تقنيات التعليم

1. ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
1440-1441‫هـ‬
‫واملعلومات‬‫التعليم‬‫تقنيات‬
‫املحاضرة‬ ‫عنوان‬
‫انواعه‬ ،‫التعليمي‬ ‫النظام‬(‫مغلق‬/‫مفتوح‬)‫توظيفه‬ ،‫مكوناته‬ ،‫خصائصه‬ ،‫في‬
‫التعليمية‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫بعض‬ ‫على‬ ‫تطبيقية‬ ‫أمثلة‬ ‫عمل‬‫مع‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
‫الباحثة‬‫اعداد‬:‫اني‬‫ر‬‫الشه‬ ‫سعود‬ ‫ان‬‫و‬‫ر‬
‫اف‬‫ر‬‫اش‬:‫د‬.‫ى‬ ‫عيس‬ ‫جالل‬
eisaa@ub.edu.sa

2. ‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫بدأ‬ ‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫في‬(Systems Approach)
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫من‬ ‫أ‬‫ز‬‫يتج‬ ‫ال‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫أنها‬ ‫أي‬‫ليس‬ ‫االهتمام‬ ‫بدأ‬ ‫حيث‬ ،‫اد‬‫و‬‫بالم‬
‫المصمم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الموضوعة‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫باإلست‬ ‫ولكن‬ ‫فقط‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬(Designer)
‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬‫و‬.
‫ال‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫المنظومة‬ ‫هذه‬‫في‬ ً‫ا‬‫آخذ‬ ،‫محددة‬
‫بإتب‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أو‬ ،‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫االعتبار‬‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫اع‬
‫ال‬ ‫وحل‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫شامل‬ ‫نظام‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ر‬‫عنص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫ن‬‫فتكو‬‫وهذا‬ ،‫مشكالت‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬ ‫يحققه‬ ‫ما‬.
‫المس‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الموقف‬ ‫بنقل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫توظيف‬ ‫وساهم‬‫ائي‬‫و‬‫العش‬ ‫ى‬‫تو‬
‫المنظم‬ ‫المخطط‬ ‫ى‬‫المستو‬ ‫إلى‬ ‫التقليدي‬.

3. ‫النظم؟‬ ‫بأسلوب‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬

4. ‫المر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬‫على‬ ‫حلة‬
‫مخر‬ ‫ثم‬ ‫عمليات‬ ‫ثم‬ ‫بمدخالت‬ ‫يبدأ‬ ‫منتج‬ ‫موقف‬ ‫أنه‬‫جات‬:
‫مدخالت‬
‫عمليات‬
‫مخرجات‬
‫المبسط‬ ‫النظمي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫نموذج‬

5. ‫هو‬ ‫النظام‬‫و‬«‫أ‬ ‫من‬ ‫وعالقاتها‬ ‫تفاعلها‬ ‫في‬ ‫تتكامل‬ ،‫احدة‬‫و‬ ‫كوحدة‬ ‫تعمل‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫أداء‬ ‫جل‬
‫معين‬ ‫هدف‬ ‫وتحقيق‬ ‫معينة‬ ‫وظيفة‬».
‫أيضا‬ ‫وهو‬:«‫ببعض‬ ‫بطها‬‫ر‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫المكونات‬ ‫أو‬ ‫الكيانات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المركب‬ ‫الكل‬ ‫ذلك‬‫البعض‬ ‫ها‬
‫أي‬ ‫وهي‬ ،‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫تعمل‬ ‫شبكية‬ ‫تبادلية‬ ‫عالقات‬-‫المنظومة‬-‫ح‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬‫معينة‬ ‫دود‬
‫ع‬ ‫دينامية‬ ‫وتتمثل‬ ،‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫امل‬‫و‬‫بع‬ ‫عادة‬ ‫وتتأثر‬ ‫تؤثر‬ ‫وهي‬ ،‫بها‬ ‫تحيط‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬‫النظم‬ ‫بنموذج‬ ‫ملها‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫المنظومة‬ ‫عمل‬ ‫ضبط‬ ‫ويمكن‬ ،‫المخرجات‬‫و‬ ‫العمليات‬‫و‬ ‫المدخالت‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يتكو‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬‫يق‬‫ر‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬».
‫وهو‬«‫و‬ ،‫ة‬‫ز‬‫الممي‬ ‫صفاته‬ ‫منها‬ ‫ولكل‬ ‫مشتركة‬ ‫خصائص‬ ‫تجمعها‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫تؤدي‬ ‫ال‬
‫ناتج‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يفضي‬ ‫محدد‬ ‫إطار‬ ‫ضمن‬ ‫التكامل‬‫و‬ ‫التداخل‬‫و‬ ‫بالتفاعل‬ ‫مجتمعة‬ ‫إال‬ ‫ها‬‫دور‬‫معين‬».

6. ‫يع‬ ‫النظام‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫إلى‬ ‫وبالنظر‬‫ني‬:
‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫تشكل‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬.
‫ن‬‫ح‬‫ت‬ ‫ني‬‫ت‬‫ال‬ ‫ني‬‫ه‬ ‫نات‬‫ق‬‫العال‬ ‫نذه‬‫ه‬‫و‬ ‫نر‬‫ص‬‫العنا‬ ‫نذه‬‫ه‬ ‫نين‬‫ب‬ ‫نة‬‫ل‬‫المتباد‬ ‫نات‬‫ق‬‫العال‬ ‫نن‬‫م‬ ‫مجموعة‬‫نلوك‬‫س‬ ‫دد‬
‫النظام‬.
‫حدود‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫يسمى‬ ‫احد‬‫و‬ ‫كيان‬ ‫في‬ ‫العالقات‬ ‫وتلك‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫إطار‬‫النظام‬.

