Uploaded byAnne Ummu Hurairah
Pengajaran Mikro: Pengajaran Induktif
Pengajaran induktif melibatkan tiga peringkat, yaitu memerhati contoh-contoh khusus, membuat analisis dan generalisasi, serta membentuk konsep dan hukum umum. Pendekatan ini digunakan untuk berbagai mata pelajaran dan melibatkan proses pembelajaran dari contoh spesifik ke konsep umum.
More Related Content
Similar to Pengajaran Mikro: Pengajaran Induktif
Pengajaran Mikro: Pengajaran Induktif
- 1. Pengajaran Mikro: PENGAJARAN INDUKTIF Disediakan oleh: Noraida Binti Abd Rafi L20112008349 Tini Sazura Binti Mohd Yaacob L20112008355 Yunie Aspa Binti Zakaria L20112008359
- 2. Pengajaran Mikro: Pengajaran Induktif. HASIL PEMBELAJARAN Di akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat: 1. Menerangkan Konsep Induktif Dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P), Jenis dan Ciri-ciri Pendekatan Induktif, Prinsip Penggunaan, dan Proses Pengajaran Induktif. 2. Menjelaskan Pemerolehan Konsep (Concept Attainment), Inkuiri, Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning), dan Pembelajaran Berasaskan Masalah. 3. Menerangkan Penggunaan Kombinasi Pendekatan Deduktif dan Induktif Secara Integrasi.
- 3. PENGENALAN Pengajaran Induktif. John, M. • “Pendekatan induktif dimulakan Kierzek dan dengan sesuatu sebab/contoh dan bergerak ke hadapan kepada satu Walker Gibson generalisasi.” (1960) • “Pelajar mengalami satu proses Brian Seaton mental yang mana ia memerhati, mengkaji, dan (1982) menganalisis sesuatu aspek sebelum membuat generalisasi.”
- 4. PENGENALAN Pengajaran Induktif (Sambungan) Sesuai digunakan untuk pelbagai mata pelajaran khususnya Matematik, Sains, dan Bahasa.
- 5. PENGENALAN Pengajaran Induktif (Sambungan) PENGAJARAN INDUKTIF 1) Konsep 2) Jenis dan 3) Prinsip 4) Proses Induktif Ciri-ciri Penggunaan Pengajaran dalam Pendekatan Pendekatan Induktif. P&P. Induktif. Induktif.
- 6. 1. Konsep Induktifdalam P&P. • Mempelajari sesuatu untuk mendapatkan hukum. 1 • Memperkenalkan pengetahuan & memberi 2 pengalaman. • Mengakumulasi maklumat untuk membentuk 3 hukum. • Membentuk satu kesimpulan umum daripada contoh- 4 contoh tertentu. • Mendapatkan satu kesimpulan daripada satu urutan 5 pemikiran. • Membuat justifikasi daripada yang spesifik (khusus) 6 kepada yang umum. • Merupakan kaedah penaakulan yang bertujuan mendapatkan peraturan umum daripada fakta/contoh 7 tertentu.
- 7. 1) Konsep Induktifdalam P&P (Sambungan) PROSES PEMBELAJARAN INDUKTIF. Memerhati, Membuat mengkaji, Contoh-contoh generalisasi, k mengenal Khusus. onsep, prinsip pasti, hukum. mentafsir.
- 8. 1) Konsep Induktifdalam P&P (Sambungan) Proses Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Menggunakan Kaedah Induktif. Contoh-contoh Memerhati & Mentafsir & Membuat Khusus Mengkaji Generalisasi 1) Mamalia. Mamalia tidak semestinya Manusia, 2) Berdarah hidup di darat sahaja. Panas. Terdapat mamalia yang Kucing, Gajah, 3) Berkembang terbang dan hidup di Ikan Paus, dalam air. Cara biak: Beranak Burung & berkembang biak yang Kelawar. Menyusukan sama iaitu beranak & menyusukan anak. Anak.
