المادة النظرية تقويم

10,720 views

Published on

المادة النظرية تقويم

  1. 1. ‫الحقيبة التدريبية‬ ‫التقويم الصفي الواقعي‬ ‫المادة النظرية‬ ‫1414هـ‬
  2. 2. ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫1‬ ‫1‬
  3. 3. ‫قائمة المحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوعات‬ ‫المقدمة‬ ‫4‬ ‫األهداف‬ ‫1‬ ‫الرؤية الحديثة للتقويم‬ ‫5‬ ‫مفهوم التقويم الواقعي‬ ‫6‬ ‫سمات التقويم الواقعي‬ ‫6‬ ‫أهداف التقويم الواقعي‬ ‫6‬ ‫المبادئ الرئيسة في التقويم الواقعي‬ ‫7‬ ‫كفايات المقوم‬ ‫7‬ ‫خصائص التقويم الصفي‬ ‫8‬ ‫التعلم والتقويم‬ ‫9‬ ‫المعايير‬ ‫9‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫44‬ ‫المنهاج والتعلم والتقويم‬ ‫44‬ ‫استراتيجيات التقويم الواقعي‬ ‫14‬ ‫أدوات التقويم الواقعي‬ ‫77‬ ‫جداول الذكاءات المتعددة‬ ‫14‬ ‫المصطلحات والمفاهيم‬ ‫64‬ ‫المراجع‬ ‫84‬ ‫2‬ ‫2‬
  4. 4. ‫المقدمة:‬ ‫يهدف برنامج تطوير المدارس ضمن مشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم‬ ‫العام إلى إحداث نقلة نوعية في مدارس التعليم العام من خالل رؤية تعتمد على أن الطلبة يتعلمون‬ ‫في إطار نظام مدرسي ذي قيم وثقافة ، ويحققون مستويات أداء مرتفعة، و يطورون مهاراتهم‬ ‫وشخصياتهم ليكونوا مواطنين فاعلين في مجتمعهم، إن األولوية األولى في خطة تطوير التعليم في‬ ‫المملكة العربية السعودية هي رفع مستوى تحصيل المتعلم وجعله محور العملية التعليمية التعلمية. إن‬ ‫غاية أنموذج تطوير المدرسة هو تهيئة بيئة تربوية مناسبة بمكوناتها البشرية والمادية والمعنوية لبناء‬ ‫شخصية الطالب بأبعادها المختلفة : أكاديميا ً ، روحيا ً ، عقليا ً ، اجتماعياً، نفسيا ً ، وبدنيا ً متمثلة في‬ ‫طالب يتحلى بالقيم اإلسالمية معرفة وسلوكا ً داخل المدرسة وخارجها , ومنتج للمعرفة ، قادر على‬ ‫التعلم مدى الحياة , و يمتلك مهارات حياتية ، ويتفاعل بوعي مع معطياتها , ويحقق مستويات‬ ‫تحصيلية وأدائية عالية.‬ ‫هذا و يمثل التقويم في أنموذج تطوير المدرسة أهمية وظيفية خاصة من كونه الكاشف للموقع‬ ‫الحالي لجميع العناصر في البيئة المدرسية سواء كانت عناصر بشرية أو مادية، وتحديد ماذا يمكن أن‬ ‫يقدم في كل مكون من مكونات تلك البيئة. ويأتي المتعلم في مركز عمليات التقويم للكشف عما تم‬ ‫تعلمه من أجل البدء بأهداف تعليمية أخرى، أو مراجعة آليات التعليم والتعلم فيما لو لم تحقق األهداف.‬ ‫يعد التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل األنموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته‬ ‫فالتعلم النوعي المنشود هو الخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات‬ ‫واسترجاعها , إلى حيوية التعلم الناتج عن االستكشاف والبحث والتحليل وحل المشكالت عن طريق‬ ‫توظيف استراتيجيات وأدوات تقويم داعمة لالختبارات المدرسية , بما يحقق تعلم نوعي متمحور حول‬ ‫الطالب ومعلم يمتلك كفايات متخصصة قادر على تنميتها باستمرار. والتقويم عملية منهجية تتطلب‬ ‫جمع بيانات موضوعية وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة‬ ‫بغرض التوصل إلى تقديرات كمية وأدلة وصفية يستند إليها في إصدار أحكام ، أو اتخاذ قرارات‬ ‫مناسبة تتعلق باألفراد ، ومما ال شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم‬ ‫وكفاءته في القيام بأعمال أو مهام معينة .‬ ‫لم تَعد عملية التقويم غاية في ذاتها للمقارنة بين أداء المتعلم وأداء أقرانه ، لكنها تحولت إلى‬ ‫أساليب ونظم تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم ، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم‬ ‫عميق لمضمون المواد الدراسية التي يكتسبها خالل تعلمه الذاتي وبحثه مما يمكنه من التعامل مع‬ ‫بيئته وإثرائها ، من هنا ظهر مفهوم التقويم الواقعي الذي يظهر هذا التحول .‬ ‫3‬ ‫3‬
  5. 5. ‫الهدف العام :‬ ‫إكساب المشرفين والمعلمين للمعارف والمهارات المتعلقة بالتقويم الواقعي ، وتوظيف نتائجه لتحسين‬ ‫عمليتي التعلم والتعليم.‬ ‫األهداف الخاصة :‬ ‫4.‬ ‫7.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫5.‬ ‫6.‬ ‫تعرف الرؤية الحديثة للتقويم .‬ ‫تعرف الدور الجديد لكل من المعلم والطالب في عملية التقويم في اطار الفكر التربوي‬ ‫المعاصر.‬ ‫تعرف أغراض التقويم .‬ ‫تعرف استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫تصمم استراتيجيات وأدوات للتقويم الواقعي .‬ ‫تكون اتجاهات ايجابية نحو التقويم الواقعي وممارساته .‬ ‫4‬ ‫4‬
  6. 6. ‫الرؤية الحديثة للتقويم :‬ ‫يشهد مجال ال تقويم التربوي تطورات متسارعة وتحوالت في منهجية التقويم ونقلة نوعية في‬ ‫استراتيجياته وأدواته. ولقد أسهمت هذه التطورات في إحداث تغيرات تربوية شاملة في مختلف‬ ‫مكونات المنظومة التربوية, وربما يعزى هذا التطور إلى ما تفرضه تحديات العصر في مختلف‬ ‫مجاالت الحياة ، وم ا تتطلبه من إعداد أفراد يمتلكون كفايات متنوعة ومهارات متعددة تمكنهم من‬ ‫اإلسهام اإليجابي الفاعل في اإلنجازات وتحسين الحياة . كما يرجع ذلك إلى أن االمتحانات التقليدية ال‬ ‫تعكس في الغالب واقع عملية التعلم ، وأنها محدودة الفائدة فيما يتعلق برصد ومتابعة تقدم الطلبة و‬ ‫نموهم , هذا باإلضافة إلى التحول من المدرسة السلوكية التي تركز على أن يكون لكل درس أهداف‬ ‫عالية التحديد مصوغة بسلوك قابل للقياس إلى المدرسة المعرفية التي تركز على العمليات العقلية‬ ‫وبالذات عمليات التفكير العليا التي تمكن اإلنسان من التعامل مع معطيات عصر المعلوماتية والعولمة‬ ‫والتقنيات المتطورة، مما أدى لالهتمام بنتاجات تعلم أساسية من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل‬ ‫للمالحظة والقياس يتحقق في موقف تعليمي محدد وهذه النتاجات يجب أن تكون واضحة لكل من‬ ‫المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه ذاتيا ً ليرى مقدار ما أنجزه مقارنة بمستويات األداء‬ ‫المطلوبة .‬ ‫لقد أدى االنتقال من المدخل التقليدي أحادي البعد إلى المدخل المتعدد األبعاد إلى ما يعرف "بالتقويم‬ ‫الواقعي" أو "التقويم األصيل" أو " التقويم الحقيقي" أو "التقويم البديل" أو "التقويم المعتمد على‬ ‫التحدي".‬ ‫‪( Authentic / Naturalistic / Alternative / Challenge based‬‬ ‫)‪assessment‬‬ ‫إن هذا التقويم يسهم في رفع مستوى أداء الطلبة حيث يشاركون مشاركة فاعلة ويقومون بأنشطة تبرز‬ ‫تمكنهم من مهارات معرفية وأدائية وتطبيقية مهمة تتعلق بالمواد الدراسية وتكشف عن قدرتهم على‬ ‫اب تكار نتاجات واقعية أصيلة متنوعة تتميز بدرجة عالية من الجودة واإلتقان تبرهن على تعلمهم‬ ‫وتتخذ دليالً على تحقيقهم للنتاج التربوي ، من مثل إجراء التجارب المخبرية، والخطابة، وتقمص‬ ‫األدوار, وتصميم البحوث، وصناعة المنتجات, وإجراء الدراسات الميدانية, وتصميم المشاريع,‬ ‫إضافة إلى كتابة المقاالت أو حل المشكالت ، شريطة أن يكون سياقها واقعيا ً أي تتناول مواقف‬ ‫حياتية واقعية ما أمكن. وبذلك تتطور لدى الطلبة القدرة على التفكير التأملي الذي يساعدهم على‬ ‫معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها ,عوضا ً عن التفكير االنعكاسي وهذا يساعدهم على التعلم المستمر‬ ‫مدى الحياة .‬ ‫5‬ ‫5‬
  7. 7. ‫مفهوم التقويم الواقعي او البديل:ِ ‪Alternative Evaluation‬‬ ‫يقوم مفهوم التقويم الواقعي على االفت اض القائل بأن المعرفة يتم تكوينها وبنائها بواسطة المتعلم‬ ‫ر‬ ‫ي أكثر مما هو تلقيني وبالتالي فإن الهدف األساسي‬ ‫وليس بواسطة المعلم وأن دور المعلم هو تيسير‬ ‫هو تقديم صو ة متكاملة عن المتعلم بما فيها من معارف ومها ات واتجاهات ومدى قدرته على‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫توظيف ما تعلمه في المواقف العملية ، وذلك باستعمال مجموعة من البدائل التي تقيس األداء‬ ‫الحقيقي للطالب وليس مجرد التحصيل القائم على اختبا ات الورقة والقلم. إنه االنتقال من السؤال‬ ‫ر‬ ‫ماذا يعرف؟ إلى السؤال ماذا يستطيع أن يفعل بما يعرف؟‬ ‫فالمفهوم المتعدد للتقويم يوسع ع المعلومات التي يتم جمعها عن الطالب والطريقة التي تستخدم بها‬ ‫نو‬ ‫هذه المعلومات في تقويم تعلم الطالب. ومن هنا فإن التقويم يحتاج إلى استغالل نقاط القوة لدى‬ ‫المتعلمين في كل مجاالت حياتهم واالستفادة منها في الموقف التعليمي.‬ ‫سمات "خصائص" التقويم الواقعي:‬ ‫4. يتطلب التقويم الواقعي أن يكون الطلبة فاعلين في أدائهم باالعتماد على المعلومات أو‬ ‫المعارف التي اكتسبوها .‬ ‫7. يقدم للطالب مجموعة من المهمات والتحديات ضمن أنشطة تعليمية مميزة (األبحاث ،‬ ‫مهارات الكتابة، مراجعة أوراق البحث ومناقشتها ، وتحليل األحداث االجتماعية ، والمشاركة‬ ‫في المناظرات...إلخ ).‬ ‫4. يصقل مهارات الطالب القائمة على التحليل واألداء العملي وتنفيذ المشاريع .‬ ‫1. يحقق هذا التقويم الصدق والثبات عن طريق توحيد معايير تقويم المنتج .‬ ‫5. صدق معايير االختبار يتم تحقيقها عن طريق المحاكاة لقدرات الطالب في أوضاع حقيقية .‬ ‫6. يدفع التقويم الواقعي الطالب إلى اكتشاف مكامن الخلل في جو من التحديات الحقيقية.‬ ‫أهداف التقويم الواقعي :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنمية المهارات العقلية العليا .‬ ‫صقل المهارات الحياتية الحقيقية .‬ ‫دعم األفكار واالستجابات الجديدة واإلبداعية.‬ ‫تطوير وتعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي .‬ ‫التركيز على كل من العمليات والمنتج في عملية التعلم .‬ ‫تنمية مهارات متعددة لنتاجات متعددة ضمن مشروع متكامل .‬ ‫جمع البراهين واألدلة التي تظهر درجة تحقيق المتعلمين لنتاجات التعلم .‬ ‫استخدام استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم .‬ ‫6‬ ‫6‬