7. ‫النظام‬ ‫خصائص‬:
.1‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫بطبيعة‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫تتميز‬‫نن‬‫م‬ ‫نر‬‫ص‬‫عن‬ ‫كل‬
‫بينها‬ ‫معقدة‬ ‫عالقات‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫غم‬‫الر‬ ‫على‬ ‫العناصر‬.
.2‫الكل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫العناصر‬ ‫لهذه‬ ‫ينظر‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ‫وتتكامل‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫ابط‬‫ر‬‫تت‬‫المتكامل‬.
.3‫ن‬‫ن‬‫ش‬‫ي‬ ‫نية‬‫ن‬‫ض‬‫يا‬‫ر‬ ‫أو‬ ‫نة‬‫ن‬‫ي‬‫منطق‬ ‫انين‬‫و‬‫ن‬‫ن‬‫ق‬ ‫نى‬‫ن‬‫ل‬‫إ‬ ‫نر‬‫ن‬‫ص‬‫العنا‬ ‫نين‬‫ن‬‫ب‬ ‫نة‬‫ن‬‫ل‬‫المتباد‬ ‫نات‬‫ن‬‫ق‬‫العال‬ ‫نع‬‫ن‬‫ض‬‫تخ‬‫نام‬‫ن‬‫ظ‬‫ن‬ ‫نل‬‫ن‬‫ك‬ ‫مل‬
‫ومخرجات‬ ‫وعمليات‬ ‫مدخالت‬ ‫على‬.
.4‫مس‬ ‫ديناميكية‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫ح‬‫المفتو‬ ‫النظام‬ ‫ن‬‫ويكو‬ ‫مغلقة‬ ‫أو‬ ‫مفتوحة‬ ‫النظم‬ ‫ن‬‫تكو‬‫ة‬‫ر‬‫تم‬.
.5‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫ه‬‫ز‬‫تمي‬ ‫حدود‬ ‫للنظام‬.
.6‫التعديل‬‫و‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫للم‬ ‫القابلية‬‫و‬ ‫بالمرونة‬ ‫ح‬‫المفتو‬ ‫النظام‬ ‫يتصف‬.
.7‫اقبة‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫الضبط‬‫و‬ ‫بالتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫إلى‬ ‫نظام‬ ‫كل‬ ‫يحتاج‬.

8. ‫عناصر‬ ‫خمسة‬ ‫وهي‬ ‫التأثر‬‫و‬ ‫التأثير‬ ‫عالقات‬ ‫تحكمها‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المنظومة‬ ‫ن‬‫تتكو‬:
‫مكونات‬
‫المنظومة‬
‫المدخالت‬
‫العمليات‬
‫المخرجات‬
‫التغذية‬
‫الراجعة‬
‫والداخ‬ ‫الخارجية‬ ‫بالبيئة‬ ‫تتأثر‬‫لية‬

9. 1-‫المدخالت‬
"‫تحق‬ ‫ني‬‫ف‬ ‫ها‬‫دور‬ ‫ولها‬ ‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫بداية‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬‫ناتج‬‫ن‬‫ال‬ ‫نق‬‫ي‬"
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫المنظومة‬ ‫مدخالت‬ ‫اختيار‬ ‫وعند‬:
.1‫البيئة‬‫و‬ ‫المنظومة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫تفع‬‫ر‬‫م‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫توفر‬.
.2‫وعلمية‬ ‫بدقة‬ ‫المنظومة‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫المدخالت‬ ‫اختيار‬.
.3‫تنشيطها‬ ‫ليتم‬ ‫المدخالت‬ ‫أولويات‬ ‫تحديد‬.
‫الى‬ ‫المدخالت‬ ‫تنقسم‬:
.1‫ية‬‫ر‬‫بش‬ ‫مدخالت‬
.2‫مادية‬ ‫مدخالت‬
.3‫معنوية‬ ‫مدخالت‬

10. ‫ية‬‫ر‬‫بش‬ ‫مدخالت‬:‫أنما‬‫و‬ ‫اتجاهاته‬‫و‬ ‫غباته‬‫ور‬ ‫اته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العنصر‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬‫ذات‬ ‫السلوك‬ ‫ط‬
‫المنظومة‬ ‫مدخالت‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫أهدافها‬‫و‬ ‫المنظومة‬ ‫بنشاط‬ ‫العالقة‬
‫مادية‬ ‫مدخالت‬:‫تصل‬ ‫اد‬‫و‬‫وم‬ ‫ات‬‫ز‬‫وتجهي‬ ‫ومعدات‬ ‫ال‬‫و‬‫أم‬ ‫من‬ ‫المادية‬ ‫ارد‬‫و‬‫الم‬ ‫جميع‬ ‫وتشمل‬
‫العمليات‬ ‫في‬ ‫لتوظيفها‬ ‫المنظومة‬ ‫إلى‬ ‫جميعها‬.
‫معنوية‬ ‫مدخالت‬:‫ا‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫المعارف‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتضم‬‫لعنصر‬
‫الناتج‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫المنظومة‬ ‫داخل‬ ‫ونشاطه‬ ‫حركته‬ ‫توجه‬ ‫وقد‬ ،‫ي‬‫البشر‬.

11. 2-‫العمليات‬
‫التفاعل‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫تتمخض‬ ‫التي‬ ‫الحركة‬ ‫أو‬ ‫النشاطات‬ ‫وهي‬‫نأثير‬‫ت‬‫ال‬ ‫أو‬
‫ناه‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫وت‬ ‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫كفاءت‬ ‫ناع‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬‫ت‬‫ر‬‫ال‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ش‬‫مؤ‬ ‫ن‬‫نو‬‫ن‬‫ن‬‫ك‬‫وت‬ ‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫المنظو‬ ‫نر‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫عنا‬ ‫نين‬‫ن‬‫ن‬‫ب‬ ‫نأثر‬‫ن‬‫ن‬‫ت‬‫ال‬‫و‬‫نع‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬‫ر‬ ‫ني‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬ ‫م‬
‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫ى‬‫مستو‬.
‫التالية‬ ‫امل‬‫و‬‫بالع‬ ‫العمليات‬ ‫وتتأثر‬:
.1‫ال‬ ‫نحو‬ ‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العنصر‬ ‫لدى‬ ‫تتوفر‬ ‫التي‬ ‫الدافعية‬ ‫مدى‬‫عمل‬.
.2‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫المدخالت‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫مدى‬.
.3‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫ابط‬‫ر‬‫الت‬ ‫قوة‬.

