Download to read offline
More Related Content
Similar to методи оцінювання біологія
методи оцінювання біологія
- 1. Методи оцінювання навчальних досягненьучнів з біології О.С. Дубовик - доцент кафедри природничо-наукових дисциплін та методики їх викладання
- 2. Методи діагностування та оцінюваннянавчальних досягнень учнів Методи педагогічного діагностування – це способи перевірки й оцінювання навчальних досягнень учнів, які дозволяють здійснювати зворотний зв’язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу
- 3. Методи оцінювання • Уснийметод • Письмовий метод • Графічний метод • Практичний метод • Самоконтроль. Самооцінка • Взаємоконтроль. Взаємооцінка • Тестування • Портфоліо
- 4. Усне опитування Мета оцінювання: •виявлення знань учня за допомогою прямого контакту з ним • виявлення рівня сформованості пізнавальних умінь ( виділяти головне, узагальнення, порівняння, доказ) • розвиток мови, мовленнєвих вмінь, культури усного мовлення • розвиток логічного мислення
- 5. Усне опитування Методичні прийоми •Учитель пропонує учням запитання, на які учні мають дати відповіді, використовуючи усне мовлення Індивідуальне або фронтальне опитування • Коментування відповіді учнем або вчителем
- 6. Приклади завдань 1. Поясніть,чому будова лейкоцитів більш різноманітна, ніж еритроцитів і тромбоцитів? 2. Розкажіть про роль дощових черв’яків у ґрунтоутворенні. Чому їх потрібно охороняти?
- 7. Письмове опитування Мета оцінювання: •виявлення рівня сформованості знань та вмінь учня за допомогою самостійних письмових питань або завдань • формування культури писемного мовлення
- 8. Письмове опитування Методичні прийоми •Індивідуальний характер виконання завдання. Учень отримує завдання для підготовки письмових відповідей на них • Письмове розв'язування задач • Диктанти (словникові, цифрові, шифровані) • Письмові роботи, твори
- 9. Приклади завдань 1. Опишітьбудову і спосіб життя гідри. Укажіть на риси пристосованості її до умов навколишнього середовища. 2. Опишіть риси будови і процеси життєдіяльності, притаманні клітинам грибів
- 10. Графічний метод Мета оцінювання: •виявлення в учнів умінь аналізувати, моделювати, розпізнавати, тобто пізнавати об’єкти • розвиток просторової уяви учнів • формування вмінь схематично зображувати об'єкти • виявлення вмінь графічно представляти важливі особливості природних об’єктів, що вивчаються, узагальнювати їх шляхом створення наочного образу • оволодіння методами навчальної діяльності
- 11. Графічний метод Методичні прийоми Завданнямістять графічну модель, яка відображає відношення, взаємозв’язки об’єкт, що вивчається, узагальнення. Відповідь передбачає аналіз схем, графіків, діаграм або складання учнями малюнків, схем, графіків, таблиць тощо
- 12. Приклади завдань 1. Намалюйтев зошиті схему зовнішньої будови риби, позначте частини тіла і напишіть назви цих частин під малюнком. 2. Охарактеризувати результати дії природного добору, заповнивши таблицю: Форма добору Коли діє Результат Приклади
- 13. Амеба Завдання: Визначіть будову амеби: 1– 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – Приклад завдання
- 14. Розвиток кісткової риби. Завдання.Визначіть послідовність етапів розвитку: 1 – 2 – 3 – 4 – Приклад завдання
- 15. Практичний метод Мета оцінювання: •виявлення вмінь учня застосовувати теоретичні знання в продуктивній практичній діяльності • визначення ступеня оволодіння практичними вміннями та навичками щодо проведення досліджень
- 16. Практичний метод Методичні прийоми Комплекснийхарактер завдань - знання, уміння, навички культури праці. Уміння проводити досліди, спостереження, фіксувати результати спостережень, раціонально використовувати підручник. Завдання містять вид діяльності учня, який залежить від специфіки предмета та обладнання. Розв’язування розрахункових, експериментальних задач, лабораторні досліди, спостереження у лабораторії та природі.