  8. 8. ‫المبادئ الرئيسة في التقويم الواقعي:‬ ‫4. االهتمام بجوهر عملية التعلم، ومساعدة الطلبة على تحقيق التعلم المنشود في ضوء محكات/‬ ‫مؤشرات األداء المطلوبة .‬ ‫7. تعزيز المهارات العقلية عن طريق تنفيذ أنشطة تستثير قدراتهم على حل المشكالت وإصدار‬ ‫األحكام واتخاذ القرارات التي تتناسب ومستوى نضجهم .‬ ‫4. واقعية المهام أو األعمال المطروحة للدراسة والتقصي أو المنتجات المطلوبة ، وذات صلة‬ ‫بالحياة العملية اليومية .‬ ‫1. التنويع في أشكال وأماكن واستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، ألن إنجازات الطلبة هي‬ ‫مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها .‬ ‫5. مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة، فهم مختلفون في قدراتهم ومهاراتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وخلفياتهم وذلك بتوفير العديد من أنشطة التقويم التي تناسب كل منهم .‬ ‫6. التعاون بين الطلبة, وذلك بتبني أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يساعد فيها الطالب القوي‬ ‫زمالءه األقل قوة ، وهذا يهيئ فرصا ً أفضل لتعلم الطلبة وفرصة للمعلم لتقييم أعمال الطلبة أو‬ ‫مساعدة الحاالت التي تحتاج لمساعدة .‬ ‫7. التقويم الواقعي محكي المرجع يتجنب المقارنات بين الطلبة والتي تعتمد أصالً على معايير‬ ‫أداء الجماعة.‬ ‫كفايات المقوم:‬ ‫يقصد بالكفايات مجموعة من الخواص (المهارات ، والمعارف ، واالتجاهات ) التي تمكننا من‬ ‫النجاح عند تعاملنا مع اآلخرين .‬ ‫يقصد بالمقوم المعلم الذي يدير العملية التربوية وينفذها، ويطور سلسلة من اإلجراءات المنظمة‬ ‫تساعده على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها والتي تسهم في تحسين عملية التعلم والتعليم.‬ ‫ولتحقيق هذه الغاية ال بد للمقوم من امتالك:‬ ‫4. الكفايات الشخصية:‬ ‫‪ ‬القدرة على التركيز على التقويم الذاتي.‬ ‫‪ ‬العدالة في التقويم وعدم التحيز .‬ ‫‪ ‬القدرة على تقديم التغذية الراجعة للمعنيين.‬ ‫‪ ‬القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم .‬ ‫‪ ‬القدرة على التعامل مع المشكالت واقتراح الحلول المناسبة .‬ ‫‪ ‬القدرة على تطبيق مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة .‬ ‫‪ ‬القدرة على إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير التقويم واالتفاق عليها .‬ ‫‪ ‬مواكبة التطورات والتغيرات في مجال تخصصه ومهنته والقدرة على التكيف معها .‬ ‫7. الكفايات المعرفية :‬ ‫‪ ‬معرفة فلسفة التربية والتعليم وأهدافها واستراتيجياتها.‬ ‫7‬ ‫7‬
  9. 9. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة حقوقه وواجباته .‬ ‫معرفة محتوى المنهاج والكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي يدرسه وأهدافها.‬ ‫القدرة على تحديد هدف التقويم بوضوح .‬ ‫معرفة أساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة .‬ ‫القدرة على بناء االختبارات وتحليلها وتقديم التغذية الراجعة .‬ ‫القدرة على تنويع استراتيجيات التقويم وأدواتها .‬ ‫القدرة على جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها .‬ ‫االستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط القوة .‬ ‫خصائص التقويم الصفي :‬ ‫4- شامل :‬ ‫عدم االقتصار على قياس جانب واحد فقط من عمليتي التعلم والتعليم.‬ ‫7- اقتصادي :‬ ‫أن تتم عملية التقويم بأقل كلفة مادية ممكنة.‬ ‫4- مستمر:‬ ‫ينبغي أال تقتصر عملية التقويم على وقت معين، ولكن يجب أن تكون مستمرة.‬ ‫1- تعاوني :‬ ‫يحتم التقويم الجيد على كل من المعلم والطالب وولي األمر والمشرف ومدير المدرسة أن يقوم كل‬ ‫منهم بدوره ويستعين باآلخرين لتحقيق النواتج التعليمية المنشودة.‬ ‫5- تشاوري :‬ ‫أن يكون الطلبة مشاركين فاعلين في تحديد معايير األداء التي عليهم الوصول إليها ، ويتم ذلك من‬ ‫خالل تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم بأنفسهم.‬ ‫6- علمي :‬ ‫يعتمد على أسس علمية يمكن االحتكام إليها لمعرفة واقع الطالب , وذلك بتحديد النواتج التعليمية‬ ‫المنشودة واستخدام أدوات قياس وتقويم متنوعة وتحديد معايير أداء متفق عليها.‬ ‫7- مرن :‬ ‫استخدام استراتيجيات وأدوات متعددة ، في مواقف متعددة لقياس نواتج التعلم المختلفة ، من مثل‬ ‫ميول الطلبة واتجاهاتهم ومهاراتهم وسلوكياتهم المعرفية والوجدانية.‬ ‫8- عادل :‬ ‫أن تعطي أسس ومعايير التقويم المستخدمة نفس النتائج ، وإن اختلفت في زمان ومكان التطبيق أو‬ ‫باختالف الجهة التي تقوم بعملية التقويم.‬ ‫9- واقعي :‬ ‫يقوم المهام المعرفية والفكرية والمهاراتية المعقدة ,ويحاكيها كما هي في الحياة الواقعية وذلك خالفا ً‬ ‫للتقويم التقليدي الذي يعتمد على االختبارات التقليدية .‬ ‫14- ذو مغزى :‬ ‫يركز على كل من العملية والمنتج ، ويتطلب استخدام مهارات التفكير العليا ، ويقود إلى تطبيق األداء‬ ‫في مواقف حياتية مشابهة.‬ ‫8‬ ‫8‬
  10. 10. ‫التعلم والتقويم‬ ‫أسئلة أساسية يجب اإلجابة عنها حول نتاجات التعلم والتقويم من قبل المعلمين :‬ ‫ ما المعارف والمهارات األساسية التي أحاول أن أعلمها للطلبة ؟‬‫ كيف أتأكد أن الطلبة قد تعلموها بالفعل ؟‬‫ كيف أساعد الطلبة على التعلم بشكل أفضل ؟‬‫نالحظ من األسئلة السابقة أن العالقة وثيقة بين نتاجات التعلم والتقويم الصفي وتسير في خطوات‬ ‫كاآلتي:‬ ‫الخطوة األولى :‬ ‫تحديد النتاجات المرغوب تحققها لدى الطلبة سواء كانت معرفية أو أدائية.‬ ‫الخطوة الثانية :‬ ‫تحديد آلية لتقويم تحقق نتاجات التعلم لدى الطلبة ، وتوضيح معايير األداء المطلوب ومستواه .‬ ‫الخطوة الثالثة :‬ ‫مقارنة مستوى أداء الطلبة بالنتاجات المطلوب تحقيقها .‬ ‫الخطوة الرابعة :‬ ‫تعديل وتطوير مدخالت عناصر عمليتي التعليم والتقويم في ضوء مستوى أداء الطلبة ونتاجات‬ ‫التعلم المطلوب تحقيقها .‬ ‫المعايير‬ ‫المعيار في اللغة ما اتخذ أساسا للمقارنة والتقدير والمعيار اصطالحا هو خاصية عامة تطبق على‬ ‫محتويات مختلفة.‬ ‫وتعرف المعايير تربويا ً بأنها : عبارات عامة تصف ما يجب أن يصل إليه المتعلم من معارف‬ ‫ومهارات وقيم نتيجة دراسته محتوى معين .‬ ‫وينبغي ان ال نخلط بين المعيار والهدف. مثال : الجمع ذهنيا لعددين أقل من 1114 هذا ليس‬ ‫معيارا وإنما هو هدف في حين أن "دقة النتيجة"، "احترام النظام " كلها معايير تسند إلى الهدف‬ ‫الجمع ذهنيا لعددين أقل من 1114.‬ ‫فالمعايير تمثل خصائص عمل الطالب والتي سيأخذها المعلمون بعين االعتبار عند الحكم على العمل‬ ‫اذا ما كان ناجحا . كما توضح المعايير جوانب العمل التي سينظر اليها المعلم ليقرر اذا ما كان العمل‬ ‫مقبوالً أم ال ، كما تساعد المعايير في وصف الصفات التي تعتبر ذات أهمية في عمل الطالب .‬ ‫والمعايير تحدد حسب طبيعة المهمة أو النشاط، وكذلك بحسب نتاجات المنهاج التي تقوم عليها‬ ‫المهمة. كما تحدد المعايير لكل مهمة أو نشاط على حدة، مع أن هناك بعض المعايير المتشابهة‬ ‫للمهام المختلفة، وأحيانا ً تكون متطابقة.‬ ‫امثلة على المعايير‬ ‫لمهمة تتطلب من الطالب االشتراك في مناظرة ، فان المعايير يمكن أن تتعلق بـ‬ ‫ المحتوى‬‫ الصيغة / الشكل‬‫ األثر‬‫ التقديم‬‫ االجراء‬‫من الممكن ان تتضمن معايير المحتوى المؤشرات التالية:‬ ‫ المنطق المستخدم في النقاش.‬‫9‬ ‫9‬