12. 3-‫المخرجات‬
‫المنظو‬ ‫عناصةر‬ ‫ةين‬ ‫التفاعةي‬ ‫لعمييةات‬ ‫نتيجةة‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬‫وتةرتب‬ ‫مةة‬
‫ةا‬‫ة‬‫إنت‬ ‫ةدااها‬‫ة‬‫أه‬ ‫ةد‬‫ة‬‫أح‬ ‫ةادم‬‫ة‬‫الدم‬ ‫ةد‬‫ة‬‫تعيي‬ ‫ةنط‬‫ة‬‫لمص‬ ‫ةة‬‫ة‬‫منظوم‬ ‫أن‬ ‫ةنا‬‫ة‬‫ااترأ‬ ‫ةو‬‫ة‬‫اي‬ ‫ةدااهاف‬‫ة‬‫بأه‬‫ةال‬‫ة‬‫ث‬
‫ةة‬‫ة‬‫الك‬ ‫ةة‬‫ة‬‫حي‬ ‫ةةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةةداف‬‫ة‬‫ه‬ ‫با‬ ‫ةةرتب‬‫ة‬‫ي‬ ‫ةةا‬‫ة‬‫هن‬ ‫ةةاتج‬‫ة‬‫الن‬ ‫ةةرن‬‫ة‬‫ا‬ ‫ةةتير‬‫ة‬‫الص‬ ‫ةةم‬‫ة‬‫الحج‬ ‫ةةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةةة‬‫ة‬‫كرتون‬ ‫آالف‬‫م‬
‫النوعية‬‫و‬.
‫هي‬ ‫امي‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫المخرجات‬ ‫وتتأثر‬:
.1‫المناسبة‬ ‫المدخالت‬ ‫اختيار‬.
.2‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫ين‬ ‫التفاعي‬ ‫ى‬‫مستو‬.
.3‫ممكنة‬ ‫كفاءة‬ ‫بأعيى‬ ‫ها‬‫دور‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬.
‫مزدوجة‬ ‫أو‬ ‫معنوية‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫أو‬ ‫بشرية‬ ‫مخرجات‬ ‫المنظومة‬ ‫عمييات‬ ‫عيى‬ ‫يترتد‬ ‫وقد‬.

13. 4-‫البيئة‬
‫يئة‬ ‫ال‬
‫جية‬‫خار‬ ‫بيئة‬:‫نش‬ ‫نفصل‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬‫أية‬ ‫اط‬
‫ألن‬ ،‫بها‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫عن‬ ‫منظومة‬
‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫العناصر‬
‫بكل‬ ‫جية‬‫الخار‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫قادمة‬ ‫المنظومة‬
‫االقتص‬‫و‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ظروفها‬‫ادية‬
‫محاطة‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ،‫ها‬‫وغير‬
‫أدائه‬ ‫على‬ ‫فستنعكس‬ ‫المشاكل‬ ‫ببعض‬‫ا‬.
‫داخلية‬ ‫بيئة‬:‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬
‫قي‬ ‫أثناء‬ ‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫فيها‬ ‫تتحرك‬‫امها‬
‫الظر‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫ومهامها‬ ‫بعملياتها‬‫وف‬
‫ضاءة‬‫ا‬‫و‬ ‫وتهوية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ح‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫طبيعية‬
‫تياح‬‫ر‬‫ا‬ ‫بمدى‬ ‫تتعلق‬ ‫نفسية‬ ‫أو‬ ،‫ها‬‫وغير‬
‫المنظومة‬ ‫عمل‬ ‫أثناء‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫العناصر‬
‫عملهم‬ ‫بمجال‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫ورضاهم‬.

14. 5-‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ً‫بناء‬ ‫تتخذ‬ ‫التي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫تلك‬ ‫تعني‬ ‫وهي‬‫من‬
‫ا‬ ‫تلك‬ ‫فتؤدي‬ ،‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬‫و‬ ‫المخرجات‬‫لمعلومات‬
‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬
‫تعديلها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ومعالجتها‬ ‫القصور‬.

