يتناول الدرس الخامس استخدام الكمبيوتر كوسيلة تعليمية وإدارية، حيث يبرز أهمية تخزين المعلومات عن المتعلمين وتصميم الجداول الدراسية وتسجيل الدرجات. يتضمن فوائد استخدام الكمبيوتر في التعليم مثل تعزيز التعلم الذاتي وتوفير الوقت للمعلمين. كما يأخذ الدرس في الاعتبار التحديات المرتبطة بتطبيق التكنولوجيا في التعليم وكيف يمكن تجاوزها.

1. ‫الدرس‬‫الخامس‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬

2. ‫تعليمية‬ ‫استخدامات‬
‫تعليمي‬ ‫كوسيلة‬‫ة‬
‫تعليمية‬ ‫مادة‬
‫ادارية‬ ‫استخدامات‬
‫سجالت‬ ‫حفظ‬
‫الطالب‬
‫تقويم‬-‫تسجيل‬
‫الطالب‬ ‫درجات‬
‫الجداول‬ ‫تصميم‬
‫الدراسية‬
‫ا‬ ‫االستخدامات‬ ‫فى‬ ‫وتمثلت‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫التعليمية‬ ‫االستخدامات‬ ‫تعددت‬، ‫إلدارية‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫وأخرى‬
‫اللكمبيوتر‬ ‫االستخدامات‬

3. ‫اإلدارية‬ ‫االستخدامات‬:
‫استخدام‬ ‫مجاالت‬ ‫أول‬ ‫اإلداري‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫يعد‬
‫يوم‬ ‫بعد‬ ً‫يوما‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫ويزداد‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬.
‫للكومبيوتر‬ ‫اإلدارية‬ ‫االستخدامات‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬:
1-‫المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫حفظ‬:
‫الخ‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫داخل‬ ‫تخذينها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫نوعية‬ ‫ومن‬‫اصة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بالمتعلمين‬:
-‫شخصية‬ ‫معلومات‬:‫والجنس‬ ، ‫الميالد‬ ‫وتاريخ‬ ، ‫كاالسم‬(‫أنثى‬ ‫أم‬ ‫ذكر‬)
….‫الخ‬
-‫دراسية‬ ‫معلومات‬:‫اج‬ ‫التي‬ ‫والمواد‬ ، ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫والمواد‬ ، ‫كالتخصص‬‫تاز‬
‫فيما‬ ‫وتقديراته‬ ‫السابق‬ ‫العام‬ ‫ونتيجـة‬ ، ‫تقدمـه‬ ‫ومسـتوى‬ ، ‫دراسـتها‬‫درسه‬
ً‫سابقا‬….‫الخ‬
-‫صحية‬ ‫معلومـات‬:‫الدم‬ ‫وفصيلة‬ ، ‫المزمنة‬ ‫واألمراض‬ ، ‫الصحية‬ ‫كالحالة‬،
…‫الخ‬.
-‫مالية‬ ‫معلومات‬:، ‫واإلعانات‬ ، ‫والمكافآت‬ ، ‫الدراسة‬ ‫كمصاريف‬…‫الخ‬.
‫ال‬ ‫باستمرار‬ ‫تزيد‬ ‫والتي‬ ، ‫تخزينها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬‫متعلم‬
‫حالته‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫والتغيير‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬.
‫للكمبيوتر‬ ‫االدارى‬ ‫االستخدام‬

