يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
لم يعُد التدريس مجرد إجراءاتٍ روتينيةٍ يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم؛ بل أصبح جهدًا واعيًا مقصودًا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأمُّلية المدخل المثالي لإعداد المعلم، عكس نماذج الإعداد التقليدية؛ حيث إنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويُقيِّمونها، ويبدؤون التغيير، ويراقبون جهود هذا التغيير. وعلى العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم؛ فإن الممارسة التأمُّلية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين، وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم، فهي نشاط يشجع على الإبداع، وهنا؛ أصبح من الضروري تنمية مهارات التدريس التأمُّلي عند المعلم حتي يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة
ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلّمه على نفسه، إضافةً إلى أن الممارسات التأمُّلية تساعد المشرف على سد الفجوة بين النظرية والتطبيق، فتأمل المشرف في النظريات التربوية والتدريسية -مع وضع الواقع العملي لمدرسته ومعلميه نصب عينية- يساعده على الخروج بحلولٍ مناسبةٍ للمواقف التعليمية التي يواجهها مع المتعلمين، بحيث يشتق
من هذه النظريات حلولاً عمليةً لمشكلاتٍ يلامسها في واقع الإشراف اليومي.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
مفهوم التعليم المتمايز :
هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
أهمية التعليم المتمايز :
في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة .
ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .
ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :
( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي)
2- تحقق شروط التعلم الفعال
3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ
4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع
5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )
6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة .
تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها :
-1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة :
وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً .
-2 التدريس وفق أنماط المتعلمين :
يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به .
-3التعلم التعاوني :
يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة .
أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية
مفهوم التدريس المتمايز.
المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز.
الأساس النظري للتدريس المتمايز.
أهداف التدريس المتمايز.
أهمية التعليم المتمايز.
مبررات التعليم المتمايز
آلية تنفيذ التعليم المتمايز.
أشكال التعليم المتمايز.
مجالات التمايز في التعليم.
دور المعلم في التعليم المتمايز.
دور الطالب في الإستراتيجية.
تحديات تطبيق التدريس المتمايز.
مدة الحقيبة التدريبية:
عدد ايام الحقيبة التدريبية:
3 ايام تدريبية
عدد جلسات الحقيبة التدريبية
6 جلسات تدريبية
عدد ساعات الحقيبة التدريبية
12 ساعة تدريبية
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2
يعد تقويم تعلم الطلبة من أهم مراحل العملية التعليمية لتقويم مدى تحقق نتاجات التعلم لدى المتعلمين من خلال استراتيجيات التقويم المختلفة، لذا لابد من طرق وأدوات مصممة بشكل مناسب لرصد وملاحظة المتعلمين أثناء أدائهم المهمات والمهارات والواجبات المختلفة ومن هذه الأدوات التقويم الواقعي، والتغذية الراجعة وسلالم التقدير.
يُعد التقويم الواقعي ركنًا من أركان العملية التعليمية/ التعلمية وجزءًا أساسيًا لا يتجزأ منها، فهو الوسيلة التي يمكن من خلالها معرفة مدى ما تم تحقيقه من أهداف، وإلى أي مدى تتفق النتائج مع الجهد المبذول من جانب الأفراد على اختلاف مستوياتهم. ومع الإمكانات المستخدمة من خلال التقويم؛ يمكن تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية في العملية التعليمية، وتشخيص جوانب الضعف والقصور فيها من أجل اتخاذ الإجراءات المناسبة.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
لم يعُد التدريس مجرد إجراءاتٍ روتينيةٍ يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم؛ بل أصبح جهدًا واعيًا مقصودًا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأمُّلية المدخل المثالي لإعداد المعلم، عكس نماذج الإعداد التقليدية؛ حيث إنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويُقيِّمونها، ويبدؤون التغيير، ويراقبون جهود هذا التغيير. وعلى العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم؛ فإن الممارسة التأمُّلية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين، وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم، فهي نشاط يشجع على الإبداع، وهنا؛ أصبح من الضروري تنمية مهارات التدريس التأمُّلي عند المعلم حتي يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة
ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلّمه على نفسه، إضافةً إلى أن الممارسات التأمُّلية تساعد المشرف على سد الفجوة بين النظرية والتطبيق، فتأمل المشرف في النظريات التربوية والتدريسية -مع وضع الواقع العملي لمدرسته ومعلميه نصب عينية- يساعده على الخروج بحلولٍ مناسبةٍ للمواقف التعليمية التي يواجهها مع المتعلمين، بحيث يشتق
من هذه النظريات حلولاً عمليةً لمشكلاتٍ يلامسها في واقع الإشراف اليومي.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
مفهوم التعليم المتمايز :
هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
أهمية التعليم المتمايز :
في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة .
ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .
ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :
( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي)
2- تحقق شروط التعلم الفعال
3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ
4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع
5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )
6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة .
تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها :
-1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة :
وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً .
-2 التدريس وفق أنماط المتعلمين :
يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به .
-3التعلم التعاوني :
يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة .
أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية
مفهوم التدريس المتمايز.
المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز.
الأساس النظري للتدريس المتمايز.
أهداف التدريس المتمايز.
أهمية التعليم المتمايز.
مبررات التعليم المتمايز
آلية تنفيذ التعليم المتمايز.
أشكال التعليم المتمايز.
مجالات التمايز في التعليم.
دور المعلم في التعليم المتمايز.
دور الطالب في الإستراتيجية.
تحديات تطبيق التدريس المتمايز.
مدة الحقيبة التدريبية:
عدد ايام الحقيبة التدريبية:
3 ايام تدريبية
عدد جلسات الحقيبة التدريبية
6 جلسات تدريبية
عدد ساعات الحقيبة التدريبية
12 ساعة تدريبية
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2
يعد تقويم تعلم الطلبة من أهم مراحل العملية التعليمية لتقويم مدى تحقق نتاجات التعلم لدى المتعلمين من خلال استراتيجيات التقويم المختلفة، لذا لابد من طرق وأدوات مصممة بشكل مناسب لرصد وملاحظة المتعلمين أثناء أدائهم المهمات والمهارات والواجبات المختلفة ومن هذه الأدوات التقويم الواقعي، والتغذية الراجعة وسلالم التقدير.