15. ‫النظم‬ ‫أنواع‬:
‫حيث‬ ‫من‬ ‫النظم‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬‫بالبيئة‬ ‫العالقة‬‫ن‬ ‫إلى‬ ‫المحيطة‬‫وعين‬:
‫المغلقة‬ ‫النظم‬
‫حال‬ ‫بفرض‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫تجاهل‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫النظم‬ ‫تلك‬ ‫وهي‬‫من‬ ‫ة‬
‫ها‬‫عناصر‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫ال‬‫ز‬‫االنع‬‫و‬ ‫التقوقع‬.
‫تم‬ ‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫ومكونات‬ ‫ها‬‫نر‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫عنا‬ ‫نى‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫ع‬ ً‫ا‬‫ندود‬‫ن‬‫ن‬‫ح‬‫و‬ ً‫ا‬‫نود‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫ق‬ ‫نرض‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬‫ت‬ ‫ننظم‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫نذه‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫و‬‫نن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫نع‬
‫ت‬ ‫أن‬ ‫نتطيع‬‫ن‬‫س‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ق‬‫المغل‬ ‫ننظم‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫نيط‬‫ن‬‫ن‬‫ح‬‫الم‬ ‫نط‬‫ن‬‫س‬‫الو‬ ‫نع‬‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نل‬‫ن‬‫ع‬‫التفا‬‫نزل‬‫ن‬‫ن‬‫ع‬‫ن‬
‫مك‬ ‫ألن‬ ،ً‫ا‬‫ن‬‫ي‬‫نهائ‬ ‫نا‬‫ه‬‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫انعدام‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫جية‬‫الخار‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬‫نذه‬‫ه‬ ‫نات‬‫ن‬‫و‬
ً‫ال‬‫نام‬‫ن‬‫ك‬ ً‫ال‬‫نا‬‫ن‬‫ص‬‫انف‬ ‫نق‬‫ن‬‫ق‬‫تح‬ ‫أن‬ ‫نتطيع‬‫ن‬‫س‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫ية‬‫ر‬‫ن‬‫ن‬‫ش‬‫ب‬ ‫نر‬‫ن‬‫ص‬‫عنا‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬ ‫ننظم‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫نة‬‫ن‬‫ئ‬‫البي‬ ‫نن‬‫ن‬‫ع‬
‫ات‬‫ر‬‫ومبر‬ ‫ال‬‫ز‬‫االنع‬ ‫مقتضيات‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫المجتمع‬ ‫عن‬ ‫مطلقة‬ ‫لة‬‫ز‬‫وع‬‫ه‬.
‫ي‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫ند‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫جا‬ ‫ناول‬‫ن‬‫ن‬‫ح‬‫ي‬ ‫نق‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫المغ‬ ‫نام‬‫ن‬‫ن‬‫ظ‬‫الن‬ ‫أن‬ ‫نن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫غم‬‫نالر‬‫ن‬‫ن‬‫ب‬ ‫نه‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫أ‬ ‫نبعض‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ى‬‫نر‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫و‬‫نزل‬‫ن‬‫ن‬‫ع‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫نة‬‫ي‬‫بيئ‬ ‫ات‬‫ر‬‫تغي‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫اتها‬‫ر‬‫ومؤث‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬‫أن‬‫و‬ ،‫نا‬‫ه‬‫ل‬‫ز‬‫ع‬ ‫نن‬‫ك‬‫م‬
‫ت‬ ‫ندما‬‫ن‬‫ع‬ ‫نة‬‫ص‬‫خا‬ ‫نة‬‫ق‬‫المغل‬ ‫نة‬‫م‬‫األنظ‬ ‫تصيب‬ ‫االضمحالل‬ ‫أو‬ ‫الفناء‬ ‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬‫ندم‬‫ع‬‫ن‬
‫تضعف‬ ‫أو‬ ‫المدخالت‬.
‫المفتوحة‬ ‫النظم‬
‫عا‬ ‫نة‬‫ج‬‫در‬ ‫نى‬‫ل‬‫ع‬ ‫نة‬‫ق‬‫عال‬ ‫نة‬‫م‬‫إقا‬ ‫نى‬‫ل‬‫ع‬ ‫ة‬‫ر‬‫ناد‬‫ق‬‫ال‬ ‫ننظم‬‫ل‬‫ا‬ ‫نك‬‫ل‬‫ت‬ ‫وهي‬‫نة‬‫ي‬‫ل‬
‫التأثير‬‫و‬ ‫بالتأثر‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬.
‫التالية‬ ‫بالخصائص‬ ‫تتميز‬:
.1‫المرونة‬
.2‫البقاء‬
.3‫وتكاملها‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫ابط‬‫ر‬‫ت‬
.4‫النشاط‬ ‫وديمومة‬ ‫ار‬‫ر‬‫استم‬
.5‫االختالف‬‫و‬ ‫التمايز‬ ‫الى‬ ‫االتجاه‬
.6‫ن‬‫از‬‫و‬‫الت‬

16. ‫التعليم‬‫و‬ ‫النظم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬

17. ‫المتعيم‬–‫المعيم‬
‫ى‬‫المحتو‬–‫هداف‬ ‫ا‬
‫ق‬‫الدر‬-‫الوسائي‬
‫المدخالت‬‫المخرجات‬
‫معيم‬
‫ى‬‫محتو‬
‫ق‬‫در‬‫وسائي‬
‫أهداف‬
‫متعيم‬
‫عمييات‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التتذية‬
‫التعييمي‬ ‫الموقف‬ ‫لمنظومة‬ ‫نموذ‬

18. ‫منظومة‬‫الموقف‬‫التعليمي‬
‫وتشمل‬‫عناصر‬‫المدخالت‬‫والعمليات‬‫والمخرجات‬‫والبيئة‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬:
‫المدخالت‬‫وتشمل‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫والوسائل‬‫والتكنولوجيا‬‫في‬‫التعليم‬‫واألهداف‬‫والمحتوى‬‫وطرق‬‫وأساليب‬
‫التدريس‬.
‫العمليات‬:‫وهي‬‫مجموعة‬‫اإلجراءات‬‫واألنشطة‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫ويتم‬‫أثناءها‬‫التفا‬‫عل‬‫بين‬
‫كافة‬‫عناصر‬‫الموقف‬‫التعليمي‬.
‫المخرجات‬:‫وهي‬‫ناتج‬‫النشاطات‬‫التي‬‫تتم‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫بالتقاء‬‫عنصرين‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫ال‬‫مدخالت‬،
‫ويمثل‬‫المخرجات‬‫المتعلم‬‫الذي‬‫تحققت‬‫فيه‬‫األهداف‬‫التعليمية‬.
‫البيئة‬:‫والمتعلمةين‬ ‫المعلمةين‬ ‫مةن‬ ‫لةل‬ ‫منمةا‬ ‫قةد‬ ‫التةي‬ ‫الخارجيةة‬ ‫والبيئةة‬ ‫التعليميةة‬ ‫البيئةة‬ ‫وتشمل‬‫مةن‬ ‫يمملونةم‬ ‫ومةا‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫أدائمم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫واجتماعية‬ ‫نفسية‬ ‫ظروف‬.

19. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬:‫ل‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تتمقق‬ ‫لم‬ ‫حال‬ ‫وفي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫نتيجة‬ ‫بمالحظة‬ ‫وتبدأ‬‫إلةى‬ ‫الرجوع‬ ‫يتم‬ ً‫ا‬‫لي‬
‫أثنة‬ ‫المعلةم‬ ‫وعلةى‬ ‫األهةداف‬ ‫تمقةق‬ ‫عةد‬ ‫ورام‬ ‫السةبا‬ ‫لمعرفةة‬ ‫النظةر‬ ‫وإعةاد‬ ‫للمراجعة‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫عناصر‬ ‫لافة‬‫القيةا‬ ‫ام‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫مراعا‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬:
‫التشخيص‬ ‫شمولية‬:‫الب‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫منما‬ ‫البشرية‬ ‫لان‬ ‫سوام‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫عناصر‬ ‫لافة‬ ‫فمص‬ ‫يعيد‬ ‫بأن‬‫شرية‬.
‫الدقة‬:‫عمومية‬ ‫نتائج‬ ‫إصدار‬ ‫وعد‬ ‫الخلل‬ ‫مصدر‬ ‫بالعنصر‬ ‫وربطما‬ ‫الخلل‬ ‫جوانا‬ ‫بتمديد‬ ‫وذلك‬.
‫العلمية‬:‫ج‬ ‫ضد‬ ‫والوقوف‬ ‫جانا‬ ‫إلى‬ ‫انمياز‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫وأال‬ ‫التشخيص‬ ‫أثنام‬ ‫والموضوعية‬ ‫العلمية‬ ‫تمري‬ ‫أي‬‫خخةر‬ ‫انةا‬
‫ذاتية‬ ‫رغبة‬ ‫أو‬ ‫مصلمة‬ ‫تمقيق‬ ‫أو‬ ‫المرج‬ ‫دفع‬ ‫بمدف‬.
‫التقبل‬:‫المعنوي‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫خثار‬ ‫من‬ ‫تممل‬ ‫لانت‬ ‫ممما‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫بنتيجة‬ ‫المعلم‬ ‫يقر‬ ‫بأن‬.
‫منظومة‬‫الموقف‬‫التعليمي‬

