Ciri-ciri ujian bermutu tinggi

1. PENGUKURAN & PENILAIAN DALAM
PTV
(MBE22703)
Pensyarah : Pn. Nurfirdawati Binti Mohd Hanafi

2. CIRI-CIRI UJIAN
BERMUTU TINGGI
Disediakan oleh:
WAN FAKARIZAM BT WAN YUNUS
NUR FATIN BT MOHD SAUFFIE
SITI FATIAH BINTI IBRAHIM

3. UJIAN

4. DEFINISI UJIAN
Ujian merupakan alat pengukuran untuk
mengukur sejauh mana kejayaan pelajar
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang dijalankan oleh guru.

5. DEFINISI UJIAN
Mohd Najib (1997), ujian merupakan alat
pengukuran atau prosedur yang tersusun
atau bersistematik dalam mengukur
perubahan tingkah laku..

6. DEFINISI UJIAN
Manakala menurut Cronbach (1970),
ujian ialah satu prosedur yang sistematik
untuk memerhati perlakuan atau tingkah
laku seseorang individu dan
menghuraikan dengan bantuan skala
bernombor, atau satu sistem yang
berkategori.

7. Ujian
Formatif
Sumartif

8. CIRI-CIRI
UJIAN
BERMUTU
TINGGI
KESAHAN
KEBOLEHPERCAYAAN
KEOBJEKTIFAN
KEBOLEHTADBIRAN
KEMUDAHTAFSIRAN

9. KESAHAN

10. DEFINISI
• Menurut Naapie Mat (2006), kesahan
merupakan satu konsep pengukuran yang
merujuk sejauh mana ketepatan atau
kesahihan sesuatu alat ujian. Ini bermaksud
sesuatu alat ujian itu dikatakan mempunyai
kesahan yang tinggi sekiranya dapat mengukur
secara tepat kebolehan dan keupayaan calon-
calon yang diuji.

11. PROSEDUR KESAHAN
Kesahan isi (content validity)
Kesahan telahan/ ramalan
Kesahan Semasa/Serentak
Kesahan Gagasan

12. Kesahan isi (content validity)
• Ini ialah kesahan yang terpenting bagi
seseorang guru yang hendak menyediakan
ujian.
• Isi ujian ditentukan dengan menilai apakah
tujuan ujian itu diadakan, kandungan sukatan
pelajaran, penekanan yang diberi kepada
tajuk-tajuk dalam sukatan pelajaran peringkat
atau kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap
tajuk.

13. • Kemudian guru hendaklah memilih atau
menyediakan item ujian-ujian yang sesuai.
• Jenis-jenis item pula bergantung kepada jenis
pencapaian murid-murid, aras kesukaran, dan
peringkat objektif pelajaran yang hendak diuji.
• Contohnya, item ujian akhir tahun (ujian
sumatif) misalnya tertumpu kepada tajuk-
tajuk tertentu, sedangkan tajuk-tajuk lain
diabaikan, maka ujian itu dikatakan tidak sah
dari segi isi kerana tidak meliputi sukatan
pelajaran.

14. Kesahan telahan/ ramalan
• Kesahan ramalan adalah berkait rapat dengan
ujian meramal kebolehan atau kelayakan
seseorang calon untuk menjalankan sesuatu
tugas pada masa depan.
• Contohnya guru biasa mengadakan
peperiksaan percubaan diperingkat sekolah
sebelum murid-murid mengambil peperiksaan
PMR, SPM, atau sebagainya.

15. Kesahan Semasa/Serentak
• Kesahan semasa penting bagi guru merujuk
pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian itu
selaras dengan pencapaian kemudian dalam
suatu ujian yang serupanya.

16. • Sekiranya ujian kedua yang sama taraf dengan
ujian yang pertama ditakbirkan tidak lama
kemudian, pencapaian calon biasanya lebih
baik daripada ujian pertama, kerana calon
yang berkenaan telah memperolehi sedikit
sebanyak pengalaman daripada ujian yang
pertama.

