model pemprosesan maklumat

SGDC5034
MODEL OF INSTRUCTION
KUMPULAN 1KUMPULAN 1
MOHD AFRIZAL ZAKARIA ( 812232)
NOORMAWATI CHE AZMI( 812245)
HADIBAH BINTI SHUIB (812572)
NABISAH BINTI C.P VEERAVU (812694)

PEMPROSESAN
MAKLUMAT & MODEL
PENGAJARAN
KANDUNGAN
1.DEFINISI
2.DOMAIN PEMPROSESAN MAKLUMAT
- PRINSIP
- PROSES
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN
KOGNITIF
- GAGNE
-ARTKINSON
4.MODEL PENGAJARAN

DEFINISI
Pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh
individu untuk percambahan maklumat. Ia
menghuraikan proses bagaimana maklumat
diperoleh disusun di simpan dan digunakan
Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia
yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan
mengeluarkannya semula untuk digunakan (Woolfolk, 1998).
Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan bahawa pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan dapat meningkatkan
pencapaian akademik berbanding pembelajaran secara “chalk
and talk”( Hooper. et al., (2003).

DEFINISI…samb
Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan
manusia sama seperti komputer. Seorang pembelajar dilihat
sebagai pemproses maklumat seperti mana yang dilakukan
oleh komputer, iaitu menggunakan model input-output.
Maklumat merupakan input yang diperoleh pelajar daripada
persekitaran pembelajaran (Borgatti and Foster (2003);
Brass et al. (2004)).

DEFINISI …..samb
Operasi mental iaitu menerima, mengekod, menyimpan dan
mengingat kembali maklumat atau bagaimana manusia
belajar ialah pemprosesan maklumat. Model ini merupakan
komponen penting dalam beberapa strategi pengajaran dan
pembelajaran (Thompson (1967); Galbraith (1973);
Tushman and Nadler (1978); Knight and McDaniel(1979);
Larkey and Sproull (1984); Keller (1994); Premkumar,
Ramamurthy, and Saun-ders (2005).

DOMAIN PEMPROSESAN
MAKLUMAT
PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MAKLUMAT
PROSES UTAMA DALAM MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
PROSES UTAMA DALAM MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
1
2

PRINSIP PEMPROSESAN
MAKLUMAT
Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada
pengaliran maklumat
Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada
pengaliran maklumat
1
2 Pengaliran maklumat dua halaPengaliran maklumat dua hala
Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan
pengenkodan, penyimpanan , mengingat kembali dan lupaan
Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan
pengenkodan, penyimpanan , mengingat kembali dan lupaan
Manusia disediakan secara genetik untuk
memproses dan menyimpan maklumat
Manusia disediakan secara genetik untuk
memproses dan menyimpan maklumat
3
4

MAKLUMAT
MAKLUMAT

MAKLUMAT
MAKLUMAT
Langkah-langkah Bersistematik Dan Berturutan
•Kepekaan terhadap masalah yang timbul,
•Pemerolehan dan penyusunan maklumat,
•Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai,
•Pengembangan konsep yang berkenaan.

MAKLUMAT
….samb
MAKLUMAT
….samb
Pembentukan konsep
pemprosesan maklumat ialah
dengan menyamakan ingatan
manusia sama seperti komputer
iaitu:
menggunakan model input-output

MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MENYIMPAN
MEMPROSES MENGINGAT
KEMBALI
CARA BAGAIMANA MANUSIA BERFIKIR
Modul pemprosesan maklumat bermula dengan menggunakan
sistem komputer sebagai analogi. Selain itu penggunaan sistem
komputer dikatakan sebagai analogi cara manusia berfikir. Namum
cara manusia berfikir lebih kompleks berbanding komputer.

INGATAN
JANGKA PENDEK
•Ingatan jangka pendek ialah merupakan ‘Ingatan
yang berkerja atau ingatan yang sedar’.
•Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk
disimpan dalam saraf pusat.
•Maklumat tidak hilang tetapi sukar diingati
PEMPROSESAN MAKLUMAT

INGATAN
JANGKA
PANJANG
•pengalaman tertentu itu disimpan untuk dikaitkan
dengan pengalaman baru bagi memudahkan
pembelajaran baru berlaku
2 jenis memori
Memori Explicit : yang dapat dikeluarkan secara
sedar
Memori Implicit: yang tidak dapat dikeluarkan
secara sedar

JENIS INGATAN
JANGKA
PANJANG
JENIS INGATAN
JANGKA
PANJANG
Ingatan episodic pengalaman peribadi atau peristiwa yang
berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat.
Ingatan semantic pengalaman peribadi atau peristiwa yang
berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat.
Ingatan hafazan: penyimpanan maklumat dalam bentuk mental dan
dikeluarkan semula tanpa pengubahsuaian
Ingatan logik menerima maklumat rasional dan logik.
Ingatan intelektual berkaitan dengan idea konsep dan maklumat
yang abstrak.

PERINGKAT DALAM MODEL
PEMPROSESAN MAKLUMAT.
1. INGATAN @ MEMORI
2. PENGIKTIRAFAN & PENILAIAN
3. INGATAN JANGKA PENDEK
4. INGATAN JANGKA PANJANG
5. KEUSANGAN @ GANGGUAN.