- 17. Приклади завдань 1. Загальнакількість гемоглобіну у крові людини близько 700 г. , розрахуйте і вкажіть максимальну кількість кисню у крові, якщо 1 г гемоглобіну при повному насиченні зв'язує 1,34 мл кисню. 2. На основі спостережень за молюсками в акваріумі зробіть висновок про їх значення в житті водойм. 3. Задача. Продуктивність агроценозу дорівнює 800 г/м2. Скільки гектарів поля необхідно, щоб прогодувати протягом року дорослу людину вагою 70 кг, якщо 63% з них складає вода
- 18. Самоконтроль. Самооцінка Прийоми самоконтролю,контрольні дії, самооцінка (критичне відношення учня до своїх здібностей і можливостей та об’єктивне оцінювання своїх результатів навчання) Прийоми перевірки виконання вправ шляхом зворотних дій; оцінка результатів виконання завдань, вправ, дослідів. Мета оцінювання: • забезпечення функціонування внутрішнього зворотного зв’язку • формування в учнів умінь самостійно контролювати свої навчальні дії, ступінь засвоєного навчального матеріалу, визначати помилки в навчанні • формування контрольних дій у процесі навчання • формування самооцінки
- 19. Самоконтроль. Самооцінка • Показниксформованості самоконтролю, контрольних дій - це усвідомлення учнем послідовності дій у виконанні завдань або вправ, рішенні задач, тобто оволодіння методами навчально-пізнавальної діяльності. Коли учень не може виконати завдання або вправу, той і контролювати хід їх рішення він не зможе
- 20. Взаємоконтроль. Взаємооцінка Контроль таоцінювання учнями один одного: • учні задають питання один одному • перевірка письмових робіт • рецензування завдань або письмових робіт • аналіз відповіді згідно з запропонованим планом
- 21. Тестування Тестування (testing) -це метод вимірювання певних властивостей особи за допомогою тесту У навчальному процесі за допомогою тестування вимірюються рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній та достатній Тест (test) - це сукупність тестових завдань , які підібрані за певними правилами для вимірювання певної властивості
- 22. Класифікація тестів • Зарівнем уніфікації (тести стандартизовані, нестандартизовані) • За рівнем упровадження (національні, навчального закладу, учительські) • За статусом використання (обов’язкові, пілотні, дослідницькі) • За співвідношенням із нормами або критеріями (тести досягнень, тести порівняння або тести відбору) • За видом тестового завдання (тести з закритими завданнями, тести з відкритими завданнями)
- 23. Тести з відкритимитестовими завданнями • У таких тестах відповіді не задані, це тестові завдання з вільною формою відповіді. Їх поділяють на завдання з пропусками, завдання на доповнення. Завдання з короткою відповіддю та завдання з відповіддю – мікротвором. Роз’яснень потребують завдання з короткою відповіддю. Вони можуть бути сформульовані у різній формі подання знань, але так, що запитання потребують короткої відповіді, яка є, як правило, результатом математичного розрахунку
- 24. • У тестахз напіввідкритими тестовими завданнями відповідь подається лише особі, яка їх перевіряє. • Тести з закритими тестовими завданнями передбачають, що відповідь подається також і особі тестування. Такі тести за формою відповіді поділяються на формати
- 25. • Довжина тесту– кількість тестових завдань, з яких складається тест, розраховується за допомогою статистичних методів для забезпечення репрезентативності вибірки та достовірності висновків. • Для забезпечення вимірювання з точністю до 20% довжина тесту може становити приблизно 25 тестових завдань, для точності 10% - близько 100, а для точності 5% - приблизно 400 ТЗ (розраховується за допомогою статистичних методів)
- 26. Принципи створення тестовихзавданьПринципи створення тестових завдань Технічні вимогиТехнічні вимоги 1. Кожне тестове завдання повинно оцінювати досягнення важливої та суттєвої освітньої цілі. 2. Кожне тестове завдання повинно перевіряти відповідний рівень засвоєння знань. 3. В умові повинно міститися чітко сформульоване завдання для екзаменованого. 4. Варіанти відповідей повинні бути гомогенними.
