بعض الاتجاهات المعاصره فى تطوير المنهج الاتجاه السلوكى . الاتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه . الاتجاه البنائى . الاتجاه التكوينى . اتجاه التدريس المتكامل . مدخل تحليل النظام .

1. ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المعاصرة‬ ‫اإلتجاهات‬
‫المناهج‬
‫طنطا‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬
30‫مارس‬2013
‫الطالبات‬ ‫اعداد‬:
L-H-S-N-M-A
‫ليلى‬-‫هبه‬-‫سارة‬-‫سهر‬-
‫نورا‬–‫مريم‬-‫ايه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

2. ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫البرامج‬
‫ونظريه‬ ‫فلسفيه‬ ‫تصورات‬
‫واهدافها‬ ‫الدراسيه‬ ‫الماده‬ ‫طبيعة‬
30-3-2013
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

3. •-‫ظهور‬‫العديد‬‫من‬‫البرامج‬‫الدراسيه‬‫التى‬‫تقلل‬‫من‬‫سوء‬‫الفهم‬‫ال‬‫موجود‬
‫لدى‬‫بعض‬‫مطورى‬‫المنهج‬‫الن‬‫الخطوره‬‫تكمن‬‫فى‬‫ان‬‫المطوريين‬‫ه‬‫م‬
‫معوقى‬‫التطوير‬.
•-‫ان‬‫المداخل‬‫المختلفه‬‫واالتجاهات‬‫المعاصره‬‫فى‬‫عمليه‬‫التطوير‬‫يمكن‬
‫مقارنتها‬‫مع‬‫المناهج‬‫الحاليه‬‫ليس‬‫بهدف‬‫ان‬‫يكون‬‫المنهج‬‫المطور‬
‫افضل‬‫أ‬‫و‬‫اسوأ‬‫ولكن‬‫بهدف‬‫الوقوف‬‫على‬‫مواطن‬‫القوه‬‫والضع‬‫ف‬‫ل‬‫دى‬
‫كل‬‫منهج‬‫سواء‬‫كان‬‫المنهج‬‫الحال‬‫ي‬‫او‬‫المنهج‬‫المطور‬.‫ففى‬‫اغلب‬
‫االحيان‬‫يستفيد‬‫المطور‬‫من‬‫اخطائه‬‫والنواحى‬‫السلبيه‬‫اكثر‬‫من‬‫النواحى‬
‫االيجابيه‬‫بهدف‬‫الوصول‬‫الى‬‫الشكل‬‫المثالى‬.
30-3-2013
‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫افكار‬ ‫دراسة‬ ‫أسباب‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

4. ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫المعاصره‬ ‫االتجاهات‬ ‫بعض‬
•‫االتجاه‬‫السلوكى‬.
•‫الحدي‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫االتجاه‬‫ثه‬.
•‫االتجاه‬‫البنائى‬.
•‫االتجاه‬‫التكوينى‬.
•‫اتجاه‬‫التدريس‬‫المتكامل‬.
•‫مدخل‬‫تحليل‬‫النظام‬.
30-3-2013
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

5. •‫يعتبر‬‫عالم‬‫النفس‬"‫روبرت‬‫جان‬‫ي‬‫يه‬"‫من‬‫رواد‬‫االتجاه‬‫الس‬‫لوكى‬
‫وقد‬‫قام‬‫بوضع‬‫ثمانيه‬‫مستويات‬‫من‬‫انواع‬‫التعلم‬‫ولكن‬‫ف‬‫ى‬‫آخر‬
‫مؤلفاته‬‫لم‬‫يذكر‬‫أنهم‬‫ثمانيه‬‫وانما‬‫اكتفى‬‫بذكر‬‫ان‬‫المست‬‫ويات‬
‫موجوده‬‫لكن‬‫ال‬‫يمكن‬‫وضع‬‫حدود‬‫فاصله‬‫بينهم‬‫وانما‬‫جميع‬‫ها‬
‫متداخله‬.
•‫يهدف‬‫االتجاه‬‫السلوكى‬‫الى‬‫تحسين‬‫عمليه‬‫التعلم‬‫نفس‬‫ها‬‫بمعنى‬
‫انه‬‫يح‬‫ا‬‫ول‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الماده‬‫الدراسيه‬‫بأفضل‬‫الطرق‬‫وأ‬‫كثرها‬
‫فاعليه‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫اصالح‬‫طرق‬‫التدريس‬.
30-3-2013
‫أوال‬:‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

