Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
2. 2
2
Pojem špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby
navodzuje dojem, že všetci intaktní žiaci majú
rovnaké štandardné, bežné vzdelávacie potreby.
To však nie je pravda. Každý žiak má individuálne
výchovno-vzdelávacie potreby, iné ako ostatní
žiaci.
3. 3
3
Každé dieťa je odlišné od všetkých ostatných
a musí byť aj odlišne vzdelávané.
Jean Jacques Rousseau
(1712 – 1778)
4. 4
4
Existuje iba jediný druh dieťaťa, a síce
„dieťa iné ako všetky ostatné“.
Tomu by sme mali prispôsobiť naše školy.
Lisa Cooley
5. 5
5
Kto sú žiaci so ŠVVP?
žiaci so zdravotným znevýhodnením,
žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia,
žiaci s nadaním.
(ak majú potvrdenie od CPPPaP)
8. 8
8
Vyučovanie
(formy, metódy,
organizácia)
Vzd. ciele
a obsah
(učivo)
Hodnotenie,
klasifikácia,
meranie
Žiaci so ŠVVP
môžu mať iné
ciele a učivo (IVP)
Žiaci so ŠVVP môžu byť
vzdelávaní inými formami
a metódami
Žiaci so ŠVVP môžu byť
hodnotení upravenými
spôsobmi
PLÁN, ZÁMER
(čo chceme
žiakov naučiť)
REALIZÁCIA PLÁNU
(vyučovanie / učenie sa)
VYHODNOTENIE
(posúdenie, do akej miery
jednotliví žiaci dosiahli
stanovené vzd. ciele)
Vzdelávanie žiakov so ŠVVP
11. 11
11
Metodický pokyn na hodnotenie žiakov ZŠ
Týka sa iba zdravotne znevýhodnených.
Nespomínajú sa žiaci zo sociálne znevý-
hodneného prostredia ani nadaní žiaci.
12. 12
12
Hodnotiace nástroje
(písomky, testy...)
Administrácia
(vlastná práca žiakov)
Posúdenie výkonu
jednotlivých žiakov
Žiaci so ŠVVP môžu mať upravené
podmienky administrácie
Výkony žiakov so ŠVVP môžeme posu-
dzovať podľa upravených kritérií
Žiaci so ŠVVP môžu byť hodnotení
inými formami ako intaktní žiaci
Žiaci so ŠVVP môžu byť hodnotení
upravenými hodnotiacimi nástrojmi
Hodnotenie žiakov so ŠVVP
13. 13
13
Častá otázka
Je prípustné hodnotiť „nejednotne“, t. j. hodnotiť rôz-
nych žiakov rôznymi formami a hodnotiaci nástrojmi?
Odpovede:
Áno, je to diferenciácia a individualizácia, po ktorých
sa toľko volá.
Áno, hodnotenie nie je súťaž medzi žiakmi.
Áno, cieľom hodnotenia je získať čo najpresnejší obraz
o úrovni vedomostí jednotlivých žiakov. Učiteľ má pri
každom žiakovi použiť takú diagnostickú metódu, ktorá
poskytne najspoľahlivejší obraz o vedomostiach.
14. 14
14
Písomka NIE JE súťaž medzi žiakmi, kto ju lepšie napíše.
(Jedinou výnimkou sú prijímacie skúšky.)
17. 17
17
Situácia u lekára
Diagnostický
postup A
Pacient A
Terapia pre
pacienta A
Diagnostický
postup B
Pacient B
Terapia pre
pacienta B
Diagnostický
postup C
Pacient C
Terapia pre
pacienta C
Diagnostický
postup D
Pacient D
Terapia pre
pacienta D
Diagnostické postupy
NEMUSIA byť rovnaké
Pacienti spolu
nesúťažia!
18. 18
18
Situácia v škole
Diagnostický
postup A
Žiak A
Hodnotenie
žiaka A
Diagnostický
postup B
Žiak B
Hodnotenie
žiaka B
Diagnostický
postup C
Žiak C
Hodnotenie
žiaka C
Diagnostický
postup D
Žiak D
Hodnotenie
žiaka D
Diagnostické postupy
NEMUSIA byť rovnaké
Žiaci spolu
nesúťažia!
19. 19
19
Úprava foriem hodnotenia
dyslexia, dysgrafia, dysortografia
– ústna odpoveď namiesto písomky
poruchy reči, problémy s vyjadrovaním
– písomná odpoveď namiesto ústnej odpovede
poruchy reči (napr. zajakavosť)
– žiak nie je ústne skúšaný v triede ale napríklad
v kabinete (ak si to želá!)
20. 20
20
Úprava hodnotiacich nástrojov – písmo
vhodný font (pätkové/bezpätkové písmo, písmo
s konštantnou šírkou znakov),
väčšie písmo (14, 16, 18 bodov),
všetok text písať tučným rezom (boldom),
používať iba verzálky (veľké písmená) či kapitálky,
nepoužívať kurzívu,
zadanie v braillovom písme (?).
