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1. 陪孩子走對的路
公益講座
詹翔霖副教授 101.06
Chanrs@ms68.hinet.net 0955-268997
教學部落格 http://mypaper.pchome.com.tw/chanrs

2. 教育經歷
政治大學科技管理研究所博士後
研究
現職
• 專欄作家
• 行政院勞委會 / 青輔會 / 圓夢計劃創業諮詢輔
導顧問
• 經濟部中小企業升級轉型諮詢輔導健診顧問
• 高雄市政府教育局教學策略聯盟專任委員
• 三寶教育基金會委員長
• 文化大學國企系副教授

3. 主要經歷
• 中山管理教育基金會諮詢輔導顧 • 大陸國務院發展研究中心訪問教
問 授
• 經濟部企業經營管理顧問協會諮 • 大陸清華大學醫藥經營管理所教
詢輔導顧問 授
• 經濟部中小企業處榮譽指導員 • 大葉大學企管、休管系副教授
• 公爵大飯店連鎖機構 - 經理 • 實踐大學國企系副教授
• SOGO 俱樂部 - 營運籌備部協理 • 高苑科技大學企管系助理教授
• 美國 NGH 催眠協會授證合格催 • 建國科技大學產學訓中心講座教
眠心理諮商師 授
• 漢來大飯店 - 餐飲部主管 • 日本產經協會 MTP 講師
• 行政院勞委會員工協助方案師 • 職訓局 3 C 核心職能講師
• 行政院勞委會社會專業社工訓練 • 中國生產力中心顧問師班授課講
師 師
• 台灣創意設計中心諮詢輔導顧問
• 幸福創業微利貸款計畫創業顧問
• 企業訓練聯絡網 HR 發展服務團
顧問
• 台北市商業處創業人才培授課講
師

4. 現象與表象

5. 9 年 12 年— 16 年國教又如何 ?
• 教育是可能的，但不是萬能
的
• 不要再教書了，新教育要教
人
• 做慈濟的旗袍，寫耶穌的聖
經
• 使用鐵的紀律，配合愛的教

7. 社會變遷與教育因應
• 「頂克族」 DINK 雙薪 - 不生小孩
• 「時薪族」「尼特族」 「啃老族」
• 外籍配偶與新台灣之子
• 生育率降至 1.3/ 對
• 「隔代教養」「家庭重組」「單親」
• 「同戶同心」「不同戶同心」「同戶不同
心」

8. 人的硬體發展
• 發展的意義：年齡→身心變化
• 生長乃是指隨著時間推展，量的增加；由細胞數
目的增加、體積的增大，到器官、組織、整個個
體的重量、體積變大。兒童在長大成人的過程中
，身高、體重、器官的體積均會增長，稱之為
「生長」。
• 發育則指隨著時間推展，能力的成熟、增進；個
人能力由簡單進步到複雜，不僅在生理上，心理
行為也逐漸成熟。兒童器官功能及智能的變化、
成熟，則稱為「發展」。

9. 發展的通則
• 身心兩方面繼續改變的歷程
• 遺傳與環境交互作用
• 早期發展是後期發展之基礎
• 身體發展有共同模式
• 共同模式下仍有個別差異
• 連續歷程中呈現階段現象
• 身心需求的滿足是發展動力

10. 艾瑞克遜的心理社會發展論
年齡 心理危機 發展順利 發展障礙
6~ 青春 勤奮進取 具有求學、做 缺乏生活基
期 vs 事、待人的基 本能力，充
自貶自卑 本能力。 滿失敗感。
青年期 自我統合 自我觀念明確 生活缺乏目
vs ，追尋方向肯 標，時感徬
角色混亂 定。 徨迷失。

11. 發展 / 兒童行為發展
• 發展 / 個體自有生命開始，身心整體變
化的過程 . 含質和量
• 兒童行為發展 / 從出生到十二歲以前生
理，心理與社會的成長
• 發展有年齡及經驗的因素 . 即生理的成
熟及個體與環境互動的經驗

12. 兒童行為發展的各面向
• 動作發展 / 智力發展
• 認知發展 / 情緒發展
• 語言發展 / 創造力發展
• 遊戲發展 / 社會行為發展
• 道德行為發展 / 人格發展

13. 兒童研究 - 行為理論
• 古典制約 : 巴夫洛夫 .
• 操作制約 : 斯肯納 . 桑代克
• 社會學習 : 班都拉
• 認知行為主義 :Edward Tolman

14. 兒童期的輔導策略
• 欣賞孩子獨特性，接納差異性，避免貼
標籤
• 多鼓勵、少責備
• 製造機會提供孩子成功的經驗，建立自
信心
• 處理兒童問題時，對事不對人
• 兒童的行為不對，也要讓他知道：我們
不喜歡他的行為，但仍然喜歡他的人
• 教導孩子表達情緒，學習疏導自己的情
緒

