Документ Владимира Наумова обсуждает три ключевых секрета эффективного проектирования учебного контента: различие между знаниями и данными, отказ от традиционного обучения и важность формирования действий для учащихся. Он также выделяет категории целей обучения по Блуму и описывает процесс дизайна учебной системы. Основное внимание уделяется тому, как знания могут быть использованы как средства для обучения, а не просто запоминаемая информация.

1. Три главных секрета
для проектирования
учебного контента
Владимир Наумов,
Группа «Новое электронное образование»
НП ООО «ИНИС-СОФТ»
•педагогический дизайнер
•тренер-консультант
nww59@mail.ru

2. Как сделать действенный контент?
©, В.В. Наумов, 2014 2

3. Как вы знание назовете …
1. форма существования и систематизации результатов
познавательной деятельности человека. Знание помогает
людям рационально организовывать свою деятельность
и решать различные проблемы, возникающие в её
процессе.
2. (в широком смысле) субъективный образ реальности в
форме понятий и представлений.
3. (в узком смысле) обладание проверенной информацией
(ответами на вопросы), позволяющей решать
поставленную задачу.
4. совокупность информации и правил вывода о мире,
свойствах объектов, закономерностях процессов и
явлений, а также правилах использования их для
принятия решений.
©, В.В. Наумов, 2014 3

4. Данные (информация) и знание
Главное отличие знаний от данных состоит в
их структурности и активности, появление
в базе новых фактов или установление
новых связей может стать источником
изменений в принятии решений.
Смысл обучение – изменения в …
©, В.В. Наумов, 2014 4

5. Данные VS знания
5
Данные Знания
форма существования и
систематизации результатов
познавательной деятельности
человека. Знание помогает людям
рационально организовывать свою
деятельность и решать различные
проблемы, возникающие в её
процессе
совокупность информации и правил
вывода (у индивидуума, общества
или системы ИИ) о мире, свойствах
объектов, закономерностях процессов
и явлений, а также правилах
использования их для принятия
решений
(в широком смысле) субъективный
образ реальности в форме понятий
и представлений
Главное отличие знаний от данных
состоит в их структурности и
активности, появление в базе новых
фактов или установление новых
связей может стать источником
изменений в принятии решений
(в узком смысле) обладание
проверенной информацией
(ответами на вопросы),
позволяющей решать
поставленную задачу
©, В.В. Наумов, 2014

6. 6
Instructional Design
Дизайн — процесс
•спецификации учебной системы
(средства обучения),
•описание необходимых и
формируемых знаний, умений и
компетенций, сценариев
обучения, деятельности и
ресурсов, которые используются
внутри этих сценариев.
©, В.В. Наумов, 2014

7. 7
Категории целей обучения
Б. Блум выделит 6 категорий целей обучения:
• знание
• понимание
• применение
• анализ
• синтез
• оценка, ―
которые он расположил в таксономию.
Таксоно́мия — иерархически выстроенная от простого к
сложному система целей и результатов
©, В.В. Наумов, 2014

8. 8
Таксономия целей обучения
Целевая
категория
Значение категории
Знание запоминание и воспроизведение изученного
материала
Понимание преобразование учебного материала из одной
формы выражения в другую
Применение самостоятельное соотнесение знания с реальной
ситуацией, использование изученного материал в
конкретных условиях и новых ситуациях
Анализ умение разбить материал на составляющие так,
чтобы ясно выступала структура. определять
элементы, связи, связующие принципы
Синтез умение комбинировать элементы, чтобы получить
целое, обладающее новизной
Оценка вынесение суждений относительно ценности идей,
решений, деятельности, объектов, свойств

9. Секрет № 1
Контент ≠ знание
Знания ≠ цель обучения
Контент и знания = средства учения
©, В.В. Наумов, 2014 9

10. 10
Научить нельзя только научиться
Целевая
категория
Значение категории
Контент.
Знание =
данные
Материал для запоминания и
воспроизведения аудиторией
ННаа ссттооррооннее
ссррееддссттвваа
Понимание преобразование учебного материала из одной
формы выражения в другую
ННаа ссттооррооннее ??
……
Применение самостоятельное соотнесение знания с реальной
ситуацией, использование изученного материал
в конкретных условиях и новых ситуациях
Анализ умение разбить материал на составляющие так,
чтобы ясно выступала структура. определять
элементы, связи, связующие принципы
Синтез умение комбинировать элементы, чтобы
получить целое, обладающее новизной
Оценка вынесение суждений относительно ценности
идей, решений, деятельности, объектов, свойств
Кто все это
делает?

