1. Prinsip-Prinsip
Pembinaan Ujian
1. Keesahan (Validity)
• Ujian boleh dikatakan sah jikalau ujian itu boleh
mengukur apakah yang hendak diukur.
• Kalau begitu, ujian kecerdasan adalah sah jika ujian itu
akan menunjukkan bagaimana orang orang melakukan
tugas-tugas yang memerlukan kebolehan intelektual.
1

2. 1. Keesahan (sbng…)
• Ujian pencapaian adalah sah kalau ujian itu boleh
memberi skor-skor yang akan membantu guru
memutuskan siapakah murid yang telah menguasai
pembelajaran yang dikehendaki
2

3. 1. Keesahan (sbng…)
• Maklum balas hasil daripada ujian yang tidak sah boleh
membawa akibat yang buruk seperti keputusan yang
salah tentang murid-murid.
Contohnya: Ujian yang
dikatakan mengukur pengiraan
menunjukkan kelemahan murid
lebih serius lagi kalau ujian itu
banyak mengandungi elemen
bacaan dan murid sebenarnya
lemah dalam bahasa dan 3

4. 2. Kebolehpercayaan (Reliability)
• Kebolehpercayaan ujian merujuk kepada
ketekalan ujian.
• Sekiranya seseorang calon mendapat markah
sebanyak 80 peratus di dalam suatu ujian pada
hari pertama dan juga mendapat markah yang
sama atau hampir sama beberap hari kemudian
atau selepas seminggu, maka ujian itu dikatakan
mempunyai sifat kebolehpercayaan.
4

5. 2. Kebolehpercayaan (sbng…)
• Sesungguhnya, kita amat sukar menentukan
sama ada item-item yang dibentuk mempunyai
ciri kebolehpercayaan yang tinggi.
• Ini adalah kerana murid-murid yang mengambil
ujian dalam dua tempoh yang berlainan akan
depengaruhi oleh faktor-faktor yang berlainan
seperti emosi, tempat ujian, suasana
persekitaran, kesihatan dan sebagainya.
5

6. • Reliability does not imply validity. That is, a
reliable measure is measuring something
consistently, but you may not be measuring
what you want to be measuring.
• In terms of accuracy and precision,
reliability is analogous to precision, while
validity is analogous to accuracy.

7. • If someone who is 200 pounds steps on a
scale 10 times and gets readings of 15, 250,
95, 140, etc., the scale is not reliable. If the
scale consistently reads "150", then it is
reliable, but not valid. If it reads "200" each
time, then the measurement is both reliable
and valid.
• That is what is meant by the statement,
"Reliability is necessary but not sufficient for
validity."

8. 8

9. 3. Keobjektifan
• Keobjektifan dalam hubungannya
dengan alat-alat penilaian akan
ditakrifkan sebagai sejauh mana
pentafsiran yang dibuat itu adalah
bebas daripada pertimbangan yang
subjektif oleh penilai-penilai.
9

10. 3. Keobjektifan (sbng…)
• Kekurangan objektiviti dalam
pemarkatan (giving scores) akan
menghasilkan keputusan yang tidak
konsisten dan tidak tepat.
• Ciri keobjektifan sesuatu ujian merujuk
kepada ketepatan seseorang
memeriksa jawapan-jawapan calon.
10

11. 3. Keobjektifan (sbng…)
• Sesuatu ujian dikatakan
mengandungi ciri keobjektifan
yang tinggi sekiranya pemeriksa
memberikan markah yang sama
kepada jawapan-jawapan yang
sama mengikut skim permarkahan
(scoring scheme) yang ditentukan
11

12. 3. Keobjektifan (sbng…)
• Berdasarkan huraian di atas, ujian objektif
dan ujian subjektif jenis respons terhad
merupakan ujian yang mengandungi ciri
keobjektifan yang amat tinggi
Kerana jawapannya adalah
satu sahaja dan pemberian
markah tidak mungkin
dipengaruhi oleh emosi atau
pendapat pemeriksa sendiri 12