17. Kesahan Gagasan
• Kesahan gagasan amat penting diadakan
untuk mengukur sejauh mana seseorang itu
menunjukkan trait personaliti, tingkah laku,
atau trait mental, seperti sifat peramah,
bertanggung jawab, adil, introvert,
bermotivasi, kreatif, cergas otak dan
sebagainya.

18. • Semua ini merupakan idea atau gagasan
psikologi perlu dianalisa untuk mengenal pasti
proses-proses atau ciri-ciri yang dikaitkan
dengan sesuatu trait agar item-item ujian yang
khusus dan tepat dapat disediakan

19. FAKTOR MEMPENGARUHI
KESAHAN
Kelemahan membina butiran ujian/soalan/item
seperti berikut :
• Pembina tidak mengawal aras kesukaran ujian
dengan baik (terlalu susah atau terlalu
senang)
• Penulisan ayat yang kabur sama ada dalam
arahan atau soalan

20. • Penggunaan perbendaharaan kata yang tidak
sesuai dengan aras umur pelajar
• Terdapat petunjuk dalam soalan yang
memudahkan calon memberikan respon.
• Kesalahan dalam mengenalpasti objektif
pentaksiran dalam butiran ujian yang dibekalkan
• Dari segi struktur ujian
• Dari segi pentadbiran ujian banyak bentuk
kelemahan yang biasa berlaku dan menjejaskan
kesahan ujian

21. KEBOLEHPERCAYAAN

22. DEFINISI
• Mokhtar (1995), kebolehpercayaan ujian
boleh disebut sebagai darjah ketekalan antara
dua pengukuran terhadap sesuatu benda,
sesuatu ciri, atau sifat seseorang.
• Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam
(2007), kebolehpercayaan sesuatu ujian
merujuk kepada pencapaian calon adalah
tekal apabila mengambil ujian itu beberapa
kali

23. KEPENTINGAN
KEBOLEHPERCAYAAN
• Menghasilkan ujian yang stabil.
• Markah yang diberi bukan kerana nasib
• Menilai kemahiran, pengetahuan dan sikap
pelajar

24. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Kebolehpercayaan
• Panjang pendek ujian
• Cara ujian ditadbir
• Format ujian
• Faktor persekitaran

25. MENINGKATKAN
KEBOLEHPERCAYAAN DALAM
UJIAN
• Faktor pertama ialah keadaan tempat murid-
murid itu mengambil ujian.
• Faktor kedua ialah kejelasan yang terdapat
pada arahan dan item-item ujian itu.
• Faktor ketiga berkait dengan panjangnya ujian
ataupun penilaian itu.

26. • Faktor keempat ialah, pemeriksaan dan
pemarkahan.
• Faktor kelima dalam meninggikan ciri
kebolehpercayaan dalam sesuatu ujian
ataupun penilaian ilah dengan memberikan
bilangan soalan yang berpatutan

27. KEOBJEKTIFAN

29. DEFINISI KEOBJEKTIFAN
Keobjektifan sesuatu
ujian merujuk kepada
ketepatan seseorang
memeriksa jawapan calon
(R. Jeyagobi & S. Subramaniam, 2007).

30. CIRI- CIRI KEOBJEKTIFAN
Keobjektifan yang tinggi jika
pemarkahan ujian ini tidak
dipengaruhi oleh faktor-faktor
kemahiran dan emosi guru
yang memeriksa ujian ini.
Jawapan yang sama mestilah
mendapat skor yang sama
walaupun diperiksa oleh dua
orang pemeriksa
soalan aneka
pilihan dikenali
sebagai soalan
objektif kerana
mempunyai
keobjektifan
penskoran yang
tinggi
Skema penskoran
perlu dibuat lebih
awal sebelum ujian
dijalankan dan
perlu sisemak oleh
beberapa pakar
dalam bidang yang
diuji
Ujian Subjektif
harus disediakan
satu jawapan
sebagai rangka
bagi menetapkan
skema pemarkahan