  11. 11. ‫ جودة المعلومات المقدمة.‬‫أما معايير الصيغة ( الشكل ) فمن الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية :‬ ‫ تنظيم الجملة االفتتاحية.‬‫ آليات وقواعد اللغة.‬‫أما معايير األثر فمن الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية :‬ ‫ مدى االقناع.‬‫ انهماك الجمهور.‬‫ومعايير التقديم من الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية :‬ ‫ استخدام لغة الجسد بفاعلية.‬‫ فصاحة الجملة االفتتاحية.‬‫ مهارات بالغية في الرد واالندفاع.‬‫واخيراً، فان معايير االجراءات من الممكن أن تتضمن المؤشرات التالية:‬ ‫ تسلسل األفكار.‬‫ االلتزام بآداب وقواعد النقاش.‬‫المؤشرات‬ ‫وهي جمل أو عبارات تصف بدقة ما يجب أن يكون المتعلم قادراً‬ ‫على أدائه بعد مروره بخبرة تعليمية‬ ‫،‬ ‫تعلمية ، والمؤشرات هي عالمات يمكن مالحظتها داخل المعايير (إما كمية أو نوعية)‬ ‫وتعطي المؤشرات مزيداً من المعلومات حول كيفية الحكم على عمل الطالب كما تعطي تصوراً‬ ‫لما‬ ‫يمكن أن يبدو عليه األداء الناتج عند معيار محدد. ويجب أن تكون المؤشرات مفهومة تماما ً من قبل‬ ‫الطلبة ومكتوبة بلغة موجهة لهم.ونلجأ في الغالب إلى تحديد مؤشرات متعددة كي نتبين مدى تحقق‬ ‫المعايير خاصة في الحاالت التي يصعب فيها مالحظة المعيار مثال :‬ ‫معيار : جودة المذاق ألكلة أعددتها .‬ ‫مؤشراته :‬ ‫• مدح المدعوين لهذه األكلة‬ ‫• أكل كل الوجبة ولم يبق شيء في الصحون‬ ‫وفي حالة سلم التقدير اللفظي، فانها تصف كيف يبدو األداء عند عدة مستويات مختلفة من‬ ‫•‬ ‫المستوى األعلى الى المستوى األقل.‬ ‫فعلى سبيل المثال، اذا كان المعيار ” نوع المعلومات المقدمة“، فان المؤشرات من الممكن ان تكون:‬ ‫المعلومات دقيقة‬ ‫•‬ ‫المعلومات ذات صلة‬ ‫•‬ ‫المعلومات محددة‬ ‫•‬ ‫أظهر الطالب فهما ً عميقا ً للمعلومات‬ ‫•‬ ‫وإذا كان المعيار هو‬ ‫اندماج الجمهور، فإن المؤشرات من الممكن أن تكون :‬ ‫الجمهور منتبه طيلة الوقت.‬ ‫•‬ ‫استجاب الجمهور الى النقاط التي طرحها الطلبة.‬ ‫•‬ ‫وإذا كان المعيار هو‬ ‫تنظيم الجملة االفتتاحية، فان المؤشرات من الممكن أن تكون :‬ ‫ األفكار مطروحة بتسلسل مناسب‬‫ األفكار مترابطة‬‫- االنتقال السلس من فكرة الى أخرى‬ ‫01‬ ‫01‬
  12. 12. ‫التخطيط للتقويم:‬ ‫ال بد أن يتم التخطيط لعملية التقويم بصورة منظمة ، فعند بناء خطة التقويم للطلبة يجب‬ ‫مراعاة ما يأتي :‬ ‫4-‬ ‫7-‬ ‫4-‬ ‫1-‬ ‫5-‬ ‫تحديد الغرض من التقويم ( التشخيص , وتعديل الخطط والبرامج , وتصنيف الطلبة، ومدى‬ ‫تحقق النتاجات....إلخ ) .‬ ‫تحديد مجاالت التقويم (تقويم المهارات المعرفية, والعملية , واالجتماعية , وحل المشكالت,‬ ‫واالتصال والتواصل.....إلخ).‬ ‫تصميم وبناء استراتيجيات التقويم وأدواته ، بما يتناسب مع النتاجات ذات العالقة.‬ ‫تحديد المعايير المستخدمة في الحكم على أداء الطلبة (تقديم وصف لعناصر األداء المطلوب من‬ ‫الطالب إتقانها بشكل دقيق, وتقديم وصف دقيق لتقدير مستوى األداء المطلوب , ونماذج من‬ ‫أعمال الطلبة تمثل مستويات األ‬ ‫داء المختلفة).‬ ‫(مع األخذ بعين االعتبار محددات الوقت, وتوافر الموارد الالزمة ).‬ ‫خطوات إعداد مخطط تقويم لمواقف التعلم:‬ ‫4- تحديد نوع نشاط التقويم الذي سيتم تطبيقه في غرفة الصف سواء كان رسميا ً ( يعلم الطالب به)‬ ‫أو غير رسمي( ال يعلم الطالب به) .‬ ‫7- اختيار نشاط التقويم: سواء كان تقويم رسمي، مثال :( يطلب من الطالب تقديم عرض حدث‬ ‫حالي أو سابق يقدم فيه شرحا ً وتحليالً لتداعيات األحداث أو متمثالً موقف أحد شخصياتها), أو‬ ‫تقويم غير رسمي ، مثال: ( تقويم المعلم لعمل الطلبة التعاوني, أو حفاظهم على الممتلكات) .‬ ‫4- كتابة تعليمات تطبيق التقويم بصورة واضحة ومحددة لكافة المعنيين المشاركين في عملية‬ ‫التقويم (تطبيق النشاط , وطريقة تقويمه, والوقت المحدد له, ودليل التصحيح , إجراءات التقويم‬ ‫, ومكان التقويم....إلخ).‬ ‫1- جمع عينات استجابات الطلبة .‬ ‫5- تصحيح استجابات الطلبة وتقدير مستوى أداء الطالب ، طبقا ً للمعايير الموضحة في دليل‬ ‫التصحيح .‬ ‫6- كتابة تقرير مفصل عن مستوى أداء الطالب , وإرساله للجهات المعنية( أولياء األمور, مدير‬ ‫المدرسة, المعلمين , اإلدارات ....إلخ)‬ ‫11‬ ‫11‬
  13. 13. ‫مثال لمخطط التقويم الصفي‬ ‫4- ما الذي أريد أن أعرفه من المعلومات التي أحصل عليها؟‬ ‫...........................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................‬ ‫يركز على العملية والناتج وليس على الناتج فقط ، ويتطلب استخدام مها ات التفكير العليا‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫2- ما استراتيجية التقويم التي سوف أستخدمها للحصول على تلكتطبيق األداء ولماذا؟واقف حياتية‬ ‫كالتحليل والتركيب والتقويم وحل المشكالت ، ويقود إلى المعلومات؟ في م‬ ‫مشابهة ، أو مواقف طبيعية مختلفة عن المواقف التي ّبق عليها .................‬ ‫.........................................................................................أداءه ، بخالف التقويم‬ ‫ط‬ ‫أداة التقويم التي سوف في كثير للحصول على تلك المعلومات؟ ولماذا؟‬ ‫3- ما التقليلدي الذي ال يتعدىأستخدمها من األحيان مستوى التطبيق في مها ات التفكير العليا .‬ ‫ر‬ ‫..........................................................................................................‬ ‫4- كيف سأطبق هذه األداة على طلبتي ؟‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫5- كم يتطلب تطبيقها وتصحيحها من وقت ؟‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫6- ما استراتيجية التدريس التي سأقوم بتطبيقها في ضوء النتائج التي تم الحصول عليها؟‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫7- لمن سأقدم نتائج التقويم الذي قمت به؟‬ ‫................................................................................................................‬ ‫................................................................................................................‬ ‫المنهاج والتعلم والتقويم‬ ‫21‬ ‫21‬
  14. 14. ‫من خالل جميع ما سبق، نرى االرتباط الوثيق بين كل من المنهاج , وعمليتي التعلم والتعليم وعملية‬ ‫التقويم وقد ظهرت هذه العالقة في ثالثة أغراض للتقويم الصفي وعملية تطوره ، كما يأتي :‬ ‫4- تقويم التعلم )‪:(Assessment Of Learning‬تقويم مصمم لجمع معلومات عن التعلم إلصدار‬ ‫أحكام عن أداء الطلبة في نهاية عملية التعلم ، ويتم التداول بشأنها غالبا ً خارج غرفة الصف.‬ ‫7- التقويم للتعلم ( من أجل التعلم))‪: (Assessment For Learning‬تقويم الخبرات الناتجة عن‬ ‫التغير المستمر في المعلومات وتبادلها بين الطلبة والمعلمين فيما يخص التقدم نحو تحقيق نتاجات‬ ‫التعلم ، وهو البديل للمفهوم التقليدي "تقويم التعلم" , كما يمكن استخدام هذه المعلومات الستهداف‬ ‫المصادر واستراتيجيات التعليم.‬ ‫4- التقويم كعملية تعلم )‪:(Assessment As Learning‬العمليات واإلجراءات التي يقوم بها الطالب‬ ‫الستخدام المعرفة السابقة وتوظيفها في مواقف جديدة , وتنظيمها بحيث تساعد في وضع فرضيات‬ ‫وحلول مقترحة لمشكلة أو لمواقف تعليمية جديدة, والبحث عن األدلة والبراهين التي تدعم صحة‬ ‫فرضياته . ويحتاج الطالب لتحقيق ذلك أن يراجع ويقوم ذاته لمعرفة قدراته في التخطيط ووضع‬ ‫الحلول وإصدار األحكام.‬ ‫يظهر الجدول أدناه الفروقات الجوهرية بين تقويم التعلم , والتقويم من أجل التعلم‬ ‫الرقم‬ ‫تقويم التعلم‬ ‫التقويم من أجل التعلم‬ ‫4-‬ ‫يرصد ما تم تعلمه حتى تاريخه.‬ ‫يرصد التعلم لتعزيز الخطوة التالية، ثم للتزويد‬ ‫باقتراحات للعملية التعليمية التعلمية مبنية على‬ ‫التقويم.‬ ‫7-‬ ‫4-‬ ‫1-‬ ‫5-‬ ‫6-‬ ‫7-‬ ‫مصمم لتزويد المعلومات ألشخاص غير ممارسين‬ ‫مصمم لمساعدة المعلمين والطلبة لتحسين التعلم.‬ ‫لعملية التعلم والتعليم الصفية، إضافة للمعلمين‬ ‫والطلبة.‬ ‫يترجم البيانات إلى أرقام أو درجات أو مالحظات يعطي تغذية راجعة مستمرة ومحددة ووصفية عبر‬ ‫طرق رسمية وغير رسمية.‬ ‫رسمية عبر تقارير دورية.‬ ‫يقارن أداء الطالب بأدائه السابق في ضوء نتاجات‬ ‫يقارن أداء الطلبة بنتاجات التعلم أو بأقرانهم.‬ ‫التعلم ( رصد التقدم).‬ ‫يمكن الطالب من أن يكون شريكا ً في عملية التعلم‬ ‫ال يمكن الطالب من أن يكون شريكا ً في عملية‬ ‫من خالل التأمل الذاتي، ومراجعة الذات، وتحديد‬ ‫التعلم.‬ ‫آليات تعلم وتطور تعلمه( التقويم كعملية تعلم).‬ ‫ال يستخدم لتصنيف الطلبة.‬ ‫يستخدم لغرض تصنيف الطلبة.‬ ‫عملية مستمرة تركز على مدى واسع من نتاجات‬ ‫درجة تكراره أقل ( صورة واحدة).‬ ‫التعلم (صور متعددة – شريط).‬ ‫31‬ ‫31‬