يُعد التقويم الواقعي ركنًا من أركان العملية التعليمية/ التعلمية وجزءًا أساسيًا لا يتجزأ منها، فهو الوسيلة التي يمكن من خلالها معرفة مدى ما تم تحقيقه من أهداف، وإلى أي مدى تتفق النتائج مع الجهد المبذول من جانب الأفراد على اختلاف مستوياتهم. ومع الإمكانات المستخدمة من خلال التقويم؛ يمكن تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية في العملية التعليمية، وتشخيص جوانب الضعف والقصور فيها من أجل اتخاذ الإجراءات المناسبة.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
يمثل المعلم العنصر الأكثر أهمية في تحسين التعليم وتطوير نوعيته ، حيث يمثل اللبنة الأولى في إنجاح العملية التعليمية
أو فشلها ،" والمعلم المتميز الذي يستخدم أساليب فعالة في التدريس هو مفتاح الوصول للمعايير عالية الجودة ، حيث تتطلب التطورات الحديثة في المنظومة التربوية من المعلمين إعادة تشكيل معارفهم ومعتقداتهم حول عمليتي التعليم والتعلم باستمرار، باعتبار أن هذه المعرفة جزء لا يتجزأ من برامج إعداد المعلمين، فمسؤولية المعلمين حول إخضاع عمليتي التعليم والتعلم إلى التحليل الناقد يضع على عاتقهم تحسين ممارساتهم التدريسية باستمرار، وانطلاقا من أن التأمل يعتبر عاملاً مركزيًا في عمليتي التعليم والتعلم، لذا كانت هذه التوجهات من العوامل التي ساهمت في انبعاث فكرة الممارسة التأملية في الحقل التربوي.
لم يعد التدريس مجرد إجراءات روتينية يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم، بل أصبح جهدا واعيا مقصودا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأملية المدخل المثالي لإعداد المعلم عكس نماذج الإعداد التقليدية حيث أنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويقيمونها، ويبدؤون التغيير ويراقبون جهود هذا التغيير. على العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم فإن الممارسة التأملية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم فهي نشاط يشجع على الإبداع وهنا أصبح لابد من تنمية مهارات التدريس التأملي عند المعلم حتى يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلمه على نفسه.
القيادة عبارة عن منهج ومهارة وعمل يهدف إلى التأثير في الآخرين وتحريكهم في اتجاه محدد ومخطط؛ وذلك بحثِّهم على العمل الدؤوب من أجل تحقيق أعلى معايير الجودة والأداء المهني، باستخدام المؤهلات والمهارات والخبرات لتحقيق الأهداف الإستراتيجية، من خلال العديد من الوسائل كالترغيب الوظيفي وخلق روح الانتماء، واستخراج القدرات الكامنة المخزونة لدى الموظفين، وتطويعها لتحقيق الإنتاج المسؤول، وهنا يبرز القائد المبدع الذي يُحَدِّث معلوماته ويطور من مهاراته ويبدع في اختيار الوسائل القيادية، لذلك لا بد للمجتمعات على اختلافها من قيادة توجهها وتتولى أمورها مهما كبرت هذه الجماعة أو صغرت.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
للتحفيز أهميةٌ في بناء وتكامل الشخصية وتحديد أنواع السلوك الإنساني، فما من نشاطٍ يقوم به الإنسان إلا وله هدفٌ يسعى إلى تحقيقه وإشباعه، ويُعد التحفيز في مجال التربية والتعليم من أهم المرتكزات التي من خلالها نصِلُ إلى تحقيق أهداف التربية، سواءً الأهداف العامة أو الأهداف المرحلية أو الأهداف السلوكية، ورفع القدرات الإنتاجية لدى محور العملية التربوية التعليمية "الطلاب".
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
يمثل المعلم العنصر الأكثر أهمية في تحسين التعليم وتطوير نوعيته ، حيث يمثل اللبنة الأولى في إنجاح العملية التعليمية
أو فشلها ،" والمعلم المتميز الذي يستخدم أساليب فعالة في التدريس هو مفتاح الوصول للمعايير عالية الجودة ، حيث تتطلب التطورات الحديثة في المنظومة التربوية من المعلمين إعادة تشكيل معارفهم ومعتقداتهم حول عمليتي التعليم والتعلم باستمرار، باعتبار أن هذه المعرفة جزء لا يتجزأ من برامج إعداد المعلمين، فمسؤولية المعلمين حول إخضاع عمليتي التعليم والتعلم إلى التحليل الناقد يضع على عاتقهم تحسين ممارساتهم التدريسية باستمرار، وانطلاقا من أن التأمل يعتبر عاملاً مركزيًا في عمليتي التعليم والتعلم، لذا كانت هذه التوجهات من العوامل التي ساهمت في انبعاث فكرة الممارسة التأملية في الحقل التربوي.
لم يعد التدريس مجرد إجراءات روتينية يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم، بل أصبح جهدا واعيا مقصودا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأملية المدخل المثالي لإعداد المعلم عكس نماذج الإعداد التقليدية حيث أنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويقيمونها، ويبدؤون التغيير ويراقبون جهود هذا التغيير. على العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم فإن الممارسة التأملية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم فهي نشاط يشجع على الإبداع وهنا أصبح لابد من تنمية مهارات التدريس التأملي عند المعلم حتى يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلمه على نفسه.