6. •‫وهذا‬‫االتجاه‬‫مبنى‬‫على‬"‫عمليه‬‫التعلم‬‫يمكن‬‫وصفها‬‫عل‬‫ى‬‫أنها‬
‫عمليه‬‫اقترانيه‬‫بين‬‫مثير‬‫واستجابه‬”‫وال‬‫يتم‬‫هذا‬‫االق‬‫تران‬‫اال‬
‫عن‬‫طريق‬‫برامج‬‫تعليميه‬.
•‫االتجاه‬‫السلوكى‬‫يرى‬‫أ‬‫ن‬‫تطوير‬‫بدون‬‫اهداف‬‫ال‬‫يعتبر‬
‫تطويرا‬‫بأى‬‫مقياس‬‫لذلك‬‫الهدف‬‫هو‬‫حجر‬‫الزاويه‬‫الذى‬‫ي‬‫قوم‬
‫عليه‬‫التطوير‬.‫ويذكر‬‫مؤيدوا‬‫هذا‬‫المدخل‬‫أن‬‫االهداف‬‫يجب‬
‫ان‬‫تكون‬‫فى‬‫صوره‬‫تسلسل‬‫منطقى‬‫سيكولوجى‬‫بحيث‬‫كل‬
‫هدف‬‫يقود‬‫الى‬‫هدف‬‫اخر‬‫يليه‬‫أكثر‬‫منه‬‫عمقا‬.
30-3-2013
‫أوال‬:‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

7. •‫الحاسب‬‫التعليمى‬.
•‫التعليم‬‫البرنامجى‬(‫التعليم‬‫المبرمج‬).
•‫التعليم‬‫الموصف‬.
•‫وتقوم‬‫البرامج‬‫الثالثه‬‫على‬‫فكره‬‫تقديم‬‫المحتوى‬‫بطريقه‬‫من‬‫ظمه‬‫جدا‬
‫ومحدده‬‫تحديدا‬‫مسبقا‬.‫وله‬‫مسارات‬‫محدده‬‫على‬‫المتعلم‬‫السير‬‫ف‬‫يها‬‫فاذا‬
‫اجتاز‬‫مرحله‬‫منها‬‫بنجاح‬‫سمح‬‫له‬‫باالنتقال‬‫الى‬‫مرحله‬‫اخرى‬‫اما‬‫اذا‬
‫وجد‬‫صعوبات‬‫فى‬‫التعلم‬‫يحول‬‫الى‬‫قنوات‬‫عالجيه‬‫أكثر‬‫شرحا‬.
30-3-2013
‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫تطبيقات‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

8. •‫ويحاول‬‫مصمم‬‫المناهج‬‫فى‬‫المدخل‬‫السلوكي‬‫وضع‬‫المحت‬‫وى‬
‫الدراسى‬‫فى‬‫افضل‬‫صوره‬‫قاصدين‬‫مساعده‬‫كل‬‫من‬‫المتع‬‫لم‬
‫والمعلم‬‫على‬‫تفهم‬‫المحتوى‬‫اذا‬‫ما‬‫تحرك‬‫منفردا‬.‫من‬‫اجل‬
‫تحقيق‬‫االهداف‬‫المرجوه‬.
•‫والمعلم‬‫فى‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫قادر‬‫على‬‫معرفه‬‫ما‬‫تم‬‫تحقيقه‬‫و‬‫ما‬‫لم‬
‫يتم‬‫تحقيقه‬.‫وايضا‬‫ما‬‫هى‬‫الصعوبات‬‫التى‬‫واجهت‬‫ال‬‫طالب‬
‫فى‬‫تحقيق‬‫االهداف‬‫؟‬
30-3-2013
‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫تطبيقات‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

9. •‫ظهر‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫كرد‬‫فعل‬‫مباشر‬‫للتطور‬‫الهائل‬‫الحادث‬‫ف‬‫ي‬
‫مجال‬‫الرياضيات‬‫وطرق‬‫تدريسها‬‫في‬‫القرن‬،‫العشرين‬‫و‬‫يقوم‬
‫هذا‬‫المدخل‬‫على‬‫التغيير‬‫الشامل‬‫في‬‫المحتوى‬‫و‬‫الطريق‬‫ة‬
‫والفلسفة‬‫واللغه‬‫وحتى‬‫في‬‫طريقة‬‫تنظيم‬‫المنهج‬.
•‫برز‬‫هذا‬‫اإلتجاه‬‫كرد‬‫فعل‬‫غير‬‫مباشر‬‫للعمل‬‫الذي‬‫قامت‬‫ب‬‫ه‬
‫مجموعة‬“‫بورباكي‬”‫إلعاده‬‫توصيف‬‫وتنظيم‬‫منهج‬
‫الرياضيات‬‫بطريقة‬‫منظمه‬‫في‬‫ضوء‬‫التراكيب‬‫الرياض‬‫يه‬.
30-3-2013
‫ثانيا‬:‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

