Sejarah

1. KEBOLEHPERCAYAAN ALAT
UKURAN
Kursus:
PENTAKSIRAN DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
Pensyarah Pembimbing:
TUAN HAJI HASIM BIN SA’ARI
Pembentang:
ILYA ADIRA BINTI JAININ
NUR AMALINA BINTI MOHAMAD NOOR
SHAARENY A/P M.SARAVANAN
SJH 3093KUMPULAN 4

2. DEFINISI
KEBOLEHPERCAYAAN
• Kebolehpercayaan merujuk kepada kestabilan
dan ketekalan dalaman ujian atau alat ukur
dalam mengukur sesuatu konsep atau aspek.
• Menurut Mokhtar (1995), kebolehpercayaan
ujian boleh disebut sebagai darjah ketekalan
antara dua pengukuran terhadap sesuatu
benda, sesuatu ciri, atau sifat seseorang.
Persoalan asas kebolehpercayaan adalah:
“Adalah penilai lain setuju dengan interpretasi
tingkah laku pelajar?

3. • Contohnya, sekiranya guru yang lain melakukan
ujian yang sama, keputusan yang diperolehi
adalah sama ataupun soalan yang sama diberi
pada masa yang berbeza, jawapan yang
diperolehi bagi soalan tersebut tetap sama.
• Dalam erti kata lain kebolehpercayaan ujian
dirujuk kepada ketekalan prestasi pelajar dalam
dua ujian yang sama yang ditadbir pada masa
yang berlainan. Contohnya Ujian P.Islam seorang
pelajar mendapat markan 90 dan kemudian
mendapat markah yang sama apabila ujian
ditadbir seminggu selepas itu. Dalam hal ini
ujian mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi

4. • Soalan yang dibina jika tidak mempunyai reliabilti
atau mempunyai reliabiliti rendah tidak akan dapat
menggambarkan pencapaian pelajar dan seterusnya
akan menjadikan sistem penilaian yang sia-sia.
• Oleh itu para pendidik perlu berhati-hati dalam
membina alat penilaian.
• Kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada
ketekalan, ketepatan dan kebolehbergantungan
ujian berkenaan.
• Hal ini bermaksud sesuatu ujian yang boleh
dipercayai akan menghasilkan maklumat yang tekal

5. CARA MENINGKATKAN
KEBOLEHPERCAYAAN
• Berikut adalah cara bagaimana GURU boleh meningkatkan
kebolehpercayaan sesuatu ujian yang dibina.
a. Arahan hendaklah jelas dan tepat.
b. Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat.
c. Soalan hendaklah seragam (homogen).
d. Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piawai, serupa dan
terkawal.
e. Elak ganguan kepada pelajar disebabkan arahan dan soalan
tidak jelas.
f. Elak kebimbangan pelajar semasa mereka menjawab soalan

6. KEBOLEHPERCAYAAN
Mehrens dan Lehmann (1991)
menyenaraikan lima jenis
kebolehpercayaan dan
juga kaedah menentukan
indeksnya.

7. JENIS KEBOLEHPERCAYAAN
UKURAN KESTABILAN
( Measure of Stability)
UKURAN KETEKALAN
DALAMAN
( Measure of Internal
Consistency)
UKURAN KESETARAAN
(Measure of Equivalence)
KEBOLEHPERCAYAAN
PEMERIKSA
( Scorer Reliability)
UKURAN KESETARAAN &
KESTABILAN
( Measure of Equivalence and
Stability)

8. UKURAN KESTABILAN
• Ukuran Kestabilan, iaitu “anggaran
kebolehpercayaan uji semula” (test-restest
estimate of reliability).
• Boleh dikira dengan memberikan ujian yang
sama sekali lagi kepada kumpulan pelajar
yang sama selepas ujian pertama
dilaksanakan.
• Seterusnya, mengira semula persamaan /
perbezaan antara skor yang diperoleh
setiap pelajar.

9. UJIAN KESETARAAN
• Ukuran Kesetaraan [atau Ukuran Keselarian
(parallel)] dikira dengan memberikan dua (2)
ujian yang berbeza tapi setara (kesamaan dari
segi kandungan, Jadual Spesifikasi Ujian,
format soalan dan arahan menjawab serta min
dan varians skor) kepada kumpulan pelajar dan
hari yang sama.
• Seterusnya, mengira persamaan / perbezaan
skor yang diperoleh setiap pelajar.

10. • Ukuran Kesetaraan ini akan menggambarkan tahap
keyakinan kepada kita untuk membuat penilaian skor
yang akan diperoleh pelajar, sekiranya mereka
diberi ujian yang terdiri daripada item-item lain
yang setara dengan item-item ujian yang telah
diberikan.
• Ujian yang setara ini penting sekiranya seseorang
penyelidik enggan menggunakan soalan yang sama
sebagai ujian-pra dan ujian-pos (untuk mengelak
daripada pelajar menghafal jawapan).
• Dalam hal ini, dua ujian yang setara boleh digunakan,
satu sebagai ujian-pra dan satu lagi sebagai ujian-
pos. Selain itu, ujian yang setara juga boleh
digunakan untuk menguji dua kumpulan pelajar yang
berbeza pada berlainan masa.