القيادة عبارة عن منهج ومهارة وعمل يهدف إلى التأثير في الآخرين وتحريكهم في اتجاه محدد ومخطط؛ وذلك بحثِّهم على العمل الدؤوب من أجل تحقيق أعلى معايير الجودة والأداء المهني، باستخدام المؤهلات والمهارات والخبرات لتحقيق الأهداف الإستراتيجية، من خلال العديد من الوسائل كالترغيب الوظيفي وخلق روح الانتماء، واستخراج القدرات الكامنة المخزونة لدى الموظفين، وتطويعها لتحقيق الإنتاج المسؤول، وهنا يبرز القائد المبدع الذي يُحَدِّث معلوماته ويطور من مهاراته ويبدع في اختيار الوسائل القيادية، لذلك لا بد للمجتمعات على اختلافها من قيادة توجهها وتتولى أمورها مهما كبرت هذه الجماعة أو صغرت.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
للتحفيز أهميةٌ في بناء وتكامل الشخصية وتحديد أنواع السلوك الإنساني، فما من نشاطٍ يقوم به الإنسان إلا وله هدفٌ يسعى إلى تحقيقه وإشباعه، ويُعد التحفيز في مجال التربية والتعليم من أهم المرتكزات التي من خلالها نصِلُ إلى تحقيق أهداف التربية، سواءً الأهداف العامة أو الأهداف المرحلية أو الأهداف السلوكية، ورفع القدرات الإنتاجية لدى محور العملية التربوية التعليمية "الطلاب".
- مقدمة
- مفهوم التعليم الفردي:
- أهمية التعليم الفردي:
- خصائص التعليم الفردي :
- المبادئ الأساسية للتعليم الفردي:
- أساليب وأنواع التعلم الفردي
- مهارات التعليم التفريدي
- دور المعلم في التعليم الفردي:
- الإجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:
- التعلم التعاوني :
- تعريف التعليم الجماعي:
- آراء بعض من العلماء بالعمل الجماعي:
- المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني:
- العناصر الأساسية للتعلم التعاوني:
- دور المعلم في التعلم التعاوني:
- استراتيجيات التعلم التعاوني:
- تشكيل مجموعات العمل التعاوني :
- اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات:
- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني:
- ما يجب توفره في العمليات الجماعية :
- مزايا الأساليب الجماعية التعاونية:
- القيم التربوية للتعلم الجماعي التعاوني:
- المراجع.
1. يعتبر التعليم القائم على المشاريع بديلا للتلقين والاستظهار، والفصول الد ا رسية التي يقودها
المعلم. يستشهد أنصار التعلم القائم على المشاريع بالعديد من الم ا زيا لتنفيذ هذه
الاست ا رتيجيات في الفصول الد ا رسية بما في ذلك عمق أكبر لإد ا رك المفاهيم، وقاعدة معرفية
أوسع، وتحسين الاتصال والمها ا رت الشخصية و الاجتماعية، وتعزيز مها ا رت القيادة، وزيادة
الإبداع، وتحسين مهارات الكتابة. يحدث ذلك انطلاقاً من أنّ الطلاب يصبحون أعمق فهما
للعلم إذا أتيحت لهم الفرصة لمواجهة مشكلات واقعيّة حياتيّة، معقدة ومثيرة للتحدّي.
جذور التعلم القائم على المشروع
كان جون ديوي من أوائل من نادي بفكرة "التعلم بالممارسة". في مقاله المشهور الذي حمل
والذي وضّح فيه معتقداته فيما يتعلق بالتعليم )My Pedagogical Creed ( عنوان 1897
قائلاً: "إن المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتشكيل عادات معينة في الطلاب،
ولكنه هناك بوصفه عضوا في المجتمع يساعد في تحديد المسا ا رت التي يجب ان تؤثر على
الطالب وتساعده في الاستجابة بشكل مناسب لهذه التأثي ا رت "....... لذلك أثق في ما يسمي
بالأنشطة التعبيرية والبنائية كمركز لإقامة علاقات متبادلة."
طورت الأبحاث التربوية هذه الفكرة للتعليم والتعلم في منهجية تعرف باسم "التعلم القائم على
المشاريع". أثبتت هذه الأبحاث أن الطلاب في الفصول الد ا رسية التي تبنت التعليم القائم على
المشروع قد حازت على درجات أعلى من الطلاب في الفصول الد ا رسية التقليدية ".
كما أن الأبحاث في علم الأعصاب وعلم النفس مكنت النماذج الإد ا ركية والسلوكية للتعلم
الداعمة للتدريس المباشر التقليدي من توضيح مدى الارتباط المعقد بين المعرفة والتفكير و
الفعل والتعلم .وقد عرفت التعلم بأنه: نشاط اجتماعي يتم في سياق الثقافة والجماعة والتجارب
السابقة .
على النحو التالي: " التعلم )PBL( التعلم لقائم على المشاريع )Markham ( وصف 2011
القائم على المشروع هو التعلم الذي يدمج ما بين المعرفة والفعل، حيث الطلاب يتلقون
المعارف وعناصر المناهج الد ا رسية الأساسية، ولكنهم أيضا يطبقون ما يعرفونه من أجل حل
مشاكل حقيقية والحصول على نتائج قابلة للتطبيق. الطلاب الذين يتبنون التعلم القائم على
المشروع يستفيدون من الأدوات الرقمية للوصول لمنتجات تشاركيه عالية الجودة. التعليم
القائم على المشروع يعيد تركيز التعليم على الطالب، وليس المنهج – وهو تحول عالمي
شامل يقدر لأصول غير الملموسة ويحرك العاطفة، والإبداع، والمرونة؛ وهذه لا يمكن أن
تدرس من خلال كتاب مدرسي، ولكنها عناصر يتم تنشيطها من خلال التجربة. "
2. حيث "Jean Piaget ارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريات البنائية لـ "جان بياجيه
يكون التعليم عبر المشروع هو " منظور شامل يركز على التدريس من خلال إش ا رك الطلاب
في التحقيق. وفي هذا الإطار، الطلاب يواصلون البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح
الأسئلة والتك ا رر، يناقشون الأفكار، ويتنبئون بالتوقعات، ويصممون الخطط و / أو التجارب،
ويقومون بجمع وتحليل البيانات، واستخلاص النتائج، ويوصلون أفكارهم والنتائج إلى
الآخرين، ويعاودون طرح أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم. تكمن قوة التعلم
القائم على المشروع في الأصالة وتطبيق البحوث في واقع الحياة.