20. .1‫التخطيط‬‫السليم‬‫للمواقف‬‫التعليمية‬‫بإعداد‬‫الخطط‬‫اليومية‬‫وا‬‫لفصلية‬
‫والسنوية‬.
.2‫تحديد‬‫األهداف‬‫السلوكية‬‫للموقف‬‫التعليمي‬‫بدقة‬‫وعناية‬‫لتكو‬‫ن‬‫أساس‬
‫اختيار‬‫عناصر‬‫النشاط‬‫التعليمي‬.
.3‫ربط‬‫عناصر‬‫الموقف‬‫مع‬‫بعضها‬‫لتساهم‬‫في‬‫تحقيق‬‫األهداف‬
‫التعليمية‬.
.4‫متابعة‬‫تعلم‬‫التالميذ‬‫والتركيز‬‫على‬‫األنشطة‬‫واإلجراءات‬‫وتذل‬‫يل‬
‫العقبات‬‫التي‬‫تعترض‬‫تعلمهم‬.
.5‫القيام‬‫بأعمال‬‫التقويم‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬.
.6‫إجراء‬‫التحسينات‬‫وتقديم‬‫المقترحات‬.
‫المعلم‬ ‫دور‬
‫ظل‬ ‫في‬
‫النظم؟‬ ‫نظرية‬

21. ‫وآخرين‬ ‫ن‬‫او‬‫ر‬ ‫نموذ‬:
‫عية‬‫فر‬ ‫وسبع‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫ويشمل‬:
‫األهداف‬ ‫تحديد‬:
‫الظروف‬ ‫اختيار‬:
‫المصادر‬ ‫اختيار‬:
‫المخرجات‬:
‫التالي‬ ‫النموذج‬ ‫على‬ ‫يالحظ‬ ‫وسوف‬:
1.‫محور‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫في‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫العناصر‬ ‫ومجموعة‬ ‫المركز‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫أنه‬‫ية‬
‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬.
2.‫مستقلة‬ ‫عية‬‫فر‬ ‫نقطة‬ ‫في‬ ‫يفصله‬ ‫ولم‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫القوى‬ ‫ضمن‬ ‫المعلم‬ ‫وضع‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫لتطبيق‬ ‫النماذج‬ ‫بعض‬:

22. ‫التعييم‬ ‫اي‬ ‫النظم‬ ‫سيود‬ ‫ن‬‫او‬‫ر‬ ‫نموذ‬
‫الديبة‬
‫أ‬-‫هداف‬ ‫ا‬(‫يجد‬ ‫التي‬ ‫هداف‬ ‫ا‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫تحقيقها‬)
‫د‬-‫الظروف‬(‫ظروف‬ ‫أية‬ ‫وتحت‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫هداف‬ ‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫الديبة‬ ‫سيسعى‬)
1-‫ى‬‫المحتو‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫هداف‬ ‫ا‬2-‫التعييمية‬ ‫ات‬‫ر‬ ‫الخ‬
3-‫التعيم‬‫و‬ ‫التعييم‬ ‫أشكال‬
7-‫التحسين‬‫و‬ ‫التقويم‬
4-‫البشرية‬ ‫ى‬‫القو‬
5-‫التعييمية‬ ‫ة‬‫جهز‬ ‫ا‬‫و‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬
6-‫المادية‬ ‫التسهيالت‬
‫د‬-‫المخرجات‬-‫المصادر‬

23. ‫جيرالك‬ ‫نموذج‬
‫وايلي‬
‫اييي‬‫و‬ ‫الك‬‫ر‬‫جي‬ ‫نموذ‬:
‫نن‬‫م‬ ‫نة‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫نوذج‬‫م‬‫الن‬ ‫هذا‬ ‫يعرض‬‫وت‬ ‫ني‬‫م‬‫التعلي‬ ‫نف‬‫ق‬‫للمو‬ ‫نة‬‫م‬‫المنظ‬ ‫ات‬‫و‬‫ن‬‫ط‬‫الخ‬‫نل‬‫ث‬‫تم‬
‫في‬:
-‫السلوكية‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬.
-‫المبدئي‬ ‫السلوك‬ ‫تقويم‬(‫القبلي‬ ‫التعلم‬.)
-‫األنشطة‬‫و‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫وتشمل‬:
‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫تحديد‬.
‫العمل‬ ‫مجموعات‬ ‫تنظيم‬.
‫اتيجية‬‫ر‬‫إست‬ ‫لكل‬ ‫الزمن‬ ‫يع‬‫ز‬‫وتو‬ ‫تحديد‬.
‫وتنظيمه‬ ‫المكان‬ ‫تخصيص‬.
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫اختيار‬.
‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬.
‫نتائجها‬ ‫وتحليل‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫بأعمال‬ ‫القيام‬.
‫نن‬‫ن‬‫ك‬‫ويم‬‫ال‬‫نو‬‫ن‬‫ق‬‫ل‬‫نف‬‫ن‬‫ق‬‫المو‬ ‫نمولية‬‫ن‬‫ش‬ ‫نث‬‫ن‬‫ي‬‫ح‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬ ‫ناذج‬‫ن‬‫م‬‫الن‬ ‫نل‬‫ن‬‫ض‬‫أف‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬ ‫نوذج‬‫ن‬‫م‬‫الن‬ ‫نذا‬‫ن‬‫ه‬ ‫أن‬
‫فيه‬ ‫ات‬‫و‬‫الخط‬ ‫تيب‬‫ر‬‫وت‬ ‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬.

