаниями,
приходят к
единому мнению,
готовятся отвечать
от имени группы.
-Осуществляют
контакт с
информацией;
-пытаются
сопоставить эту
информацию с
имеющимися
знаниями и
опытом;
-акцентируют
свое внимание на
поиске ответов
на возникшие
вопросы и
затруднения;
-обращают
внимание на
неясности,
пытаясь
поставить новые
вопросы;
-готовятся к
анализу и
обсуждению
услышанного
или
прочитанного.
Вместе
оформляем
кластер:
Ученик
умеет
работать в
парах и
малых
группах,
слышать и
слушать
суждения
других;
- ученик
соотносит
полученные
ранее
знания;
- ученик
умеет
работать с
информацие
й;
- ученик
умеет
обобщать;
- ученик
умеет
выразить
своё личное
отношение к
предмету;
- ученик
https://cacoo.c
om/diagrams/6
vo7733QkG0A
Y8wp
(авторское)

5. заслушиваются и
записываются
вопросы от
каждой группы.
умеет
принять
позицию
другого.
этап
первичн
ой
проверк
и
пониман
ия
изученн
ого
Взаимоопр
ос
Осознание
собственных
действий и
действий
учеников;
-получение
нового
педагогического
опыта, развитие
мастерства;
-Оценка
эффективности
педагогического
процесса.
Осознают
своё"я", свой
опыт
собственных
действий и
действий других
учащихся и
учителя;
-получают
рождение нового
знания,
становление
опыта, развитие
личности.
Ученики
опрашивают друг
друга по базовым
листам. После
просмотра видео
и работы с
текстом.
- Ученик
умеет
обобщать;
- ученик
умеет
выразить
своё личное
отношение к
предмету.
http://youtu.be/
rQfDrVQt7Dc
http://www.zoo
burst.com/zb_b
ooks-
viewer.php?bo
ok=zb01_5452
6e8f80000
(авторское)
этап
закрепл
ения
изученн
ого
Самостояте
льная
работа
Выполним
упражнение. Что
нам необходимо
сделать в данном
задании? (списать,
подчеркнуть
грамматическую
основу, затем
Ребята
письменно
выполняют
упражнение в
тетради, затем
проверяем.
-целостное
осмысление,

6. второстепенный
член, который
распространяет
подлежащее).
обобщение
полученной
информации;
-формируют
собственное
отношение к
изучаемому
материалу.
этап
примене
ния
изученн
ого
Цепочка
признаков
Дополняется
кластер. Учитель
регулирует ответы
учащихся
Рассказ одного
ученика
прерывается в
любом месте и
передаётся
другому жестом
учителя. И так
несколько раз до
завершения
кластера.
https://cacoo.c
om/diagrams/B
bD7YCOWuD
PGt0L9
(авторское)
III. Стадия рефлексии.
этап
контрол
я и
самокон
троля
Блиц-
контроль
Контроль
проводится в
высоком темпе
для выявления
степени усвоения
простых учебных
навыков,
которыми обязаны
овладеть ученики.
Выполнение
теста по теме
«Определение»
В процессе
рефлексии та
информация,
которая была
новой,
становится
присвоенной
,
превращаетс
я в
собственное
знание. Она
становится
http://www.ban
ktestov.ru/test/
?id=28440
(авторское)

7. основной
целью
деятельности
учащихся и
учителя.
этап
информ
ации о
домашн
ем
задании
Необычная
обычность
Учитель задаёт
домашнее задание
необычным
способом,
устраивается
почта с
письмами-
заданиями,
которые раздаёт
дежурный в роли
почтальона
этап
подведе
ния
итогов
занятия
Синквейн Стихотворение из
пяти строк
позволяет в
художественной
форме оценить
изученное
понятие.
Каждый ученик
пишет синквейн,
затем
согласовывает с
партнером и из
двух составляют
один - парный.
этап
рефлекс
ии
Шесть
шляп
Корректирует
работу
Используя
шляпы дети
высказывают
свои мысли по
отношению к
уроку.

8. Ход урока
I. Стадия вызова.
1. Создание рабочей атмосферы, включение в деятельность.
Для того чтобы результаты урока были успешными, необходимо быть внимательным и
активным. Вы готовы работать? В конце урока у вас будет возможность оценить свою
деятельность на уроке.
2. Пробуждение интереса к теме. Постановка учеником собственных целей.
- Найдите лишнее слово:
прилагательное
существительное
определение
глагол
(Лишнее слово - определение)
- Определите тему урока (Тема урока “определение ”).
- Чего ждёте от сегодняшнего урока? Поставьте перед собою цель. (Высказывания детей)
- Продолжим изучать член предложения – определение, находить его в предложении и
употреблять в устной и письменной речи. От вас требуется предельное внимание, активная
работа на уроке и, конечно же, знания.
II. Актуализация прежнихзнаний. Работа в группе.
Ребята, вам необходимо восстановить художественный текст, из которого изъяты
определения. Предложения записаны на бумаге разного цвета, впишите в них пропущенные
определения и соберите текст из “рассыпанных” предложений.
Поразительно умение белок - грызуний выбирать … орехи, обгрызать шишку ели и сосны.
Я не раз находил в лесу … хранилища белок.
Сидя под деревом в … лесу, увидел однажды … белку, скакавшую по… земле, она несла в
зубах … …. гроздь … орехов.
Они прячут их в … дуплах и зимою безошибочно находят свои запасы.
- Прочитайте восстановленный текст.
1. Я не раз находил в лесу грибные хранилища белок. 2. Сидя под деревом в глухом лесу,
увидел однажды рыжую белку, скакавшую по сырой земле, она несла в зубах большую
тяжелую гроздь лесных орехов. 3. Поразительно умение белок-грызуний выбирать спелые
орехи, обгрызать шишку ели и сосны. 4. Они прячут их в глубоких дуплах и зимою
безошибочно находят свои запасы.
- Почему некоторые предложения восстанавливались с большим трудом?
- Какие выводы вы уже можете сделать?