الفكرة الأساسية من التعلم القائم على المشروع هي إثارة اهتمام الطلاب بمشاكل العالم
الحقيقي والدعوة للتفكير الجاد فيها وتحفيزهم على اكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة في سياق
حل المشكلة. المعلم يلعب دور المُي سّر، والعمل مع الطلاب يتركز حول تأطير المسائل الجديرة
بالاهتمام وهيكلة المهام ذات المغزى، والتدريب على تطوير المعرفة والمها ا رت الاجتماعية..
PBL ؟ ما هو التعلم القائم على المشروع
هناك العديد من الاختلافات حول تعريف التعليم القائم على المشروع. معظم التعريفات لديها
مقاربة مختلفة نوعا ما حول الإست ا رتيجية التعليمية وتنفيذها. فقد نجد اتفاق على العناصر
الرئيسة المكونة للمشروع إلا أنّها تختلف باختلاف المهارات والقيم المستهدفة، ونطاق عمل
المعلّم، ومدى استقلالية الطلاب في التحضير لها وتنفيذها ....هذا التنوع في تفسير
المصطلحات يمكن أن يكون مُر بكا، وخصوصا عندما يقترن باعتقاد خاطئ مفاده أن التعلم
القائم على المشروع هو مجرد "القيام بالمشاريع" في الفصول الد ا رسية. ذلك يدعو للتساؤل
حول ماهية التعلم القائم على المشاريع؟
التعليم القائم على المشاريع هو مهمة منظمة أو المنتج المنسق والموجه للتعلم، والذي عادة
ما:
يركز على خب ا رت تعلم أصيلة؛
يقتضي التحقيق المتعمق؛
يشجع التفكير متعدد التخصصات؛
يستثمر فوائد من التعاون؛ و
يشمل التقييم المستمر.
3. خصائص التعلم القائم على المشروع:
1. يركز على الأسئلة المفتوحة والمهام التي تثير التحدي.
2. يخلق حاجة إلى معرفة المحتوى والمها ا رت الأساسية.
3. يتطلب التحقق من المعرفة و / أو خلق شيء جديد.
4. يتطلب التفكير الناقد، والتمكن من حل المشكلات، والتعاون، ومختلف أشكال الاتصالات،
." وكثي ا ر ما يعرف باسم "مها ا رت القرن الـ 21
5. يوفر مجالات لوصول أصوات الطلاب ويعزز حق الاختيار.
6. يشتمل على التغذية الراجعة والتقييم والتحقق والتك ا رر
7. عرض النتائج أمام الجمهور ونشرها متطلب أساسي
أدوار المعلمين والطلاب في عملية التعلم القائم على المشروع
تظلّ المعرفة العلميّة حبيسة دائرة الفهم المجرّد إلى أنْ تتوفّر لها ممارسة تحولها إلى خبرة.
يعتمد التعلم القائم على المشروع على مجموعات التعلم. الجماعات الطلابية تحدد مشاريعها،
ذلك يجعلهم ينخرطون في العملية التعليمية من خلال تشجيعهم على تحمل المسؤولية الكاملة
لتعلمهم. هذا هو ما يجعل من هذا النوع من التعلم من المناهج البنائية, حيث يعمل الطلاب
معا لإنجاز أهداف محددة.
عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كأداة للتواصل مع الآخرين، فانهم هنا يتخذون دور نشط
في مقابل الدور السلبي الذي يعتمد على نقل المعلومات من قبل المعلم. الطلاب هنا يبحثون
باستم ا رر عن الخيا ا رت التي تساعدهم على الحصول على المعلومات والأدوات التي تمكنهم من
تحليلها وعرضها وتقديمها بصور مختلفة. معرفة الطلاب بالأدوات التي توفرها التكنولوجيا تزيد
من الخيا ا رت التي قد يتبنونها. كل طالب لديه الفرصة للمشاركة إما بشكل فردي أو داخل
المجموعة. عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا يغدو الاندماج مابين العلوم والفنون والمجتمع
أكثر حضو ا ر من ذي قبل، ويغدو كل طالب قادرا على أن يكون معبراً ومنتجاً للمعرفة، فناشرا
لها، وهذا ما ينبغي التركيز عليه في سياقنا التعليمي، ولعل إتاحة التعبير وانتاجه ونشره
باستخدام التكنولوجيا يسهمان في تغذية الحرية الفردية من ناحية ويغم ا رنها بالحرية
المجتمعية من ناحية أخري ولعل توظيف التكنول وجيا وعناصر الملتميديا تمكن من إعادة إنتاج
تعلم طلابنا ومحتواه عبر نقده واعادة إنتاج إشكاله وبناه.
4. دور المعلم في التعلم المبني على المشروع هو دور المُي سّر. هذا لا يعني تخليهم عن ضبط
التعليم في المدارس أو الطلاب وانما هي عملية تطوير جو من المسؤولية المشتركة. يجب
على المدرس هيكلة السؤال و المشكلة المقترحة وتوجيه الطلاب نحو قوائم المواد التي تشتمل
على المحتوى؛ كما يجب أن يساعد الطلاب على تنظيم الأهداف الانتقالية لضمان بقاء التركيز
على المشاريع وامتلاك فهم عميق للمفاهيم التي يجري التحقيق فيها. ومن المهم للمعلمين
عدم تقديم أي إجابات الطلاب لأنها تحبط عملية التعلم والتحقيق. وبمجرد الانتهاء من
المشروع، على المدرس أن يوفر التغذية الراجعة التي تساعدهم على تعزيز مها ا رتهم
لمشروعهم المقبل
دور الطالب هو طرح الأسئلة، وبناء المعرفة، وتحديد حلول لقضايا حقيقية تم إثارة التساؤلات
حولها. يجب على الطلاب التعاون وتوسيع مها ا رت الاستماع النشط كما يتطلب منهم الانخراط
في شبكة تواصل ذكية ومركزة. ذلك يتيح لهم التفكير بعقلانية في كيفية حل المشاكل. التعلم
القائم على المشروع يدفع الطلاب لامتلاك زمام عملية التعلم الخاصة وامتلاك القدرة على
إنجاحها. إن ما يحدث في التعلم عبر المشروع هو مناسبة تمكن المتعلمين من أن يكونوا
مسئولين عن تعلمهم وعدم النظر الي التعلم كمسئولية للكبار فقط.