- 9. 2. a) Jenis-jenisPendekatan Induktif. Membentuk satu generalisasi. Mendapat 1 Membentuk 1 teori daripada prinsip 1 urutan daripada ujikaji pemikiran. tertentu. Membentuk 1 Membentuk 1 teorem melalui hukum daripada aktiviti-aktiviti pernyataan- induktif. pernyataan tertentu.
- 10. 2. b) Ciri-ciriPendekatan Induktif. 4) Menekankan kepada pengajaran yang berbentuk konkrit. 3) Memerlukan kekerapan ulangan dalam beraneka 5) Selaras dengan konteks & situasi untuk linguistik struktural mengatasi sesuatu kemahiran. (Pengajaran tatabahasa) 2) Menggunakan 6) Memberi peluang pengalaman deria kepada murid belajar untuk sepenuhnya dalam mendapatkan bimbingan guru. pengetahuan. 7 1) Bermatlamatkan kepada Ciri-ciri 7) Menekankan penglibatan murid pembentukan secara aktif. kebiasaan.
- 11. 3) Prinsip PenggunaanPendekatan Induktif. i. Sebelum P&P: Guru menyediakan contoh-contoh yang relevan & sesuai untuk menerangkan sesuatu. ii. Guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan (dengan bertanya melalui Q&A). iii. Guru beri peluang kepada murid untuk memerhati & menganalisis contoh agar generalisasi dapat dibuat. iv. Guru rancang aktiviti pengajaran yang berkisar daripada contoh khusus kepada kesimpulan umum. v. Contoh-contoh khusus yang diberi oleh guru haruslah sesuai & mencukupi.
- 12. 3) Prinsip PenggunaanPendekatan Induktif (Sambungan) vi. Jenis contoh khusus haruslah dipelbagaikan tapi mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk murid mengenalpasti. vii. ABM disediakan untuk membantu murid mendapatkan kesimpulannya. viii.Aktiviti pembelajaran induktif melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan, pendengaran, hidu dan sentuh. ix. Proses P&P induktif perlu mengikut urutan yang tepat (contoh-contoh spesifik → umum).
- 13. 4) Proses PengajaranInduktif.
- 14. 4 Kaedah PengajaranInduktif 1) Pemerolehan 2) Inkuiri. Konsep. 4 Kaedah 4) Pembelajaran 3) Berasaskan Pembelajaran Masalah. Penemuan.
- 15. MODEL PEMEROLEHAN KONSEP (CONCEPTATTAINMENT) -Karya Dr. Jerome Bruner-
- 16. PEMEROLEHAN KONSEP 1) Maksud Pemerolehan Konsep. 2) Tahap-tahap Bagaimana Konsep Diperoleh. 3) Prosedur Pembelajaran Perolehan Konsep. 4) Aplikasi dalam P&P di Bilik Darjah.
- 17. 1) Maksud PemerolehanKonsep.
- 18. 1) Maksud PemerolehanKonsep (Sambungan) • Pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk membantu murid memahami sesuatu konsep tertentu. • Pendekatan ini dapat diterapkan untuk semua peringkat umur (kanak-kanak → dewasa).
- 19. 2) Tahap-tahap BagaimanaKonsep Diperoleh. • Suatu konsep diperoleh melalui 3 tahap, iaitu:
- 20. 3) Prosedur PembelajaranPerolehan Konsep. Guru memberi data & identifikasi konsep kepada murid. (data: contoh peristiwa/orang/objek/cerita) Menguji perolehan konsep. Analisis strategi berfikir.
- 21. 4) Aplikasi PemerolehanKonsep dalam P&P di Bilik Darjah. • Model ini sesuai di Pra Sekolah. • Ia hanya memerlukan konsep & contoh yang mudah. • Masa bagi sesi pengajaran adalah singkat. • Strategi pengajaran: Pemusatan Murid – guru berperanan sebagai fasilitator. • Kaedah pengajaran: Kaedah Soal Jawab.