11. Пропонимаем понимание?
11
Понимание
1. Что вы делаете, когда
понимаете?
2. Что делает ученик, когда
понимает?
3. Как вы определяете, что ученик
понимает?
4. Какие ресурсы мы с учениками
задействуем для понимания?
©, В.В. Наумов, 2014

12. Ребенок учитСЯ писать
©, В.В. Наумов, 2014 12

13. 13
Секрет № 2. Прекратить преподавать
Целевая
категория
Значение категории
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
©, В.В. Наумов, 2014

14. Мы с Осликом (я сверху) –
из Бангладеш
http://feodor-fotoplex.ucoz.kz/photo/21-0-2649-3
1. Пересекаем бангладешско-
российскую границу.
2. Хотим знать, как сложится
наша в России жизнь в
зависимости от
особенностей таможенного
оформления Ослика
©, В.В. Наумов, 2014 14

15. 15
Практикоориентированный
движок
Движок Игровая ситуация
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
©, В.В. Наумов, 2014
1. Пересекаем бангладешско-
российскую границу.
2. Хотим знать, как сложится
наша в России жизнь в
зависимости от
особенностей таможенного
оформления Ослика

16. Типы учебного знания
Тип знания Что описывает
Предметное Сведения о конкретных объектах, их свойствах и
отношениях между ними
Концептуальное Обобщенное системное описание объектов
(понятия, классификации, принципы, обобщения,
теории, модели и др. ), их прошлого, текущего и
будущего состояния
Процедурное Описание способа и порядка манипулирования
объектами и их преобразования
Прагматическое/
компетентностное
Определение степени адекватности применения
предметных, концептуальных и/или процедурных
знаний, обстоятельствам, нормам и ценностям
©, В.В. Наумов, 2014 16

17. Секрет № 3. Формировать действия
Целевая
категория
Значение категории
Контент.
Знание =
данные
Материал для запоминания и
воспроизведения аудиторией
ППааммяяттьь
Понимание преобразование учебного материала из одной
формы выражения в другую
ДДееййссттввиияя
Применение самостоятельное соотнесение знания с реальной
ситуацией, использование изученного материал в
конкретных условиях и новых ситуациях
Анализ умение разбить материал на составляющие так,
чтобы ясно выступала структура. определять
элементы, связи, связующие принципы
Синтез умение комбинировать элементы, чтобы получить
целое, обладающее новизной
Оценка вынесение суждений относительно ценности
идей, решений, деятельности, объектов, свойств

18. 18
Что значит знать?
• Узнавать
• Помнить
• Вспоминать
• Воспроизводить –
(!) ннее ппооннииммааяя,, ннее
ииссккаажжааяя,, ннее
ииннттееррппррееттииррууяя ии ннее
ооццееннииввааяя ддаанннныыхх (!)
• Понимать
• Интерпретировать
• Развивать
• Критиковать
• Анализировать
• Обобщать
• Оценивать
©, В.В. Наумов, 2014

19. Понимание
Подразумевает, по Б.Блуму
1. перевод,
2. интерпретацию,
3. экстраполяцию.
©, В.В. Наумов, 2014 19

20. Перевод
1) передача информации на другом языке, в
других терминах или в другой форме
2) преобразование абстрактного в конкретное или
повседневное
3) приведение иллюстрации или примера,
поясняющего некий принцип или абстракцию
4) преобразование чего-то в более краткую форму
5) преобразование слов в символы, иллюстрации,
карты, таблицы, диаграммы, графики или
формулы и наоборот
©, В.В. Наумов, 2014 20

21. Интерпретация
1) фиксация главной идеи о чем либо как целого
2) отделение существенного от несущественного
3) распознавание обоснованных выводов в
отличие от необоснованных
4) выведение заключения или обобщение
данных
©, В.В. Наумов, 2014 21

22. Экстраполяция
расширение смысла или определение значения,
последствий или следствий чего-либо в будущем на
основе представленной обучающемуся информации
Например:
К каким последствиям приведет организацию переход от
иерархической организационной структуры к проектной?
©, В.В. Наумов, 2014 22

23. Понимание
Оценивается:
умение обрабатывать информацию:
•переформулировать материал собственными
словами
• переструктурировать или предугадывать
идеи
Методы: тесты выбора, опросники, буксировка, ввод с
клавиатуры
©, В.В. Наумов, 2014 23

24. 24
Где живут звуки
речи?
©, В.В. Наумов, 2014

25. 25
Где живут звуки
речи?
©, В.В. Наумов, 2014
Тип знания
Предметное
Концептуальное
Процедурное
Прагматическое/
компетентностное

26. 26
Где живут звуки
речи?
©, В.В. Наумов, 2014
Цели
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка

27. Интерактивный дизайн –
это хореография или
оркестровая аранжировка
других,
формообразующих, видов
дизайна для создания
взаимосвязанного
диалога между людьми и
окружающим
David Malouf

28. 28
Интеракции по-пентагоновски
1.Интеракция как вызов (слабо?)
2.Интеракция как ответственность (прими
решение)
3.Интеракция как право на ошибку (ошибся –
сделал шаг на пути к успеху)
4.Интеракция для самоутверждения
учащегося (ты справился)
5.Интеракция как способ занять голову и(или)
руки учащегося (делай)
©, В.В. Наумов, 2014

29. 29
Траектории (сценарии)
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Модель знаний, которая описывает
содержание обучения, текущие и целевые
компетентности (область - инженерия
знаний)
©, В.В. Наумов, 2014

30. 30
Техники и экономия усилий
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Модель знаний, которая описывает
содержание обучения, текущие и целевые
компетентности (область - инженерия
знаний)
©, В.В. Наумов, 2014

31. 31
Почему ЖИ и ШИ
пишутся с буквой
И?
©, В.В. Наумов, 2014

32. ССппаассииббоо!!
Владимир Наумов,
Группа «Новое электронное образование»
НП ООО «ИНИС-СОФТ»
•педагогический дизайнер
•тренер-консультант
nww59@mail.ru