4 PROSES
PROSES YG MENENTUKAN CARA MAKLUMAT DIDEKODKAN DAN
DILETAKKAN DALAM PERAKAM DERIA,INGATAN JANGKA PENDEK &
INGATAN JANGKA PANJANG
PENGENGKODAN
PROSES YANG MENYEBABKAN MAKLUMAT HILANG ATAU SUKAR
DIINGAT KEMBALI DARIPADA INGATAN JANGKA ENDEK & JANGKA
PANJANG
PROSES YANG MEMBOLEHKAN MAKLUMAT DIKELUARKAN
DARIPADA INGATAN JANGKA PENDEK, & JANGKA PANJANG
PROSES YANG MENENTUKAN BAGAIMANA MAKLUMAT DISIMPAN DALAM
KETIGA-TIGA STOR MEMORI
PENYIMPANAN
INGAT KEMBALI
LUPAAN

3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE
Takrifan kognitif dapat dilihat dengan jelas dalam Kamus
Dewan Edisi Ketiga m/s 691 yang menerangkan kognitif
adalah segala perkara yang berkaitan dengan kognisi
seperti proses pembelajaran , pemahaman dan
pemerolehan pengetahuan

- ROBERT M. GAGNE ……..samb
Gagne (1985) pula menerangkan terdapat tiga peringkat
pemprosesan maklumat
Daftar Deria (Sensory Register) Dalam Ingatan
Aktif (Working Memory, WM)
Ingatan Jangka Pendek (Short-term Memory,
STM)
Ingatan Jangka Panjang (Long-term Memory,
LTM).

- ROBERT M. GAGNE…samb
Bermula dengan teori perkembangan kognitif Piaget (Good
& Brophy, 1990) teori ini menerangkan bahawa skema (the
internal knowledge structure) berkembang apabila kanak-
kanak berinteraksi dengan persekitarannya dan skema itu
sentiasa berkembang dan berubah kerana menyerap dan
menyimpan maklumat baru

Mengikut teori Gagne , ransangan-ransangan dari
persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui
deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsir dalam stor
ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka
panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas
melalui sistem saraf.

Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang
biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran

8 FASA PEMBELAJARAN
1.Fasa Motivasi
2.Fasa Kefahaman
3.Fasa Penyimpanan
4.Fasa Penahanan
5.Fasa Ingatan Kembali
6. Fasa Generalisasi
7.Fasa Prestasi
8. Fasa maklumbalas.

7 Fasa PENGAJARAN pemprosesan maklumat
1. Perhatian pelajar
2. Ransang ingatan
3.Penekanan isi pelajaran
4. Persembahan maklumat
5.Tunjukkan cara
6. Pengulangan
7. Aktiviti

- R.C Atkinson
Model Atkinson –Shifffin dikategorikan
sebagai “parralled distributed processing
(Model PDP). Maksudnya maklumat akan
diperoses serentak dalam ketiga bahagian
memori . Model ini ditahap metafora dan cuba
menjelaskan tentang memori. Model ini
menggunakan jaringan neuron dalam otak
sebagai metafora jaringan ingatan.

Contohnya bila kita membaca sesuatu,kita tidak melihat
kepada tiap-tiap huruf menyambungnya menjadi
perkataan dan makna. Kemudian menghantarnya
keperingkat ingatan jangka pendek dan seterusnya
keperingkat ingatan jangka panjang. Sebaliknya ahli-ahli
teori model ini berpendapat,bila kita baca
sesuatu,maklumat diperoses serentak oleh tiap-tiap
bahagian ingatan kita akan menggunakan persepsi cuba
enkod dibahagian ingatan jangka pendek dan mengguna
maklumat ini dari ingatan jangka panjang untuk menafsir
apa yang dibaca.ahli teori lain yang menggunakan model
yang sama ialah Lewandiowsky dan Murdock.
- R.C Atkinson

- R.C Atkinson…samb
Tiga Komponen Utama Pada Proses Ini Iaitu Sensory
Register, Working Memory Dan Long-term Memory.
Masing-masing Komponen Mempunyai Peranan Dan
Fungsinya Masing-masing.

- R.C Atkinson……samb
1. INGATAN DERIA(SENSORY
REGISTER ((SR)
3. INGATAN JANGKA PANJANG(LONG
TERM MEMORY )(LTM)
2. INGATAN JANGKA
PENDEK(WORKING MEMORY )(WM)

- R.C Atkinson……samb
SENSORY
MEMORY
LONG TERM
MEMORY
SHORT TERM
MEMORY
EXECUTIVE CONTROL PROCESS
LEARNING STORAGE
STIMULI
FORGETTING
TEMPORARY
STORAGE
REMEMBERING
PERMANENT
STORAGE

MODEL PENGAJARAN
1. MODEL PENGAJARAN
2. MODEL PENGAJARAN
BEHAVIORAL
3. MODEL PENGAJARAN SOSIAL
4. MODEL PENGAJARAN
PERSONAL

1. MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
• Rangsangan-rangsangan dari
persekitaran luar diterima melalui
deria-deria manusia.
• Melalui deria manusia, maklumat ditafsirkan
dalam stor ingatan – jangka pendek/panjang.
• Pengalaman disimpan dalam stor ingatan
jangka panjang adalah penting untuk dikaitkan
dengan pengalaman baru untuk memudahkan
pembelajaran baru berlaku.
Robert M.Gagne (1975)