  15. 15. ‫استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته‬ ‫أوالً : استراتيجيات التقويم:‬ ‫4‬ ‫7‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫‪Performance Based‬‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫‪Assessment‬‬ ‫استراتيجية المالحظة‬ ‫‪Observation‬‬ ‫استراتيجية التواصل‬ ‫‪Communication‬‬ ‫استراتيجية مراجعة الذات‬ ‫‪Reflection‬‬ ‫ثانيا ً : أدوات التقويم :‬ ‫4‬ ‫‪Check‬‬ ‫قوائم الرصد‬ ‫‪List‬‬ ‫7‬ ‫سلم التقدير‬ ‫4‬ ‫‪Scale‬‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫‪Rubric‬‬ ‫1‬ ‫‪Rating‬‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫‪Learning‬‬ ‫‪Log‬‬ ‫5‬ ‫‪Anecdotal‬‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم )‬ ‫‪Record‬‬ ‫41‬ ‫41‬
  16. 16. ‫أوالً : استراتيجيات التقويم ‪Assessment Strategies‬‬ ‫4- استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫‪Performance-based Assessment‬‬ ‫قيام المتعلم بإظهار تعلمه من خالل توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية، أو مواقف تحاكي‬ ‫المواقف الحقيقية، أو قيامه بعروض أو أداءات عملية يظهر من خاللها مدى إتقانه لما اكتسب من‬ ‫مهارات، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.‬ ‫الفعاليات التي تندرج تحت هذه االستراتيجية :‬ ‫التقديم‬ ‫‪Presentation‬‬ ‫العرض التوضيحي‬ ‫‪Demonstration‬‬ ‫األداء‬ ‫‪Performance‬‬ ‫الحديث‬ ‫‪Speech‬‬ ‫المعرض‬ ‫‪Exhibition‬‬ ‫المحاكاة/لعب األدوار‬ ‫‪Simulation/ Role-playing‬‬ ‫المناقشة / المناظرة‬ ‫‪Debate‬‬ ‫وفيما يلي شرح موجز لكل من هذه الفعاليات :‬ ‫4-التقديم (‪: ) Presentation‬‬ ‫عرض مخطط له ومنظم , يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لموضوع محدد وفي موعد‬ ‫محدد ، إلظهار مدى امتالكهم لمهارات محددة، كأن يقدم المتعلم/ المتعلمون شرحا ً لموضوع ما‬ ‫51‬ ‫51‬
  17. 17. ‫مدعما ً بالتقنيات، مثل : الصور والرسومات واألفالم والمؤثرات الصوتية والشرائح اإللكترونية‬ ‫.........‬ ‫7-العرض التوضيحي (‪: )Demonstration‬‬ ‫عرض شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لتوضيح مفهوم أو فكرة، وذلك‬ ‫إلظهار مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفهوم بطريقة ولغة واضحة ، كأن يوضح المتعلم‬ ‫مفهوما ً من خالل تجربة عملية أو عرض لطريقة عمل معينة أو ربطه بالواقع .‬ ‫4-األداء العملي (‪: ) Performance‬‬ ‫مجموعة من اإلجراءات إلظهار المعرفة والمهارات واالتجاهات من خالل أداء المتعلم لمهمات‬ ‫محددة ينفذها عمليا ً ، كأن يطلب إلى المتعلم إنتاج مجسم أو خريطة أو أنموذج أو إنتاج أو استخدام‬ ‫جهاز أو تصميم برنامج محوسب أو صيانة محرك سيارة أو تصفيف الشعر أو تصميم أزياء أو‬ ‫إعطاء الحقن أو إعداد طبق حلوى.‬ ‫1-الحديث (‪: ) Speech‬‬ ‫يتحدث المتعلم أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين خالل فترة محددة وقصيرة ، وغالبا ً ما‬ ‫يكون هذا الحديث سرداً لقصة أو إعادة لرواية ، أو يقدم فكرة تظهر قدرته على التعبير والتلخيص‬ ‫وربط األفكار ، كأن يتحدث المتعلم عن مسرحية أو فيلم شاهده ، أو رحلة قام بها ، أو قصة قرأها ،أو‬ ‫واقعة حدثت له أو ألحد أقاربه, أو حول فكرة طرحت في موقف تعليمي ، أو ملخص عن أفكار‬ ‫ٍ‬ ‫مجموعته.‬ ‫5-المعرض (‪: )Exhibition‬‬ ‫عرض المتعلم أو المتعلمين إلنتاجهم الفكري والعملي في مكان ووقت متفق عليهما ،إلظهار مدى‬ ‫قدرتهم على توظيف مهاراتهم في مجال معين لتحقيق نتاج محدد، مثل : أن يعرض المتعلم نماذج أو‬ ‫مجسمات أو صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية .‬ ‫6-المحاكاة / لعب األدوار ( ‪: ) Simulation Role-playing‬‬ ‫ينفذ المتعلم / المتعلمون حواراً أو نقاشا ً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها الدور في موقف‬ ‫يشبه موقفا ً حياتيا ً حقيقيا ً إلظهار مهاراتهم المعرفية واألدائية ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات‬ ‫والتواصل وتقديم االقتراحات وصنع القرارات من خالل مهمة أو حل مشكلة ، ويمكن أن يكون‬ ‫الموقف تقنيا ً محوسبا ً, حيث يندمج المتعلم في موقف محاكاة محوسب، وعليه أن ينفذ نفس النوع من‬ ‫األعمال والقرارات التي يتوقع مصادفتها في عمله مستقبالً. وفي حين تضع مواقف المحاكاة المعتمدة‬ ‫على الشرح واألداء المتعلم في سيناريوهات مع عناصر بشرية أو غير بشرية ، فإن مواقف المحاكاة‬ ‫المحوسبة المبنية تقنيا ً تقدم موقفا ً على شاشة الحاسوب يمكن من خالله أن يظهر المتعلم قدرته على‬ ‫61‬ ‫61‬
  18. 18. ‫اتخاذ القرارات حيث يقدم البرنامج المحوسب مئات من المواقف والعناصر المختلفة، من مثل : (‬ ‫برامج محاكاة قيادة السيارات أو الطائرات أو العمليات الجراحية وعمليات اإلسعاف واإلنقاذ).‬ ‫7-المناقشة / المناظرة (‪: ) Debate‬‬ ‫لقاء بين متعلمين اثنين أو فريقين من المتعلمين للمحاورة والنقاش حول قضية ما ، حيث يتبنى كل‬ ‫فريق وجهة نظر معينة مختلفة عن الفريق اآلخر ، باإلضافة إلى وجود محكم ( أحد المتعلمين )‬ ‫إلظهار مدى قدرة المتعلمين على اإلقناع والتواصل واالستماع الفعال وتقديم الحجج والمبررات‬ ‫المؤيدة لوجهات نظرهم.‬ ‫خصائص التقويم المعتمد على األداء:‬ ‫يتمتع التقويم المعتمد على األداء بمجموعة من الخصائص، منها :‬ ‫4. التقويم المباشر لألدوار، كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها، حيث تقوم فيه المهارات المعرفية‬ ‫واألدائية والوجدانية.‬ ‫7. التكاملية ، حيث يركز على تقويم كل من العمليات والنواتج .‬ ‫4. يتيح للمتعلم البحث عن المعلومات من مصادر عدة ومعالجتها، وبهذا يكون له دوراً إيجابيا ً وفعاالً.‬ ‫1. إمكانية المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو مشروع .‬ ‫5. مشاركة المتعلم في وضع معايير تقويم األداء ومستويات األداء على هذه المعايير.‬ ‫6. تمكين كل من المتعلم والمعلم من تعديل إجراءات ومهام التقويم، بناء على التغذية الراجعة من أي‬ ‫ً‬ ‫منهما , وبذلك تعطي فرصة للمتعلم وتحفزه للوصول الى مستوى عال ٍ من الجودة .‬ ‫7. تمكين المتعلم من الدفاع عن أدائه بالحجج والبراهين ، لتبريرها منطقيا ً وعمليا ً .‬ ‫التحديات التي قد تواجه تنفيذ التقويم المعتمد على األداء:‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة تصميم مهام أداء عالية الجودة.‬ ‫صعوبة تصميم طرق تصحيح عالية الجودة.‬ ‫استغراقها للكثير من وقت الطلبة.‬ ‫استغراق تصحيحها الكثير من الوقت.‬ ‫نقص ثبات المصحح.‬ ‫التقليل من تمثيل بعض الجماعات الثقافية .‬ ‫ال تقيم كل النتاجات التعلمية بنفس الفعالية.‬ ‫قد يتسبب إنجاز مهام األداء لفئة من الطلبة إلى تثبيط الطلبة الذين لم يستطيعوا االنجاز.‬ ‫71‬ ‫71‬
  19. 19. ‫دور المعلم في تطوير واستخدام التقويم المعتمد على األداء :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد نتاجات التعلم (العامة والخاصة) التي يجب أن يظهرها المتعلم .‬ ‫إعداد قائمة بالمهارات المطلوب إظهارها ، وإعالم المتعلم بها .‬ ‫تحديد فيما إذا كان األداء فرديا ً أو جماعيا ً .‬ ‫مشاركة المتعلمين في بناء معايير التقويم .‬ ‫التعبير عن األداء بأنواع من السلوك يمكن مشاهدتها.‬ ‫وضع جدول زمني لإلعداد واألداء .‬ ‫االطالع على خطط المتعلمين حول األداء المراد تطبيقه .‬ ‫مساعدة المتعلمين في الحصول على المواد والتجهيزات .‬ ‫مراقبة المتعلمين في مراحل مختلفة أثناء أداء المهمات .‬ ‫تزويد المتعلمين بتغذية راجعة ، واقتراحات حول تطورهم بعد تقديمهم األداء .‬ ‫دور المتعلم في التقويم المعتمد على األداء :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المشاركة الفاعلة في وضع معايير ومستويات األداء .‬ ‫التعامل بجدية مع اقتراحات ومالحظات المعلم .‬ ‫تحمل مسؤولية إظهار مدى التقدم والتعلم الذي أحرزه.‬ ‫جمع األدلة والمعلومات والبيانات المتعلقة بالمهمة التقويمية.‬ ‫التعاون مع الزمالء في محاوالت البحث عن المعلومات والبيانات .‬ ‫المشاركة في تقويم الزمالء عن طريق تسجيل المالحظات .‬ ‫المشاركة في تطوير التقويم من خالل التغذية الراجعة .‬ ‫التواصل مع الزمالء واحترام الرأي والرأي اآلخر .‬ ‫خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء :‬ ‫تمر عملية تصميم التقويم المعتمد على األداء بالخطوات اآلتية :‬ ‫4. تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح .‬ ‫7. تحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها .‬ ‫4. تحديد ما يراد تقويمه بشكل واضح من مهارات معرفية ووجدانية واجتماعية وأدائية،‬ ‫ونوع المشكالت المراد حلها من قبل المتعلمين .‬ ‫1. ترتيب النتاجات حسب األولوية واألهمية .‬ ‫5. كتابة القائمة النهائية للمهارات والعمليات المطلوب، تقويمها .‬ ‫6. انتقاء المهمات التقويمية المناسبة والمنسجمة مع النتاجات , وأن تكون عادلة وغير‬ ‫متحيزة , ومحددة المكان والزمان.‬ ‫(يتم استخدام كلمة مهمة لقربها من الواقع الحياتي)‬ ‫وتعرف مهمة التقويم بأنها: نشاط تقويمي يتم تصحيحه بناء على معايير محددة. وينبغي تصميم مهمة‬ ‫التقويم حسب دويل )8991 ,‪ (Doyle‬لتعنى بأربعة أمور، وهي:‬ ‫81‬ ‫81‬