24. ‫ى‬‫المحتو‬ ‫تحديد‬
‫هداف‬ ‫ا‬ ‫تحديد‬
‫السيوكية‬
‫السيوك‬ ‫تقويم‬
‫دئي‬ ‫الم‬
‫يي‬ ‫الق‬ ‫التعيم‬
‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫تحديد‬
‫التدريس‬
‫العمي‬ ‫مجموعات‬ ‫تنظيم‬
‫لكي‬ ‫الزمن‬ ‫وتوزيط‬ ‫تحديد‬
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫وتنظيمه‬ ‫المكان‬ ‫تخصيص‬
‫التعيم‬ ‫مصادر‬ ‫اختيار‬
‫التعييمية‬ ‫الوسائي‬‫و‬
‫داء‬ ‫ا‬ ‫تقويم‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التتذية‬ ‫نتائج‬ ‫تحييي‬
‫اجعة‬‫ر‬ ‫تتذية‬
‫التربية‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫النظم‬ ‫ألسلوب‬ ‫وايلي‬ ‫نموذج‬

25. ‫كمب‬ ‫جيرولد‬ ‫نموذج‬
‫خطوة‬ ‫إليها‬ ‫يضاف‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫ثمان‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬(‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬.)
‫التعلي‬ ‫نداف‬‫ن‬‫ه‬‫األ‬ ‫ند‬‫ن‬‫ي‬‫وتحد‬ ‫نتعلم‬‫ن‬‫م‬‫ال‬ ‫نائص‬‫ن‬‫ص‬‫خ‬ ‫نة‬‫ن‬‫س‬‫ا‬‫ر‬ ‫د‬ ‫نم‬‫ن‬‫ث‬ ‫ع‬‫نو‬‫ن‬‫ض‬‫للمو‬ ‫نة‬‫ن‬‫م‬‫العا‬ ‫نداف‬‫ن‬‫ه‬‫األ‬ ‫ند‬‫ن‬‫ي‬‫بتحد‬ ‫ندأ‬‫ن‬‫ب‬‫وي‬‫نار‬‫ن‬‫ي‬‫اخت‬‫و‬ ‫نة‬‫ن‬‫ي‬‫م‬
‫ن‬‫خ‬‫ال‬‫و‬ ‫نة‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫نطة‬‫ش‬‫األن‬ ‫ني‬‫ف‬ ‫ندخول‬‫ل‬‫ا‬ ‫نم‬‫ث‬ ،‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬‫و‬ ‫إعداد‬ ‫ثم‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬‫ناندة‬‫س‬‫الم‬ ‫دمات‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫إليها‬ ‫ويضاف‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫ثم‬.
‫الك‬ ‫ى‬‫وير‬ ،‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫المحتوى‬ ‫اختيار‬ ‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫أنه‬ ‫النموذج‬ ‫على‬ ‫ويالحظ‬‫نداف‬‫ه‬‫األ‬ ‫أن‬ ‫اتب‬
‫تبادلية‬ ‫بينهما‬ ‫العالقة‬‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التعليمية‬.

26. ‫التقويم‬
‫النهائي‬
‫خدمات‬
‫مساندة‬
‫خصائص‬
‫المتعيم‬
‫أهداف‬
‫تعييمية‬
‫هداف‬ ‫ا‬
‫ع‬‫ليموأو‬ ‫العامة‬
‫اأه‬‫ر‬‫أغ‬‫و‬
‫اختبار‬
‫يي‬ ‫ق‬
‫أنشدة‬‫و‬ ‫مصادر‬
‫تعيمية‬ ‫تعييمية‬
‫المادة‬ ‫ى‬‫محتو‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
‫اجط‬‫ر‬
‫التعييم‬ ‫اي‬ ‫النظم‬ ‫سيود‬ ‫كمد‬ ‫نموذ‬

27. ‫ولوينثال‬ ‫سيرس‬ ‫نموذج‬
‫ولوينثال‬ ‫سيرس‬ ‫نموذج‬:
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫النموذج‬ ‫ويشمل‬‫ات‬‫و‬‫الخط‬‫وهي‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫متداخلة‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫ومحددة‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫بدت‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ‫التي‬:
-‫التلميذ‬ ‫عن‬ ‫وبيانات‬ ‫المدخالت‬ ‫عن‬ ‫بيانات‬.
-‫الت‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫المقرر‬ ‫محتوى‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫ووضع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬‫عليمية‬.
-‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫إنتاج‬.
-‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫اختيار‬.
-‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫القيام‬.
-‫التقويم‬.
-‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬.

28. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫ألسلوب‬ ‫ولوينثال‬ ‫سيرس‬ ‫نموذج‬
‫التقويم‬
‫بالتدريس‬ ‫القيام‬‫ق‬‫در‬ ‫اختيار‬
‫التدريس‬
‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫إنتا‬
‫الوسائي‬‫و‬
‫التعييمية‬
‫صياغة‬
‫هداف‬ ‫ا‬
‫التعييمية‬
‫عن‬ ‫يانات‬
‫المدخالت‬
‫عن‬ ‫يانات‬
‫التيميذ‬
‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫اختيار‬
‫التعييمية‬ ‫الوسائي‬‫و‬
‫اختيار‬
‫المقرر‬ ‫ى‬‫محتو‬
‫وأط‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
‫يية‬ ‫الق‬
‫نتائج‬ ‫تحييي‬
‫البعدي‬ ‫االختبار‬

29. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫ألسلوب‬ ‫عسقول‬ ‫نموذج‬:
‫هداف‬ ‫ا‬
‫العامة‬
‫ى‬‫المحتو‬
‫هداف‬ ‫ا‬
‫السيوكية‬
‫قياس‬
‫االستعداد‬
‫ليتعيم‬
‫نشدة‬ ‫ا‬
‫التقويم‬
‫البعدي‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التتذية‬
‫تحيييها‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬‫و‬

30. ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫االتصال‬ ‫عملية‬
‫النظم‬ ‫ونظرية‬
‫وتكنولوجيا‬
‫التعليم‬
‫لقد‬‫كانت‬‫النظرة‬‫إلى‬‫الموقف‬‫التعليمي‬ً‫قديما‬‫ال‬‫تعدو‬‫ع‬‫ن‬‫كونها‬
‫نظرة‬‫جزئية‬‫ضيقة‬،‫تحول‬‫جل‬‫تركيزها‬‫إما‬‫إلى‬‫المعلم‬‫أو‬
‫المتعلم‬،‫ولكن‬‫عند‬‫توظيف‬‫المفاهيم‬‫االتصالية‬‫تحولت‬‫ال‬‫نظرة‬
ً‫نسبيا‬‫لتصبح‬‫أكثر‬‫شمولية‬،‫فبدل‬‫النظرة‬‫إلى‬‫عنصر‬‫في‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬‫والتركيز‬‫عليه‬،‫أصبح‬‫االهتمام‬ً‫موجها‬‫إلى‬‫عدة‬‫ع‬‫ناصر‬
‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫االتصالي‬.
‫فهناك‬‫المرسل‬‫والمستقبل‬‫والرسالة‬‫وقناة‬‫االتصال‬‫والتغ‬‫ذية‬
‫الراجعة‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫والمادة‬‫التعليمية‬‫والوسيلة‬‫التع‬‫ليمية‬
‫وضمان‬‫تحقق‬‫الهدف‬‫والمعلم‬‫هنا‬‫ليس‬‫صاحب‬‫الدور‬‫في‬
‫المبادرة‬‫والحركة‬‫والتفاعل‬‫وحده‬،‫بل‬‫يشاركه‬‫في‬‫ذلك‬‫المت‬‫علم‬.
‫توظيف‬ ‫وأصبح‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المنظومية‬ ‫االتجاهات‬ ‫ظمرت‬ ‫ثم‬‫أسلوب‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫فبدت‬ ً‫ا‬‫ملم‬ ً‫ا‬‫أمر‬ ‫فيم‬ ‫النظم‬‫ألثر‬
‫م‬ ‫لما‬ ‫لما‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫عناصر‬ ‫وأدخلت‬ ً‫ا‬‫وتوازن‬ ً‫ال‬‫شمو‬‫ن‬
‫واألسالي‬ ‫والطرق‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫مثل‬ ‫نتاجم‬ ‫في‬ ‫تأثيرات‬‫ا‬
‫وأصبح‬ ‫وغيرها‬ ‫المناسبة‬ ‫والظروف‬ ‫التعلم‬ ‫وأشكال‬ ‫واألهداف‬
‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫والتنظيم‬ ‫والتمسين‬ ‫التخطيط‬.

31. ‫التعليمية‬ ‫للوسيلة‬ ‫المنظمة‬ ‫العالقة‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫بعناصر‬:
ً‫ال‬‫أو‬:‫بالمعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫عالقة‬:
‫قب‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسيلة‬ ً‫ا‬‫سليم‬ ً‫ا‬‫استخدام‬ ‫نضمن‬ ‫حتى‬‫المعلم‬ ‫ل‬
‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫بميث‬ ‫ثالثية‬ ‫عالقة‬ ‫تربطمما‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬:
-‫التعليمية‬ ‫بالوسيلة‬ ً‫ا‬‫عارف‬.
-‫الستخدامما‬ ً‫ا‬‫ممب‬.
-‫استخدامما‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ماهر‬.
‫المعيم‬‫وسيية‬
‫تعييمية‬
‫اتجاه‬
‫ة‬‫مهار‬
‫معراة‬
‫بالمعلم‬ ‫الوسيلة‬ ‫عالقة‬ ‫يوضح‬ ‫شكل‬

32. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫المتعيم‬‫و‬ ‫التعييمية‬ ‫الوسيية‬ ‫ين‬ ‫العالقة‬:
‫التعييمي‬ ‫ى‬‫المستو‬‫و‬ ‫اليتوية‬‫و‬ ‫العقيية‬‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫احي‬‫و‬‫الن‬ ‫من‬ ‫بالمتعيم‬ ‫التعييمية‬ ‫الوسيية‬ ‫وترتب‬.
‫المتعيم‬
‫الخصائص‬‫العقيية‬
‫الخصائص‬‫النفسية‬
‫الجسمية‬ ‫الخصائص‬
‫اليتوية‬ ‫الخصائص‬
‫التعييمي‬ ‫ى‬‫المستو‬
‫الوسيية‬
‫التعييمية‬
‫المناسبة‬
‫المتعيم‬ ‫خصائص‬ ‫التعييمية‬ ‫الوسيية‬ ‫عالقة‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫شكي‬

33. ً‫ثالثا‬:‫العالقة‬‫بين‬
‫الوسيلة‬‫التعليم‬‫ية‬
‫والهدف‬‫السلوكي‬:
‫كيفية‬‫الربط‬‫بين‬‫الهدف‬‫السلوكي‬‫والوسيلة‬‫التعليمية‬:
‫لو‬‫نظرنا‬‫إلى‬‫مكونات‬‫الهدف‬‫السلوكي‬‫نجد‬‫أن‬‫مكوناته‬‫األساسية‬‫تشمل‬
‫جانبين‬‫نوع‬‫السلوك‬‫ومحتوى‬‫السلوك‬،‫وهما‬‫أداة‬‫الربط‬‫المنطقية‬‫ب‬‫ين‬
‫الهدف‬‫والوسيلة‬.
‫الجانب‬‫األول‬:‫نوع‬‫السلوك‬:
‫يفترض‬‫أن‬‫ينتج‬‫عن‬‫الموقف‬‫التعليمي‬ً‫متعلما‬‫أدرك‬‫المعلوم‬‫ة‬
‫وسيتعامل‬‫معها‬ً‫سلوكيا‬‫بثالثة‬‫أشكال‬‫منفردة‬‫أو‬‫مشتركة‬،‫أما‬‫ب‬‫اللفظ‬،‫أو‬
‫الكتابة‬،‫أو‬‫الممارسة‬،‫أي‬‫أنه‬‫إما‬‫سيلفظ‬‫المعلومة‬‫أو‬‫سيكتبها‬‫أو‬
‫سيمارسها‬ً‫عمليا‬،‫والربط‬‫بين‬‫الوسيلة‬‫والهدف‬‫من‬‫هذه‬‫الناحية‬‫ي‬‫كون‬‫كما‬
‫يلي‬:
‫نوع‬‫السلوك‬:‫لفظي‬
‫اختيار‬‫وسيلة‬‫سمعية‬.