10. •‫فقد‬‫لوحظ‬‫أن‬‫الرياضيات‬‫تفتقر‬‫للتنظيم‬‫الجيد‬‫القائم‬‫على‬‫أسس‬‫منطقيه‬
‫مقنعه‬،‫ولذلك‬‫قامت‬‫مجموعه‬”‫بورباكي‬“‫بإعادة‬‫تنظيم‬‫المنهج‬
‫وإحداث‬‫التطوير‬‫االزم‬‫إلستيعاب‬‫المتغيرات‬‫المختلفه‬‫سواء‬‫ف‬‫ي‬
‫المحتوى‬‫او‬‫طريقة‬‫معالجته‬‫وتقديمه‬.
•‫انتقل‬‫محور‬‫اإلهتمام‬‫من‬‫الرياضيات‬‫وعملياتها‬‫الى‬‫لغة‬‫المجوعات‬
‫وخواص‬‫التراكيب‬‫الرياضيه‬‫وخواص‬‫أنظمة‬‫األعداد‬‫كاإلبدال‬
‫والتجميع‬‫والتوزيع‬‫و‬‫اإلنغالق‬‫والمحايد‬‫والنظير‬‫وغيرها‬‫من‬‫ال‬‫مفاهيم‬
‫الحديثه‬‫ومع‬‫ذلك‬‫لم‬‫يهمل‬‫األعداد‬‫أنظمتها‬‫والعمليات‬‫عليها‬.
30-3-2013
‫ثانيا‬:‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

11. •‫من‬‫أهم‬‫المبادئ‬‫التي‬‫نادت‬‫بها‬‫مجموعة‬”‫بورباكي‬“‫هو‬‫أهمية‬‫إشتقا‬‫ق‬
‫المحتوى‬‫الرياضي‬‫من‬‫المسلمات‬،‫كما‬‫أصبح‬‫المدخل‬‫اإلستدالل‬‫ي‬
‫لتدريس‬‫الرياضيات‬‫هو‬‫المدخل‬‫الالزم‬‫والضروي‬‫لتعلم‬‫وتعلم‬
‫الرياضيات‬.
•‫المدخل‬‫اإلستداللي‬:
‫هو‬‫عبارة‬‫عن‬‫تطبيق‬‫خطوات‬‫البرهان‬‫الرياضي‬‫بطريقه‬‫علميه‬
‫موضوعي‬’‫وحل‬‫المشكالت‬‫والقضايا‬‫الرياضيه‬.
•‫فأصبحت‬‫لغة‬‫المجموعات‬‫ضرورية‬‫لتفهم‬‫الرياضيات‬
‫بفروعها‬‫المختلفه‬‫سواء‬‫في‬‫طبيعتها‬‫أو‬‫محتواها‬‫أو‬‫ف‬‫لسفتها‬.
30-3-2013
‫ثانيا‬:‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

12. •‫طريق‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المحتوى‬ ‫بلغة‬ ‫باالهتمام‬ ‫نادى‬ ‫اإلتجاه‬ ‫هذا‬‫ة‬
‫األ‬ ‫بالدرجة‬ ‫اهتم‬ ‫السلوكي‬ ‫االتجاه‬ ‫أما‬ ‫؛‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬‫ولى‬
‫ال‬ ‫محتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬‫منهج‬
‫المرجوة‬ ‫لألهداف‬ ‫تحقيقا‬.
•‫ي‬ ‫التي‬ ‫للكيفية‬ ‫إقتراحات‬ ‫تقديم‬ ‫األتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يحاول‬ ‫لم‬‫تقديم‬ ‫مكن‬
‫االت‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫الحديثه‬ ‫الرياضيات‬ ‫ولغة‬ ‫المفاهيم‬‫جاه‬
‫السلوكي‬.
•‫حديثة‬ ‫وتخصصات‬ ‫موضوعات‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫موجوده‬ ‫تكن‬ ‫لم‬.
30-3-2013
‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫لإلتجاه‬ ‫الموجه‬ ‫النقد‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

13. ‫بعمليات‬ ‫الخاصة‬ ‫والنظريات‬ ‫البحوث‬ ‫علي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬‫تكوين‬
‫المفهوم‬‫لبرونر‬.
‫ثالثا‬:‫البنائي‬ ‫اإلتجاه‬(‫التركيبي‬)
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

14. •‫أ‬‫وال‬:
‫تشير‬‫تلك‬‫النظرية‬‫الي‬‫ان‬‫التراكيب‬‫المعرفية‬‫ما‬‫هي‬‫اال‬‫تشكيلة‬‫من‬‫ا‬‫لمفاهيم‬
‫المكتسبة‬‫والقدرات‬‫التفكيرية‬.
•‫ثانيا‬:
‫األساسي‬‫في‬‫النظرية‬‫هو‬‫مفهوم‬‫التراكيب‬‫المعرفية‬‫اإلدراالمفهوم‬‫كية‬‫و‬‫هي‬“‫نتاج‬
‫تفاعل‬‫المفاهيم‬‫التي‬‫اكتسبها‬‫الفرد‬‫أثناء‬‫معايشته‬‫اليومية‬‫والقدر‬‫ات‬‫العقلية‬
‫التفكيرية‬“.
•‫ثالثا‬:
‫التراكيب‬‫البسيطة‬‫تتولد‬‫نتيجة‬‫إلضافة‬‫مجموعة‬‫من‬‫المفاهيم‬‫الجديدة‬‫إلي‬‫المفاهيم‬
‫السابقة‬‫والتي‬‫تتفاعل‬‫مع‬‫بعضها‬‫لتحدث‬‫تغييرا‬‫في‬‫البناء‬‫المف‬‫اهيمي‬‫أو‬‫البناء‬
‫المعرفي‬‫لدي‬‫الفرد‬.
30-3-2013
‫برونر‬ ‫نظرية‬:‫أوأبنيتها‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تركيب‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