11. UKURAN KESETARAAN DAN
KESTABILAN
• Bagi menilai ketekalanan pencapaian seseorang
pelajar dalam jangkamasa yang panjang dengan
menggunakan ujian yang berbeza.
• Kaedah yang sesuai untuk membuat pengukuran ini
ialah dengan melaksanakan ujian kedua yang setara
dengan ujian pertama (Ukuran Kesetaraan) pada
suatu masa yang lain (Ukuran Kestabilan).
• Indeks kebolehpercayaan ini boleh ditentukan oleh
persamaan/ perbezaan skor yang diperoleh setiap
pelajar, iaitu skor ujian pertama dan skor ujian
kedua yang dilaksanakan kemudian.

12. UJIAN KETEKALAN DALAMAN
• Berbeza daripada ketiga-tiga ukuran ketekalan yang
dijelaskan sebelum ini, Ukuran Ketekalan Dalaman
boleh ditentukan dengan menggunakan sekali ujian
sahaja.
• Salah satu daripada kaedah yang digunakan untuk
mengukur ketekalan dalaman ialah dengan
memecahkan ujian kepada separuh-separuh (split-
half), iaitu separuh pertama dan separuh kedua.
• Ukuran Ketekalan Dalaman Belah-Dua ini dapat
menggambarkan kesetaraan dalaman ujian, iaitu
antara separuh pertama dengan separuh kedua
sesuatu ujian.

13. KEBOLEHPERCAYAAN
PEMERIKSA
• Kebolehpercayaan pemeriksa bermaksud
ketekalan ukuran/skor yang diberikan oleh
dua atau lebih pemeriksa apabila
memeriksa kertas jawapan yang sama.
• Kebolehpercayaan ini tidak diperlukan bagi
ujian berbentuk objektif, kerana jawapan
kepada setiap soalan dalam ujian bentuk ini
adalah sama, iaitu perbezaan skor antara
pemeriksa tidak wujud (biasanya jawapan
diperiksa oleh komputer sahaja).

14. NILAI PEKALI
KEBOLEHPERCAYAAN
• Dari segi definisi operasi, pekali/indeks
kebolehpercayaan boleh dikira/dianggar
(compute/estimate) dengan menggunakan hubung
kait antara dua (2) ukuran yang boleh dikira.
• Indeks kebolehpercayaan negatif menunjukkan
ketekalan yang songsang, iaitu pelajar yang
mendapat skor tinggi dalam ujian kali pertamaakan
mendaapat skor yang rendah dalam ujian kali kedua,
dan sebaliknya.
• Kebiasaannya indeks kebolehpercayaan bernilai
positif, dan bagi kebanyakan ujian, indeks antara
0.65 dan 0.85 adalah memadai.

15. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
PANJANG UJIAN
KEHOMOGENAN
KUMPULAN
KESUKARAN
ITEM
OBJEKTIVITI
JAWAPAN /
JENIS ITEM

16. 1. PANJANG UJIAN
• Semakin panjang ujian maka semakin
tepat skornya kerana semakin kurang
pergantungan kepada tekaan atau
kebetulan.
• Ujian yang banyak itemnya itu selalunya
lebih stabil kerana guru akan berpeluang
untuk menyoalnya beberapa kali.

17. 2. KEHOMOGENAN
KUMPULAN
• Menurut Kamus Dewan Bahasa dan
Pustaka, homogen ini terdiri daripada
bahagian-bahagian atau unsur-unsur
yang sama jenisnya.
• Bergantung pada sifat kumpulan yang
mengambil subjek sama ada
homogeneous atau heterogenous.

18. • Kebolehpercayaan akan meningkat
apabila ketidakseragaman bertambah.
• Kumpulan yang lebih heterogenus, indeks
kebolehpercayaan yang lebih tinggi.
• Kumpulan yang lebih homogenus pula
mempunyai indeks kebolehpercayaan
yang lebih rendah.

19. 3. KESUKARAN ITEM
• Item-item mudah membolehkan kebanyakan
calon untuk menjawab dengan baik dan
skornya juga hampir.
• Item-item yang sukar pula menyebabkan skor
pelajar agak berbeza atau heterogenus.
• Ujian yang susah boleh meningkatkan
indeks kebolehpercayaan.

20. 4. OBJEKTIVITI JAWAPAN /
JENIS ITEM
• Jawapan yang lebih bersifat objektif
mempunyai indeks kebolehpercayaan yang
lebih tinggi.
• Hal ini demikian kerana semua responnya
adalah tepat.
• Mana-mana pemeriksa pun akan memberi
markah yang sama untuk respon yang sama.

21. • Jawapan yang lebih subjektif mempunyai
indeks kebolehpercayaan yang lebih
rendah.
• Apabila sesuatu ujian subjektif, markah
yang diberi untuk jawapan yang sama
adalah berbeza mengikut pemeriksa,
walaupun skim pemarkahan akan disediakan.
• Penilaian seseorang mungkin berubah
mengikut masa dan keadaan.

22. RUJUKAN
https://www.academia.edu/7600201/DEF
INISI_KEBOLEHPERCAYAAN_1
http://studentsrepo.um.edu.my/308/6/B
AB3.pdf
http://eprints.uitm.edu.my/3185/1/LP_CH
NG_PEI_ENG_07_24.pdf

23. SEKIAN TERIMA KASIH