Budem hovoriť o autonómii a zodpovednosti, o flexibilnej organizácii vyučovania (integrácia predmetov, vekovo nehomogénne skupiny) a inovácii v hodnotení žiakov (experimentálne overovanie slovného hodnotenia na II. stupni ZŠ). Ale hlavne o štyroch veciach, ktoré bránia otvoreniu dverí Učiacemu sa Slovensku.

1. Čo bráni otvoreniu dverí
Učiacemu sa Slovensku?
Juraj Droppa
Škola u Filipa

3. Ako na to?
• Počet škôl na Slovensku...
• Koľko z nich si dokáže urobiť sendvič samé?
• Počet opatrení v Učiacom sa Slovensku...
• Koľko z nich nevyžaduje žiadne peniaze?
• My sme si vybrali slovné hodnotenie
• Kto si vyskúša, aké to je, „robiť si sendvič
sám“?

4. Nepotrebujeme správny výsledok ale funkčný
algoritmus, ktorý bude schopný generovať správne
výsledky v rýchlo sa meniacom prostredí.

5. Centralizovaný prístup Decentralizovaný prístup
reforma riadená zhora reforma riadená zdola
výstupom je nový obsah
vzdelávania pre celú krajinu
výstupom je definovanie
mechanizmov a procesov, ktoré
generujú nový obsah
celospoločenská diskusia a
prienik názorov
rozhodovanie na úrovni školy
zodpovední sú politici zodpovední sú riaditelia
má legislatívnu podobu, zákony
je ustanovená vo vzdelávacom
poriadku školy
spätná väzba, kontrola
inšpektorov niekoľko rokov po
implementácii
spätná väzba vo forme ochoty
žiakov navštevovať školu

6. Centralizovaný model
Učiace sa Slovensko
Decentralizovaný model
Experiment. overovanie
Príprava
reformy
Trvá dekády, dlhé
diskusie, podlieha
politickému cyklu
Trvá mesiace, jeden
človek, nepodlieha cyklom
a politike
Priebeh
reformy
Jedna platná, sériovo,
dopad chýb na celú
spoločnosť
Stovky paralelne, chyby
decentralizované
Spätná
väzba
Trvá roky,
nejednoznačná
interpretácia
Rýchla, ľahko
interpretovateľná
Aktéri
reformy
Nenesú náklady svojich
rozhodnutím, motivácie
a záujmy
Nesú náklady svojich
rozhodnutí, motivovaní
zákazníci

7. Prvý krok
• všetky povinnosti definujúce dnešný
centralizovaný prístup v zákonoch sa nemusia
zo dňa na deň zrušiť.
• stačí ich zdobrovoľnenie.

8. Experimentálne overovanie slovného
hodnotenia
• Ciele:
• zistiť, aký je vzťah medzi slovným hodnotením
a vnútornou motiváciou žiakov
• zistiť, aký je vzťah aplikácie rôznych foriem
slovného hodnotenia so vzdelávacími
výsledkami žiakov

9. 4 dimenzie motivácie:
• Kompetencia – žiak verí, že úlohu zvládne, ale úloha
nie je zas príliš jednoduchá.
• Autonómia – žiak môže rozhodovať o postupe svojho
učenia a sám priebežne reagovať na postup učenia,
prípadne rozhoduje i o tom, čo sa učí.
• Zmysluplnosť – žiaka zaujíma samotná úloha lebo pre
neho osobne má význam jej splnenie.
• Sociálny kontext – zvládnutie úlohy prináša žiakovi
“sociálne odmeny” – pochvalu učiteľa, rodičov,
spolužiakov, prijatie, ocenenie v jeho referenčnej
sociálnej skupine.

10. Formatívne hodnotenie
• Za formatívne považujeme také hodnotenie,
keď učitelia, žiaci či ich spolužiaci získajú,
analyzujú a použijú dôkaz o výkone žiaka za
tým účelom, aby rozhodli o ďalších postupoch
vo vyučovaní, ktoré budú pravdepodobne
lepšie, lebo budú postavené na lepších
základoch ako by boli rozhodnutia, ktoré by
urobili, keby dané dôkazy k dispozícii nemali.

11. Päť kľúčových stratégií formatívneho
hodnotenia:
• Stanovenie, objasňovanie a porozumenie
cieľom učenia a kritériám úspechu
• Organizovanie efektívnej triednej diskusie,
aktivít a zadávanie úloh, ktorými získavame
dôkazy o učení
• Poskytovanie efektívnej spätnej väzby, ktorá
podporuje učenie a posúva ho vpred

12. Päť kľúčových stratégií formatívneho
hodnotenia:
• Aktivizovanie žiakov ako zdrojov učenia pre
seba navzájom - vzájomné hodnotenie medzi
spolužiakmi hrá významnú úlohu pri podpore
učenia
• Aktivizovanie žiakov ako „vlastníkov“ svojho
učenia - hlavným cieľom je vždy dosiahnuť to,
aby bol žiak samostatný

14. • Vaša verzia o tom, ako by sa mala zmena
uskutočniť, nemusí byť totožná s tou, ktorá sa
uskutoční v skutočnosti
• Každú významnú inováciu musia pochopiť a
akceptovať všetci realizátori
• Konflikt a nesúhlas sú nevyhnutné pre každú
úspešnú zmenu
• Ľudia potrebujú na zmenu určitý tlak (aj keď
ide o žiadanú zmenu)

15. • Zmena si vyžaduje čas – 3 až 5 rokov
• Neprepadnite panike, ak nie ste spokojní s
prvotnými výsledkami
• Neočakávajte zmenu u všetkých
• Budete potrebovať plán
• Žiadne množstvo vedomostí nie je dostatočné
na to, aby nám bolo vždy jasné ako máme
postupovať

16. ŠuFEx day
• Cieľom je v daný deň každému žiakovi
poskytnúť samostatnosť, autonómiu v 4
veciach:
• v úlohe (čo chcem)
• v čase (kedy chcem)
• v metóde (ako chcem)
• v tíme (s kým chcem)

17. ŠuFEx day
• Podstatný je nasledujúci deň – každý musí
s niekým zdieľať: čo robil, kedy, ako, s kým... čo
mu to prinieslo... spätná väzba, reflexia je
dôležitá.
• Ak v Google alebo Apple vymysleli počas
týchto dní tie najlepšie veci...prečo by sa
najlepšie veci nemohli deti naučiť počas týchto
dni a možno (hlavne) aj sami od seba
navzájom?

26. Výzva
• 5 € osoba/deň
• mimo BB
• bez pomoci rodiny
• min. jeden dospelý
• bez telefónu

27. 4 prekážky
• Známky
• Rozvrh hodín
• Mechanické delenie detí do tried podľa veku
• Úväzky a tabuľkové platy