1. ‫البحث التربوي و سؤال الجدوى‬
‫ذ.حميد بن خيبش‬
‫يعد البحث التربوي أحد الدوات الهامة التي ل غنى عنها لمواجهة المطالب المتجددة لمنظومة التعليم , سواء من‬ ‫ُ‬
‫حيث تقديم معالجة علمية موضوعية للمشكلت و القضايا , أو من حيث صوغ الحلول و القرارات التي يقود‬
‫تبنيها نحو تطوير الداء التربوي عموما , و ضمان القوة و الفاعلية للمؤسسة التعليمية في ظل عالم ينحو بقوة‬
‫نحو البداع ,و تصنيع المعرفة باعتبارها وقود النهضة الحديثة .‬
‫فالمنظومة التعليمية في أي بلد ل يمكنها أن تستقيم و تنجح في أداء دورها كقاطرة للتنمية , وركيزة أساسية في‬
‫البناءالحضاري إل إذا تمتع البحث التربوي بسلطة القرار في تدبير وتوجيه السياسة التعليمية , من خلل مراجعة‬
‫المناهج و البرامج , و تقويم الكفايات وطرائق التدريس , ورصد العوائق و الكراهات التي تحد من فاعلية‬
‫المخططات و المشاريع التربوية , سواء كانت هذه الكراهات داخلية متولدة عن خلل في تنزيل التصورات , أو‬
‫خارجية منبثقة عن تفاعل المؤسسة مع محيطها الجتماعي و القتصادي .‬
‫و بالنظر لما تعانيه المدرسة من تراجع في أدوراها , وعجز عن الستجابة للقبال المتزايد على التعليم , و بطء‬
‫شديد في مسايرة التطور التكنولوجي المذهل , فإن البحث التربوي يغدو مطلبا اجتماعيا لمواكبة الحاضر . و لن‬
‫ُ‬
‫يتأتى ذلك إل بالحد من مبادرات ملء الفراغ التربوي باستيراد مخططات ونظريات منزوعة من سياق‬
‫اجتماعي وفكري يبلغ حد التصادم مع واقعنا .. وقيمنا ..ومعتقداتنا !‬
‫إل أن الرجوع إلى ما تم تداوله في عدد من البحاث و الدراسات حول الوضع الراهن للبحث التربوي يشعرك‬
‫ُ‬
‫أنك أمام معضلة يتعذر حلها ! فخطاب الكراهات و المعيقات يحملنا على الجزم بأنه لم يغادر بعد خانة الرفاهية‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الكاديمية ! و أن هم الباحث هو الحصول على مركز اجتماعي , أو نيل درجة علمية !‬
‫يحدد الدكتور حسن شحاتة )1( أسباب المزمة القائمة في البحث التربوي كما يلي :‬
‫- انطلقا من كون مادة البحث التربوي – وهي النسان- مادة معقدة فإن الباحث يجد نفسه أمام متغيرات‬
‫كثيرة في العملية التعليمية يصعب ضبطها عكس الباحث في مجال العلوم الطبيعية مثل .‬
‫- قصورعلم التربية على المستوى النظري فيما يتعلق بإيجاد حلول لعدد من القضايا التربوية , ومرد ذلك‬
‫إلى التقدم البطيء في أدوات القياس بسبب تعقد المشكلت التربوية .‬
‫- اعتماد القيادات التعليمية على خبراتها و اجتهاداتها التي تفتقد للدقة و الموضوعية و تميل في أحيان‬
‫كثيرة إلى تغليب الهوى السياسي لكسب تأييد وهمي , وهو ما يفضي إلى تبني حلول هشة , و إصل ح‬
‫مرتبك يزيد الوضع تأمزما .‬
‫- مشكلة المصطلح التربوي التي لمزالت تعيق التوصل إلى وحدة المدلول , وبالتالي الحد من إمكانية‬
‫ُ‬
‫التعاون المشترك و تبادل الخبرات .‬
‫- كبح جما ح التفكير العلمي منهجا و أسلوبا بسبب سيادة التعليم " البنكي " و المعرفة السلطوية اليقينية‬
‫التي ل تعترف بقواعد المنهج العلمي الحديث من احتمالية و نسبية و تعددية .‬