- 27. Принципи створення тестовихзавданьПринципи створення тестових завдань Технічні вимогиТехнічні вимоги ((Продовження) 5. Усі дистрактори повинні бути вірогідними. 6. Інформація, що міститься в одному тестовому завданні, не повинна давати відповідь на інше тестове завдання. 7. Не використовувати фразу “все з вищевказаного ” як правильну відповідь або дистрактор. 8. Умова повинна бути сформульована по можливості позитивно.
- 28. Принципи створення тестовихзавданьПринципи створення тестових завдань Технічні вимогиТехнічні вимоги ((Продовження) 9. Уникати підказок, таких як: граматична невідповідність між умовою та варіантами відповідей повтор у правильній відповіді слів з умови використання прикладів з підручника чи лекції як тестових завдань найдовша правильна відповідь найбільш детальна правильна відповідь дистрактори, які виключають один одного
- 29. Тестове завданняТестове завданнябагатовибіркового типу складається з двох частин: • умови, яка описує певну проблему та ставить завдання перед екзаменованим • списку варіантів відповідей, серед яких, як мінімум, один є правильною чи найкращою відповіддю, а решта - дистрактори - неправильні відповіді Формати тестових завдань
- 30. Структура тестового завдання: умовазавдання (ситуаційна задача) ввідне запитання 4-5 варіантів відповіді, один з яких правильний Одна вірна відповідь Формат АФормат А Діагностує: знання, розуміння, застосуванняДіагностує: знання, розуміння, застосування ((1,2,3 рівні навчальних досягнень1,2,3 рівні навчальних досягнень))
- 31. ТЗ. Визначити сукупністьпроцесів поглинання, перетворення та виділення речовин з організму: 1) метаболізм 2) асиміляція 3) дисиміляція 4) обмін речовин 5) енергетичний обмін Приклад ТЗ (знання)Приклад ТЗ (знання)
- 32. ТЗ. Вибрати ознаку,за якою молекула РНК відрізняється від молекули ДНК: 1) тимін 2) дезоксирибоза 3) аденін 4) одноланцюговість 5) самоподвоєння Приклад ТЗ (розумінняПриклад ТЗ (розуміння))
- 33. ТЗ. У кишечникувищих тварин та людини мешкають амеби і живляться переважно бактеріями, що живуть у ньому, не завдаючи шкоди хазяїнові. Визначити форму симбіозу: 1) мутуалізм 2) паразитизм 3) коменсалізм 4) квартиранство 5) нахлібництво Приклад ТЗ (застосування)Приклад ТЗ (застосування)
- 34. Формат ХФормат Х Діагностує:знання, розуміння, застосуванняДіагностує: знання, розуміння, застосування (1,2,3 рівні навчальних досягнень)(1,2,3 рівні навчальних досягнень) За структурою цей формат ТЗ ідентичний формату А, проте правильною може бути будь-яка кількість відповідей ТЗ. Визначити компоненти мембрани, які забезпечують захисну функцію: 1) вуглеводи 2) фосфоліпіди 3) ліпіди 4) білки 5) глюкопротеїди Приклад ТЗПриклад ТЗ (( знаннязнання))
- 35. ТЗ.ТЗ. Визначити двіознаки класифікаціїВизначити дві ознаки класифікації грибів за способом живлення:грибів за способом живлення: 1)1) паразитипаразити 2) сапротрофи2) сапротрофи 3) фототрофи3) фототрофи 4) хемотрофи4) хемотрофи 5) автотрофи5) автотрофи Приклад ТЗ (розуміння)Приклад ТЗ (розуміння)
- 36. ТЗ. Відрізнити хлорелувід хламідомонади за двома ознаками: 1) форма хлоропласта 2) наявність джгутиків 3) відсутність джгутиків 4) відсутність вічка та скоротливих вакуолей 5) живе включно в мілких прісних водоймах Приклад ТЗ (застосування)Приклад ТЗ (застосування)