15. •‫يطلق‬‫علي‬‫أعلي‬‫مرحلة‬‫من‬‫مراحل‬‫النمو‬:
“‫التراكيب‬‫أو‬‫االبنية‬‫المعرفية‬“&‫تنـــــاظر‬‫تراكيـــــب‬‫العل‬‫ـــــــــوم‬.
•‫وهو‬‫خالصة‬‫المفاهيم‬‫والعمليات‬‫المحتواة‬‫في‬‫تلك‬‫التراكيب‬‫ويجب‬
‫أن‬‫نعلم‬‫ليس‬‫الغرض‬‫من‬‫نقل‬‫هذه‬‫التراكيب‬‫المتضمنة‬‫في‬‫ا‬‫لعلوم‬
‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫الخاصة‬‫بكل‬‫مادة‬‫ولكن‬‫الغرض‬:
1-‫عـــــرض‬‫خواص‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫المحتواة‬‫في‬‫كل‬‫مادة‬.
2-‫النقل‬‫يعتبر‬‫اساس‬‫تناظري‬‫بين‬‫التراكيب‬‫العملية‬‫والت‬‫راكيب‬
‫المعرفية‬.
3-‫النقل‬‫أداة‬‫لتحسين‬‫العمليات‬‫األدراكية‬‫المعرفية‬‫عند‬‫المت‬‫علمين‬.
30-3-2013
‫برونر‬ ‫نظرية‬ ‫مراحل‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

16. •”‫الت‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إيجاد‬‫آ‬‫والتراكي‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫لف‬‫ب‬
‫ج‬ ‫مفاهيم‬ ‫إكتساب‬ ‫علي‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬‫حتي‬ ‫ديدة‬
‫المع‬ ‫االدراكية‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫الكامل‬ ‫التناظر‬ ‫الي‬ ‫تصل‬‫رفية‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحصلها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫وبين‬ ‫للفرد‬‫دراسته‬
‫الدراسية‬ ‫للمواد‬“
•‫برونر‬ ‫يري‬:
‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫مناسبة‬ ‫المختلفة‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫أن‬‫التعليم‬
‫الطب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫المنهج‬ ‫اصالح‬ ‫يمكن‬ ‫وأنه‬ ‫والتعلم‬‫يعة‬
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫البنائية‬.
30-3-2013
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مفهوم‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

17. •‫التركيبي‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫لإلتجاه‬ ‫طبيعي‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬‫وهو‬:
‫والنمو‬ ‫التكاثر‬ ‫اساليب‬ ‫من‬ ‫اسلوب‬:‫ــ‬
‫حر‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫التدريجي‬ ‫النمو‬ ‫الحلزوني‬ ‫المدخل‬ ‫يضمن‬‫كته‬
‫األعلي‬ ‫الي‬ ‫األدني‬ ‫المستوي‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫تجاه‬.
‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدنيا‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المستويات‬ ‫اكتشاف‬ ‫يتم‬‫المباشر‬
(‫المعملي‬ ‫أو‬ ‫التجريبي‬)‫المس‬ ‫امثلة‬ ‫ومن‬ ‫والبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬‫تويات‬
‫الدنيا‬ ‫المعرفية‬:
‫المفاهيم‬-‫الحقائق‬-‫التعميمات‬-‫المهارات‬-‫الخواص‬.
‫عليا‬ ‫معرفية‬ ‫عمليات‬ ‫فهي‬ ‫فيها‬ ‫المستخدمة‬ ‫العمليات‬ ‫اما‬.
30-3-2013
‫الحلزوني‬ ‫المنهج‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

18. ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المستويات‬ ‫اكتشاف‬ ‫يتم‬‫المتقدمة‬
‫بخط‬ ‫خطوة‬ ‫الظهور‬ ‫في‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬‫وة‬.
‫التراكي‬ ‫وتحليل‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المسلمات‬ ‫طريقة‬ ‫وتستخد‬‫العلمية‬ ‫ب‬.
‫من‬ ‫نوع‬ ‫خلق‬ ‫البنائي‬ ‫واالتجاه‬ ‫الحلزوني‬ ‫المدخل‬ ‫يحاول‬
‫وان‬ ‫المنهج‬ ‫لتطوير‬ ‫المختلفة‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫التوافق‬‫اذا‬ ‫ه‬‫كان‬
‫ا‬ ‫والتراكيب‬ ‫المعرفية‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫عاليا‬ ‫التوافق‬‫لدي‬ ‫لعلمية‬
‫المرج‬ ‫األهداف‬ ‫وتحققت‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التعلم‬ ‫حدث‬ ‫الفرد‬‫وة‬
‫صحيح‬ ‫والعكس‬.
30-3-2013
‫الحلزوني‬ ‫المنهج‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