العلاقة مابين التعليم القائم على المشروع ومصادر المعلومات
التعلم القائم على المشروع. يشرك الطلاب في المهام والتحديات التي تربط المحتوى الأكاديمي
والتطبيقات في العالم الحقيقي. الوثائق الأولية والمصادر الأصلية والمصادر المتوفرة في م ا ركز
المعلومات تساعد التعلم القائم على المشروع على إنجاز أنشطة أصيلة. إنها توفر نظرة ثاقبة
للطرق والأفكار التي طبقها الناس على مر التاريخ لحل مشاكلهم والأحداث الفعلية التي مروا
بها. التعليم القائم على المشاريع يساعد كلا من الطلاب والمعلمين للإجابة على السؤال الدائم
لجميع المتعلمين: ماذا يعني ذلك؟ الطلاب هنا هم المسئولون عن إدارة وقتهم، وتنظيم عملهم
الأكاديمي والتعاون. المعلمون يوجهون بدلا من إملاء المهام على الطلاب ...
لماذا تستخدم المصادر الأولية لدعم التعلم القائم على المشروع؟
دعم التعلم القائم على المشاريع بالمصادر الأولية وكذلك المصادر الثانوية، مثل الكتب
المدرسية يشجع الطلاب على الانخراط في التحقيق والتحليل المتعمق. المصادر الأولية تمكن
الطلاب من الوصول المباشر إلى المصادر المتنوعة الفنية والسياسية والاجتماعية والعلمية
التي أنتجها الناس الذين يعيشون في فترة زمنية محددة قيد الد ا رسة، مما يسمح للطلاب
بتطوير وتطبيق مها ا رت التفكير. المصادر الأولية غالبا ما تكون غير مكتملة وذات سياق
5. محدود، قد تواجه الطلاب التناقضات عند مقارنة المصادر متعددة التي تمثل وجهات النظر
المختلفة، وقد يجدون أن اكتشاف الماضي عملية معقدة مثل الحاضر.
للوصول إلى فهم أفضل لكيفية دعم المصادر الأولية للتعلم القائم على المشروع، دعونا ننظر
في السمات الأساسية لهذا النهج التعليمي، بمزيد من التفصيل:
Authenticity الأصالة
من أجل أن تكون الد ا رسة ذات مغزى وتستحق أن تكون موسعة، يجب على المشروع أن يقدم
طلاب لديهم مهمة أو تحديات هامةذات علاقة بالواقع الحقيقي المعاش. المصادر الأولية توفر
للطلاب فرصا فريدة لتفسير معنى لأنفسهم وربط ما يطلب منهم من مهام تعليمية في المدرسة
أو الجامعة بحياتهم والعالم الذي يعيشونه.
In-depth inquiry التحقيق المتعمق
الاستفسار يلعب دو ا ر حاسما في التعلم القائم على المشروع لأنه يشجع الطلاب على تحديد
أي الجوانب من الموضوع التي تستحق مواصلة التحقيق فيها. الطلاب يعالجون المعلومات
بفعالية من خلال أنشطة التحقيق التي تعزز التشكيك والتساؤل، يتبعها تحليل وتجميع
للمعلومات وتقييمها. كل هذا يعزز عملية بناء ومشاركة نتائج التعلم الخاصة بهم
Interdisciplinary Thinking Skills مها ا رت التفكير متعدد التخصصات
في التعلم القائم على المشاريع، ما يحتاج الطلاب إلى معرفته يمكن أن يمتد إلى أكثر من
مجال واحد. كما أن إش ا رك الطلاب في حل مشكلة أصيلة يقدم لهم فرصا للتطبيق والممارسة
واكتساب مها ا رت التفكير وتعدد التخصصات.
Collaboration التعاون
كثي ا ر ما يسهل تحقيق النجاح في ورشات العمل التي يتبناها أسلوب التعلم القائم على
المشاريع الأنشطة التعاونية ما بين المعلم والطلاب و الانخراط في الحوار الجاري حول
المشاريع سواء كانت هذه الحوا ا رت فردية أو جماعية.
Ongoing Assessment التقييم المستمر
6. دور المعلم في التعلم القائم على المشروع هو تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة المستمرة
والإرشاد عبر جميع مراحل عملية التعلم. وبذات القدر من الأهمية، يكون التأمل الذاتي وتقييم
الأق ا رن؛ فليس من الممكن دائما دعوة م ا رقبين وخبراء من خارج الفصول الد ا رسية، المنخرطين
في هذا الموضوع بشكل خاص هم الأقدر على توفير التغذية الراجعة والدفع نحو تجربة
تعليمية قوية للطلاب.
من خلال التعلم القائم على المشاريع، ويمكن للطلاب الحصول على فهم شخصي لمحتوى
جديد قائم على أساس مشاركتهم، والتحقيق والتحري من المصادر الأولية وغيرها من المواد
التعليمية. الطلاب يبنون المعرفة والمها ا رت الجديدة من خلال التعلم الذاتي والمشاركة في
الأنشطة المتعلقة بالمحتوى.