  20. 20. ‫*المنتج المنجز( الجودة واالتقان) * ظروف إنجاز المهمة ( المكانية والزمانية) *إجراءات جمع‬ ‫*إيجاد منظومة شاملة لعمل الطلبة في الصف (‬ ‫واستخدام الموارد الالزمة( خطوات تنفيذية)‬ ‫تفاوت مستويات الطلبة, وعدد الطلبة في الصف ).‬ ‫ويمكن صياغة مهام التقويم في أشكال عدة، منها:‬ ‫أ- مهام حقيقية : وتعنى بتناول موضوعات المادة في سياقاته الواقعية بهدف ربط ما‬ ‫تعلمه الطلبة مع الواقع الحياتي.‬ ‫ب- مهام مشتركة : بين الموضوعات أو المواد، من مثل تناول جوانب شرعية في‬ ‫مبحث التربية اإلسالمية والتي قد ترتبط بالتاريخ أو الرياضيات أو العلوم.‬ ‫ج- مهام متعددة األبعاد : وهنا تكون صياغة المهمة بهدف قياس مهارات مركبة‬ ‫كمهارات التحليل , حل المشكالت , واالتصال والتواصل.‬ ‫( كما ويمكن أن تتمتع مهمة التقويم بكل ما سبق بأن تكون حقيقية, مشتركة, ومتعددة األبعاد) ويساعد‬ ‫كون المهمة مشتركة وحقيقية على المزيد من التواصل واستمطار األفكار بين المعلمين والطلبة‬ ‫والمعنيين.‬ ‫7. اختيار أداة التقويم المناسبة .‬ ‫8. بناء المعايير ومستويات األداء.‬ ‫مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫تقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم ( ‪) presentation‬‬ ‫المادة : األحياء/ العلوم ----- المتوسطة .‬ ‫الوحدة : الجهاز التنفسي .‬ ‫4. نتاج التعلم: يقدم المتعلم عرضا ً شفويا ً أمام طلبة صفه، يتناول من خالله الجهاز التنفسي ووظائفه.‬ ‫7. المهمة ( اإلطار ) : يقدم المتعلم عرضا ً شفويا ً أمام طلبة صفه يتناول من خالله:‬ ‫‪ ‬أجزاء الجهاز التنفسي .‬ ‫‪ ‬وظائف الجهاز التنفسي.‬ ‫‪ ‬األمراض التي تصيب الجهاز التنفسي ( الربو).‬ ‫4. الفعالية : التقديم ( ‪. ) Presentation‬‬ ‫1.‬ ‫5.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫8.‬ ‫9.‬ ‫ظروف وشروط األداء :السبورة , اللوحات الجدارية, المجسمات , األطالس العلمية .‬ ‫بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف .‬ ‫ما يراد تقديمه : ( الشرح , والتوضيح , والتواصل , والتطبيق على المجسم , .....).‬ ‫الوقت المحدد إلنجاز المهمة : (عشر دقائق ) .‬ ‫المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة. ومهارات استخدام‬ ‫األطالس العلمية...... .‬ ‫معايير ومستويات األداء :تم إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني مع المتعلمين .‬ ‫التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .‬ ‫‬‫توظيف لغة األحياء( المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية والصحية ) .‬ ‫‬‫التواصل البصري مع جميع المتعلمين .‬ ‫‬‫استخدام حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫‬‫الحيوية والحركة وقوة الشخصية .‬ ‫‬‫91‬ ‫91‬
  21. 21. ‫14.‬ ‫اإلجابة على تساؤالت المتعلمين .‬ ‫‬‫تعريف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات , الربو, ..... ).‬ ‫‬‫تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫‬‫توظيف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة.‬ ‫‬‫إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫‬‫أداة التقويم :سلم تقدير من ( ثالثة ) مستويات يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين .‬ ‫سلم تقدير مقترح لتقويم أداء المتعلم في مهارة ( التقديم )‬ ‫الرقم‬ ‫مقبول جيد‬ ‫معايير اإلنجاز‬ ‫4‬ ‫يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة وبسيطة .‬ ‫7‬ ‫يستخدم لغة المبحث (األحياء ) في التقديم .‬ ‫4‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫1‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫5‬ ‫حيوي وقوي الشخصية.‬ ‫6‬ ‫يجيب على تساؤالت المتعلمين بجرأة وثقة .‬ ‫7‬ ‫يعرف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات , الربو, .....).‬ ‫8‬ ‫يحدد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫14‬ ‫يوظف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة‬ ‫44‬ ‫جيد جداً‬ ‫ينجز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫التغذية الراجعة: بعد االنتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه األسئلة التالية ، أو أن يقوم‬ ‫الطالب باإلجابة عليها ذاتيا ً :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك ؟‬ ‫ما النقاط التي تحتاج الى تحسين في تقديمك ، حسب رأيك؟‬ ‫هل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثراً إيجابيا ً لتقديمك؟‬ ‫ما الظروف التي أثرت على تقديمك إيجابا ً أو سلبا ً، إن وجدت ؟‬ ‫لو أتيحت لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته , ما األداة التي ستختارها ؟ ولماذا ؟‬ ‫لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى , ما التحسينات التي ستجريها ؟‬ ‫02‬ ‫02‬
  22. 22. ‫مثال:‬ ‫المرحلة : الثانوية‬ ‫المادة : الجغرافيا‬ ‫النتاج التعليمي : يناقش قضايا الزيادة السكانية وعالقتها بقضية تنظيم األسرة .‬ ‫المناظرة االستراتيجية المستخدمة في التقويم : التقويم المعتمد على األداء /‬ ‫أداة التقويم: سلم التقدير‬ ‫الموقف التقويمي : تقسيم الطلبة إلى مجموعتين , المجموعة أ تؤيد عملية تنظيم األسرة‬ ‫والمجموعة ب ترفض عملية تنظيم األسرة ويكون المعلم محكم ومنظم للحوار‬ ‫الرقم‬ ‫سلم تقدير لتقويم أداء طلبة على المناظرة حول قضايا تنظيم األسرة والسكان‬ ‫التقدير‬ ‫الصفة أو السلوك‬ ‫عالية‬ ‫ً عالية متوسطة منخفضة‬ ‫جدا‬ ‫يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة .‬ ‫7‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫4‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في‬ ‫المناظرة .‬ ‫يستند إلى دراسات ومصادر حديثة.‬ ‫يستشهد بآيات القرآن الكريم, واألحاديث النبوية الشريفة,‬ ‫واألمثلة الشعبية .‬ ‫يحترم الطرف اآلخر .‬ ‫8‬ ‫يمتلك مهارة التواصل وحسن اإلصغاء .‬ ‫4‬ ‫مجموعة أ‬ ‫4‬ ‫منخفضة‬ ‫جداً‬ ‫يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة .‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫1‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫مجموعة ب‬ ‫4‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في‬ ‫المناظرة .‬ ‫يستند إلى دراسات ومصادر حديثة.‬ ‫يستشهد بآيات القرآن الكريم واألحاديث النبوية الشريفة‬ ‫واألمثلة الشعبية .‬ ‫يحترم الطرف اآلخر .‬ ‫8‬ ‫التواصل وحسن اإلصغاء .‬ ‫1‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫12‬ ‫12‬
  23. 23. ‫4-‬ ‫استراتيجية المالحظة ‪Observation‬‬ ‫عملية يتوجه فيها المعلم أو المالحظ ( المرشد التربوي, األقران, ولي األمر) بحواسه المختلفة نحو‬ ‫المتعلم, بقصد مراقبته وتدوين المالحظات في موقف نشط، بتكرار المالحظة خالل فترة زمنية‬ ‫محددة, وتنويع مصادر المعلومات، وذلك للمساعدة في التعرف على اهتمامات وميول ومهارات وقيم‬ ‫واتجاهات المتعلمين من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه والتنبؤ بتقدمه ونجاحه في‬ ‫مهنته مستقبالً , كما أنها تسهم في اكتشاف المشكالت حال ظهورها وتقديم تغذية راجعة فورية‬ ‫للمتعلمين.‬ ‫وتقسم إلى :‬ ‫4- مالحظة منظمة : يتم التخطيط لها مسبقا ً وتحدد فيها جميع الظروف.‬ ‫( في سياق‬ ‫7- مالحظة تلقائية: مالحظة السلوكيات بصورة تلقائية في مواقف حقيقية‬ ‫طبيعي).‬ ‫خطوات تصميم المالحظة المنظمة :‬ ‫ تحديد الغرض من المالحظة .‬‫ تحديد نتاجات التعلم المراد مالحظتها .‬‫ تحديد المهمات المطلوبة ومؤشرات األداء .‬‫ ترتيب المهمات ومؤشرات األداء في جدول حسب تسلسل منطقي .‬‫- تصميم أداة تسجيل لهذه المهمات والمؤشرات، مثل ( بطاقة مالحظة، قائمة شطب,...).‬ ‫أنموذج لبطاقة مالحظة داخل السجل القصصي‬ ‫المادة : ........... التاريخ : ............ اسم المتعلم : .......... اسم المالحظ : ..............‬ ‫المشكلة : قلة الثقة بالنفس.‬ ‫المالحظة : في مادة اللغة العربية، قمت بتوزيع ورقة تبين خطة العمل لعرض تمثيلي ( لعب األدوار ) يقدمه المتعلمون‬ ‫في نهاية الفصل الدراسي ، حول شعراء المهجر, إال أن المتعلم ( ص ) رفض الفكرة والمشاركة فشعرت باستياء من هذا‬ ‫الرفض, وبعد انتهاء الحصة تحدثت مع الطالب حول أسباب رفضه المشاركة , فأجابني أن المضوع ليس متعلقا ً بي كمعلم‬ ‫،ولكنه ال يحب الظهور أمام الجمهور ويخشى أن يتلعثم .‬ ‫التغذية الراجعة : قمت بطرح المشكلة على المرشد التربوي، وبدأنا العمل معا ً وتدريجيا ً لرفع معنويات الطالب وزيادة‬ ‫ثقته بنفسه وصقل مهاراته، وطمأنته بأنه يتمتع بحضور جيد وقدرة جيدة على اإللقاء ،باإلضافة إلى أن هناك وقتا ً لرفع‬ ‫كفاياته حتى نهاية الفصل الدراسي .‬ ‫7- استراتيجية التقويم بالتواصل ‪Communication‬‬ ‫22‬ ‫22‬