9. (Без определений рассыпается предложение, теряется смысл, точность, эмоциональность,
яркость речи)
III. Стадия осмысления. Оформление кластера.
- Запишите ключевые вопросы, которые позволят полнее представить тему “Определение” и
решить задачу урока?
- Обменяйтесь в группах своими знаниями, придите к единому мнению, приготовьтесь
отвечать от имени группы.
- Давайте теперь все вместе оформим кластер.
Работа с классом, заслушиваются и записываются вопросы от каждой группы.
Рисунок 1
IV.. Самостоятельная работа
- Напишите научную статью в учебник об определении как второстепенном члене
предложения.
- Обсудите тексты в группах и выберите тот, который зачитаете.
- Заслушивается статья. Что можно дополнить? С чем не согласны?
V. Маркировка текста с использованием значков
“V” - знал
“+” - новое
“-” думал иначе
“?” - не понял
- Познакомьтесь с научной статьей в учебнике –
Используя теоретический материал статьи, попытайтесь ответить на вопросы, возникшие во
время составления кластера.
VI. Оформление кластера. Рисунок 2

10. - Давайте вернемся к ранее составленному кластеру, проверим правильность составления и
подумаем, какие дополнительные теоретические сведения об определении нужно внести в
кластер? (Дополнения к кластеру вносятся другим цветом)
- Какие определения называются согласованными? Несогласованными?
- Установим причинно-следственные связи.
VII. Обобщение и систематизация знаний.
Выполним упражнение. Что нам необходимо сделать в данном задании? (списать,
подчеркнуть грамматическую основу, затем второстепенный член, который распространяет
подлежащее).
Ребята письменно выполняют упражнение в тетради, затем проверяем.
1. Приближалась довольно скучная пора.
2. Осыпается весь наш бедный сад.
3. Мелькает жёлтый лист на зелени дерев.
4. Удивительная картина открылась моим
глазам.
Какая?
Какая?
Какой?
Какой?
Какой?
Чей?
[скỳшнайа]
В первом предложении, когда ученик его зачитывает, обратить внимание на произношение
слова «скучная», вспомнить, как произносится буквосочетание чн, в каких словах оно

11. произносится также. (По щелчку открывается облачко с транскрипцией, по щелчку же оно
исчезает).
Определение скучная характеризует с точки зрения состояния, обычно относится к человеку,
а автор определят так время, значит, мы имеем дело с эпитетами.
Во втором предложении несколько определений. Первое выражено местоимением, второе –
местоимением, третье – прилагательным. Опять-таки бедный значит нищий, вновь имеем
дело с эпитетом.
Третье предложение – всё просто.
Четвёртое предложение – удивительная картина – эпитет.
IX. Рефлексия.
1.Выполнение теста по теме “Определение
- При выполнении теста постарайтесь не обращаться к статье, только в случае крайнего
затруднения пользуйтесь ею.
I.Прилагательные в предложении обычно бывают…
а) определением;
б) сказуемым;
в) подлежащим
II.Найдите строчку в которой все вопросы, на которые отвечают определения.
1.Когда? Кому? Кто? Чей?
2.Откуда? почему? Что? Какое?
3.Какие? Какая? Чьё? Чьи?
4.Зачем? Кем? Какой? Куда?
III.Определение обозначает
1.Действие предмета
2.Предмет
3.Место предмета
4.Признак предмета
5.Время действия
2.Написание синквейна. Стихотворение из пяти строк позволяет в художественной форме
оценить изученное понятие. Каждый ученик пишет синквейн, затем согласовывает с
партнером и из двух составляют один - парный.
Правила написания синквейна.
Ключевое слово (тема)
Два прилагательных, характеризующих тему/понятие.
Три глагола, показывающие действие темы/понятия

12. Короткое предложение, отношение автора к теме/понятию
Синоним, обобщающий тему
Определение.
Согласованное и несогласованное.
Рисует, конкретизирует, характеризует.
Обозначает признак предмета, явления.
3. Приём шесть шляп.
Используя шляпы, учащиеся высказывают свои мысли по отношению к уроку.