أهمية التخطيط لمشروعات التعلم عبر المشروع
تشجّع المشروعات الطلابية جيدة التصميم عمليّة البحث والتأمّل والاستفسار النشط والارتقاء
بالتفكير مما ينعكس على نشاط الطلاب العلمي، كما يتم تعزيز قدراتهم في التعلّم الذاتي وحلّ
المشكلات حينما يزاولون بأنفسهم حلّ مشكلات حياتيّة حقيقيّة، يكونوا أكثر وعيٍا بمدى ارتباط
.) الحقائق العلميّة بالمهارات والحياة )برانسفورد وبراون وكنج 2222
المشاريع، حسب التصميم، تحتاج إلى أن تكون جديرة بتخصيص الوقت اللازم لإنجازها. قد
تستغرق هذه المشروعات بضعة أيام أو أسابيع أو لفترة أطول، والتخطيط أمر ضروري
لتحقيق النجاح. التخطيط لتجربة التعلم القائم على المشروع ينطوي على:
تصميم أهداف ونتائج محددة للتعلم
استخدام المصادر الأولية في كثير من الأحيان لدعم التفسير والاكتشاف
تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة المستمرة والثابتة
مساعدة الطلاب في إدارة الوقت
استخدام أدوات التعاون الرقمية عند الاقتضاء
إتاحة الوقت الكافي لتحقيق متعمق وتطوير المشاريع،
توفير فرص وافرة وتشجيع التعاون المستمر بين الطلاب
التعلم التعاوني القائم على المشاريع
تنمية قد ا رت المعلمين والقيادة
تكامل التكنولوجيا
7. مدرسة مانور للتقنية الجديدة: د ا رسة حاله
تدعم مدرسة مانور للتقنية الجديدة Manor New Technology High School
بتكساس العديد من الممارسات القائمة على البحوث لتعزيز نجاح التعلم القائم على البحث
:والتحقق مثال
مدرسة مانور للتقنية الجديد هي جزء من شبكة التكنولوجيا الجديدة، وهي منظمة غير ربحية
تعمل مع المدارس والمناطق في جميع أنحاء البلاد وتعمل على توفير الخدمات والدعم
وقد حققت هذه . )PBL( لمساعدة التعلم وتحسينه من خلال التعليم القائم على المشاريع
المدرسة منذ افتتاحها في خريف عام 2227 ، العديد من الإنجا ا زت البارزة:
% تم تخريج فصلين وقد كان المعدل السنوي الذي حاز عليه طلاب هذين الفصل 89
الطلاب في السنة النهائية والبالغ عددهم 38 طالب قد تخرجوا جميعهم بنجاح مميز, كما
أن 85 % من الطلاب الذين كانوا في السنة النهائية عام 2211 والبالغ عددهم 74
طالب قد اجتازوا امتحان التخرج بنجاح. أولئك الذين لم يتخرجوا مستمرون في العمل على
الحصول على شهاداتهم.
%86 من الطلاب الذين تخرجوا التحقوا بالجامعة وأكثر من 52 % منهم يحتلون الم ا ركز
الأولى في الجامعات التي التحقوا بها
أحرز طلاب مدرسة مانور تفوقا في ثلاثة من أربعة موضوعات تم إجراء اختبار فيها على
مستوي ولاية تكساس وهي: العلوم والد ا رسات الاجتماعية، والق ا رءة و آداب اللغة
الانجليزية.
المكتبة المدرسية وتطبيق التعلم عبر المشروع: قصة نجاح
والتي تعمل في مدرسة Christine Poser تقول أمينة المكتبة المدرسية كرستين بوسير
بنيويورك, والتي تعد واحدة من القيادات Myra S. Barnes
Common Core State التعليمية التي تطبق المعايير الدولية الأساسية المشتركة
)Standards (CCSS
" بعد أن أمضيت عدة سنوات في تدريس موضوع "تدفق المعلومات" ، يمكنني القول أن لدينا
بالفعل تدريس يقوم على أساس قوي، ودعم لخب ا رت التعلم القائم على المشاريع، واستخدام
التقييمات التكوينية للحصول على تقييم فعال لتعلم الطلبة."
8. هي بدورها توجه طلابها خلال عملية التحقيق، وتدرسهم كيفية ضبط السياق. هم يتعلمون
كيفية تطوير الأسئلة المثيرة للاهتمام لمزيد من الاكتشاف والبحث والتحقيق في الموضوع،
وبناء معاني جديدة، وتطوير الآراء والحجج الداعمة، وتطبيق مفاهيم جديدة، وخلق المنتجات
النهائية، والتفكير فيما تعلموه. هذه الممارسات التعليمية، والتي يطلق عليها المعايير
الأساسية المشتركة تضع المكتبة المدرسية في صلب العملية التعليمية. مدرسة كرستين تعمل
جاهدة على تطبيق هذه المعايير مما جعل منها نموذجا يحتذي به الآخرين.
فهم كريستين لهذه المعايير وطبيعة عملها في المكتبة وفر لديها فرصة للقيام بدور قوي في
استخدام هذه المعايير الجديدة لدعم الطلاب المنخرطين في مشروعات تعليمية. كما أنها بدأت
تدرك مدي التقاء مها ا رت محو الأمية المعلوماتية وهذه المها ا رت وقدرتهما على مساعدة
الطلاب في انجاز مشروعاتهم والمهام المطلوبة منهم.
ختام اً
تعلُّم الطلاب القائم على المشروع يزود الطلاب بمهارات لا غنى عنها في التعليم العالي.
الطلاب يتعلمون أكثر من مجرد إيجاد أجوبة، التعلم القائم على المشروع يتيح لهم توسيع
عقولهم والتفكير فيما و ا رء ما يفعلون. الطلاب يجتهدون للعثور على إجابات الأسئلة والجمع
بينهما باستخدام مها ا رت التفكير الناقد من أجل التوصل إلى إجابات مقنعة.
إن المناهج الحديثة تعتبر المتعلم هو محور العملية التربوية والتعليم ، وهي تسعى لإكسابه
مها ا رت القرن الحادي العشرين ومساعدته على اكتساب مها ا رت الحياة التي تنمي الشخصية
وتكسبه التوازن والقدرة على حل المشكلات واتخاذ الق ا ر ا رت الصحيحة وتعزز قد ا رته على
التوافق مع متطلبات العصر الحديث .