  24. 24. ‫عملية تعاونية بين المعلم والمتعلم لجمع المعلومات من خالل فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي‬ ‫حققه المتعلم ، وكذلك معرفة طبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكالت مما يعزز قدرة المتعلم على‬ ‫مراجعة الذات, ويساعد المعلم في تشخيص حاجات المتعلم والتخطيط للتدريس .‬ ‫خطوات تصميم استراتيجية التقويم بالتواصل :‬ ‫ تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح .‬‫ تحديد الوقت والمكان المناسبين للتقويم .‬‫ إعداد أداة التقويم.‬‫ انتقاء وصياغة األسئلة المناسبة بتعبيرات لغوية مناسبة لمستوى المتعلم.‬‫ اإلصغاء وتركيز االنتباه خالل التقويم.‬‫ تحليل البيانات .‬‫ إعداد تغذية راجعة للمتعلم .‬‫- صياغة الخطوات الالحقة .‬ ‫الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل :‬ ‫األسئلة واألجوبة‬ ‫)‪( question& answer‬‬ ‫جمع معلومات عن طبيعة تفكير المتعلم ، وأسلوبه في حل المشكالت من خالل طرح أسئلة مباشرة من‬ ‫المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه ، وتختلف عن المقابلة في أن هذه األسئلة غير معدة مسبقا ً .‬ ‫المقابلة ( ‪) Interview‬‬ ‫لقاء محدد ومعد له مسبقا ً بين المعلم والمتعلم ، يمنح المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار‬ ‫المتعلم واتجاهاته نحو موضوع معين .‬ ‫المؤتمر ( ‪) Conference‬‬ ‫لقاء مبرمج يعقد بين المعلم والمتعلم ، لتقويم مدى تقدم الطالب في مشروع معين حتى تاريخ معين ، من‬ ‫خالل النقاش ، ومن ثم تحديد الخطوات الالحقة والالزمة لتحسين تعلمه .‬ ‫مثال : فعالية المؤتمر‬ ‫لقاء مبرمج بين المعلم والمتعلم، يهدف إلى اطالع المعلم على تقدم الطالب في مشروع معين‬ ‫لمبحث الرياضيات ( اإلحصاء) , يقوم المعلم بتوجيه أسئلة للمتعلم يدير من خاللها النقاش.‬ ‫32‬ ‫32‬
  25. 25. ‫قد يوجه المعلم للمتعلم األسئلة التالية :‬ ‫‪ ‬ما الطريقة التي قمت بها بجمع البيانات ؟‬ ‫‪ ‬كيف قمت بتحليل البيانات ؟‬ ‫‪ ‬ما الجهات / األشخاص التي تعاونت معك في مشروعك ؟‬ ‫‪ ‬هل توصلت الى نتائج ؟‬ ‫‪ ‬ما الفائدة التي قد يقدمها مشروعك للمدرسة/ للزمالء/ للجهات المعنية ؟‬ ‫‪ ‬ما المهارات التي اكتسبتها خالل عملك في المشروع؟‬ ‫1- استراتيجية مراجعة الذات ‪Reflection‬‬ ‫تعد استراتيجية مراجعة الذات عنصراً رئيسا ً إلظهار النمو المعرفي للمتعلم، وهي عبارة عن‬ ‫تحويل للخبرة السابقة إلى تعلم عن طريق تقييم ما تم تعلمه ، وتحديد ما سيتم تعلمه الحقا ً ,فهي عملية‬ ‫مستمرة من خصائصها تعزيز قدرة المتعلمين على تحمل مسؤولية تعلمهم, وتعزز ثقتهم بأنفسهم , كما‬ ‫تعزز مهارات التفكير العليا لديهم .‬ ‫يندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من :‬ ‫‪ ‬تقويم الذات‬ ‫القدرة على مالحظة وتحليل ومالحظة األداء والحكم عليه اعتماداً على معايير واضحة ،‬ ‫ومن ثم وضع خطط التحسين بالتعاون مع المعلم.‬ ‫مالحظة: يهدف تقويم الذات إلى الحكم على األداء.‬ ‫تهدف مراجعة الذات إلى فهم األداء.‬ ‫"من الصعب على الطلبة تحقيق أهداف التعلم ما لم يفهموا تلك األهداف، ويتمكنوا من تقويم ما‬ ‫يحتاجون إلى القيام به لتحقيقها، لذا فان التقويم الذاتي عملية جوهرية للتعلم".‬ ‫)94.‪)Paul Black et al 2003,p‬‬ ‫42‬ ‫42‬
  26. 26. ‫"الدعامة األساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي هي أن الطلبة يصبحون أكثر انغماسا ً في عمليات‬ ‫)37.‪( Weed et al 2002,p‬‬ ‫تعلمهم".‬ ‫مثال:‬ ‫الصف : ....... االبتدائي .‬ ‫المادة : التربية اإلسالمية .‬ ‫النتاج التعليمي : يؤدي الصالة بصورة صحيحة.‬ ‫االستراتيجية : مراجعة الذات/ التقويم الذاتي.‬ ‫أداة التقويم : قائمة الرصد.‬ ‫الموقف التقويمي : عند انتهاء المعلم من شرح فروض الصالة , طلب المعلم من الطلبة أداء الصالة‬ ‫أمامه في مسجد المدرسة أو في الغرفة الصفية، ثم وزع عليهم قائمة الرصد لتسجيل تقويمهم ألنفسهم‬ ‫.‬ ‫قائمة شطب لتقويم ذاتي لمهارة الطالب في أداء فروض الصالة‬ ‫الرقم‬ ‫التقدير‬ ‫السلوك‬ ‫نعم‬ ‫4‬ ‫أديت تكبيرة االحرام.‬ ‫7‬ ‫وقفت بخشوع لقراءة الفاتحة .‬ ‫4‬ ‫قمت بالركوع باطمئنان .‬ ‫1‬ ‫أديت السجود مرتين في كل ركعة باطمئنان .‬ ‫5‬ ‫ال‬ ‫جلست بين السجدتين باطمئنان.‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫جلست في آخر الصالة ، وقرأت التشهد والصالة على النبي‬ ‫صلى هللا عليه وسلم.‬ ‫سلمت تمهيداً للخروج من الصالة .‬ ‫يوميات الطالب‬ ‫مذكرة يكتبها الطالب تتضمن خواطره حول ما قرأه ، أو شاهده ، أو سمعه. ويوضع هذا األنموذج‬ ‫في ملف الطالب , أو يكتب مباشرة في سجل سير التعلم الخاص به.‬ ‫مثال : إذا كانت مذكرتك حول فيلم شاهدته، فيمكن مثالً أن تبدأ بالجمل التالية :‬ ‫‪ ‬لو كنت مكان كاتب السيناريو لـ ...........‬ ‫‪ ‬استغربت وجود ............‬ ‫‪ ‬لو كنت مكان المخرج ل..........‬ ‫52‬ ‫52‬
  27. 27. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أكثر ما آثار اهتمامي في هذا الفيلم .................‬ ‫أتساءل لماذا لم..............‬ ‫أعتقد أن ...............‬ ‫الجزء الذي ساعدني على فهم الفيلم هو ..............‬ ‫(كما ويمكن استخدام هذه الجمل في التعبير عن حضورك لندوة ، أو مؤتمر ، أو انطباعات‬ ‫حول رحلة مدرسية أو رحلة افتراضية، أو نقد لرواية أو قصة).‬ ‫ملف الطالب‬ ‫ملف يتضمن تجميعا ً محدوداً ألعمال الطالب (إما في عرض أفضل أعماله وتوضيح إنجازاته, أو‬ ‫رصد مدى التقدم التعليمي للطالب خالل فترة زمنية معينة )، حيث يستخدم كدليل واضح على التقدم‬ ‫الذي يحرزه الطالب . ويظهر الملف مواطن القوة والنقاط التي تحتاج إلى تحسين ، مما يسمح بتحديد‬ ‫الخطوات الالحقة في عملية التعلم , و يركز على عمليات تعلم مهمة يمكن تطويرها ومتابعتها داخل‬ ‫وخارج المدرسة , فهو يفتح آفاقا ً للبحث والمعرفة أمام الطالب .‬ ‫خصائص الملف :‬ ‫‪ ‬يتناسب مع تفريد التعليم‬ ‫ألن المعلم يقوم كل ملف بشكل مستقل ، وبذلك يمثل الملف نتاجا ً تعليميا ً يعد لطالب بعينه،‬ ‫ويتماشى وتفريد التعليم بشكل فعال .‬ ‫‪ ‬يركز على تقويم النتاجات‬ ‫يضم أعمال وإنجازات الطلبة أو عينات منها والتي ترتبط بنتاجات المنهاج , ويركز على األعمال‬ ‫واإلنجازات في الوقت الذي يركز فيه على العمليات واإلجراءات والخطوات التي مر بها اإلنجاز‬ ‫والعمل , فالملف يتضمن مسودات العمل ومالحظات المعلم عليها ، ويظهر تطور العمل بشكل‬ ‫واضح ، وبالتالي يتم التأكد أن العمل من إنجاز الطالب نفسه .‬ ‫‪ ‬يركز على تعزيز جوانب القوة :‬ ‫يؤكد الملف على تعزيز نقاط القوة لدى الطلبة ، وفي ضوء هذا يكون الملف أداة تقويم إيجابية,‬ ‫فاألخطاء ونقاط الضعف التي تظهر في أداء الطالب تعطى للطالب كأهداف للعمل القادم ، وبذلك‬ ‫نمنح الطالب فرصة التعديل والتطوير, وهذا يشعر الطالب بإمكانية التحسن والتقدم ، وينخفض‬ ‫مستوى القلق لديه من عملية التقويم .‬ ‫‪ ‬يشرك الطالب في عملية التقويم :‬ ‫يعمل كل من الطالب والمعلم على تطوير الملف بكل مراحله , بدءاً‬ ‫من تحديد النتاجات الى إنجاز‬ ‫األعمال, فالتقويم مشترك بين المتعلم والمعلم في ضوء معايير واضحة ، وبذلك يشعر الطالب بأنه‬ ‫مسؤول بشكل مباشر عن تعلمه.‬ ‫‪ ‬يسهل انتقال وتبادل الخبرات :‬ ‫يوصل المتعلم لآلخرين ما يستطيع أن يفعله من خالل الملف ؛ ألنه يقدم أدلة وبراهين ملموسة عن‬ ‫تعلمه من خالل عينات العمل واإلنجازات التي يتضمنها الملف، ويوفر الفرصة لتبادل الخبرات‬ ‫بين المعلم والمتعلم بالنقاش والحوار والتغذية الراجعة، كما ويمكن أن يعرض المعلم أحد األعمال‬ ‫النموذجية أمام المتعلمين ، كما قد يحدث تبادل الخبرات بين الطلبة أنفسهم من خالل عرض‬ ‫أعمالهم أمام بعضهم بعضا ً والحديث عنها ومشاهدتها .‬ ‫‪ ‬يحتاج وقت طويل لبنائه واستخدامه:‬ ‫يحتاج الملف وقتا ً أطول من أية أداة تقويم أخرى , فهو يحتاج إلى فترات زمنية أطول في عمليات‬ ‫بنائه وتقويمه قد تمتد إلى أكثر من عام.‬ ‫62‬ ‫62‬