19. •‫ع‬ ‫الحلزوني‬ ‫المنهج‬ ‫والي‬ ‫االنتقادات‬ ‫بعض‬ ‫لبرونر‬ ‫وجه‬‫لي‬
‫وهي‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬:
.1-‫ل‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫ستنقل‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬‫ذوي‬ ‫لتالميذ‬
‫دنيا‬ ‫وعرفية‬ ‫ادراكية‬ ‫وتراكيب‬ ‫مستويات‬.
.2-‫واست‬ ‫فهمها‬ ‫يمكن‬ ‫التراكيب‬ ‫تلك‬ ‫ان‬ ‫برونر‬ ‫افترض‬‫يعابها‬
‫وتجريدات‬ ‫تعميمات‬ ‫انها‬ ‫علي‬.
.3-‫الفر‬‫د‬‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫معلوماته‬ ‫استعمال‬ ‫علي‬ ‫قادر‬‫تلك‬
‫حدسية‬ ‫بطريقة‬ ‫والحقائق‬ ‫التعميمات‬.
30-3-2013
‫البنائي‬ ‫لإلتجاه‬ ‫النقد‬ ‫أوجه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

20. ‫هي‬‫الطريقة‬‫التي‬‫تحقق‬‫أهداف‬‫االتجاه‬‫التركيبي‬‫في‬‫بناء‬‫المن‬‫هج‬.
‫تعتبر‬‫وسيلة‬‫وهدف‬‫في‬‫نفس‬‫الوقت‬.
‫التعلم‬‫باألكتشاف‬‫الحر‬‫أو‬‫الموجه‬‫من‬‫االساليب‬‫التــدريسية‬‫ال‬‫تــي‬‫تنادي‬
‫بها‬‫جميع‬‫المناهج‬‫ألنها‬‫تساعد‬‫علي‬‫تنمية‬‫العمليات‬‫اإلدراكية‬.
‫التعلم‬‫باالكتشاف‬‫كوسيلة‬‫وهدف‬‫يســاعد‬‫علي‬‫تحقيق‬‫واستي‬‫ــعاب‬
‫التراكيب‬‫العلمية‬.
‫نهاية‬‫يعتبر‬”‫برونر‬“‫و‬“‫دينس‬“‫من‬‫المؤمنين‬‫باالتجاه‬‫الب‬‫نائي‬
‫والتركيبي‬‫ويطالبان‬‫بالعودة‬‫للعمليات‬‫اإلدراكية‬‫والم‬‫دخل‬
‫التركيبي‬‫في‬‫تطوير‬‫المنهج‬.
30-3-2013
‫اإلكتشاف‬ ‫طريقة‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

21. ‫هما‬ ‫اساسيين‬ ‫فرضين‬ ‫على‬ ‫يقوم‬:
•‫اال‬ ‫الى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫تعليمية‬ ‫مدرسة‬ ‫أى‬‫هداف‬
‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫تحقيق‬ ‫او‬ ‫التعليمية‬(‫المعرفية‬-‫االنف‬‫عالية‬-
‫المهارية‬).
•‫السم‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬‫ات‬
‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫المميزة‬‫م‬ ‫عديدة‬ ‫عوامل‬ ‫السمات‬ ‫هذه‬ ‫تتضمن‬ ‫وقد‬‫ثل‬
‫االداء‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫االبتكارية‬ ‫القدرات‬.
30-3-2013
‫رابعا‬:‫التكويني‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

22. •‫للفرد‬ ‫المعرفى‬ ‫البناء‬ ‫او‬ ‫الشخصية‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫ف‬‫تنمية‬ ‫ى‬
‫المعرف‬ ‫العوامل‬‫ي‬‫الع‬ ‫،مع‬ ‫النفسحركية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫ة‬‫بان‬ ‫لم‬
‫هى‬ ‫التى‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫محصلة‬ ‫هو‬ ‫المعرفى‬ ‫البناء‬
‫فعال‬ ‫كعضو‬ ‫الفرد‬ ‫ان‬ ‫فى‬ ‫تتلخص‬ ‫كثيرة‬ ‫عوامل‬ ‫نتاج‬‫و‬ ‫يؤثر‬
‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئية‬ ‫بالعوامل‬ ‫يتأثر‬.
30-3-2013
‫رابعا‬:‫التكويني‬ ‫اإلتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

23. •‫هى‬‫البحث‬‫عن‬‫المحتوى‬‫و‬‫الطريقة‬‫التى‬‫تساعد‬‫على‬‫ايجاد‬
‫توافق‬‫دقيق‬‫بين‬‫الفرد‬‫و‬‫المادة‬‫عن‬‫طريقهما‬‫يمكن‬‫تحقيق‬
‫االهداف‬‫المطلوبة‬.
‫اسهامات‬‫بياحيه‬‫متعددة‬‫يمكن‬‫استخدامها‬‫فى‬‫تحسين‬‫عمليات‬
‫التعلم‬:
•‫قد‬‫أوضح‬‫بياجيه‬‫ان‬‫اكتساب‬‫المفاهيم‬‫عند‬‫االطفال‬‫عن‬‫طريق‬‫استي‬‫عاب‬
‫خطة‬‫النشاط‬‫الذى‬‫يقوم‬‫به‬‫أثناء‬‫التعامل‬‫مع‬‫االشياء‬‫المحسوسة‬‫و‬‫كذ‬‫لك‬
‫المجردات‬‫المرتبطة‬‫بالمحسوسات‬‫و‬‫أطلق‬‫بياجيه‬‫على‬‫مراحل‬‫التجر‬‫يد‬
‫المتعددة‬‫اسم‬‫مستويات‬‫الذكاء‬‫العملى‬.
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫اإلتجاة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫مهمة‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