تم Project Based Learning وان إستراتيجية التعلم القائم على المشاريع العملية
تطويريها لتصبح إست ا رتيجية تدريس محددة وواضحة.
باهتمام Project Based Learning وقد حظى التعليم القائم على المشاريع العملية
الباحثين في مجال طرق التدريس الحديثة بشكل كبير وذلك لدوره الكبير في تعميق التعلم لدى
9. الطلاب وقدرته على منحهم الفرصة لمواجهة مشكلات معقدة ومثيرة للتحدي وأحيانا أكثرها
تعقيدا والتي تشبه الحياة اليومية بشكل كبير ، وينمي لديهم التعلم التوليدي ويوصلهم بكفاءة
وفاعلية لمراحل عليا في التفكير والتحليل والتركيب والتقويم لما يتم تعلمه .
فكرة إثارة Project Based Learning ويتجاوز التعليم القائم على المشاريع العملية
اهتمام الطلاب وتحفيزهم للتعلم فقط. حيث تشجع المشاريع جيدة التصميم عملية الاستقصاء
الفعالة والارتقاء بمستوى التفكير. )توماس ٨٩٩١ ( وتؤكد الأبحاث التي تعني بد ا رسة الدماغ
على أهمية هذه الأنشطة التعليمية . فهي تعزز قد ا رت الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم
عند "الارتباط بأنشطة حل المشكلات ذات المغزى وعند مساعدة الطلاب في فهم سبب ووقت
(. وكيفية ارتباط هذه المها ا رت والحقائق" )ب ا رنسفورد وب ا رون وكوكنج ٠٢٢٢ ، صفحة ٠٢
؟ Project Based Learning ما المقصود بالتعليم القائم على المشاريع العملية
نموذجًا تعليميًا Project Based Learning يعد التعليم القائم على المشاريع العملية
مميزاً يعتمد بشكل كبير على نظريات التعلم الحديثة ويفعلها ، حيث يُشغل الطلاب في
استقصاء المشكلات الملحة في نطاق سياقهم الاجتماعي والتي تصل إلى ذروتها في النتاجات
الفعلية ويقوم الطلاب بتحديد احد المشكلات وفق أدوات البحث العملي والنموذج العلمي لحل
المشكلات ومن ثم تصميم مشروع عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ، ويصاحب ذلك
تصميم معرض ومنتجات لنتائج التعلم ويتم ذلك وفق نموذج قرص بلوم للتعلم حيث ينتقل
الطلاب أثناء تطبيق المشروع والتعلم منه من مرحلة المعرفة إلى الفهم ثم التطبيق ثم التحليل
فالتركيب فالتقويم ، مما يعزز تعلمهم وينمي قد ا رتهم العقلية العليا ويعرض الطلاب نتائج
مشاريعهم في معرض خاص لعرض نتائج التعلم ويصاحب ذلك اكتساب معارف ومها ا رت
وتنمية قد ا رت متنوعة تساعد الطالب على التوافق مع متطلبات الحياة في القرن الواحد
والعشرين .
ويمكن أن تتنوع المشاريع التي يتم توجيه الطلاب إليها لتوفير فرص تعلم أقوى للصفوف
الد ا رسية من حيث الموضوع والمجال ويمكن تطبيق هذه الإست ا رتيجية و تقديمها للعديد من
مستويات الصفوف الد ا رسية ومن الممكن أن تكون متوافقة مع المقر ا رت الد ا رسية تنطلق من
أنشطة المقر ا رت أو على شكل أنشطة طلابية حرة .
Project Based Learning وان إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية
تتميز مشاركة سمات بإنتاجها للعديد من الأسئلة المثيرة للتحدي والتي لا يمكن الإجابة عنها
10. بالتعليم القائم على التذكر . حيث تضع المشاريع الطلاب في دور فعال هو حلال المشكلات
ومتخذ القرار والمتقصي والمو ثّق . ولهذا فإن إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع
تحقق أهداف تربوية و تعليمية هامة ومعينة فهي Project Based Learning العملية
ليست مجرد لهو أو إضافات إلى المقر ا رت الد ا رسية الفعلية .
Project Based Learning م ا زيا التعليم القائم على المشاريع العملية
؟ Project Based Learning ما هي فوائد نموذج التعليم القائم على المشاريع العملية
مجموعة كبيرة من Project Based Learning يوفر التعليم القائم على المشاريع العملية
الم ا زيا لكل من الطلاب والمعلمين .
Project Based حيث يساهم تطبيق التعليم القائم على المشاريع العملية
في المدرسة في إش ا رك الطلاب في التخطيط والتنظيم والتنفيذ والإش ا رف والتقويم Learning
للعملية التعليمية والتربوية مما يساعد في تحفيزهم وتقليل نسبة الغياب وتعزيز مها ا رت التعلم
. ) التعاوني وتحسين الأداء الأكاديمي ) مؤسسة جورج لوكاس التعليمية ، ٠٢٢٨
وبالنسبة إلى الطلاب، تشمل م ا زيا التعليم القائم على المشا ريع العملية ما يلي:
• زيادة نسبة الحضور وزيادة الاعتماد على الذات وتحسين إتجاهاتهم نحو التعليم )توماس،
. ) ٠٢٢٢
• فوائد أكاديمية تساوي تلك الناتجة عن نماذج التعلم الأخرى أو تكون أفضل منها ، وذلك من
خلال إش ا رك الطلاب في مشاريع وتحمل مسؤولية تعلمهم على نحو أكبر مما يحدث أثناء
. ) أنشطة الصفوف الد ا رسية التقليدية ) بولير، ٨٩٩١ ، إس آر آي، 2222
• فرص تنمية مها ا رت متقدمة مثل مها ا رت التفكير العليا وحل المشكلات والتعاون والتواصل )
. ) إس آر آي، ٠٢٢٢
• الحصول على مجموعة أكبر من فرص التعلم في الصف الد ا رسي وتوفير إست ا رتيجية لاحتواء
) متعلمين بخلفيات ثقافية مختلفة ) ا ريلزباك، ٠٢٢٠
تنبع جاذبية هذا النمط من التعلم بالنسبة إلى العديد من الطلاب من مصداقية التجربة. يتولى
الطلاب مسؤولية القيام بدور وسلوك هؤلاء الذين يعملون في مجال د ا رسي معين . سواء أكان
الطلاب يقومون بعمل فيلم وثائقي حول أحد القضايا البيئية أو تصميم منشور سياحي للتركيز
على المواقع الأثرية في المجتمع أو تطوير عرض تقديمي متعدد الوسائط حول المؤيدين
11. والمعارضين لظاهرة الكتابة على الجد ا رن إلى أخره من المشاريع العملية والاجتماعية والفكرية
التي تتوافق واهتمامات الطلاب وتتناسق مع المشكلات القائمة بمحيطهم الاجتماعي ، ولهذا
فإنهم ينخرطون في أنشطة واقعية لها مغزى يتجاوز حدود الصف الد ا رسي.