34. ‫السيوك‬ ‫ع‬‫نو‬:‫ي‬ ‫كتا‬ ‫بصرية‬ ‫وسيية‬ ‫اختيار‬.
‫السيوك‬ ‫ع‬‫نو‬:‫عميي‬ ‫عميية‬ ‫وسيية‬ ‫اختيار‬.
‫السيوكي‬ ‫الهدف‬‫و‬ ‫الوسيية‬ ‫ين‬ ‫الرب‬ ‫كيفية‬ ‫يوأح‬ ‫التالي‬ ‫الشكي‬:
‫السيوكي‬ ‫الهدف‬
‫ساسية‬ ‫ا‬ ‫المكونات‬
‫السيوك‬ ‫ع‬‫نو‬
‫ي‬ ‫كتا‬
‫بصرية‬
‫لفظي‬
‫سمعية‬
‫عميي‬
‫عميية‬
‫السيوك‬ ‫ى‬‫محتو‬
‫التعييمية‬ ‫المادة‬
‫التعييمية‬ ‫الوسيية‬

35. ‫الثاني‬ ‫الجانب‬:‫السلوك‬ ‫ى‬‫محتو‬:
‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫بالهدف‬‫السلوكي‬‫من‬‫حيث‬‫ى‬‫المحتو‬‫ي‬‫تطلب‬‫أن‬
‫تعرض‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫مادة‬‫تعليمية‬‫تبطة‬‫ر‬‫م‬‫ى‬‫بمحتو‬‫السلو‬‫ك‬‫الذي‬‫يظهر‬
‫في‬‫صياغة‬‫الهدف‬‫السلوكي‬ً‫ا‬‫كم‬ً‫ا‬‫ونوع‬.
‫فإذا‬‫كان‬‫ى‬‫محتو‬‫السلوك‬‫في‬‫هدف‬‫سلوكي‬‫هو‬‫أسباب‬‫الحروب‬‫الصل‬،‫يبية‬‫فإن‬
‫المادة‬‫التعليمية‬‫المعروضة‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬،‫الوسيلة‬‫ال‬‫ج‬‫تخر‬‫عن‬‫نطاق‬‫ما‬‫ج‬‫اء‬‫في‬
‫الهدف‬‫ن‬‫دو‬‫يادة‬‫ز‬‫أو‬‫نقصان‬.
‫للمعلمين‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫النصائح‬ ‫ومن‬:
-‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫الحرص‬.
-‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫بمكونات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫بط‬‫ر‬.
-‫ذاته‬ ‫بحد‬ ً‫ا‬‫هدف‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫اعتبار‬ ‫عدم‬.

36. ‫الخالصة‬:
‫نلوب‬‫س‬‫أ‬ ‫نق‬‫ي‬‫تطب‬ ‫حول‬ ‫السابقة‬ ‫للنماذج‬ ‫عرضنا‬ ‫من‬ ‫نستخلص‬‫ني‬‫ف‬ ‫ننظم‬‫ل‬‫ا‬
‫نو‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫و‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫الخ‬ ‫ن‬‫نمو‬‫ن‬‫ض‬‫م‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نتالف‬‫ن‬‫خ‬‫اال‬‫و‬ ‫نابق‬‫ن‬‫ط‬‫الت‬ ‫ندى‬‫ن‬‫م‬ ‫نيم‬‫ن‬‫ل‬‫التع‬‫ا‬‫رد‬‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ة‬
‫ت‬ ‫نا‬‫ن‬‫ه‬‫مجمل‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ند‬‫ن‬‫ج‬‫ون‬ ،‫نها‬‫ن‬‫ض‬‫عر‬ ‫نبق‬‫ن‬‫س‬ ‫ني‬‫ن‬‫ت‬‫ال‬ ‫ناذج‬‫ن‬‫م‬‫الن‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬ ‫نوذج‬‫ن‬‫م‬‫ن‬ ‫نل‬‫ن‬‫ك‬‫ند‬‫ن‬‫ي‬‫أك‬
‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ب‬ ‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ق‬‫المتعل‬ ‫ات‬‫و‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫الخ‬ ‫نذ‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫لتنف‬ ‫نيط‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫التخ‬ ‫ني‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬ ‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫المع‬ ‫دور‬ ‫نى‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫ع‬‫اقف‬‫و‬‫الم‬
‫نوء‬‫ن‬‫ض‬ ‫نى‬‫ن‬‫ل‬‫ع‬ ‫نا‬‫ن‬‫ه‬‫ت‬‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ،‫نة‬‫ن‬‫ي‬‫التعليم‬‫ا‬‫ر‬‫اد‬‫نة‬‫ن‬‫ك‬‫النظ‬ ‫نى‬‫ن‬‫ح‬‫المن‬ ‫نق‬‫ن‬‫ي‬‫لتطب‬‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ني‬‫ن‬‫م‬
‫وت‬ ،‫نة‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫نة‬‫ن‬‫ي‬‫العمل‬ ‫نة‬‫ن‬‫م‬‫لمنظو‬ ‫نة‬‫ف‬‫المختل‬ ‫نات‬‫ن‬‫ن‬‫المكو‬ ‫نل‬‫ي‬‫تفع‬‫نل‬‫ن‬‫ك‬ ‫دور‬ ‫نيم‬‫ن‬‫ي‬‫ق‬
‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫وت‬ ،‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫من‬‫وي‬‫األ‬ ‫نق‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫تحق‬ ‫نى‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫إ‬ ‫نول‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫الو‬ ‫نرض‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫غ‬‫ب‬ ‫نينه‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫وتح‬ ،‫ه‬‫ر‬‫نداف‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬
‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعليمية‬.