CONTOH
- Bermaksud menanya soalan,
mencari maklumat atau
menjalankan siasatan.
- Murid akan memberi
pendapat dan menyoal
supaya dapat meneroka,
mencadangkan hipotesis
untuk menguji, mengumpul
dan menyusun data untuk
menguji hipotesis dan
membuat inferens dan
kesimpulan.
JOHN DEWEY
- Murid memperolehi pengetahuan
melalui resepsi, konsep, prinsip dan
idea ditunjukkan melalui
penyampaian lisan yang tersusun.
- penyampaian bahan dalam bentuk
disusun dengan teliti, mengikut
urutan dan lengkap.
- pembelajaran berkembang secara
deduktif (umum spesifik)
- hubungan konseptual bahan
baru + pengetahuan terkini pelajar
AUSUBEL
i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI

LANGKAH-LANGKAH
• Mengenalpasti dan
mendapat penjelasan
tentang sesuatu masalah.
• Membina hipotesis
• Mengutip data
• Menganalisis dan
menginterpretasi data
untuk menguji hipotesis
• Membuat kesimpulan
• Kemukakan penyusunan
awal
• Sampaikan kandungan
melalui persamaan dan
perbezaan dengan
menggunakan contoh
yang spesifik
• Bincangkan dan minta
pelajar memberikan
contoh lain
• Hubungan kandungan
dengan penyusunan awal

IMPLIKASI TERHADAP P&P
Murid akan mengambil
bahagian yang aktif
dalam pembelajaran,
menganalisis data,
menyemak hipotesis dan
membuat refleksi
terhadap pembentukan
ilmu yang timbul
Murid tidak digalakkan
memikirkan atau menyoal
tentang apa yang
dipelajari. Mereka hanya
mempelajari apa yang
patut dipelajari sahaja.

ANALISIS SWOT MODEL
KELEBIHAN
• Guru boleh menggunakan model ini
untuk menerangkan konsep, hukum,
prinsip atau teori matematik.
• Menerangkan sesuatu konsep dengan
menggunakan alat bantu mengajar.
• Prinsip daripada yang mudah (asas)
kepada kompleks.

• Persekitaran pembelajaran untuk
pengajaran konsep adalah berstruktur dan
berpusatkan guru.
• Guru boleh menghuraikan konsep secara
lisan sambil menulis fakta-fakta yang
penting di papan hitam
ANALISIS SWOT MODEL
PEMPROSESAN MAKLUMAT…
samb

KELEMAHAN
• Jika sesuatu maklumat tidak diproses,
ingatan jangka pendek akan hilang serta-
merta.
• Guru perlu membentuk respon yang betul,
untuk membolehkan kanak-kanak
menyebut dan menulis respon dengan
betul.
• Bantu pelajar membuat banding beza
situasi untuk mengenalpasti perbezaan
dan persamaan

• Hanya menggunakan pembelajaran yang
diprogramkan sahaja.
• Memerlukan guru menyediakan bahan
P&P yang banyak dan menarik untuk
sentiasa menarik fokus murid.
KELEMAHAN….samb

KEBAIKAN
• Guru dapat menjimatkan masa.
• Penerangan bahan pembelajaran oleh
guru dalam bentuk fakta secara
tersusun dan dijelaskan mengikut
urutan.
• Pelajar dapat membentuk konsep yang
baik.
• Persekitaran pembelajaran untuk
pengajaran konsep adalah berstruktur
dan berpusatkan guru.

• Peranan guru ialah memberikan maklum
balas terhadap idea pelajar,
menggalakkan penglibatan pelajar dan
menyokong pelajar membentuk kebolehan
penaakulan.
• Pembelajaran ini melibatkan penggunaan
rumus, prinsip dan generalisasi.
KEBAIKAN…samb

KESAN
• Sesuai digunakan untuk mengajar
konsep dan kemahiran sesuatu
pelajaran dalam peringkat
perkembangan.
• Membolehkan pelajar membuat
diskriminasi dan generalisasi dengan
tepat.
• Membina keyakinan pelajar dalam
mencapai kejayaan.

• Menekankan kerja kumpulan dan
kerjasama dalam pembelajaran.
• Pembelajaran melalui kaedah ini
memerlukan kamahiran-kemahiran seperti
membuat perbandingan.
KESAN…samb

2. MODEL BEHAVIORAL
• Berasaskan model eksperimen pelaziman
klasik Pavlov, pembelajaran berasaskan
ganjaran Thorndike dan kajian Skinner
dan kajian Watson
• Menekankan tingkah laku manusia –
peneguhan positif dan peneguhan negatif
• Mementingkan persekitaran murid,
perlakuan guru, kawan-kawan serta
suasana bilik darjah.
THORNDIKE
SKINNER
PAVLOV

CONTOH
Model ini berarahkan guru
di mana guru akan
menyampaikan isi
pengajaran secara
langsung kepada murid-
murid serta menstruktur
masa pengajaran supaya
menyusun langkah
pengajaran dan
pembelajaran
- Model ini digunakan untuk
menyesuaikan pengajaran
di mana faktor individu
diambil kira.
- isi pelajaran disusun secara
mudah kepada kompleks
- setiap murid berupaya
menguasai kemahiran yang
terkandung dalam
kurikulum.
i- PENGAJARAN
LANGSUNG
ii- PEMBELAJARAN
MASTERI