- 22.
- 23. 1) Bagaimanakah prosespengajaran induktif? Ia melibatkan berapa peringkat?
- 24. 2) Nyatakan tahap-tahapbagaimana konsep diperolehi.
- 25.
- 26. MAKSUD INKUIRI Definisi MenurutMok Soon Sang (2002:198), “Kaedah inkuiri juga dikenali sebagai kaedah dapatan, kaedah penemuan atau kaedah Heuristik. Ia digunakan sebagai satu satu kaedah pengajaran dalam mata pelajaran kemanusiaan seperti sejarah. Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah tinjau siasat kerana ia melibatkan proses mencari kesimpulan daripada soalan-soalan yang dibentuk serta dapatan-dapatan penyelidikan.”
- 27. STRATEGI INKUIRI STRATEGI INKUIRI INKUIRI INKUIRI TERBIMBING TERBUKA Tiada sebarang Memerlukan guru bimbingan daripada membimbing murid guru. 100% proses menjalankan segala kajian dijalankan oleh proses kajian. murid.
- 28. INKUIRI • Model inkuirimerangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan atau daripada masalah yang dikemukakan. • Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotisis, merancang aktiviti kajian, menjalankan kajian siasat dan membuat rumusan atau
- 29. INKUIRI – SAMBUNGAN Contoh-contohsoalan bermasalah melalui kaedah inkuiri :- 1) Bagaimana pokok bernafas? 2) Mengapakah buaya tidak boleh dikelaskan sebagai mamalia? 3) Apakah faktor-faktor mengakibatkan pelajar “stress”? 4) Bagaimanakah nilai π = 3.14 diperolehi?
- 30. MODEL INKUIRI SAINS (MODEL DEWEY) “Mengkaji prinsip, fenomena dan ciri-ciri unsur Sains” 1) Mengenal Pasti Masalah. 2) Mencari Maklumat Rumusan. 3) Membuat Hipotesis. 4) Menguji Hipotesis. 5) Menilai & Membuat Rumusan.
- 31. PRINSIP-PRINSIP KAEDAH INKUIRI •Memilih topik kajian mengikut objektif pelajaran serta kebolehan murid. • Menyediakan alatan dan radas yang perlu digunakan untuk menjalankan kajian. • Berbincang dengan murid mengenai tujuan kajian siasatan. • Pastikan murid memahami langkah-langkah melaksanakan kajian. • Membimbing murid melaksanakan proses kajian dalam setiap peringkat. • Elakkan memberi jawapan atau memberitahu murid kesimpulan yang diharapkan. • Pastikan segala aktiviti kajian dijalankan oleh murid sendiri. • Mengawasi murid supaya mereka tidak menyeleweng daripada kaedah kajian. • Berbincang dengan murid tentang hasil dapatan selepas aktiviti kajian.
- 32. PEMBELAJARAN PENEMUAN (DiscoveryLearning)
- 33. PEMBELAJARAN PENEMUAN • Diperkenalkanoleh Dr. Jerome Bruner. • Mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas berpandu atau latihan penyiasatan. • Ciri khas dan berbeza dengan teori pembelajaran yang lain iaitu berkaitan tentang “Discovery Learning” iaitu belajar melalui penemuan atau dengan menemukan konsep sendiri. Pembelajaran melalui penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Pembelajaran jenis ini menggalakkan murid-murid ini menggunakan intuisi, imaginasi dan kreativiti secara aktif. • Contohnya dalam matapelajaran Sains, guru memberi contoh- contoh mamalia, kemudian meminta murid-murid menyatakan ciri-ciri mamalia berdasarkan contoh yang diberi tadi.