4. 2-‫الدراسية‬ ‫الجداول‬ ‫تصميم‬:
‫العمل‬ ‫في‬ ‫الوحيد‬ ‫اإلداري‬ ‫االستخدام‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫يعد‬ ‫ال‬‫ية‬
‫هو‬ ، ‫السابق‬ ‫االستخدام‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫آخر‬ ‫استخدام‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ، ‫التعليمية‬
ً‫وجهدا‬ ً‫وقتا‬ ‫تستغرق‬ ‫التي‬ ‫الشاقة‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ، ‫الدراسية‬ ‫الجداول‬ ‫تصميم‬
‫كبيرين‬.
‫ن‬ ‫ومنها‬ ، ‫الشاقة‬ ‫المهام‬ ‫بتلك‬ ‫للقيام‬ ً‫برامجا‬ ‫الشركات‬ ‫بعض‬ ‫طورت‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬‫ظام‬
‫سقراط‬SCORATIS‫شركة‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬IBM‫بمختلف‬ ‫الجدولية‬ ‫بالتصميمات‬ ‫للقيام‬
‫أنواعها‬.
3-‫والتقييم‬ ‫الكومبيوتر‬
‫أي‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بتسجيل‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يضطلع‬‫مقرر‬
‫ع‬ ‫حقيقية‬ ‫معاونة‬ ‫يمثل‬ ‫وهذا‬ ، ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫والحصول‬ ، ‫ومتابعتها‬ ، ‫دراسي‬‫ندما‬
‫كبيرة‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫أعداد‬ ‫تكون‬.
‫ك‬ ، ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫أنشطة‬ ‫وتخزين‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬‫ذلك‬
‫لها‬ ‫تقديرات‬ ‫ووضع‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫تخزين‬.
‫ك‬ ‫األخرى‬ ‫اإلدارية‬ ‫األعمال‬ ‫بمعظم‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يتمكن‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬‫تحديد‬
‫وتوج‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يستخدم‬ ً‫وعموما‬ ، ‫األعمال‬ ‫جداول‬ ‫وتنظيم‬ ‫الميزانية‬‫يه‬
‫فيها‬ ‫والتحكم‬ ‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫التربوية‬ ‫القرارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬.‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫السجالت‬ ‫حافظ‬ ‫دور‬ ‫بسهولة‬ ‫يؤدي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫فإن‬ ‫التنظيم‬.
‫للكمبيوتر‬ ‫االدارى‬ ‫االستخدام‬

5. ‫اتجاهين‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬:
‫األول‬:‫الت‬ ‫انتباه‬ ‫تجذب‬ ‫ومبتكرة‬ ‫حديثة‬ ‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخـدام‬‫لميذ‬
‫من‬ ‫المتنوعة‬ ‫إمكاناته‬ ‫جميع‬ ‫استغالل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجهاز‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫يعرض‬ ‫لما‬
‫أصوات‬ ، ‫ووميض‬ ‫وحركة‬ ، ‫ألون‬.‫من‬ ‫مجموعـة‬ ‫تـوفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬
، ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫والمتخصصين‬ ‫الخبراء‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامـج‬
‫استخدام‬ ‫صعوبة‬ ‫تتجلى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫بكثرة‬ ‫متوافرة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫البرامج‬ ‫تلك‬
‫الكومبيوتر‬
‫الثاني‬:‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬ ، ‫البرمجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬
‫عالية‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫لغات‬ ‫إحدى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الميسرة‬ ‫السهلة‬ ‫البرامج‬ ‫تصميم‬ ‫على‬
‫تفكير‬ ‫ينمي‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ، ً‫مثال‬ ‫البيزك‬ ‫كلغة‬ ‫المستوى‬
‫تشبه‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫لمرور‬ ً‫نظرا‬ ‫المتعلمين‬
‫ثم‬ ، ‫بعمق‬ ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ، ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫خطوات‬ ‫كبير‬ ٍ‫د‬‫ح‬ ‫إلى‬
‫تعبيرات‬ ‫إلى‬ ‫الرياضية‬ ‫الصيغ‬ ‫وتحويل‬ ، ‫اإلمكان‬ ‫بقدر‬ ‫رياضية‬ ‫صيغ‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬
‫المدخال‬ ‫تحديد‬ ، ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫البرنامج‬ ‫كتابة‬ ‫ثم‬ ، ‫البيزك‬ ‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫حسابية‬‫ت‬
، ‫وصياغتها‬ ‫المخرجات‬ ‫وتحديد‬ ، ‫وصياغتها‬ ‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫وتحديد‬ ، ‫وصياغتها‬
‫ثم‬ ‫منطقية‬ ‫أو‬ ‫لغوية‬ ‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يوجد‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وتصحيح‬ ‫البرنامج‬ ‫اختبار‬ ً‫وأخيرا‬
‫ضيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫تعميمه‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬

6. ‫بالمتعلم‬ ‫خاصة‬ ‫فوائد‬:
*‫بعض‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫بمفرده‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫االستقلل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يمكن‬
‫في‬ ‫المتعلمين‬
‫جيدة‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬.
*‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
*‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫والمكان‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫اختيار‬
‫بالمعلم‬ ‫خاصة‬ ‫فوائد‬.
*‫عمق‬ ‫أكثر‬ ‫موضوعات‬ ‫لتقديم‬ ‫الفرصة‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫للمعلم‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬.
*‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫ري‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫تبادل‬ ‫فرصة‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫للمعلم‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬
‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫والتفاعل‬
‫المتعلمين‬
*‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البحوث‬ ‫لعمل‬ ‫للمعلم‬ ‫الفرص‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يوفر‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬

7. ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تخص‬ ‫فوائد‬.
*‫ا‬ ‫علمي‬ ‫المؤهلين‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬.
*‫ا‬ ‫تربوي‬ ‫المؤهلين‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬.
*‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬.

8. ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬:‫وتتضمن‬)‫تحديدماتح‬ ، ‫البرمجية‬ ‫تقييم‬ ، ‫انتقاءالبرمجية‬‫تويه‬
‫تحديد‬ ، ‫البرمجية‬
‫المعلم‬ ‫دور‬. (
‫التنفيذ‬ ‫رات‬ ‫مها‬:‫وتشمل‬)‫التعل‬ ‫المادة‬ ‫وادارة‬ ‫فيتقديم‬ ‫البرمجية‬ ‫استخدام‬، ‫يمية‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫رض‬ ‫ا‬ ‫استع‬ ‫متابعة‬
‫بالبرمجية‬ ‫المتضمنة‬ ‫الدرس‬ ‫ألهداف‬. (
‫إرشادية‬ ‫مهارات‬:‫وتتضمن‬)‫تم‬ ‫متابعة‬ ، ‫حده‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المساعدة‬ ‫تقديم‬‫كن‬
‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫متابعة‬ ، ‫المستهدف‬ ‫بالدرس‬ ‫والخاصة‬ ‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬
‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫للحقائق‬
‫تف‬ ‫متابعة‬ ، ‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫للنظريات‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫متابعة‬ ، ‫البرمجية‬‫اعل‬
‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬
‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫بالتدريبات‬. (
‫التنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬:‫وتشمل‬)‫مهار‬ ، ‫وطباعتها‬ ‫أداءالطالب‬ ‫تقارير‬ ‫جمع‬ ‫مهارة‬‫إج‬ ‫ة‬
‫بعض‬ ‫رء‬ ‫ا‬
‫البرمجية‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫المناسبة‬ ‫التعديالت‬. (
‫البرمجيات‬ ‫إنتاج‬ ‫مهارات‬:‫وتتضمن‬)‫لمتطل‬ ‫اإلعداد‬ ‫رت‬ ‫ا‬ ‫مها‬ ، ‫التصميم‬ ‫رت‬ ‫ا‬ ‫مها‬‫بات‬

9. ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫التفاعلية‬ ‫االلكترونية‬ ‫للبرمجيات‬ ‫المستخدم‬ ‫علم‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫دور‬ ‫يتمثل‬:
‫المحوسبة‬ ‫البرمجية‬ ‫اختيار‬
‫يج‬ ‫التى‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫ألنهاعبارة‬ ، ‫ودقة‬ ،‫بعناية‬ ‫تقديمها‬‫أن‬ ‫ب‬
‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫توجه‬
‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأقل‬ ‫الموضوعات‬ ‫أحد‬ ‫إتقان‬.
‫باستخدام‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ،‫للطالب‬ ‫اإلرشادات‬ ‫تقديم‬
‫اإلرشادات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ،‫المحوسبة‬ ‫البرمجية‬
‫تحقيقها‬ ‫رد‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫توضيح‬.
‫لهم‬ ‫المتاحة‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫إعالم‬
‫التعلم‬ ‫إلتمام‬.
‫على‬ ‫التي‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫بأهم‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬
‫على‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫أساسها‬
‫تعلما‬ ‫إلنجاز‬ ‫إتباعها‬ ‫الطالب‬.
‫لتحصيله‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫كيفية‬ ‫توضيح‬

10. ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬
‫المتبادل‬ ‫التفاعل‬
mutual
interaction
‫فرص‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫يحتوى‬
‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫االستكشاف‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫السابق‬ ‫المستوى‬
‫ت‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫يقرر‬ ‫عندما‬ ‫النصح‬ ‫توجيه‬‫علم‬
‫حيث‬ ، ‫الموجودة‬ ‫األقسام‬ ‫أحد‬ ‫ترك‬
‫هل‬ ‫تقول‬ ‫رسالة‬ ‫له‬ ‫تقدم‬"‫أنت‬
‫الدرس؟‬ ‫تنهى‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫حقا‬ ‫رغب‬ ‫ا‬
‫التقدمي‬ ‫التفاعل‬
proactive
interaction
‫المبني‬ ‫بالتفاعل‬ ‫كذلك‬ ‫ويسمى‬‫على‬
‫للمت‬ ‫أتيح‬ ‫فقد‬ ، ‫المتعلم‬ ‫تحكم‬‫أن‬ ‫علم‬
‫والخطو‬ ، ‫التتابع‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
،‫الذاتي‬
‫وق‬ ، ‫والخروج‬ ،‫والتوقف‬ ،‫والعلج‬‫د‬
‫للمتعلم‬ ‫أتيحت‬)‫أيضا‬(‫الفرص‬‫ة‬
‫كذلك‬ ،‫الدرس‬ ‫من‬ ‫زء‬ ‫ا‬ ‫أج‬ ‫لحذف‬
‫على‬ ‫الصورة‬ ‫لتثبيت‬ ‫الفرصة‬
‫الشاشة‬
‫عن‬ ‫قرب‬ ‫من‬ ‫االستكشاف‬ ‫بغرض‬
‫رسائل‬ ‫طريق‬
‫الرجعي‬ ‫التفاعل‬
‫االستباقي‬ ‫أو‬
‫أشكال‬ ‫ابسط‬ ‫يعتبر‬
‫والمحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬
‫بالتفاع‬ ‫كذلك‬ ‫ويسمى‬ ‫التعليمي‬‫ل‬
‫وفية‬ ‫البرنامج‬ ‫تحكم‬ ‫على‬ ‫المبني‬
‫ف‬ ،‫راجعة‬ ‫وتغذية‬ ‫المتعلمون‬ ‫تلقى‬‫إذا‬
‫يت‬ ‫متتاليين‬ ‫خطأين‬ ‫المتعلم‬ ‫أخطأ‬‫لقى‬
‫وضع‬ ‫تم‬ ‫المقدم‬ ‫للعلج‬ ‫علجا،وطبقا‬
‫استمر‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬ ، ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫سؤال‬
‫خاطئ‬ ‫بشكل‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫اإلجابةالصحيحة‬ ‫يعطى‬‫نتقل‬
‫التالية‬ ‫الفكرة‬ ‫إلى‬

11. 1-‫المعلم‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫الكومبيوتر‬:
‫خال‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫الية‬َّ‫بفع‬ ‫المعلم‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫للكومبيوتر‬ ‫يمكن‬‫تزويده‬ ‫ل‬
‫استخد‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تدريب‬ ‫ثم‬ ‫البسيطة‬ ‫البرامج‬ ‫ببعض‬‫مثل‬ ‫ام‬
‫البرامج‬ ‫هذه‬.‫شرح‬ ‫بمهمـة‬ ‫يضطلع‬ ‫الكومبـيوتر‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬
، ‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫وبمهمة‬ ، ‫الدراسـية‬ ‫المـقررات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الدروس‬
‫ل‬ ‫معنونة‬ ‫خطابات‬ ‫وتحرير‬ ، ‫وحفظها‬ ‫النتائج‬ ‫وإظهار‬ ، ‫االختبارات‬ ‫وإجراء‬‫كل‬
‫نتيجته‬ ‫لمعرفة‬ ‫طالب‬.‫ي‬ ً‫دورا‬ ‫المعلم‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫أن‬ ‫كاد‬
‫تق‬ ‫ثم‬ ، ‫األخطاء‬ ‫وتوضيـح‬ ‫والتدريب‬ ‫الشرح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً‫متكامال‬ ‫يكون‬‫ويم‬
‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫العلمي‬ ‫مستواه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.
2-‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬.
‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫بتقديم‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يقوم‬، ‫حدة‬ ‫على‬
‫وتيسي‬ ‫والتوضيح‬ ، ‫المتصلة‬ ‫والمراجعة‬ ، ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وتشخيص‬‫ر‬
‫الصعبة‬ ‫المفاهيم‬.
‫ف‬ ‫ليس‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫ويقصد‬‫تدعيم‬ ‫قط‬
‫وتص‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫األخطاء‬ ‫معالجة‬ ‫وإنما‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬‫حيحها‬
.‫ف‬ ‫بشكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬ ‫تدعيم‬ ‫عند‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫ولما‬، ‫وري‬
‫تدع‬ ‫مجرد‬ ‫يتعدى‬ ‫ألنه‬ ً‫اال‬َّ‫فع‬ ً‫تعلما‬ ‫يحدث‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫فإن‬ ‫لهذا‬‫يم‬
‫وتصحيحها‬ ‫المتعلم‬ ‫أخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬.