31. Untuk memastikan pemeriksa mempunyai kefahaman
dan kemahiran yang selaras antara satu sama lain
Untuk mengurangkan perselisihan pemberian markah
dalam kalangan pemeriksa atau pentaksir terhadap
pelajar
Untuk mengurangkan pertimbangan subjektif
mengenai pencapaian pelajar.
TUJUAN KEOBJEKTIFAN

32. LANGKAH MEMASTIKAN
KEOBJEKTIFAN YANG TINGGI
Skema
penskoran
perlu
disediakan.
Skema
penskoran
disemak oleh
beberapa
pensyarah
yang pakar
dalam bidang
yang diuji.
Disediakan
lebih awal

33. CARA MENINGKATKAN
KEOBJEKTIFAN YANG TINGGI
Penyelarasan semakan
perskoran antara pemeriksa.
Sediakan skim pemarkahan
secara analitik

34. KEBOLEHTADBIRAN

35. Berdasarkan pengalaman anda mengambil ujian, jelaskan apakah
perkara-perkara berkaitan dengan pentadbiran ujian yang anda tidak sukai?

36. • Kebolehtadbiran sesuatu ujian merujuk sejauh
mana kelicinan proses pengujian dapat
dilaksanakan di dalam bilik atau dewan
peperiksaan (Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam , 2007)
• Kebolehtadbiran diambil kira apabila ujian ditadbir
oleh guru yang terhad latihan mereka.
Kebolehtadbiran juga merangkumi aspek
pemarkahan.
DEFINISI KEBOLEHTADBIRAN

37. CIRI-CIRI KEBOLEHTADBIRAN
• Kelicinan kebolehtadbiran sesuatu ujian
merangkumi aspek-aspek seperti:
Penyediaan bilik peperiksaan
Ujian dimulakan tepat pada masa
Arahan yang jelas
Pengawasan yang rapi
Pengutipan skrip jawapan yang terurus
Bilangan soalan yang disediakan mestilah berpatutan
dengan masa

38. PANDUAN PENTADBIRAN UJIAN
• Sesuatu ujian mestilah boleh ditadbirkan
dengan sempurna.
• Panduan bagi memastikan pentadbiran ujian
dijalankan dengan sempurna:
Arahan terutama cara menjawab soalan ujian
mestilah diberi dengan tepat, jelas dan ringkas.
Soalan mestilah disusun dari mudah kepada sukar.
Pensyarah perlu memadankan bilangan dan
kesukaran soalan dengan masa yang diperuntukan
untuk menjawab.

39. PANDUAN PENTADBIRAN UJIAN
Dicadangkan agar soalan jawapan dipilih yang
mengandungi 5 pilihan diperuntukan 45 saat untuk
pelajar menjawab.
Dewan di mana ujian dijalankan haruslah selamat,
ceria dan sempurna
Ujian boleh ditadbirkan oleh sesiapa sahaja.
Sekiranya tersangat perlu, pemberitahuan tersebut
mestilah ringkas, jelas dan difahami oleh semua
pelajar.
Masa perlu ditambah bagi mengganti masa ganguan
yang berlaku.

40. KEMUDAHTAFSIRAN

41. Mudah atau payah sesuatu ujian itu dianalisis dari aspek:
a. Membandingkan antara seseorang individu dengan
individu yang lain atau satu objek dengan objek yang
lain.
b. Keputusan peperiksaan.
c. Perbandingan antara satu konsep & prosedur dengan
konsep & prosedur yang lain.
d. Menilai punca kelemahan.
(sumber: http://www.scribd.com/doc/151073110/PRINSIP-PRINSIP-Pembinaan-Item-Ujian)
DEFINISI KEMUDAHTAFSIRAN

42. Ciri kemudahtafsiran sesuatu ujian merujuk
kepada setakat mana hasil pencapaian calon dapat
ditafsirkan dengan cara yang boleh memberi
maklumat yang jelas mengikut objektif
penilaiannya.
Mok Soon Sang (dalam Muhamad Hanafi,2013)