15. 不管是殘弱孩子或正常孩子，都喜歡被
肯定、鼓勵，而害怕被處罰。處罰孩子會
引起孩子不良的行為模仿，產生只為逃避
處罰的被動行為，所以要儘量避免使用。
反之，給予孩子肯定與鼓勵的教養，則
會建立起孩子的內在自信、自尊以及良好
行為的自主動機。
所以獎賞是讓孩子上進成長的唯一動
力

16. 方法與準則
• 提供好的行為模式讓孩子仿效學習，
並可善用同儕典範給予孩子協助。
• 運用行為改變技術，讓孩子甘願在表
現期望的行為以後能以強化與持續良
好行為。
• 提供孩子分工的機會，練習溝通協調
，培養合作態度，增進團隊共事的能
力。

17. 偏差行為 - 相對應於正常行為
• 偏差行為係指個體不能適應正常生活，固
而衍生有違社會規範的偏畸行為
• 偏差行為成因，係由兒童本身、環境、及
兒童與環境間的互動，等三者交互作用所
形成
• 反社會的問題行為：係指行為違反社會文
化規範或法律道德。如偷竊、攻擊、說謊
等。
• 非社會性的問題行為：係指不能適應一般
社會生活之行為。如不專心、過動、浮躁
等

18. 偏差行為的特徵
• 1. 缺乏學校調適能力：常缺席、沒有興趣參加班級活動
或上課、搗亂行為、分心、注意力不集中。
• 2. 缺乏社交調適能力：朋友很少，即使有，不是比他年
紀小，就是比他大，或者他們是異性。
• 3. 常常大發脾氣：大哭、大鬧，或極度的鬧彆扭。
• 4. 攻擊性行為：極度的侵略，而沒有任何原因出現，欺凌
弱小、土霸王或諉過於他人，尤其比他年幼的。
• 5. 有破壞的傾向：蠻橫無理，破壞東西不分彼此。
• 6. 家中境況不佳：有虐待情勢、過度擁擠、衝突、紛爭。

19. 外 . 內向性行為區分
• 內向性行為 (internalizing behaviors)
偏內向性的問題，如害羞、退怯、自卑、焦
慮、恐懼、躲避群體（離群索居）、哀傷、
憂鬱、冷漠、過度敏感等
• 外向性行為 (externalizing behaviors)
偏外向性的問題如反抗、攻擊、破壞、過動
、暴躁、譴責、侵犯財物、及違規行為等問
題

20. 青少年期
• 是個體一生中身心成長、發展與改變最大
的階段
• 家庭、同儕、學校、社會與文化也對青少
年有新的反應和期望

21. 青少年定義
• 青少年指的是心智達到一定成熟狀態，具
有形式思考能力。
• 性成熟﹔對異性感興趣。
• 認同同儕團體。
• 對未來職業婚姻及社會角色具有憧憬。
• 尋求價值觀及將來生活方向。

22. 皮亞傑的認知發展論
• 認知發展的四個時期：感覺動作期、前運思
期、具體運思期、形式運思期。
• 認知成長來自兩方面，一是吸收外界的新訊
息，另一是改變個人觀念以容納新訊息。
• 認知發展重要因素：基模與適應。
• 青少年值形式運思期，思考能力成熟，教師
應運用適當的教學法。

23. Freud 的人格發展論
• 人格發展的五個時期：
口腔期
肛門期
性器期
潛伏期
兩性期
• 青少年值兩性期，開始追求異性，並有與性別關
聯的職業計劃與婚姻理想。

24. Erikson 的心理社會階段論
• 人的一生分八個時期：
• 青少年屬於自我認同混淆階段。
• 界定自己，知道人生的意義與方向，尋求
自我認定。
• 若無法克服心理危機，會造成心理社會遲
滯。

25. Kohl berg 的道德發展論
• 道德發展三時期：他律期、循規期、自律
期。
• 青少年值循規期，價值的判斷經由重要他
人的期望及社會秩序所行程。故為人際認
可，權威支持導向。

26. 傾聽與同理心
• 1. 站在說話者立場，表達同理與支持
• 2. 確定自己所理解的，是對方所要表達
的
• 3. 傾聽五到：眼到、耳到、口到、手到
、心到
聽
• 4. .+
• 不 - 好為人師

27. Havighurst 之青少年發展任務之內容
2. 了解自己身心的發展（相貌、體型以及性別）。
3. 對兩性友伴產生友誼的新關係。
4. 脫離父母及他人而有獨立的情緒。
5. 獲得經濟獨立之信心。
6. 選擇職業及就業之準備。
7. 發展行使公民權責所必需之知識、技能與觀念。
8. 希望並欲獲得社會責任之行為。
9. 準備婚姻與家庭生活。
10.在和諧世界觀科學上建立良知之價值。

28. 五教合

29. • 傾之以愛
• 曉之以理
• 導之以行
• 動之以情
• 立之以信
• 規之以範
• 獎之以續

30. 止於至善
• 誠心 • 齊家
• 正意 • 治國
• 格物 • 平天
• 致知 下
• 修身