- 37. Приклад ТЗ (аналіз)ПрикладТЗ (аналіз) ТЗ. Визначити дві спільні ознаки для мохів, плаунів, хвощів і папоротей: 1) ритмічне чередування у життєвому циклі статевого й нестатевого поколінь 2) перевага у життєвому циклі спорофіта над гаметофітом 3) наявність стебел і листків 4) прикріплюються до субстрату ризоїдами 5) запліднення можливе лише за наявності води
- 38. ТЗ з декількоманайкращими відповідями. У ТЗ такого формату учень мусить вибрати певну кількість (наприклад, 2,3 чи 4) відповідей з запропонованого списку варіантів. Перелік варіантів відповідей, як правило, досить довгий (до 30 елементів). Структура тестового завдання: • умова завдання (ситуаційна задача) • ввідне запитання • до 30 варіантів відповідей, з яких N кількість (наприклад, 2, 3 чи 4) правильних Формат NФормат N Діагностує: знання, розуміння,Діагностує: знання, розуміння, застосуваннязастосування (1,2,3(1,2,3 рівні навчальних досягнень))
- 39. Т.З. Визначити рольядра у клітині. 1. Містить великий запас поживних речовин. 2. Синтезує органічні речовини. 3. Містить спадкову інформацію. 4. Надає клітині постійну форму. 5. Здійснює зв’язок між органоїдами клітини. 6. Забезпечує відтворення ознак материнської клітини у дочірніх клітинах. 7. Виконує захисну функцію. 8. Забезпечує поділ материнської клітини. 9. Забезпечує клітину енергією. 10. Регулює обмін речовин. П. в. - 3,6,8,10. Приклад ТЗПриклад ТЗ (( знаннязнання))
- 40. ТЗ. Вибрати чотириознаки пристосуванняТЗ. Вибрати чотири ознаки пристосування круглих червів до паразитичного способукруглих червів до паразитичного способу життя:життя: 1.1. Наявність органів кріпленняНаявність органів кріплення 2.2. Простий цикл розвиткуПростий цикл розвитку 3.3. Підвищена плодовитістьПідвищена плодовитість 4.4. Прямий розвитокПрямий розвиток 5.5. Низька плодовитістьНизька плодовитість 6.6. Спрощений або відсутній травленевий трактСпрощений або відсутній травленевий тракт 7.7. Непрямий розвитокНепрямий розвиток 8.8. Складний цикл розвиткуСкладний цикл розвитку 9.9. Спрощені нервова система та органи чуттяСпрощені нервова система та органи чуття 10.10. Добре розвинені органи пересуванняДобре розвинені органи пересування Приклад ТЗПриклад ТЗ (( розуміннярозуміння))
- 41. Т.З. Вибрати чотириознаки будови опорно- рухової системи земноводних порівняно з рибами 1. Скелет складається з черепа, хребта, поясів кінцівок, кінцівок. 2. Скелет складається з черепа, хребта, скелета плавців. 3. Шийний хребець завжди один. 4. Шийних хребців різна кількість у різних видів. 5. Ребер немає, або є тільки зачатки. 6. Ребра добре розвинені. 7. Мускулатура має вигляд поздовжніх сегментів. 8. М’язова система диференційована. 9. Скелет виконує функції опори та захисту. 10. Хребет складається з хребців. П. в. – 1,3,5,8. Приклад ТЗПриклад ТЗ (( розуміннярозуміння))
- 42. Формат ВФормат В Діагностує:розуміння, застосуванняДіагностує: розуміння, застосування (2,3(2,3 рівні навчальних досягнень)) Тестові завдання формату В відносяться до категорії логічних пар, що складаються з 3-5 визначень або цифрових значень, які є варіантами відповідей, та переліку слів чи фраз, які містять завдання. Варіанти відповідей означені буквами, а слова чи фрази, які містять завдання, - пронумеровані. Учень мусить до кожного пронумерованого завдання підібрати один найбільш відповідний варіант відповіді, означений буквою. Оскільки кожний варіант відповіді може використовуватися більше одного разу або не використовуватися взагалі, ТЗ формату В неможливо вирішити методом виключення.