24. •‫ضرو‬ ‫شرطا‬ ‫المحسوسات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫بياجيه‬ ‫يعتبر‬‫ر‬‫يا‬‫لتكو‬‫المفهوم‬ ‫ين‬
‫قد‬ ‫مجردة‬ ‫بطريقة‬ ‫او‬ ‫رمزية‬ ‫بطريقة‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫أن‬ ‫ذكر‬ ‫حيث‬‫ال‬
‫المفهوم‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬.
•‫المحسوس‬ ‫بالنواحى‬ ‫باالهتمام‬ ‫المنهج‬ ‫مطورى‬ ‫يقوم‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫من‬‫ة‬
‫مست‬ ‫ثالثة‬ ‫برونر‬ ‫ذكر‬ ‫المفهوم‬ ‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫و‬‫ويات‬
‫للتعلم‬ ‫اساسية‬(‫المحسوس‬–‫البصرى‬–‫الرمزى‬)‫بياج‬ ‫لكن‬ ،‫أصر‬ ‫يه‬
‫بدون‬ ‫مفهوم‬ ‫يكونوا‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الرمزى‬ ‫و‬ ‫البصرى‬ ‫المستوى‬ ‫ان‬ ‫على‬
‫المحسوس‬.
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫اإلتجاة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫مهمة‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

25. ‫هناك‬‫بعض‬‫التساؤالت‬:
•‫كيف‬‫يمكن‬‫استخدام‬‫تلك‬‫الطرق‬‫المحسوسة‬‫فى‬‫المدرسة؟‬
•‫ما‬‫حجم‬‫المعرفة‬‫التى‬‫يمكن‬‫ان‬‫يحصل‬‫عليها‬‫التلميذ‬‫من‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫بال‬‫م‬‫قار‬‫نة‬
‫بالطرق‬‫التقليدية‬‫؟‬
•‫لذلك‬‫من‬‫الضرورى‬‫ان‬‫تكون‬‫مشاريع‬‫تطوير‬‫المنهج‬‫قائمة‬‫على‬‫مساعد‬‫ة‬
‫المعلم‬‫على‬‫خلق‬‫مواقف‬‫تدريسية‬‫تساهم‬‫فى‬‫جعل‬‫الطفل‬‫عامل‬‫مساعد‬‫ف‬‫ى‬
‫تعليم‬‫و‬‫تعلم‬،‫نفسه‬‫و‬‫يتم‬‫ذلك‬‫عن‬‫طريق‬‫جعل‬‫عملية‬‫التعلم‬‫ممتع‬‫ة‬‫و‬‫شيقة‬،
‫و‬‫بالتالى‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫تحويل‬‫تلك‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫الى‬‫م‬‫واقف‬‫اخرى‬‫او‬
‫تحويل‬‫النشاط‬‫بصورته‬‫البسيطة‬‫الى‬‫عملية‬‫التعلم‬‫و‬‫القيام‬‫بتل‬‫ك‬‫المهمة‬‫يجب‬
‫تقديم‬‫جسم‬‫المعرفة‬‫و‬‫االفكار‬‫عن‬‫طريق‬‫المواد‬‫التوضيحية‬.
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫اإلتجاة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫مهمة‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

26. •‫نظرية‬‫بياجيه‬‫فى‬‫النمو‬‫المعرفى‬‫لم‬‫ت‬‫حاول‬‫تقديم‬‫طر‬‫يقة‬
‫للتربية‬،‫لكن‬‫ركز‬‫ت‬‫اهتما‬‫م‬‫ه‬‫حول‬‫توجيه‬‫التربويين‬‫و‬
‫المعلمين‬‫الى‬‫دور‬‫النشاط‬‫فى‬‫نمو‬‫الذكاء‬‫و‬‫نمو‬‫التفكي‬‫ر‬‫عند‬
‫االطفال‬.‫اى‬‫ان‬‫النمو‬‫المعرفى‬‫يرتبط‬‫ارتباطا‬‫وثيقا‬‫ب‬‫عاملين‬:
(‫النمو‬‫الزمنى‬–‫النشاط‬‫المحسوس‬‫و‬‫البصرى‬‫و‬‫المجرد‬).
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫لإلتجاه‬ ‫الموجه‬ ‫النقد‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