43. Keputusan itu
haruslah
mudah
dikumpulkan
dan
ditafsirkan
supaya dapat
memberi
gambaran
yang jelas
serta tepat.
1. Pencapaian seseorang pelajar dalam
kelas
2. Pencapaian objektif P&P
3. Kekuatan dan kelemahan
pembelajaran murid
4. Kesesuaian strategi pengajaran
5. kesesuaian penggunaan alat bantu
mengajar
6. kesesuaian aras kesukaran item ujian
7. membandingkan keputusan di antara
ujian-ujian yang dijalankan

44. CIRI KEMUDAHTAFSIRAN
YANG TINGGI
Data-data keputusan ujian dapat:
• mudah dikumpul dan ditukarkan dalam
angka statistik
• Dinyatakan dalam jadual atau graf yang
boleh memberi pentafsiran yang jelas

45. CONTOH

46. PENSKORAN UJIAN

47. Penilaian P&P di bilik kuliah & makmal memerlukan
skor ujian sebagai asas untuk membuat keputusan.
Sesuatu ujian mestilah boleh diskor dengan cekap.
Skor yang diperoleh hendaklah mudah ditafsir.

48. Pemberatan markah dan kaedah yang digunakan
bagi penskoran jawapan sesuatu soalan perlu
diberitahu kepada pelajar terlebih dahulu.
Maklumat penskoran boleh disertakan pada arahan
menjawab setiap soalan.
Maklumat ini sangat perlu supaya pelajar dapat
menjawab dengan tepat sebagaimana yang
diharapkan oleh pembina dan pemeriksa ujian

49. • Pemberatan markah
• Maklumat penskoran
Bil. Soalan
dengan masa
peruntukan

50. Pemeriksa sukar mengelakkan diri
daripada melakukan penskoran
subjektif terhadap jawapan yang dibina.
Soalan esei = ujian subjektif
Untuk kurangkan kepincangan penskoran :
1. Periksa satu soalan bagi semua pelajar sebelum
berpindah ke soalan lain.
2. Elak dari mengenali identiti pelajar
(nama/no.matrik)

51. Pemeriksa sebagai
ahli profesional
perlu sentiasa ingat
bahawa penskoran
perlu dilakukan
dengan bijaksana
dan amanah
Kerana kepincangan
penskoran disebabkan
kelemahan pemeriksa
akan mendatangkan
kesan yang serius
kepada masa depan
pelajar, masyarakat
dan negara

52. KRITERIA PENILAIAN JAWAPAN
Kandungan
Susunan atau Organisasi
Proses
Ketepatan & Kemunasabahan
Keaslian & Kreativiti
Kesempurnaan & Ketekalan
Dalaman

53. • Skor ujian tidak mendatangkan apa-apa makna
melainkan pensyarah berupaya membuat tafsiran yang
tepat dan sesuai.
• Tafsiran skor ujian adalah sangat penting bagi
menentukan sejauh mana objektif p&p di universiti
dicapai.
• Tafsiran perlu dilakukan dengan objektif bagi
mengelakkan pertimbangan peribadi penilai.

54. • Justeru itu, skor ujian perlu dianalisis bagi menentukan
ciri yang tepat yang ada pada set skor.
• Ciri yang diperlukan untuk membuat tafsiran tepat
ialah ciri kecenderungan memusat dan serakan skor-
skor ujian.
• Skor-skor ujian perlu dipiawaikan bagi membolehkan
perbandingan dibuat antara pencapaian seseorang
pelajar dengan pelajar lain.

55. UJIAN YANG BERMUTU
1. Item-item ujian hendaklah disediakan daripada jadual
penentuan ujian berdasarkan kepada tujuannya.
2. Bilangan soalan yang berpatutan dengan masa yang
diperuntuk
3. Proses pengujian hendaklah dijalankan secara licin.
4. Kertas jawapan hendaklah diperiksa secara objektif,
mengikut satu skim pemarkahan yang baik.
5. Keputusan ujian hendaklah mudah ditafsirkan
mengikut suatu sistem penilaian yang berkesan.

56. -TAMAT-