  28. 28. ‫ثانيا ً : أدوات التقويم‬ ‫4.‬ ‫7.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫5.‬ ‫قائمة الرصد ( الشطب ).‬ ‫سلم التقدير.‬ ‫سلم التقدير اللفظي/ قواعد التصحيح.‬ ‫سجل وصف سير التعلم.‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم ).‬ ‫4. قائمة الرصد ‪:Checklist‬‬ ‫هي قوائم تشتمل على المكونات أو العناصر أو السلوكيات التي يتم تقديرها في عملية ( قائمة رصد‬ ‫الطريقة) ,أو نتاج معين( قائمة رصد النتيجة) ،أو (قائمة رصد السلوك ) حيث يقوم المعلم أو الطالب‬ ‫بمالحظة كل من هذه العناصر أثناء تنفيذ الطالب لمهمة أو مهارة تعليمية . وتتميز قوائم الرصد بأنها‬ ‫وسيلة فعالة للحصول على معلومات بصيغة مختصرة ، كما تتميز بوظيفتها التشخيصية ، مما يساعد‬ ‫في إلقاء الضوء على تقدم الطالب في اكتسابه للمهارات المعرفية واألدائية ، وتحديد جوانب القوة‬ ‫والضعف في أداء الطالب ، وذلك لتعرف الجوانب التي تحتاج إلى مزيد من التحسين. ويمكن استخدام‬ ‫هذه القوائم في تقييم كفاءة مجموعة من الطلبة المتباينين في تحصيلهم ، أو الطالب نفسه في مرات‬ ‫متكررة لتعرف تقدمه عبر الزمن .ويجب مالحظة عدم وجود تدريج في اإلجابة على فقرات هذه‬ ‫القوائم ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من األزواج اآلتية:‬ ‫صح أو خطأ .‬ ‫نعم أو ال .‬ ‫موافق أو غير موافق .‬ ‫مناسب أو غير مناسب.‬ ‫خطوات تصميم قائمة الرصد / الشطب :‬ ‫4. تحليل المحتوى للحصول على نتاجات التعلم .‬ ‫7. اختيار المعايير المناسبة للتقويم.‬ ‫4. تخصيص عالمة مناسبة لكل فقرة حسب أهميتها .‬ ‫1. مناقشة القائمة مع الطلبة، واالتفاق عليها .‬ ‫مثال:‬ ‫المادة : العلوم / المرحلة الثانوية.‬ ‫النتاج التعليمي : يصنف المعادن حسب خصائصها الفيزيائية .‬ ‫االستراتيجية المستخدمة في التقويم: المالحظة .‬ ‫72‬ ‫72‬
  29. 29. ‫أداة التقويم : قائمة شطب ‪.Check List‬‬ ‫الموقف التعليمي: يطلب المعلم من الطالب تفحص مجموعة من المعادن وتحديد خصائصها‬ ‫الفيزيائية.‬ ‫السلوك‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫يصنف المعدن إلى فلز وال فلز، حسب لمعانه.‬ ‫7‬ ‫يحدد اللون لسطح حديث القطع لمعدن ما .‬ ‫4‬ ‫يحدد لون مسحوق المعدن بحكه بقطعة خزف بيضاء .‬ ‫1‬ ‫يصنف المعدن حسب قساوته.‬ ‫5‬ ‫يحدد الهيئة .......‬ ‫7‬ ‫يحدد مدى استجابة ........‬ ‫8‬ ‫يحدد الوزن .......‬ ‫9‬ ‫التقدير‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫يتوصل إلى اسم المعدن .‬ ‫82‬ ‫82‬
  30. 30. ‫سلم التقدير ‪Rating Scale‬‬ ‫أداة بسيطة تظهر مستوى مهارات المتعلم, حيث تخضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو مستويات ،‬ ‫حيث يمثل أحد طرفيه انعدام وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل , ويمثل الطرف اآلخر تمام أو‬ ‫كمال وجودها ، وما بين الطرفين التدريج لمستوى وجودها.‬ ‫ومن مزاياه : توفير جهد المعلم ووقته وتمتعه بدرجة من الموضوعية والثبات ,وتحديده بشكل واضح‬ ‫مواطن القوة والضعف في أداء المتعلم ومدى ما أحرزه من تقدم , كما ويستخدم في تقويم أنواع‬ ‫مختلفة ومتعددة من أداء المتعلمين.‬ ‫خطوات إعداده :‬ ‫‪ ‬تجزئة المهارة أو المهمة إلى مجموعة من المهام األصغر ، أو إلى مجموعة من السلوكيات .‬ ‫‪ ‬ترتيب السلوكيات المكونة للمهارة حسب تسلسل حدوثها.‬ ‫‪ ‬اختيار التدريج المناسب على سلم التقدير لتقدير مدى إنجاز المهارة ، ويمكن استخدام عدة‬ ‫أشكال من ساللم التقدير، منها :‬ ‫سلم التقدير العددي : ويدرج فيه وجود الصفة رقميا ً .‬ ‫مثل : يستخدم لغة عربية سليمة في كتابة تقريره .‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫5‬ ‫سلم التقدير الوصفي المختصر : ويدرج فيه وجود الصفة لفظيا ً وبصورة مختصرة.‬ ‫مثل : يظهر إيجابية في التعامل مع زمالئه‬ ‫بشكل‬ ‫مطلق‬ ‫معظم‬ ‫األحيان‬ ‫بشكل‬ ‫محدود‬ ‫غير إيجابي‬ ‫4- سلم التقدير اللفظي/ قواعد التصحيح ‪Rubric‬‬ ‫أداة تظهر سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة ، فهو‬ ‫يشبه سلم التقدير , ولكنه أكثر تفصيالً منه , مما يجعله أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته‬ ‫الالحقة للتحسن , ويجب أن يوفر مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب .ويستخدم سلم التقدير‬ ‫اللفظي لتقويم خطوات العمل و المنتج , مما يوفر تقويما ً تكوينيا ً ألجل التغذية الراجعة , إضافة‬ ‫92‬ ‫92‬
  31. 31. ‫إلى التقويم الختامي لمهمة ما مثل المقال والمشروع , ويعد من أكثر األدوات موضوعية ودقة‬ ‫في تدريج السلوك أو الفعل كونه يتضمن أوصافا ً لفظية واضحة ومحددة حول األداء عند كل‬ ‫مستوى من مستوياته المختلفة , وقد يكون سلم التقدير اللفظي كلياً(يصف جودة األداء في‬ ‫عبارات عامة تسمح بإمكانية تطبيقها في عدد كبير من المهام) أو قد يكون تحليلياً(يصف جودة‬ ‫األداء في عبارات ذات داللة خاصة بالمهمة ذاتها).‬ ‫سلم تقدير لفظي لتقويم مهارة الطلبة في حل المشكالت‬ ‫المستوى‬ ‫المعيار‬ ‫ضعيف‬ ‫طريقة العمل‬ ‫ال يستطيع تحديد العمل‬ ‫المطلوب.‬ ‫تحديد وتحليل‬ ‫المشكلة‬ ‫ال يستطيع تحديد‬ ‫المشكلة أو المهام.‬ ‫مؤهل‬ ‫مبتدئ‬ ‫يجد صعوبة في فهم‬ ‫المطلوب، ويحتاج لمزيد‬ ‫من الشرح .‬ ‫يجد صعوبة في تحديد‬ ‫المشكلة والمهام ومنحاز‬ ‫لوجهة نظره.‬ ‫خبير‬ ‫يحتاج لإلشراف في بعض‬ ‫األحيان.‬ ‫يستطيع العمل بمفرده، وال‬ ‫يحتاج للمراقبة واإلشراف.‬ ‫يحدد المشكلة والمهام‬ ‫المطلوبة , ويحللها .‬ ‫االتصال /‬ ‫التقديم‬ ‫والعرض‬ ‫ال يستطيع االتصال مع‬ ‫اآلخرين، وال يستطيع‬ ‫إيصال أفكاره إليهم.‬ ‫يحاول المشاركة مع‬ ‫اآلخرين بآرائه، ولكن‬ ‫طريقة عرضه وتقديمه‬ ‫غير واضحة .‬ ‫يتواصل مع اآلخرين وطريقة‬ ‫التقديم والعرض واضحة‬ ‫وممتعة ومترابطة.‬ ‫جمع البيانات‬ ‫وتحليلها‬ ‫ال يستطيع جمع‬ ‫البيانات.‬ ‫يستطيع جمع البيانات‬ ‫ولكنها غير مناسبة وغير‬ ‫دقيقة وغير مرتبة.‬ ‫يجمع البيانات الخام وينظمها‬ ‫ويترجمها حسب المطلوب.‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫ال يتخذ قرارات.‬ ‫يتخذ قرارات مناسبة للبيانات،‬ ‫يتخذ قرارات ، ولكنها غير‬ ‫ويحاول وضع الحلول‬ ‫متعلقة بالبيانات التي‬ ‫وتطويرها معتمداً على‬ ‫جمعها.‬ ‫البيانات التي جمعها‬ ‫يحدد المشكلة بوضوح‬ ‫وكذلك المهام , ويحللها‬ ‫بمهارة.‬ ‫يتواصل مع اآلخرين بفعالية‬ ‫،وطريقة التقديم والعرض‬ ‫مميزة ومنظمة ومرتبة‬ ‫،ويستخدم مصادر مختلفة‬ ‫أثناء العرض.‬ ‫يجمع البيانات الصحيحة‬ ‫وينظمها ببراعة، ويترجمها‬ ‫بدقة حسب المطلوب.‬ ‫يتخذ قرارات باستقاللية‬ ‫تامة، ويضع الحلول، ومن‬ ‫ثم يعمل وبصورة مستمرة‬ ‫على تطويرها.‬ ‫يتشابه سلم التقدير العددي مع سلم التقدير اللفظي في األمور اآلتية :‬ ‫ كالهما يعتمد على معايير / مؤشرات .‬‫ يسمحان بإصدار حكم حول نوعية العمل .‬‫ عادة يحتويان على( 4-5) مستويات أداء .‬‫ويختلف سلم التقدير العددي عن سلم التقدير اللفظي بما يأتي :‬ ‫ ال يصف سلم التقدير العددي كيف يبدو األداء في كل مستوى .‬‫ ال يعطي سلم التقدير العددي الطلبة فكرة دقيقة حول شكل أعلى مستوى أداء،‬‫والذي قد يطمح الطالب للوصول إليه .‬ ‫03‬ ‫03‬
  32. 32. ‫1- سجل وصف سير التعلم ‪Learning Log‬‬ ‫سجل منظم، يكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أمور قرأها أو شاهدها أو تجارب مر بها في‬ ‫حياته , حيث يسمح له بالتعبير بحرية عن آرائه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه، وبذلك يتيح له‬ ‫الفرصة للتوسع في التعبير عن انطباعاته األولية بحرية وإمكانية ربط الخبرة مع أنواع التعلم‬ ‫األخرى. فالكتابة تحسن من قدرته على التعبير وتطور إبداعاته، ويتطلب تطبيق هذه االستراتيجية‬ ‫معلما ً حساسا ً , وبيئة آمنة , وتنظيما ً خاصا ً من اإلدارة يقر هذا النوع من التقويم ويعتبره جزءاً من‬ ‫عملية التعلم .‬ ‫مثال:‬ ‫االسم : ......................... الموضوع : ...................... التاريخ : ..................‬ ‫تسجيل انطباعات طالب عن مسرحية مدرسية شاهدها‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫مالحظات المعلم :‬ ‫.............................................................................................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫.................‬ ‫13‬ ‫13‬