27. •‫مشابه‬‫لالتجاه‬‫التكويني‬‫لتطوير‬‫المنهج‬...‫فهو‬‫يبح‬‫ث‬‫في‬‫ما‬
‫وراء‬‫طريقة‬‫التدريس‬‫آ‬‫خذا‬‫في‬‫االعتبار‬‫بعض‬‫مشاكل‬
‫المحتوي‬‫الدراسي‬.
•‫هذا‬‫االتجاه‬‫يهتم‬‫بايجاد‬‫التوافق‬‫بين‬‫المحتوي‬‫والمتط‬‫لبات‬
‫الرئيسية‬‫لطريقة‬‫التدريس‬‫عن‬‫طريق‬‫معايير‬‫محددة‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

28. •‫في‬‫تنظيم‬‫العمليات‬‫المختلفة‬‫للتعلم‬‫يجب‬‫أ‬‫ن‬‫نأخذ‬‫بعين‬‫اال‬‫عتبار‬‫النمو‬
‫المعرفي‬‫لدي‬‫الفرد‬‫وكذالك‬‫المحتوي‬‫الذي‬‫بدوره‬‫يحدد‬‫الطريقة‬
‫التدريسية‬‫بطريقة‬‫علمية‬‫لتتفق‬‫مع‬‫ميول‬‫واحتياجات‬‫التال‬‫ميذ‬‫النفسية‬
‫واالجتماعية‬‫والعضوية‬‫وكذلك‬‫احتياجات‬‫الفرد‬‫في‬‫حياته‬‫الي‬‫ومية‬
‫ومشكالته‬‫واهتماماته‬‫الحالة‬‫والمستقبلية‬‫كل‬‫هذه‬‫االبعاد‬‫تحدد‬‫م‬‫ا‬‫يسمي‬
‫بمحتوي‬‫التدريس‬.
•‫والتدريس‬‫بأبعادة‬‫المتداخلة‬‫يشكل‬‫نظام‬‫وحيد‬‫مركباته‬‫هي‬‫األه‬‫داف‬
‫والمحتوى‬‫والنشاط‬‫والمعلم‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫وكل‬‫األنشطه‬‫داخل‬
‫المدرسه‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

29. •‫هناك‬‫كثيرا‬‫من‬‫االهتمامات‬‫بمشاكل‬‫التعلم‬‫ولكن‬‫لالسف‬‫جميعها‬
‫مشاك‬‫ل‬‫منعزلة‬‫عن‬‫بعضها‬...‫فقد‬‫وجدنا‬‫اهتمامات‬‫تدور‬‫حول‬
‫المحتوي‬‫وعالقته‬‫بالتحصيل‬‫او‬‫الطريقة‬‫وعالقتها‬‫بالتحصي‬‫ل‬‫واخري‬
‫اهتمت‬‫بدور‬‫النشاط‬‫وعالقته‬‫بالعوامل‬‫االنفعالية‬‫من‬‫ميول‬‫وات‬‫جاهات‬
‫وقيم‬‫واثر‬‫كل‬‫منهم‬‫علي‬‫التحصيل‬‫ولكن‬‫القضية‬‫في‬‫الواقع‬‫ا‬‫كبر‬‫من‬
‫هذه‬‫الجزئيات‬‫البسيطة‬...‫لذلك‬‫بدأ‬‫االتجاه‬‫المتكامل‬‫في‬‫النظر‬‫الي‬‫هذه‬
‫القضية‬‫بابعادها‬‫المختلفة‬.
•‫لهذا‬‫نجد‬‫أن‬‫هذا‬‫اإلتجاه‬‫ال‬‫يؤمن‬‫بوجود‬‫أقسام‬‫بين‬‫موضوعات‬‫التع‬‫لم‬
‫وبين‬‫جوانب‬‫التعلم‬‫بينما‬‫تؤمن‬‫بتكامل‬‫المعرفه‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

30. •‫إ‬‫ذا‬‫أ‬‫خذنا‬‫هدفا‬‫بسيطا‬‫مثل‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫او‬‫قدرة‬‫حل‬‫مشكلة‬
‫فنجد‬‫ان‬‫هذه‬‫العملية‬‫العقلية‬‫العليا‬‫ال‬‫يمكن‬‫ان‬‫تنمي‬‫ب‬‫وسيلة‬
‫واحدة‬‫او‬‫مقرر‬‫دراسي‬‫واحد‬‫او‬‫مجموعة‬‫من‬‫الميول‬
‫واالتجاهات‬‫دون‬‫غيرها‬...‫لكن‬‫تتفاعل‬‫جميعها‬‫مع‬‫بعضه‬‫ا‬
‫لحدوث‬‫ما‬‫يسمي‬‫بالنمو‬‫المعرفي‬‫مما‬‫يؤهله‬‫الي‬‫اكتشاف‬
‫عالقات‬‫وخواص‬‫جديدة‬‫توصله‬‫الي‬‫حل‬‫الموقف‬.
•‫يعتبر‬‫بلوم‬‫أن‬‫حدوث‬‫ذلك‬‫التكامل‬‫في‬‫الصورة‬‫المثلي‬‫يجب‬
‫ان‬‫تتوفر‬‫له‬‫عوامل‬‫دافعية‬‫قوية‬‫والتي‬‫تعتبر‬‫عوامل‬‫ه‬‫امة‬
‫لتوجيه‬‫عملية‬‫التعليم‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