13. 3. Keobjektifan (sbng…)
• Sebaliknya, ujian subjektif, khasnya jenis
respons bebas, mengandungi ciri
keobjektifan yang amat rendah.
13

14. 4. Kebolehtadbiran
• Ciri kebolehtadbiran sesuatu ujian
merujuk kepada sejauh manakah
kelicinan proses pengujian dapat
dilaksanakan di dalam bilik atau dewan
peperiksaan.
14

15. 4. Kebolehtadbiran (sbng…)
Aspek-aspek kelicinan kebolehtadbiran
1. Penyediaan bilik peperiksaan dalam
masa yang singkat
2. Ujian dapat dimulakan dengan tepat
mengikut jadual masa
3. Arahan dapat disampaikan dengan
jelas kepada setiap calon (arahan tidak
4. Pengawasan dapat dijalankan dengan
panjang /kompleks)
rapi
6. Pengutipan kertas jawapan dapat
diuruskan dengan cara yang sesuai
7. Pemeriksaan kertas jawapan dapat
dijalankan mengikut jadual masa yang
ditetapkan
15

16. 5. Kemudahtafsiran
• Ciri kemudhtafsiran sesuatu ujian
merujuk kepada setakat mana hasil
pencapaian calon dapat ditafsirkan
dengan cara yang boleh memberi
maklumat yang jelas mengikut objektif
penilaiannya
16

17. 5. Kemudahtafsiran
• Sekiranya data-data daripada
keputusan sesuatu ujian dapat mudah
dikumpulkan dan ditukarkan dalam
angka statistic serta dinyatakan dalam
jadual atau graf yg boleh memberi
gambaran pentafsiran yang jelas,
maka ujian tersebut mempunyai ciri
kemudahtafsiran yang tinggi.
17

18. Raw Scores (Skor Mentah) for 50
Students
38 43 36 31 25 28 38 35 31 35
35 36 37 35 37 31 34 34 26 28
34 36 33 35 37 33 35 35 41 33
32 37 29 33 35 34 31 32 34 30
30 30 36 25 42 38 41 27 37 32

19. Selang Kelas Kekerapan
43 – 44 1
41 – 42 3
39 – 40 0
37 – 38 8
35 – 36 12
33 – 34 9
31 – 32 7
29 – 30 4
27 – 28 3
25 – 26 3

20. Sela Keker Kekerapa Kekerap
ตารางที่ apan
ng 4 แสดงความถี่สะสม จำานวนร้อยละ
n an
Kela สะสม
Himpuna Himpuna
43 s 44
– 1 n
50 n
100
41 – 42 3 49 Peratusa
98
39 – 40 0 46 n92
37 – 38 8 46 92
35 – 36 12 38 76
33 – 34 9 26 52
31 – 32 7 17 34
29 – 30 4 10 20
27 – 28 3 6 12
25 – 26 3 3 6
50

21. 21

22. Ujian Yang Bermutu Tinggi
1. Item-item ujian hendaklah disediakan daripada jadual
penentuan ujian berdasarkan kepada tujuannya
2. Bilangan soalan hendaklah diberikan secara berpatutan,
mengikut masa ujian yang diperuntukan
3. Proses pengujian hendaklah dijalankan secara licin dengan
mengadakan satu sistem pentadbiran yang kemas dan
teratur
4. Kertas jawapan hendaklah diperiksa secara objektif,
mengikut satu skim permarkahan yang baik
5. Keputusan ujian hendaklah mudah ditafsirkan mengikut
suatu sistem penilaian yang berkesan
22

23. Rujukan
1. Mok Soon Sang. (1994). Penilaian, pemulihan
dan pengayaan dalam pendidikan. Kuala
Lumpur: Percetakan Sentosa (KL) Sdn. Bhd.
2. Ee Ah Meng. (1991). Pedagogi: Satu pendidikan
bersepadu. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
3. Ne See Ngean. (1991). Pengukuran dan penilaian
dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
23