12. 3-‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬.
‫الواضحة‬ ‫وقدراته‬ ‫وإلمكاناته‬ ، ‫متطورة‬ ‫إيضاح‬ ‫وسيلة‬ ‫لكونه‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يعد‬
ً‫ونظرا‬ ، ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫جذب‬ ‫قوة‬ ‫له‬ ‫جهاز‬ ، ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫عرض‬ ‫في‬
‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫السريع‬ ‫وعرضه‬ ‫الجهاز‬ ‫ذلك‬ ‫استخدام‬ ‫لسهولة‬
‫يعد‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫خلف‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬
‫أكث‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫وبالتالي‬ ،‫أكثر‬ ‫بتجارب‬ ‫للقيام‬ ‫للمتعلمين‬ ‫للمعلومات‬ ً‫حافزا‬‫من‬ ‫ر‬
‫والكيف‬ ‫الكم‬ ‫حيث‬
4-‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المعاونة‬.
‫الم‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ال‬َّ‫فع‬ ‫أثر‬ ‫للكومبيوتر‬، ‫تعلم‬
‫تع‬ ‫ما‬ ً‫دائما‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫بناء‬ ‫يد‬
‫الذهني‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫ن‬ِّ‫حس‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بدورها‬ ‫والتي‬ ، ‫اإلنساني‬ ‫التفكير‬‫للمتعلم‬
‫له‬ ‫المصاحبة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫يتمكن‬
ً‫تطورا‬ ‫أكثر‬ ‫بطريقة‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫وتحليل‬ ‫التخمين‬ ‫من‬.‫لذ‬‫فإن‬ ‫لك‬
‫تخص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتحقق‬ ‫لن‬ ‫الذي‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫يشجع‬ ‫الكومبيوتر‬‫جهاز‬ ‫يص‬
‫حدة‬ ‫على‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫كومبيوتر‬.‫المتع‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫المستطاع‬ ‫بقدر‬ ‫أو‬‫لمين‬
‫كومبيوتر‬ ‫جهاز‬ ‫كل‬ ‫على‬(‫جهاز‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫اثنان‬. )
‫الفردي‬ ‫للتعلم‬ ‫الة‬َّ‫فع‬ ‫وسيلة‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫أن‬ ، ‫القول‬ ‫وخالصة‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫وذلك‬ ،
‫واس‬ ، ‫له‬ ‫المتعمقة‬ ‫الدراسة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ، ً‫سليما‬ ً‫استخداما‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬‫تغالل‬
‫ال‬ ‫للبيئة‬ ً‫طبقا‬ ‫الستخدامه‬ ‫السليمة‬ ‫األسس‬ ‫وإدراك‬ ، ‫إمكاناته‬ ‫جميع‬‫محيطة‬
‫به‬.

13. 5-‫المعاونة‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬.
‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫للكومبيوتر‬
‫المت‬ ‫تقابل‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫والتحري‬‫علم‬
‫المت‬ ‫تحصيل‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ، ‫البرمجة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬‫علم‬
‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬‫في‬
‫تنم‬ ‫المصممة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫ستخدمي‬ُ‫م‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫دراستها‬‫وا‬
‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫بهؤالء‬ ً‫مقارنة‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫خاصية‬ ‫لديهم‬‫هذه‬ ‫ون‬
ً‫فعليا‬ ً‫استخداما‬ ‫البرامج‬.