- 34. Tujuan Pembelajaran Penemuan •Cara manusia berinteraksi dengan persekitaran dan pengalamannya. • Perkembangan mental manusia dan pemikiran semasa proses pembelajaran. • Pemikiran secara logikal. • Penggunaan istilah untuk memahami susunan struktur pengetahuan . • Pemikiran analisis dan intuitif. • Pembelajaran induktif untuk menguasai konsep/kategori. • Pemikiran metakognitif iaitu pemikiran mengenai pemikiran.
- 35. Ciri-ciri Pembelajaran Penemuan •Pengalaman. •Isi pelajaran. •Minat. •Sistem •Penerokaan . 1) mengekod •Faktor persekitaran. 2) (susunan •Aktiviti menarik. Persekitaran heirarki). Struktur •Gambarajah/ Untuk Pengetahuan. Prinsip/ Belajar. Rumusan. •Bahan guru dalam bentuk urutan OPTIMUM. •Murid belajar mengikut urutan: a) Pesanan tanpa 3) 4) Motivasi bahasa. Intrinsik. b) Respon anggota Urutan. Peneguhan. badan. c) Gambaran dan lakaran. d) Bahasa.
- 36. Langkah-langkah Pengajaran MelaluiKaedah Inkuiri dan Penemuan Peringkat Aktiviti Inkuiri - Penemuan • Menentukan topik kajian oleh guru. Mengenal pasti topik • Mendedahkan topik kajian kepada murid. kajian • Berbincang tujuan kajian dengan murid. • Meramal dan membuat hipotesis. Merancang strategi • Menentukan cara menjalankan kajian melalui aktiviti penyelesaian soal-jawab. • Mengumpul maklumat melalui cara memerhati, Mengumpul maklumat menyukat, melakukan experimen atau membuat rujukan. berkaitan • Mencatat maklumat yang telah dikumpul. Mengkaji dan • Menjadualkan dan mengelaskan maklumat. menganalisis maklumat • Menginterpretasikan dan mentafsir maklumat. dikumpul • Membuat generalisasi atau rumusan berdasarkan hasil Membuat generalisasi pentafsiran. atau rumusan • Merekodkan generalisasi atau rumusan dalam buku nota.
- 37. J. J. K 2
- 38. 1) Senaraikan 5langkah aktiviti soal selidik dalam Model Dewey. 1) Mengenal Pasti Masalah. 2) Mencari Maklumat Rumusan. 3) Membuat Hipotesis. 4) Menguji Hipotesis. 5) Menilai & Membuat Rumusan.
- 39. 2) Berikan ciri-ciriPembelajaran Penemuan. 1) 2) Persekitaran Struktur Untuk Pengetahuan. Belajar. 3) 4) Urutan. Peneguhan.
- 40. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM)
- 41. 1) DEFINISI 4) PROSES 2) PENYELESAIAN MASALAH PBM OBJEKTIF 3) CIRI- CIRI
- 42. 1) DEFINISI PBM Pembelajaranyang terhasil akibat daripada proses memahami ataupun menyelesaikan satu masalah. Guru memberi masalah bukan kuliah atau latihan. Sesuatu yang inovatif, strategi pembelajaran berpandukan murid yang mencabar murid untuk berfikir secara kritikal. Penyelesaian masalah diperbincangkan dalam berkumpulan.
- 43. 2) OBJEKTIF PBM Membina kemahiran komunikasi murid. Menggalakkan Memperkembangkan pembelajaran koperatif kemahiran murid. dan kolaboratif. Menerapkan konsep Mengintegrasikan pembelajaran pengetahuan sepanjang hayat. murid.
- 44. 3) CIRI-CIRI PBMada 6, iaitu: 1) Murid mengambil alih tanggungjawab dan merancang pembelajaran mereka sendiri. 2) Sesuatu masalah adalah titik mula pembelajaran pengetahuan baru. 3) Peranan guru adalah untuk memudahkan pemikiran pelajar untuk mencapai hasil objektif.
- 45. CIRI-CIRI PBM (Sambungan) 4)Murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran kolaboratif. 5) Murid terlibat dalam pembelajaran reflektif. 6) Murid belajar melalui proses penyelesaian masalah.