21. 21
21
Úprava hodnotiacich nástrojov – text
kratšie riadky,
väčšie riadkovanie (rozostupy medzi riadkami),
zarovnanie doľava, nie obojstranné,
nedeliť slová,
otázky resp. úlohy od seba jasne oddelené čiarami
a/alebo väčšími medzerami,
každá otázka / úloha je celá na jednej strane
(zadanie nepokračuje na ďalšej strane),
jednostranná tlač,
22. 22
22
Úprava hodnotiacich nástrojov – text
zvýraznené dôležité slová (napr. tučne),
jednoduchšia slovná zásoba (používať iba frekven-
tované slová, vyhýbať sa cudzím slovám atď.),
kratšie vety (vyhýbať sa zložitým súvetiam),
celkovo kratšie zadania (dlhšie úlohy rozdelené
na niekoľko kratších).
Pozor: uvedené úpravy môžeme robiť iba vtedy,
ak priamo nezasahujú vzdelávací cieľ, ktorý chceme
testovať či merať.
23. 23
23
Úprava podmienok administrácie
dlhšia práca sa rozdelí na dve či viac kratších,
žiak dostane viac času na vypracovanie, na od-
poveď,
žiak má povolené používanie niektorých pomôcok
(pozor: iba ak nejde o meraný vzdelávací cieľ!),
pomoc zo strany asistenta
(pozor: asistent nemá pomáhať s učivom resp.
s odpoveďami či riešeniami!).
24. 24
24
Úprava hodnotiacich kritérií
niektoré aspekty práce žiaka nehodnotíme (napr.
formálnu stránku, estetickú stránku, grafický prejav,
úroveň jazykového prejavu...),
niektoré aspekty práce žiaka hodnotíme miernejšie.
27. 27
27
Druhý spôsob interpretácie známok
Známka vyjadruje mieru, do akej žiak splnil konkrétne
vzdelávacie ciele, ktoré mu boli uložené.
95 %
80 %
Ema dostane jednotku.
Lucia dostane dvojku.
Najčastejší spôsob,
akým postupujú učitelia.
28. 28
28
V rámci školy sú známky najčastejšie
mierou splnenia vzdelávacích cieľov
Dávam ti za tú
odpoveď dvojku.
29. 29
29
Tretí spôsob interpretácie známok
Známka vyjadruje objektívnu úroveň vedomostí žiaka
v danom predmete / oblasti.
Ema (jednotka)
novorodenec génius
Lucia (dvojka)
imaginárna škála
Najčastejšie
vnímanie známok
verejnosťou
30. 30
30
Mimo školy sú známky najčastejšie objek-
tívnym indikátorom úrovne vedomostí
2
31. 31
31
Problém s klasifikáciou žiakov so ŠVVP
93 / 144
80 / 100
Lucia (intaktná)
má bežný ŠkVP
100
prvkov učiva
64
prvkov
učiva
Ema (so ŠVVP)
má IVP
32. 32
32
Problém s klasifikáciou žiakov so ŠVVP
80 / 100
Lucia (intaktná)
zvládla 80
prvkov učiva
61 / 64
Ema (ŠVVP)
zvládla 61
prvkov učiva
33. 33
33
Problém s klasifikáciou žiakov so ŠVVP
64,6 %
Lucia dostane
dvojku
(za 80 zvládnutých
prvkov učiva).
80,0 %
Ema dostane
jednotku
(za 61 zvládnutých
prvkov učiva).
80 % 95 %
34. 34
34
Dávam ti
dvojku.
Známky v rámci školy sú známkami
v istom kontexte (s vysvetlivkami)
Neverejné hodnotenie: neopúšťa školu,
odohráva sa medzi učiteľom, žiakom a rodičom.
35. 35
35
Známky opúšťajúce školu sú známkami
zbavenými kontextu (bez vysvetliviek)
2
Verejné hodnotenie: opúšťa školu,
odohráva sa medzi školou a inými aktérmi
36. 36
36
Škola vysiela o žiačkach nesprávnu infor-
máciu – dezinformuje ďalších aktérov
Ďalší aktéri vnímajú známky spravidla ako objektívne
vyjadrenie kvality vedomostí v danej oblasti.
Ema (jednotka)
Lucia (dvojka)
novorodenec génius
imaginárna škála
PROBLÉM!
38. 38
38
Žiak by mal byť hodnotený iba slovne.
Ak bude klasifikovaný, jeho známky budú
nekompatibilné so známkami intaktných
žiakov. Pre aktérov mimo školy tak môžu
niesť zmätočnú informáciu.
Pri hodnotení uplatňu-
jeme rovnaké kritériá
ako pri intaktných žia-
koch.
Pri hodnotení môžeme
uplatňovať mierne od-
lišné kritériá ako pri
intaktných žiakoch.
Pozor: známky môžu
byť nekompatibilné!
Má žiak
IVP alebo
podporné
opatrenie
„úprava obsahu
a hodnotenia“?
Je možné
kompenzovať
jeho hendikepy
úpravou
hodnotiacich
nástrojov a/alebo
podmienok
administrácie?
NIE
ÁNO
NIE
ÁNO
Hodnotenie žiakov so ŠVVP (podľa VB)
40. 40
40
Info
Prezentácia z prednášky, ktorú predniesol V. Burjan
v utorok 23. apríla 2024 na 5. Bratislavskej učiteľskej
konferencii.
Prezentáciu alebo jej časti môžete používať pri svo-
jich vystúpeniach, ak nebudete vecne meniť jej vý-
znam a uvediete zdroj (RNDr. Vladimír Burjan).
Kontakt na autora: burjan@dobraskola.sk
