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行為修正學派
行為修正學派起源於二十世紀初，強調外在環境對行為的影響，並將行為劃分為操作性和反應性兩類。此學派的治療方法主要依賴可觀察的行為，專注於當前行為的改變，而非內在動機。報告中詳細探討了行為修正的技巧和不同導向，包括反應制約、操作制約和社會學習導向。
行為修正學派
- 1. 行為修正學派 組員 ：林庭安 (4 9 5 6 4 0 0 8 5 ) 陳立德 (4 9 5 6 4 0 1 0 2 ) 黃韻潔 (4 9 5 6 4 0 2 1 7 ) 鄒美芳 (4 9 5 6 4 0 3 8 4 ) 鄒巧婕 (4 9 5 6 4 0 3 9 6 ) 李育昇 (4 9 5 6 4 0 5 1 6 ) 李 讓 (4 9 3 6 4 0 0 3 1 )
- 2. • 歷史發展 行為修正學派 • 源起於二十世紀初期。 • 到 1950年代才受心理學界重視。 • 近十、二十年才成為個案工作重要的理論流派。 • 強調以社會學習理論為基礎。 • 此學派不重內在心理動力、潛在動機或自我功能的影響 ，反而重視外在環境對個人行為的刺激、制約與改變的效 果。 • 主張對個人行為給予治療和訓練。 報告者：李育昇
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- 4. 行為修正學派的基本假設 強調可觀察的行為 行為可分為操作型與反應 型 行為持續存在有其必要條 件 重視與問題有關的當前行 為
- 5. 強調可觀察之行為 • 認為行為的變化係因為個體的成熟、學習與中樞神經的 變化而來，其中尤其重視學習而來的行為。 • 以學習理論為基礎，運用各種行為修正技巧，消去舊行 為，增強新行為之建立。 •與心理動力學派最主要差異，在於行為修正學派以可觀 察與可量化的行為為評估與治療主要的目標，其結果較客觀 、可信。
- 6. 行為可分為操作型 與反應型行 為兩種 behavior) 又稱隨意行為 (voluntary • 操作行為 (operant behavior) ，可由個人意識控制，主要是行為結果會影響行 為是否再次出現，以及出現頻率。 • 反應行為 (respondent behavior) 又稱為不隨意行為 (involuntary behavior) ，不是可以由個人意識控制的，行為 反應是因為刺激所引發生理改變而產生，如：焦慮反應。 • 類型的劃分，成為此學派的理論與治療技巧的依據。
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- 8. 重視與問題有關的當前行為 • 所重視與問題有關的當前行為稱為「偏差行為」或「症 狀」，直接以偏差行為為症狀作為治療對象。 • 不認為症狀或問題是潛在症狀的表徵。 •不否定過去生活經驗對當前行為學習的影響，但行為治 療或行為修正的主要目標，仍以當前具體可觀察的行為為 目標。
- 9. 行為修正派別 ＆使 派別 用技巧 反應制約導向 反應制約導向 操作制約導向 社會學習導向 報告者：陳立德
- 10. 反應制約導向 刺激 → 行為 行為學習是透過刺激與行為之反應之連結所產生 可透過學習概念來強化或削去原有之行為 使用技巧 系統減敏感法 「系統減敏感法」、「自我肯定訓練」 有系統的減除受助者不安焦慮的方式
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- 12. 使用技巧 操作制約導向 正增強 當目標行為出現，即給予獎勵 負增強 當目標行為出現，即將嫌惡刺激去除 差別增強 當目標行為出現即給予增強 而欲消除之行為就予以忽視
- 13. 使用技巧 操作制約導向 消除 忽視目標行為，不作任何反應 處罰 當要消除之行為出現就給予嫌惡刺激 形成反應法 把欲達成的目標分成不同的步驟 而每達成一個步驟，就給予獎勵
- 14. 社會學習導向 行為建立是經由觀察過程或模塑過程學習 模塑技術：觀察學習和模仿的過程 角色扮演技術 使用技巧 將過去發生或未來可能發生的事情 搬到「此時此刻」
- 15. 案例分析 不聽話 的手 偷竊的孩 子 摘自 兒童個案實例探討 報告者：鄒美芳
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- 17. 老師的 煩惱 我該怎麼辦？ 我該怎麼辦？
- 18. 問題分析與診斷 問題 需求評估 1. 父母親職失功 1. 穩定照顧者關 能 愛 2. 偷竊 2. 物質提供 社會化／教導 3. 人際關係不良 3. 語言訓練 與人建立關係
- 19. 處置計劃 問題 處置 1. 安排資深生輔員特 1. 父母親職失功 別 能 關照。 2. 固定零用錢 2. 偷竊 行為改變法 團體制約及隔離法 3. 人際關係不良 3. 團體遊戲輔導