IMPLIKASI TERHADAP PnP
Kaedah ini agak sesuai
untuk mengajar bacaan
dan matematik tetapi
kurang sesuai bagi mata
pelajaran yang mirip
kepada penerokaan dan
penemuan.
Dalam kaedah ini isi
pelajaran disusun daripada
mudah kepada kompleks
sebelum disampaikan
kepada murid-murid agar
murid dapat mengikuti
pengajaran guru mengikut
kadar kecekapan masing-
masing.
i- PENGAJARAN
LANGSUNG
ii- PEMBELAJARAN
MASTERI

LANGKAH - LANGKAH
• Kenalpasti hasil pelajaran
yang ingin dicapai.
• Rangsang minat murid
terhadap apa yang
disampaikan.
• Tinjau semula pengetahuan
dan kemahiran lalu yang perlu
dikuasai bagi memudahkan
kefahaman mereka.
• Tinjau semula bahan
pengajaran dan pastikan
berupaya mengaplikasikan
apa yang telah dipelajari di
luar kelas.
• Tentukan hasil
pembelajaran – objektif
eksplisit
• Kaedah dan teknik
mengajar yang berkesan.
• Nilaikan hasil
pembelajaran (formatif
&sumatif).
• Pemulihan dan
pengayaan.
i- PENGAJARAN LANGSUNG ii- PEMBELAJARAN MASTERI

KELEMAHAN
• Belajar hanyalah terjadi secara
automatik.
• Pelajar mengambil inisiatif sendiri untuk
bertindak dalam aktiviti dan bukan
daripada rangsangan luar.
• Seseorang individu melakukan sesuatu
demi mendapatkan ganjaran sahaja.
• Terdapat peneguhan negatif yang boleh
menyakiti seseorang individu.

KELEBIHAN
• Guru memberi hadiah atau nilai tinggi
sehingga pelajar kan menjadi lebih
rajin.
• Pembelajaran akan berlaku sekiranya
rangsangan diberi dan sebaliknya
pembelajaran menjadi pasif tanpa
rangsangan.
• Penerapan peneguhan positif atau
ganjaran seperti pujian, penghargaan,
hadiah dan lain (Pelaziman Operan
Skinner).

3. MODEL PENGAJARAN
SOSIAL
• Model ini diasaskan oleh Albert Bandura.
• Mengikut Joyce et al. (2001),
Model sosial melatih pelajar
menggunakan kemahiran mendengar
dan memahami konteks, berkebolehan
menyusun maklumat serta merta dan
merangka soalan untuk memperoleh
data serta dapat menggabungkan
semua maklumat untuk menyelesaikan masalah.

MODEL PENGAJARAN SOSIAL
Model pembelajaran sosial adalah pendekatan
pembelajaran yang menekankan hubungan
individu dengan masyarakat atau orang lain.
Model ini fokus kepada peningkatan kemampuan
individu dalam perhubungan dengan orang lain,
terlibat dalam proses demokratis dan bekerja
secara produktif dalam masyarakat.
Model ini bertujuan untuk membantu pelajar
bekerjasama dengan individu lain secara
produktif dan bagaimana dapat berfungsi sebagai
ahli kumpulan atau pasukan.

MODEL SOSIAL
MODEL SOSIAL
MAIN
PERANA
N
SIMULAS
I
PEMBELAJAR
AN
KOPERATIF

CONTOH
Model ini berfokuskan
kepada perkembangan
konsep dan kemahiran
melalui kerja berkumpulan.
Merupakan pembahagian
pelajar ke dalam kumpulan
kecil memudahkan guru
sewaktu proses p&p.
Main peranan membantu murid-
murid memahami tingkah laku
sosial. Peranan mereka dalam
interaksi sosial dan cara-cara
menyelesaikan masalah
dengan berkesan.
Simulasi (lakonan)
menggabungkan maklumat
mengenai satu-satu kemahiran
melalui demontrasi, praktis dan
latihan khusus.
i- PEMBELAJARAN
KOPERATIF
ii- MAIN PERANAN
&
SIMULASI/TIRUAN

PEMBELAJARAN KOPERATIF
Menurut Arends (2001), fokus utama
pembelajaran koperatif kepada tiga perkara iaitu
pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian
dan kemahiran sosial.

MAIN PERANAN DAN
SIMULASI
MAIN PERANAN SIMULASI/TIRUAN

IMPLIKASI TERHADAP PnP
Kaedah ini akan
meningkatkan kemahiran
sosial dan perpaduan
antara ahli kumpulan dan
pembelajaran ini juga
mempunyai impak ke atas
pencapaian akademik dan
harga diri murid-murid.
Main peranan amat
berguna dalam PnP sains
sosial di mana murid-murid
kita dapat memahami
keprihatinan, nilai dan
perspektif orang lain.
Simulasi membantu murid-
murid untuk melihat
perwakilan objek yang
sebenar.
i- PEMBELAJARAN
KOPERATIF
ii- MAIN PERANAN &
SIMULASI