أما الفوائد التي تعود على المعلمين، فتتمثل في اكتساب مزيد من الخبرة في مجال التعليم
والتدريب وزيادة التعاون بين الزملاء وتوفر الفرص اللازمة لخلق علاقات مع الطلاب )
.) توماس، ٠٢٢٢
بالإضافة إلى ذلك، يسعد العديد من المعلمين بإيجاد نموذج يلاءم المتعلمين يتميز بأنه ي ا رعي
الخلفيات الثقافية المختلفة عن طريق توفير مجموعة أكبر من فرص التعلم داخل الصف
الد ا رسي.
و يكتشف المعلمون من خلال تطبيقهم الفعال لإست ا رتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية
أن أكثر الطلاب استفادة من التعليم القائم على المشاريع Project Based Learning
هم الطلاب الذين لا يميلون إلى طرق وأساليب Project Based Learning العملية
. ) التدريس التقليدية ) إس آر آي، 2222
(نموذج ) 2
اسم المشروع: المثلث
المبحث: رياضيات
الصف: السابع
الهدف:
أن تتعرف الطالبة على أحد الأشكال الهندسية الأكثر استخداماً في الهندسة.
الجدول الزمني : شهر
الأسبوع الأول : د ا رسة المثلث وأنواعه
الأسبوع الثاني: حالات تطابق المثلثات
الأسبوع الثالث، و ال ا ربع : تشابه المثلثات
وسائل الاتصال: البريد الإلكتروني
جدول الأنشطة:
تحديد مجموعات العمل) 4(مجموعات
خطة العمل:
12. توزيع المهام لكل مجموعة
مجموعة رقم 1: تعريف المثلث .
مجموعة رقم 2: أنواع المثلث
مجموعة رقم 3: تطابق المثلثات
مجموعة رقم 4: تشابه المثلثات
إرسال نتاج عمل كل مجموعة إلى المجموعات الأخرى عبر البريد الالكتروني
معلومات الاتصال : عناوين البريد الالكتروني لأف ا رد المجموعة.
(نموذج ) 3
المشروع: التحويلات الهندسية
المبحث الرياضيات
الصف/العاشر
الهدف/أن يدرس الطالب موضوع التحويلات الهندسية بطريقة المشروع
وسائل الاتصال/البريد الاكتروني
جدول الأنشطة/تحديد مجموعات العمل) 4(مجموعات بعدد التحويلات الهندسية
خطة العمل/توزيع المهام لكل مجموعة
(مجموعة رقم ) 1
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالانسحاب على محور السينات واستنتاج القاعدة الخاصة وعمل
.أمثلة أخرى تطبيقية على القاعدة
إرسال نتاج العمل إلى المجموعات الأخرى عبر البريد الالكتروني
(مجموعة رقم ) 2
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالانسحاب على محور الصادات
(مجموعة رقم ) 3
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالانعكاس على محور السينات
(مجموعة رقم ) 4
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالتكبير
الفترة الزمنية الخاصة بالمرحلة الأولى/ 4أيام من السبت وحتى الثلاثاء
: المرحلة الثانية
توظيف المعلومات في عمل تطبيقات جديدة من خلال دمج أكثر من تحويل هندسي في نفس السؤال
الفترة الزمنية/ يومين الأربعاء والخميس
بإمكان الطالب أن يتعامل مع الخبراء , والمختصين للوصول للمعلومة المراده , بحيث يكون
موجه ذاتي يستكشف , يطبق , يعرض , يراجع , يشارك , ينفذ , يفكر , ينتج , بعكس التعليم
13. التقليدي الذي يعتمد على اسمع , تذكر , ردد , حيث يعتمد على تعليمات مباشرة , بحيث يمتلك
مهارات المعرفة ويركز على استخدام التكنولوجيا و مهارات القرن الواحد والعشرين..
وهو عبارة عن تقويم مستمر يحاكي الواقع .
التعلم بالمشروعات ترفع روح المنافسة في عالم الغد.
إن التعلم المبني على المشاريع يحقق الأهداف التالية:
1( مساعدة الطلبة على التمييز بين المعرفة والقيام بالعمل .
2( دعم الطلبة في التعلم وممارسة المهارات في حل المشكلات والتواصل وإدارة الذات .
3( تشجيع تطوير مستويات التفكير الذهنية مرتبطة بالتعلم مدى الحياة وبالمسؤلية المدنية والنجاح في المسار
المهني أو المدني .
4( دمج المنهج المقرر والتلقين الموضوعي وقضايا المجتمع .
5( تقييم القدرة الأدائية على المضامين والمهارات باستعمال معايير شبيهة بتلك التي نجدها في الحياة العملية
مشجعين بذلك البيانات التفسيرية وتحديد الأهداف والقدرة الأدائية المحسنة .
6( بناء التواصل الايجابي والعلاقات التعاونية بين مجموعات مختلفة من الطلبة .
7( سد احتياجات المتعلمين من ذوي المستويات المختلفة من المهارات وأساليب التعلم .