- 46. 4) PROSES PBMADA 7 LANGKAH 1. 2. 3. Pembahagian Mengenalpasti Menjana Kumpulan. Masalah. Idea. 6. 5. 4. Sintesis dan Pembelajaran Isu Aplikasi. Kendiri. Pelajaran. 7. Refleksi dan Menurut Lynda Wee Tindak Balas. (2004)
- 48. PENGGUNAAN KOMBINASI PENDEKATAN DEDUKTIF & INDUKTIF SECARA INTEGRASI (PENDEKATAN EKLEKTIK)
- 49. PENDEKATAN EKLEKTIK Eklektik: penggunaanatau pemilihan. Gabungan pendekatan deduktif dan induktif. Pengajaran sains dan matematik. Mengajar rumus, prinsip, hukum, konsep dan teori sains atau matematik.
- 50. DEDUKTIF & INDUKTIF DUK DEDUKTIF UMUM KHUSUS IKU INDUKTIF KHUSUS UMUM
- 51. DEDUKTIF & INDUKTIF(Sambungan)
- 52. DEDUKTIF & INDUKTIF(Sambungan) Contoh Sains : Mengajar Konsep Vertebrata Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif Ikan Aplikasi ------------ Kucing Itik Bertulang Vertebrata Katak belakang Ayam Kambing Cicak Burung
- 53. STRATEGI PENGAJARAN KUMPULANDENGAN PENDEKATAN EKLEKTIK Strategi Pengajaran Kumpulan Pendekatan Pemusatan Pendekatan Pemusatan Guru Bahan Aktiviti Pemulihan Aktiviti Pengayaan
- 54. KELEBIHAN & KELEMAHAN MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF.
- 55. Belajar Secara Koperatif dan Aktif. Meningkatkan Menjana Pemikiran Maklumat Secara Produktif Dalam Pelbagai dan Kreatif. Situasi. KELEBIHAN INDUKTIF
- 56. Murid yang lemah sukar untuk merumus. Membosankan Proses murid kerana merumus terikat mengambil membuat masa panjang. rumusan. KEKURANGAN INDUKTIF
- 57. PERBEZAAN PENDEKATAN DEDUKTIF & INDUKTIF.
- 58. PENDEKATAN PENDEKATAN INDUKTIF DEDUKTIF Pemusatan Murid. Pemusatan Guru. Penglibatan Murid Penglibatan Murid Aktif. Kurang Aktif. Murid Perlu Membuat Dimulai Dengan Rumusan. Rumus, Hukum, Teori. Khusus Kepada Umum Kepada Umum. Khusus.
- 59. J. J. K 3
- 60. 1) Sila isitempat kosong. a) Penyelesaian masalah diperbincangkan berkumpulan melalui ______________ . Eklektik b) Pendekatan _____________adalah gabungan pendekatan deduktif dan induktif. c) Strategi pengajaran kumpulan adalah pelajar berpusatkan _____________ .
- 61. 2) Menurut LyndaWee (2004), terdapat 7 langkah dalam proses PBM. Nyatakan langkah-langkah tersebut? 1. 2. 3. Pembahagian Mengenalpasti Menjana Idea. Kumpulan. Masalah. 6. 5. 4. Sintesis dan Pembelajaran Isu Pelajaran. Aplikasi. Kendiri. 7. Refleksi dan Tindak Balas.
- 62.
- 63. RUMUSAN Induktif adalah satukaedah di mana guru memulakan pengajaran dengan memberikan beberapa contoh yang khusus dan membuat kesimpulan untuk membentuk sesuatu konsep. Menggunakan kaedah penemuan kerana melibatkan proses memerhati, mengkaji dan menganalisis sesuatu aspek sebelum membuat generalisasi. Ia sesuai digunakan untuk pelbagai mata pelajaran khususnya Matematik, Sains dan Bahasa.