ANALISIS MODEL PENGAJARAN SOSIAL
BERDASARKAN SWOT
• Dapat meningkatkan kemahiran sosial.
• Dapat memupuk perpaduan antara ahli
kumpulan.
• Dapat bersaing antara satu sama lain dalam
suasana yang kondusif.
• Mempunyai peluang yang sama untuk
memperoleh pencapaian yang cemerlang.
• Dapat mengembangkan sifat empati
terhadap orang lain.
• Menambahbaikkan kemahiran sosial.
Strength - Kelebihan

ANALISIS MODEL PENGAJARAN
SOSIAL BERDASARKAN SWOT
• Perasaan gelisah akan timbul dalam
kalangan murid yang tidak pernah
ada pengalaman berlakon.
• Perasaan malu juga akan timbul jika murid
tidak mempunyai keyakinan diri yang tinggi
• Hanya murid yang terlibat sahaja mendapat
pengalaman secara langsung dan faedah-
faedah.
• Penilaian tidak mudah untuk dijalankan.
Weaknesses - Kelemahan

ANALISIS MODEL PENGAJARAN
SOSIAL BERDASARKAN SWOT
• Berkongsi idea dan pendapat : Melalui model
pengajaran sosial - ini, murid diberi peluang
untuk berkongsi idea dan pendapat antara satu
sama lain. Ini dapat mengembangkan idea
setiap individu maka lahirlah produk yang
menarik,kreatif dan inovatif daripada murid.
• Boleh meningkatkan keyakinan diri : Keyakinan
diri murid dapat dipertingkatkan jika mereka
diberi peluang yang sama rata.
Opportunities – Peluang

MODEL PENGAJARAN SOSIAL
BERDASARKAN SWOT
• Ketidakadilan : Ini boleh berlaku jika peluang
tidak diberi sama rata kepada setiap murid. Hal
ini kerana berkemungkinan besar murid yang
lebih yakin dan kreatif akan lebih diberi peluang
dan perhatian. Maka berlakulah ketidakadilan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang dijalankan oleh guru.
• Ketelusan : Guru sukar untuk melihat potensi
murid secara individu. Maka ini akan menjadi
ancaman kepada murid untuk meningkatkan
potensi secara individu. Guru tidak dapat
membuat penilaian dengan telus kapada murid
jika guru tidak memberi perhatian sewaktu
murid menjalankan aktiviti.•
Ancaman – Threats

4. MODEL PERSONAL
• Model ini diasaskan oleh Carl Ransom Rogers.
• Beliau merupakan Ahli Psikologi Humanis.
Carl Rogers menggunakan pendekatan humanistik,
berfokuskan kepada konsep-konsep yang juga
diutamakan oleh ahli humanistik, iaitu konsep kendiri dan
harga diri; arah kendiri yang positif dan sifat berdikari;
kreativiti dan sifat ingin tahu dan perkembangan domain
afektif dan emosi.
• Model ini menekankan perspektif bersifat individu serta
menggalakkan sifat berdikari yang produktif demi
peningkatan kesedaran kendiri dan tanggungjawab terhadap
nasib masing-masing.

PRINSIP-PRINSIP MODEL
PENGAJARAN PERSONAL
PRINSIP-PRINSIP MODEL PENGAJARAN
PERSONAL
KEMAHIRAN
BERFIKIR
SECARA
KRITIS DAN
KREATIF
SYNECTICS
(SINEKTIK)
PENGAJARAN
TIDAK
LANGSUNG
(NON –
DIRECTIVE)

1. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA
KRITIS DAN KREATIF (KBKK)
• Pembelajaran secara Kritis dan Kreatif.
• Pemikiran Secara Kritis
1. Pemikiran kritis ialah penggunaan cara
berfikir untuk menganalisis, mentafsir dan
menilai sesuatu perkara secara rasional.
2. Ianya berlaku dalam situasi yang
memerlukan seseorang membuat keputusan
berdasarkan analisis serta penilaiannya
terhadap masalah yang dihadapinya.
3. Ianya juga merangkumi dua komponen
iaitu :-

KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS
4. Pembelajaran ini membolehkan murid
menganalisis dan menilai secara rasional
dan logikal terhadap sesuatu idea.
KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS
KEMAHIRAN MENGANALISIS
SECARA KRITIS:
Menganalisis idea
Menganalisis isu
KEMAHIRAN MENILAI SECARA
KRITIS:
Menilai maklumat
Menilai inferens

KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KREATIF
• Pemikiran Secara Kreatif
1. Ialah penggunaan cara berfikir untuk
mengembangkan, memodifikasi atau mereka
cipta sesuatu yang baru.
2. Kemahiran ini mempunyai dua komponen :-
KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA
KREATIF
KEMAHIRAN
MENJANA IAITU
MENCIPTA IDEA-IDEA
BARU
KEMAHIRAN MENCANTUM
ATAU MEMODIFIKASI IDEA-
IDEA SEDIA ADA

KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS DAN KREATIF
(KBKK)
KBKK PENDEKATAN TEKNIK
UTAMA
STRATEGI
DAN
TEKNIK P&P
ALAT-ALAT
BERFIKIR
1.Membanding
dan Membeza
Pendekatan
Penyebatian
KBKK Sepenuh
atau Separa
Membentuk
dan Mengurus
Penyoalan
-Analisis : ciri-
ciri persamaan
dan perbezaan
-Perbincangan
-membuat
kesimpulan :
kaedah induktif
Pengurusan
Grafik
2.Membuat
inferens
Perhatian : ciri-
ciri maklumat
-Perbincangan :
pola-pola
maklumat
-Membuat
inferens
-Kaedah
induktif
Peta Minda,
Carta,