- 43. Категорія логічних парскладається з • переліку слів чи фраз, які містять завдання (1-5) • 3-5 визначень або цифрових значень, які є варіантами відповідей (А-Е) До кожного пронумерованого завдання необхідно підібрати один варіант відповіді, позначений буквою Формат ВФормат В
- 44. Приклад ТЗ (розуміння) ТЗ.Установіть відповідність між рослинною тканиною та її функціями 1. Покривна 2. Основна 3. Механічна 4. Провідна А. Надає пружність та міцність Б. Захищає рослини від негативного впливу умов зовнішнього середовища В. Транспортує поживні речовини Г. Фотосинтез, запас поживних речовин 1 2 3 4 Б Г А В
- 45. Т.З. Установіть відповідністьміж речовинами , які є у складі ДНК і РНК, та їх назвами. 1. Неорганічна речовина молекул ДНК і РНК 2. Неорганічна речовина молекул ДНК і РНК 3. Залишок вуглеводу молекули ДНК 4. Вуглевод молекули РНК 5. Азотиста основа тільки молекули РНК А. Рибоза Б. Урацил В. Дезоксирибоза Г. Фосфатна кислота Д. Тимін 1 2 3 4 5 Г Д В А Б Приклад ТЗ (застосування)
- 46. ТЗ на встановленняпослідовності певних подій і явищ у часі Т.З. Визначіть послідовність подій у ході еволюції життя на Землі: 1) поява кісткових риб; 2) утворення озонового шару атмосфери; 3) поява покритонасінних рослин; 4) розселення людини з Африки у Євразію; 5) поширення фотосинтезуючих прокаріотичних організмів.
- 47. Т.З. Установіть послідовністьетапів енергетичного обміну: 1) розщеплення біополімерів до мономерів 2) синтез 36 молекул АТФ 3) окислення піровиноградної кислоти до вуглекислого газу і води 4) розщеплення глюкози до піровиноградної кислоти 5) синтез двох молекул АТФ Приклад ТЗ
- 48. Технічні дефекти ТЗТехнічнідефекти ТЗ • Граматичні підказки один чи більше дистракторів не відповідає умові ТЗ (алогічні дистрактори) • Логічні підказки частина варіантів відповіді вичерпує всі можливі варіанти • Абсолютні терміни використання у варіантах відповідей таких термінів, як “завжди” або “ніколи” • Найдовша правильна відповідь правильна відповідь більш конкретна, більш точна чи більш повна, ніж інші варіанти відповіді • Повторення слів слово чи фразу з умови включено до правильної відповіді
- 49. Технічні дефекти ТЗТехнічнідефекти ТЗ • Варіанти відповіді є довгими, складними або подвійними • Цифрові показники подані безсистемно (не в єдиному форматі) • Стилістична неоднорідність варіантів відповідей, нелогічний порядок цих варіантів • Використання фрази «нічого з вищезазначеного» у якості варіанта відповіді • Умови ТЗ складні або заплутані
- 50. Портфоліо – портфель індивідуальнихнавчальних досягнень Портфоліо у традиційному розумінні – колекція робіт учня, що демонструє його досягнення та прогрес, досягнутий у процесі навчання за певний відрізок часу Включає розділи: • оцінювання досягнутих результатів самим учнем • планування майбутніх етапів навчання відповідно до загальної направленості безперервного навчання
- 51. Завдання портфоліо • заохочуватиактивність і самостійність учнів, розширювати можливості навчання та самонавчання • розвивати навички рефлексивної й оцінювальної діяльності учнів • формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати й організовувати власну навчальну діяльність • сприяти індивідуалізації освіти школярів • прослідкувати індивідуальний прогрес учня протягом довготривалого періоду навчання в широкому освітньому просторі та різноманітних життєвих контекстах • оцінити його освітні досягнення й доповнити результати тестування та інші традиційні методи і форми оцінювання
- 52. Типи портфоліо портфоліорозвитку портфоліо предмета портфоліо випускника електронний портфоліо