31. •‫من‬‫مميزات‬‫هذا‬‫اإلتجاه‬‫أن‬‫المتعلم‬‫يكون‬‫عنصر‬‫فاعل‬‫متفاع‬‫ل‬
‫بدال‬‫من‬‫كونه‬‫مستمع‬.
•‫والبد‬‫ان‬‫نحذر‬‫من‬‫انه‬‫اليجب‬‫أ‬‫ن‬‫يكون‬‫التكامل‬‫علي‬‫مستوي‬
‫المواد‬‫الدراسية‬‫فقط‬‫و‬‫إ‬‫نما‬‫تكامل‬‫كل‬‫المجهودات‬‫بين‬‫المعلمي‬‫ين‬
‫والتربويين‬‫ومطوري‬‫المنهج‬‫ومنتجي‬‫الماده‬‫التعليمية‬‫للو‬‫صول‬
‫الي‬‫خطة‬‫متكاملة‬‫تعاونية‬.
•‫مع‬‫أ‬‫همية‬‫التقويم‬‫لجميع‬‫عناصر‬‫عملية‬‫التطوير‬‫بقصد‬‫إ‬‫ل‬‫قاء‬
‫الضوء‬‫والحكم‬‫علي‬‫نواحي‬‫القوة‬‫والضعف‬‫المتضمنه‬‫في‬‫ال‬‫منهج‬
‫وبقصد‬‫الوصول‬‫الي‬‫التصور‬‫االمثل‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

32. ‫وهو‬‫مدخل‬‫منظم‬‫منطقي‬‫للتخطيط‬‫يوجه‬‫أساسا‬‫لحل‬‫المشاكل‬
‫التربويه‬‫والتعليميه‬.
•‫تحليل‬‫النظام‬‫كمدخل‬‫لتطوير‬‫المنهج‬:
‫عن‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الدراسيه‬ ‫المراحل‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬‫د‬
‫منهج‬ ‫بناء‬ ‫او‬ ‫تطوير‬:
•‫األولى‬ ‫المرحله‬:
.‫للتطوير‬ ‫العامه‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫التعرف‬ ‫مرحلة‬ 1.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

33. •‫الثانيه‬ ‫المرحله‬:
.1‫تحديد‬‫األهداف‬‫العامه‬‫و‬‫األهداف‬‫الخاصه‬‫بالمحتوى‬‫الدراسي‬.
.‫عمل‬ 2‫أدوات‬‫التقويم‬‫والقياس‬‫لقياس‬‫جوانب‬‫التعلم‬‫المختلفه‬(‫المعر‬‫في‬‫و‬
‫االنفعالي‬‫و‬‫المهاري‬).
.‫وضع‬ 3‫الخطوط‬‫العريضه‬‫للمحتوى‬‫الدراسي‬‫الذي‬‫يحقق‬‫األهداف‬.
.‫تحديد‬ 4‫المتطلبات‬‫الرئيسيه‬‫لهذه‬‫الماده‬.
.‫وضع‬ 5‫مقترحات‬‫خاصه‬‫بهذه‬‫المواد‬‫التمهيديه‬.
.‫وضع‬ 6‫سلسله‬‫من‬‫االنشطه‬‫للمتابعه‬.
.‫بناء‬ 7‫أنشطه‬‫للمتابعه‬.
.‫إنتاج‬ 8‫المعينات‬‫السمعيه‬‫و‬‫البصريه‬.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

34. •‫الثالثه‬ ‫المرحله‬:
.‫التعليميه‬ ‫المواد‬ ‫إنتاج‬ 1.
.‫التعليمي‬ ‫المرشد‬ ‫إنتاج‬ 2.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

35. •‫الرابعه‬ ‫المرحله‬:
.‫تقويم‬ 1‫كل‬‫من‬‫المرشد‬‫التعليمي‬‫والمواد‬‫التعليميه‬.
.‫اختبار‬ 2‫المحتوى‬‫والمرشد‬‫التعليمي‬‫بالمحك‬‫التجريبي‬(‫الت‬‫نفيذ‬).
.‫المختلفه‬ ‫التعليميه‬ ‫المصادر‬ ‫تقويم‬ 3.
•‫وفى‬‫ضوء‬‫كل‬‫ما‬‫سبق‬‫يمكننا‬‫تبنى‬‫المداخل‬‫السابقه‬‫ف‬‫ي‬
‫تطوير‬‫المناهج‬‫لتطوير‬‫الفرد‬‫المتعلم‬‫الذي‬‫يعتبر‬‫أع‬‫ظم‬‫ثروه‬
‫يمكن‬‫أن‬‫يعتمد‬‫عليها‬‫المجتمع‬.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬
L-H
-S
-S
-N
-M
-A

36. ‫تحيات‬ ‫مع‬:
•‫نورا‬.
•‫مريم‬.
•‫أيه‬.
•‫ليلى‬.
•‫هبه‬.
•‫سارة‬.
•‫سهر‬.
30-3-2013
L-H
-S
-S
-N
-M
-A