KEMAHIRAN BERFIKIR
(KBKK)
KBKK PENDEKATA
N
TEKNIK
UTAMA
STRATEGI
DAN
TEKNIK
P&P
ALAT-ALAT
BERFIKIR
3.Membuat
generalisasi
Pendekatan
Penyebatian
KBKK
Sepenuh atau
Separa
Membentuk
dan
Mengurus
Penyoalan
-Kaedah induktif
-Kaedah deduktif
-Kaedah inkuiri
Pengurusan
Grafik,
4.Membuat
keputusan
-Perbincangan
secara kelas atau
kumpulan
-Kaedah
penyelesaian
masalah
Pengurusan
Grafik, CoRT I :
CAF, C&S, FIP,
APC, OPV

KEMAHIRAN BERFIKIR
(KBKK)
KBKK PENDEKAT
AN
TEKNIK
UTAMA
STRATEGI
DAN
TEKNIK
P&P
ALAT-
ALAT
BERFIKI
R
5.Menyelesaikan
masalah
Pendekatan
Penyebatian
KBKK
Sepenuh atau
Separa
Membentuk dan
Mengurus
Penyoalan
Perbincanga
n secara
kelas atau
kumpulan
-Kaedah
penyelesaian
masalah
Pengurusan
grafik

2.PENGAJARAN TIDAK
LANGSUNG
(NON –DIRECTIVE)
 Model pengajaran non-direktif didasarkan kepada penelitian Carl Roger
dan para penyokong lain dari kaunseling bukan-direktif. Rogers
memperluaskan pandangan terapinya sebagai model pembelajaran
dalam pendidikan.
 Model pengajaran tanpa arahan adalah model yang bertujuan untuk
membentuk kemampuan dan perkembangan peribadi iaitu kesedaran
diri (self awareness), pemahaman (understanding), autonomi, dan
konsep kendiri (self concept).
 Didalam pengajaran bukan-direktif guru sangat menumpukan
kemampuan pelajar untuk mengenalpasti masalahnya dan
merumuskan penyelesaiannya.
 Dalam model ini guru berperanan sebagai fasilitator bagi pertumbuhan
dan perkembangan pelajar.
 Model ini beranggapan pelajar bertanggungjawab atas proses
belajarnya dan kejayaannya bergantung kepada keinginan pelajar dan
pengajar untuk berkongsi idea secara terbuka dan berkomunikasi
secara jujur dan terbuka dengan orang lain.

KONSEP PENGAJARAN TIDAK
LANGSUNG (NON –
DIRECTIVE)
• Pembelajaran melalui kaunseling
• Manusia akan berkembang dengan perhubungan manusia yang
positif.
• Fokuskan kepada hubungan manusia berbanding pengajaran
konsep mata pelajaran.
• Menggunakan terapi sebagai cara pengajaran.
• Guru dianggap sebagai kaunselor : penekanan merupakan satu
pakatan antara guru dengan pelajar.
• Peranan guru : membimbing pelajar ke arah memahami
bagaimana pelajar memainkan peranan dalam pembelajaran
mereka.
• Sebagai contoh: guru membantu pelajar mengarah diri masing-
masing demi pencapaian matlamat kendiri.
• Proses perkembangan kendiri: guru memberikan maklum balas
tentang kemajuan diri dan membantu pelajar menyelesaikan
masalah.
• Guru mewujudkan pakatan dengan murid, bertujuan
membimbing dan membantu mereka sepanjang penyelesaian
tugasan dan masalah.

TUJUAN MODEL NON-DIRECTIVE MENGIKUT
JOYCE et al, (2002)
1. Memberi pelajar ke arah kesihatan
mental dan emosi yang lebih tinggi:
dengan membentuk keyakinan diri, perasaan
empati terhadap orang lain serta penghargaan
diri yang realistik.
2. Meningkatkan bahagian pendidikan
yang menekankan keperluan dan
inspirasi pelajar : pelajar diambil sebagai
pakatan untuk menentukan apa dan
bagaimana pelajar akan belajar.
3. Membentuk jenis pemikiran kualitatif
yang khusus : kreativiti dan ekpresi pelajar.

Diterjemahkan daripada Joyce et al. (2002). Models of learning:
Tools for Teaching,(edisi kedua) Buckingham:Open University
Press.
FASA 1 -Kenal pasti dan mendifinisi situasi
-Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar
FASA 2 -Meneroka masalah
-Pelajar digalakkan untuk menerangkan masalah
-Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar
FASA 3 -Membentuk pengertian baru
-Pelajar membincangkan masalah
-Guru memberikan sokongan kepada pelajar
FASA 4 -Perancangan dan membuat keputusan
-Pelajar merancang untuk membuat keputusan
-Guru memperjelas keputusan-keputusan mungkin yang
diambil
FASA 5 -Integrasi /kesepaduan
-Pelajar memperoleh untuk membuat keputusan
-Guru memperjelas keputusan-keputusan mungkin yang
diambil

3. MODEL PENGAJARAN
SYNECTICS
(SINEKTIK)
 Istilah synectics diambil dari bahasa Yunani, yang
merupakan
gabungan kata syn beerti menggabungkan dan ectics
beerti
unsur yang berbeza.
 Synetics dikembangkan oleh William Gordon dan
merupakan model pembelajaran yang menggunakan
analogi untuk mengembangkan kemampuan berfikir
dari berbagai sudut pandangan.