- 53. У навчальному портфоліооцінюються обов’язкові види діяльності: • проміжні та підсумкові письмові самостійні і контрольні роботи; • пошукові види діяльності; виконання складних проектів, дослідження проблеми, вирішення нестандартних завдань; • ситуативні види діяльності: додаток вивченого матеріалу в практичних ситуаціях, для вирішення прикладних завдань, виконання графічних, практичних, лабораторних робіт; • описові види діяльності: складання автобіографії, ведення щоденника, написання рефератів і творів; • зовнішні види діяльності: відгуки вчителів, однокласників, батьків, а також листки вчителя. Далі здійснюється процентний розподіл загальної оцінки з окремих видів діяльності та конкретних елементів всередині кожного виду (Павлова 2007). Типи портфоліо
Editor's Notes
- #31 Перевіряє процедурні знання, вибір однієї найкращої відповіді, найбільш вживані ТЗ. Д С А Е В найменш найбільш правильне правильне
- #32 Перевіряє процедурні знання, вибір однієї найкращої відповіді, найбільш вживані ТЗ. Д С А Е В найменш найбільш правильне правильне
- #33 Перевіряє процедурні знання, вибір однієї найкращої відповіді, найбільш вживані ТЗ. Д С А Е В найменш найбільш правильне правильне
- #34 Перевіряє процедурні знання, вибір однієї найкращої відповіді, найбільш вживані ТЗ. Д С А Е В найменш найбільш правильне правильне
- #35 Перевіряє засвоєння фактів (правильно/неправильно) умова ТЗ ввідне запитання 4-5 варіантів відповідей (2-3 -правильні)
- #36 Перевіряє засвоєння фактів (правильно/неправильно) умова ТЗ ввідне запитання 4-5 варіантів відповідей (2-3 -правильні)
- #39 ТЗ з декількома найкращими відповідями (як альтернатива формату Х) щоб не застосовувати множинний вибір вірно/невірно, що з вказаного ,,, окрім?, що з вказаного не...? умова ТЗ ввідне запитання варіанти відповідей (до 30) -вибрати зафіксовану кількість (5) (тобто мається на увазі, що існує тільки 5 доречних у цій ситуаціїї виборів. Це може ввести в оману, якщо неповна інформація у задачі.
- #41 ТЗ з декількома найкращими відповідями (як альтернатива формату Х) щоб не застосовувати множинний вибір вірно/невірно, що з вказаного ,,, окрім?, що з вказаного не...? умова ТЗ ввідне запитання варіанти відповідей (до 30) -вибрати зафіксовану кількість (5) (тобто мається на увазі, що існує тільки 5 доречних у цій ситуаціїї виборів. Це може ввести в оману, якщо неповна інформація у задачі.
- #43 Оскільки кожен варіант відповіді може використовуватись більше одного разу, або не використовуватись взагалі, ТЗ В неможливо вирішити методом виключення. Однак ТЗ В часто не містили ввідного запитання, були неоднозначними і тепер витіснені форматом R.
- #49 1. автори ТЗ намагаються надати більше уваги правильній відповіді, ніж дистракторам (які відволікають увагу), тому граматичні невідповідності найчастіше зустрічаються саме в них (наприклад, серед переліка країн зустрічаєтся прізвище президента) 2. досвідчений у тестування не буде навіть читати інші варіанти відповідей, якщо у перших двох вичерпано всі можливі варіанти. Це буває тому, що автори механічно додають відповіді Д та Е до кількості 5. 3. досвідчений в тестуванні студент виключить такі варіанти, оскільки вони маловірогідні внаслідок абсолютності тверджень
- #50 1. не забувати, скільки часу відведено на роботу з одним ТЗ 2. цифрові показники у вигляді діапазона 5-15%. або конкретні відсоткові показники 7%. включення одних показників в інші 3. Намагання авторів перетворити просте запитання в складне, заплутуючи студентів зайвою інформацією