  33. 33. ‫مثال:‬ ‫االسم : ....................... الموضوع : ...................... التاريخ : ..................‬ ‫تسجيل طالب لمالحظاته حول نشاط صفي‬ ‫االسم : ............................. الموضوع : ........................... التاريخ : ..............................‬ ‫الهدف من هذا النشاط : ..................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................................‬ ‫الشيء الذي شاركت به : ..................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................................‬ ‫تعلمت من هذا النشاط : ..................................................................................................‬ ‫................................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................................‬ ‫أفادني هذا النشاط في تحسين مهارتي في : ..........................................................................‬ ‫.................................................................................................................................‬ ‫................................................................................................................................‬ ‫أكثر جزء أعجبني في النشاط كان :...................................................................................‬ ‫أستطيع توظيف هذا النشاط في :......................................................................................‬ ‫مالحظاتي : ........................................‬ ‫.......................................................‬ ‫.......................................................‬ ‫........................................................‬ ‫مالحظات المعلم : ......................................‬ ‫.............................................................‬ ‫.............................................................‬ ‫..............................................................‬ ‫........................................................‬ ‫.............................................................‬ ‫23‬ ‫23‬
  34. 34. ‫‪Anecdotal Records‬‬ ‫5- السجل القصصي‬ ‫وصف قصير مدون من المعلم , يسجل فيه ما يفعله المتعلم ، والحالة التي تمت عندها المالحظة .‬ ‫ويعطي السجل القصصي صورة واضحة عن تقدم المتعلم , ويجب على المعلم أن تكون أحكامه‬ ‫موضوعية عندما يدون مالحظاته في السجل القصصي ، وأن يكون مستعداً للتسجيل في أي وقت ؛‬ ‫ألن المتعلمين يظهرون دالالت على النمو والتطور في أوقات غير متوقعة . ويعطي السجل‬ ‫القصصي مؤشرات صادقة في التعرف على مهارات واهتمامات المتعلم وسلوكه وشخصيته بشكل‬ ‫عام ، ويمكن توظيفه ألغراض تنبؤيه أو إرشادية وتوجيهية أو عالجية , كما يتطلب وقتا ً للتدوين‬ ‫والمتابعة والتفسير .‬ ‫مثال‬ ‫اسم الطالب : أحمد‬ ‫الصف : .... المتوسط.‬ ‫" بطاقة مالحظة "‬ ‫المادة : التربية الوطنية‬ ‫التاريخ : / /‬ ‫الموقف : كتابة تقرير متميز عن " االستثمار في المملكة العربية السعودية " .‬ ‫المالحظةةة : قةةام الطالةةب أحمةةد بكتابةةة تقريةةر تنةةاول مةةن خاللةةه ( االسةةتثمار فةةي المملكةةة العربيةةة السةةعودية)، وقةةد‬ ‫الحظت أنه كان متميزاً في طريقة عرضه ومصادره التي اعتمدها في كتابة التقرير، حيث اسةتخدم بكفةاءة شةبكة‬ ‫اإلنترنت من خالل الدخول للمواقع اإللكترونية المناسبة للحصول على معلومات حديثة وقيمة حةول االسةتثمار .‬ ‫وقد ركز في تقريره بشكل واضح ومتميز على الدور الذي تقدمه المؤسسات ذات العالقة لتشةجيع االسةتثمار ومةا‬ ‫تقدمه من مزايا للمستثمرين المحليةين والعةرب واألجانةب ، كمةا تنةاول فةي تقريةره القةوانين الجديةدة التةي تشةجيع‬ ‫االستثمار والتسهيالت المقدمة لهم .‬ ‫وقد أكد التقرير تقدم ( أحمد ) في مهارة كتابة التقارير، مقارنة بما كتبه في المراحل السابقة .‬ ‫33‬ ‫33‬
  35. 35. ‫ملخص للثمانية ذكاءات حسب توصيف غاردنر‬ ‫الرقم‬ ‫نوع الذكاء‬ ‫الوصف‬ ‫4‬ ‫اللغوي- اللفظي‬ ‫التمكن من استخدام لغته وغيرها للتعبير عن ذاته وفهم اآلخرين‬ ‫7‬ ‫المنطقي‬ ‫الرياضي‬ ‫التمكن من فهم المبادئ المسببة بأساليب مشابهة لما يفعله المنطقيون والعلماء , أو من استخدام‬ ‫االستدالل الكمي والرياضي بأساليب مشابهة لما يفعله علماء الرياضيات.‬ ‫4‬ ‫المكاني‬ ‫التمكن من تمثيل األبعاد المكانية ذهنيا ً للبيئة المحيطة بأساليب مشابهة لما يفعله المالحون ,‬ ‫العبو الشطرنج, الرسامون, النحاتون , والمعماريون.‬ ‫1‬ ‫الجسمي-‬ ‫الحركي‬ ‫التمكن من استخدام الجسم أو بعض األعضاء في حل مشكلة , إنجاز منتج, أو تأدية حركات‬ ‫مشابهة لما يفعله الرياضيون,‬ ‫اإليقاعي‬ ‫5‬ ‫االجتماعي‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫الذاتي‬ ‫8‬ ‫الطبيعي‬ ‫التمكن من المعالجة الذهنية لإليقاع بأساليب واعية بأنماطها, وتذكر تلك األنماط, والتصرف‬ ‫باإليقاع لحل المشكالت أو التعبير بواسطتها.‬ ‫التمكن من فهم اآلخرين والتواصل الفاعل معهم, ويتم هذا من خالل فهم األشخاص اآلخرين:‬ ‫قدراتهم, والطريقة التي يتفاعلون بها مع من حولهم , ردود أفعالهم, ماذا يشبهون, ماذا يودون,‬ ‫وماذا يتفادون, وما هي مشاعرهم.‬ ‫تمكن الشخص من فهم ذاته, معرفة من يكون, ما نقاط القوة الذاتية، ونقاط الضعف؟ ما‬ ‫األهداف والطموحات؟ ما المشاعر واألحاسيس؟ ما األشياء التي يتجنبها ؟ وما ردود فعله في‬ ‫مختلف الظروف؟.‬ ‫التمكن من فهم الطبيعة والعلم الحديث من خالل التمييز والتصنيف للكائنات الحية وغير‬ ‫الحية, واألشياء من صنع اإلنسان.‬ ‫43‬ ‫43‬
  36. 36. ‫مثال على قائمة تقويم الذكاءات المتعددة، يسمح للطلبة بإظهار تحصيلهم لألهداف التعلمية باختيار‬ ‫أنموذج تقويم واحد أو أكثر من الذكاءات‬ ‫قائمة الذكاءات المتعددة‬ ‫القائمة اإليقاعية‬ ‫القائمة اللغوية‬ ‫4. قدم عرضا ً بمصاحباته اإليقاعية المناسبة حول....‬ ‫4. استخدم رواية القصة لشرح.....‬ ‫7. أنشد أو أرجز لتشرح.....‬ ‫7. أجر حواراً بشأن.....‬ ‫4. وضح النمط اإليقاعي في...‬ ‫4. أكتب قصيدة, حكاية, مسرحية قصيرة, أو مقالة صحفية‬ ‫1. اشرح أوجه الشبه اإليقاعي في أنشودة.. أو أنشودة.....‬ ‫1. حول.....‬ ‫القائمة االجتماعية‬ ‫5. نفذ برنامجا ً حواريا ً‬ ‫على الراديو بشأن‬ ‫4. رتب لقاء لشرح .....‬ ‫6. أجر مقابلة مع..... بشأن....‬ ‫القائمة المنطقية- الرياضية‬ ‫7. استخدم عن قصد المهارات االجتماعية ....لتعرف عن..‬ ‫4. شارك في مشروع خدمي من أجل...‬ ‫4. ترجم.... إلى معادلة رياضية.‬ ‫1. تمرن على كيفية إعطاء واستقبال معلومات تغذية راجعة‬ ‫7. صمم ونفذ تجربة علمية في....‬ ‫عن....‬ ‫4. استعمل رموز المنطق للبرهنة على.....‬ ‫5. استخدم التقنية كي....‬ ‫1. استعمل المتناظرات للبرهنة على....‬ ‫القائمة الذاتية‬ ‫5. صف النمطية أو التناظر في....‬ ‫4. صف السمات التي تتصف بها والتي يمكن أن تعينك في‬ ‫6. أشياء أخرى من اختيارك...‬ ‫إنجاز....‬ ‫القائمة المكانية‬ ‫7. حدد هدفاً واعمل على تنفيذه بشأن....‬ ‫4. رسمة, خارطة, أو مخطط ل...‬ ‫4. صف أحد القيم الشخصية الخاصة بك بشأن.....‬ ‫7. اعمل عرضا ً بالشرائح, أو الفيديو, أو البوم صور ل...‬ ‫1. اكتب مشاركة صحفية حول....‬ ‫4. اعمل قطعة فنية للعرض عن.....‬ ‫5. قيم عملك الخاص في...‬ ‫1. وضح, ارسم, لون, أعد مخططاً, أو انحت....‬ ‫القائمة الطبيعية‬ ‫القائمة الجسمية- الحركية‬ ‫4. اعمل دفتر مالحظات حول...‬ ‫4. نفذ حركة أو سلسلة من الحركات لشرح....‬ ‫7. صف التغيرات الحادثة في البيئة المحلية أو العالمية في‬ ‫7. اعمل بطاقات ألغاز أو مهام خاصة ب....‬ ‫مجال...‬ ‫4. ابن أو أنشئ....‬ ‫4. اعتن بالحيوانات األليفة, غير األليفة, الحدائق, أو‬ ‫1. خطط وقم برحلة ميدانية يمكن أن....‬ ‫المتنزهات...‬ ‫5. أحضر مواداً لالستخدام اليدوي من أجل عرض....‬ ‫1. استخدام المنظار أو التليسكوب أو المكبر ل....‬ ‫5. ارسم أو صور أشياء طبيعية في مجال.....‬ ‫53‬ ‫53‬

×