Tiga jenis analogi yang digunakan
dalam model pembelajaran
synectics
1. Analogi langsung iaitu kegiatan perbandingan sederhana
antara dua objek atau gagasan.
Dalam pembandingan ini, dua objek yang dibandingkan tidak
harus sama dalam semua aspek, kerana tujuan sebenarnya
adalah untuk mentranformasikan keadaan objek atau situasi
masalah sebenar pada situasi masalah lain sehingga
terbentuk suatu cara pandangan baru. Pada analogi ini
pelajar, diminta untuk menemukan situasi masalah yang
sejajar dengan situasi kehidupan sebenar.
Misalnya bagaimana cara untuk memindahkan perabot yang berat
kedalam ruang kelas, boleh dianalogikan dengan bagaimana
cara haiwan membawa anak-anaknya. Untuk melihat
keberkesanan sesuatu analogi langsung dilihat dari jarak
konseptualnya, semakin jauh jarak konseptualnya, maka
semakin tinggi skor analoginya.

Tiga jenis analogi yang digunakan dalam
model pembelajaran synectics
2.Analogi personal iaitu kegiatan untuk
melakukan analogi antara objek analogi
dengan dirinya sendiri. Pada analogi ini,
pelajar diminta menempatkan dirinya sebagai
objek itu sendiri.
Misalnya pelajar disuruh untuk membandingkan
dirinya dengan sebuah mesin, kemudian
ditanyakan bagaimana perasaannya
seandainya itu terjadi? Apa yang dirasakan
seandainya mesin itu dihidupkan? Dan
bilakah ianya akan berhenti?

Tiga jenis analogi yang digunakan
dalam model pembelajaran
synectics
• Tujuan kegiatan ini adalah untuk
mengarahkan jarak konseptual
terbentuk dengan baik, semakin besar
jarak konseptual maka akan semakin
besar kemungkinan diperoleh gagasan
baru. Menurut Gordon, jarak konseptual
boleh dilihat dari adanya keterlibatan
dalam proses analogi. Selanjutnya
dijelaskan adanya empat keterlibatan
yang mungkin terjadi ketika melakukan
analogi, iaitu:

a. Keterlibatan terhadap fakta iaitu proses analogi
terhadap fakta yang dikenalpasti tanpa
menggunakan cara pandang baru dan tanpa
keterlibatan empati, misalnya: seandainya saya
menjadi mesin maka saya merasa panas.
b. Keterlibatan dengan emosi iaitu proses analogi
dengan melibatkan unsur emosi, misalnya:
seandainya saya menjadi mesin maka saya menjadi
kuat.
model pembelajaran synectics…samb

c. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda
hidup iaitu proses analogi dengan melibatkan
emosi dan kinestatik pada objek analogi, misalnya:
seandainya saya menjadi kereta, saya merasa
seperti sedang mengikuti lumba balapan, dan saya
jadi tergesa-gesa.
d. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda
mati iaitu proses analogi dengan menempatkan diri
subjek sebagai suatu objek anorganik dan
mencuba memperluas masalah dari pandangan
simpati, misalnya, seandainya saya menjadi mesin,
saya tidak tahu bila harus berjalan dan bila harus
berhenti. Seseorang akan bekerja untuk saya.
model pembelajaran synectics…samb

model pembelajaran synectics..samb
3.Analogi konflik yang ditekan iaitu kegiatan untuk
mengkombinasikan titik pandangan yang berbeza terhadap suatu
objek sehingga terlihat dari dua kerangka acuan yang berbeza.
Hasil kegiatan ini berupa deskripsi tentang suatu objek atau
gagasan berdasarkan dua kata atau frasa yang kontradiktif,
misalnya: bagaimana komputer itu dianggap sebagai pemberani
atau penakut? Bagaimanakah mesin kereta dapat tertawa atau
marah? Tujuan kegiatan ini adalah untuk memperluas pemahaman
tentang gagasan-gagasan baru dan untuk memaksimakan unsur
kejutan, kerana itu maka kegiatan analogi ini dianggap sebagai
kegiatan mental peringkat tinggi. Pada analogi ini, pelajar diminta
menyebutkan suatu objek secara berpasangan. Semakin banyak
pasangan yang disebutkan, semakin tinggi skor yang diperoleh.
Berdasarkan pasangan kata tersebut, pelajar diharapkan
mengemukakan objek sebanyak-banyaknya yang bersifat
kontaradiktif, kemudian diminta menjelaskan mengapa benda
tersebut bersifat kontradiktif.

PENERAPAN SYNECTICS DALAM
PEMBELAJARAN
• Synectics sebagai salah satu model pembelajaran
mempunyai beberapa kelebihan diantaranya
adalah :-
1) mampu meningkatkan kemampuan untuk hidup
dalam suasana yang kompleks dan menghargai
adanya perbezaan;
2) mampu merangsang kemampuan berfikir secara
kreatif;
3) mampu mengaktifkan kedua-dua belah otak;
4) mampu mewujudkan pemikiran baru. Selain itu,
kelebihan dari metode synectics yang lainnya
adalah boleh dikombinasi dengan model yang lain.

ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL
MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT
• STRENGH(KEKUATAN)
• Mengeratkan hubungan antara guru dan murid .
• Galakkan pemikiran kreatif.
• Mempunyai konsep kendiri yang tinggi dan mempunyai
domain afektif.
• Memberi keyakinan kepada murid.
• Membentuk personaliti murid yang kompeten.
• Pelajar lebih bijak menyelesaikan masalah.
• Murid-murid akan menjadi lebih kreatif dan bebas
daripada kongkongan pemikiran bersifat rigid. Mereka
akan memperolehi satu kerangka pemikiran dan
perspektif yang baru. Selain itu, dapat memupuk
kemesraan anatara satu sama lain serta menggalakkan
penglibatan yang aktif.

WEAKNESS (KELEMAHAN)
• Murid lebih aktif daripada guru.
• Pemikiran kreatif akan wujud sekiranya
mempunyai emosi yang mantap.
• Dilatih tidak melakukan kesilapan/menjauhi
kesilapan – akan diberi celaan.
• Suka mengkritik pandangan orang lain atau
memberi pendapat mengenai pandangan
orang lain.

WEAKNESS (KELEMAHAN)
• Suka mempertahankan hujah
berdasarkan kepintaran sendiri lalu
mereka merasa tidak perlu meneroka
sesuatu perkara dengan lebih
mendalam.
• Takut membuat kesilapan.
• Guru melahirkan murid yang tidak
seimbang kerana hanya
menyepadukan aspek emosi sahaja
tanpa mengambil kira aspek jasmani,

• OPPORTUNITIHubungan guru lebih mesra
dan mudah untuk pelajar memahami
pengajaran.
• Berfikir untuk memperolehi sesuatu yang
baik, benar dan tepat.
• Membantu mereka membina ilmu
pengetahuan yang bakal digunakan pada
masa depan.
• Sentiasa mempunyai komunikasi dua hala
antara guru dan murid.
ES (PELUANG)

• Sentiasa mempunyai ciri-ciri untuk
berdaya saing yang tinggi.
• Pelajar lebih bijak mengatur strategi.
• Dapat menggalakkan sifat berdikari
yang proaktif demi meningkatkan
kesedaran kendiri dan tanggungjawab
terhadap nasib masing-masing.
• Mewujudkan pemahaman yang sama
antara rakan-rakan.

• Guru dapat menggunakan model ini
untuk mengubahsuai persekitaran
pembelajaran murid dengan
meningkatkan kualiti peribadi serta
perasaan mereka berasaskan
komunikasi yang berkesan.
• Membolehkan kita lebih memahami diri
kita, bertanggungjawab atas pendidikan
seterusnya mencapaitahap
perkembangan yang maksimum.

THREATS (ANCAMAN)
• Sukar menghomati guru kerana menganggap
guru sebagai rakan.
• Pelajar yang lemah sukar untuk mendapat
perkara yang difahami.
• Sukar menerima hakikat sekiranya mereka
berada di bawah.
• Murid yang lemah akan lebih mundur dan murung
kerana pendapat mereka sukar diterima.
• Pelajar yang lemah akan dibuli oleh pelajar
pandai.

• Berasa tidak perlu mendengar
pendapat lain yang bertentangan
dengan ilmu (kepintaran) mereka.
• Dikhuatiri murid menjadi terlalu aktif dan
menyukarkan proses pengajaran dan
pembelajaran guru.
• Melahirkan generasi yang kurang
seimbang kerana hanya menumpukan
kepada aspek mental dan emosi
sahaja.

RUJUKAN
Borgatti, Stephen P. and Pacey C. Foster (2003), The Network Paradigm in
Organizational Research: A Review and Typology, Journal of Management29, 991-
1003.
Cooper, Randolph B. and Richard A. Wolfe (2005), Information processing model of
information technology adapta-tion: An intra-organizational diffusion
perspective, Database for Advances in Information Systems36, 30-48
Egelhoff, William G. (1991), Information-processing theory And The Multinational
Enterprise, Journal of Interna-tional Business Studies22, 341-368
Good, T. L., Brophy, J. E. (1990). Educational psychology: A realistic approach. (4th
ed.).White Plains, NY: Longman
Gupta, Aanil K. and Vijay Govindarajan (1991), Knowledge flows and the structure of
control within multinational corporations, Academy of Management Review16,
768-792.
Premkumar, Gopal, Keshavamurthy Ramamurthy, and Carol S. Saunders (2005),
Information Processing View of Fit in the Context of Interorganizational
Relationships, Journal of Management Information Systems22, 257-294
Wolf, Joachim and William G. Egelhoff (2002), A Reexamination And Extension Of
International Strategy-Structure Theory, Strategic Management Journal23, 181-
189

RUJUKAN
1. Kemahiran berfikir dalam Pengajaran Berfikir dalam Pengajaran
dan Pembelajaran, Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pelajaran Malaysia (2002).
2. http://ariedrifke.blogspot.com/2009/10/murid-dan-alam-
belajar.html
3. http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik
4. http://id.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinner
5. http://en.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike
6. http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov

model pemprosesan maklumat

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to model pemprosesan maklumat

Similar to model pemprosesan maklumat (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

model pemprosesan maklumat