‫- النقص الحاصل في المخصصات المالية و المكافآت المرصودة للباحثين و المراجع العلمية .‬
‫- حشو البحوث بالمعطيات الحصائية و الرقام لضفاء العلمية و الموضوعية دون التنبه إلى كونها‬
‫مجرد حقائق جامدة صماء تستلزم حسا بحثيا يضفي عليها التفسيرات النفسية و التربوية و الخلقية‬
‫ُ‬
‫اللمزمة من واقع الخبرة المهنية , مما يقضي على رو ح البحث , وشخصية الباحث !‬
‫- عدم توافر خبرة تدريسية لدى الباحث التربوي مما يدفعه إلى الخوض في أفكار و تنظيمات ل تلئم‬
‫الواقع .وهو ما يفقد الممارسين الميدانيين ثقتهم في نتائج هذه البحوث .‬
‫ُ‬
‫- أخطاء تقنية متعلقة بالخلل في التحليلت الحصائية , وغياب التماسك الناتج عن الترجمة الحرفية‬
‫المخلة بخصائص التراكيب العربية .‬ ‫ُ‬
‫أما في دراسة أعدتها المنظمة العربية للتربية و العلوم و الثقافة "ألكسو" فقد وردت المعيقات في صيغة مآخذ‬
‫انصبت بالساس حول الباحث التربوي , ولعل أهمها :‬
‫- الفتقار للصالة و البداع وذلك من خلل تكرار بحوث الغير , و غلبة البحوث الوصفية و التاريخية على‬
‫البحوث التطبيقية , وعدم ارتباط البحث بالواقع المحلي .‬
‫- عدم التعامل مع البحث التربوي كفرع معرفي خاص يحمل دينامية نموه , فصارت جل رسائل‬
‫1‬

2. ‫الماجستير و الدكتوراه مجرد استعادة و تعريب للبحوث الغربية .‬
‫- التركيز على حل مشكل ت النظام التعليمي و إهمال المشكل ت الناجمة عن ارتباطه بالمجتمع.‬
‫- كثرة الطخطاء في بناء البحوث و تنفيذها , و المشكل ت الفنية في تصميم البحوث و إجراء المقارنا ت و‬
‫البيانا ت .‬
‫- الفتقار إلى سياسة و اضحة تستند إليها الجامعا ت و المراكز البحثية في ضبط أولويا ت البحوث‬
‫بالرجوع إلى حاجيا ت المجتمع و متطلبا ت المشاريع التنموية .‬
‫من طخلل ما ذكر يتضح لنا أن سؤال الجدوى يطرح نفسه بقوة في غياب إرادة جادة تمكن البحث التربوي من‬
‫مُ‬ ‫مُ‬
‫استعادة موقعه في قيادة قاطرة التجديدالتربوي . إذ لازالت أغلب التوصيا ت و القرارا ت حبيسة الرفوف , ولم‬
‫تنكمش بعد المسافة بين طخطاب واعد , وواقع صادم تكشف عنه الحصائيا ت . فنسبة النفاق على البحوث‬ ‫مُ‬
‫العلمية ل تتجاواز 611.0 % من ميزانية الدول العربية قاطبة , أما عددالبحوث التي تجري في الوطن العربي‬
‫فل تعادل نظيرتها في جامعة أمريكية واحدة كجامعة هارفارد !‬
‫لذا من المفارق حقا أن يغص الخطاب التربوي الحديث بشعارا ت من قبيل : ثقافة البداع ل ثقافة اليداع , و‬
‫النفتاح الثقافي , والتعليم للحياة , وبناء مجتمع المعرفة , في الوقت الذي تميل فيه السلطة التربوية إلى تفضيل‬
‫المنتوج المستورد , وتمكين المقاولة البيداغوجية الجنبية من فرصة تجريب وصفاتها المريبة في حقل يفترض‬
‫مُ‬
‫أنه طخزان الهوية و القيم , ودعامة البناء الحضاري !‬
‫إن أي حل لمعضلة البحث التربوي ل يمكن أن يتحقق قبل تشكل قناعة راسخة لدى القيادا ت التربوية بجدواه و‬
‫فاعليته , واليمان به كمدطخل رئيسي لي إصلح تربوي .‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫)1 ( : د.حسن شحاتة . البحوث العلمية و التربوية بين النظرية و التطبيق . مكتبة الدار العربية للكتاب ط 1 يناير 1002‬
‫2‬